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读写专题小小说的写作与讲评【专题解释】本专题围绕“虚构和想象”这一训练点，引导学生理解和体会小小说在虚构和想象“反常情节”时，应追求内在的“因果逻辑”，并以此让学生尝试小小说写作。
落实“因果逻辑”和“反常情节”这两个知识点，并引导学生思考优秀小小说借助这两点所呈现的立意旨趣。
【预习任务】《促织》一文1700 字左右，可视作小小说。
温习《促织》，布置思考任务：1. 写小促织出场的一系列动作，有哪些反常之处？2. 鸟类、虫类通常是怕人的，“壁上小虫忽跃落衿袖间”，可信吗？3. 小促织战胜了“鸡”，如果是战胜了“猪、牛、羊”抑或“老虎、狮子”，可行吗？【学习任务】第一课时任务一探寻“因果逻辑”导入：英国小说家福斯特在《小说面面观》中针对“故事”和“情节”下了一个定义：“国王死了，然后王后也死了”，这是“故事”，它注重的是时间顺序；“国王死了，王后因为伤心而死”，这是“情节”，它注重的是因果逻辑。
1. 根据预习任务，师生交流、探讨《促织》中反常情节的合理性，即“因果逻辑”。
（1）写小促织出场的一系列动作，有哪些反常之处？小促织被捉住之后，“超忽而跃”，然后“折过墙隅，迷其所往”，最后干脆“伏壁上”。
这些反常的动作似乎表明小促织是在跟成名捉迷藏。
我们从中可以看出：其内在逻辑是在写孩子，这只顽皮的小促织完全符合小男孩活泼的习性。
（2）鸟类、虫类通常是怕人的，“壁上小虫忽跃落衿袖间”，可信吗？小促织主动跳到成名的袖口上，这看似反常理的情节，背后是“魂化促织”的伏笔，预示小促织是孩子变的。
（3）小促织战胜了“鸡”，如果是战胜了“猪、牛、羊”抑或“老虎、狮子”，可行吗？“鸡”是小昆虫的天敌，这个虚构是符合生活逻辑和内在因果的，就像堂吉诃德战胜的是风车，而不是汽车、火车一样。
2.“虚构类作品一般侧重按因果关系来提炼并形成虚构故事。
”“……因果关系处理不好反而容易降低人们对文学的信赖感和欣赏度。
”小小说的虚构和想象要借助内在的因果，提炼、升华、合理化“反常情节”，从而让读者认识人物、人性的深层内涵。
一、教学目标1. 知识与技能：理解小说的基本结构和人物形象，提高阅读和鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过讨论、分析，培养学生合作学习和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：感受小说中的人物情感，培养审美情趣和人文素养。
二、教学重点1. 小说的人物形象分析。
2. 小说情节结构的把握。
3. 小说主题思想的解读。
三、教学难点1. 人物性格的深度挖掘。
2. 情节结构的逻辑性和艺术性。
3. 主题思想的多元解读。
四、教学过程（一）导入新课1. 复习上节课内容，引导学生回顾小说的基本特点。
2. 提出本节课的教学目标，激发学生学习兴趣。
（二）课堂讲评1. 朗读小说选段，让学生初步感知人物形象和情节结构。
2. 分析人物形象：a. 描述人物外貌、语言、动作、心理等方面的特点。
b. 分析人物性格的形成原因和变化过程。
c. 对人物形象进行评价，讨论其典型性和代表性。
3. 分析情节结构：a. 介绍小说的起承转合，分析其逻辑性和连贯性。
b. 讨论小说情节的艺术性，如悬念、伏笔、对比等手法。
4. 解读主题思想：a. 结合小说的时代背景，分析主题思想的内涵。
b. 讨论主题思想的多元解读，鼓励学生提出自己的见解。
（三）课堂讨论1. 学生分组讨论，就人物形象、情节结构、主题思想等方面进行深入分析。
2. 各小组代表发言，分享讨论成果，互相学习借鉴。
（四）课堂总结1. 教师总结本节课的重点内容，强调人物形象、情节结构、主题思想等方面的分析技巧。
2. 鼓励学生在今后的学习中，注重对小说的阅读和鉴赏，提高文学素养。
五、课后作业1. 阅读小说全文，进一步深化对人物形象、情节结构、主题思想的认识。
2. 撰写一篇小说人物分析或主题思想解读的短文，字数不少于800字。
六、教学反思1. 本节课的教学效果如何，学生是否掌握了小说的基本分析技巧？2. 在教学过程中，是否关注到学生的学习差异，实施分层教学？3. 如何进一步提高学生的阅读兴趣和鉴赏能力，使他们在语文学习中取得更好的成绩？。
