小古文+非连续性文本(教案)

非连续性文阅读教学设计教学目标：1. 帮助学生培养阅读理解能力。

2. 激发学生对阅读的兴趣。

3. 提高学生在非连续性文本中获取信息的能力。

教学内容：第一阶段：导入教师可选择一篇适合学生阅读的非连续性文章，例如一篇关于动物的科普文章。

教师通过简单介绍动物的特点和生活习性，引起学生对该主题的兴趣，并激发学生的思考。

第二阶段：预测教师引导学生观察文本的标题、图片、图表等，并根据这些信息推测文章的大致内容。

学生可以与同伴进行讨论，形成初步的预测。

第三阶段：阅读学生开始阅读非连续性文本，教师可提供一份阅读指导让学生有针对性地进行阅读。

此时，教师可以根据学生的理解情况提问，帮助学生更好地理解文章的意义。

学生也可以与同伴一起分享自己的理解，互相交流，加深对文章的理解。

第四阶段：梳理信息学生可以按照教师提供的指导，将文章中的关键信息进行整理。

可以使用思维导图、表格等方式来梳理信息。

这样有助于学生对文章内容的整体把握。

第五阶段：讨论与思考学生可以与同伴一起进行讨论，分享彼此整理出的信息。

可以就文章中提到的问题展开讨论，分享各自的观点和想法。

教师可以引导学生思考并回答相关问题，以帮助学生深入理解文章。

第六阶段：评估教师可以设计一些阅读理解题目，测试学生对文章内容的理解程度。

也可以要求学生写一篇总结性的小作文，对整篇文章的内容进行归纳和概括。

教学结束后，教师可以对学生进行反馈和评价，鼓励学生尝试更多的非连续性文本阅读。

此外，教师还可以提供一些相关的阅读材料，以满足学生对非连续性文本的进一步探索。

通过上述的非连续性文阅读教学设计，可以帮助学生培养阅读理解能力和提高信息获取能力。

这种教学设计可以激发学生的阅读兴趣，提高学生在非连续性文本中获取信息的能力，对学生的综合素养发展具有积极的影响。

授之以法启之于思——图表类“非连续性文本”阅读教学设计启东市天汾小学冯践知【设计理念】1.自学自悟给空间：充分关注学生的主体性，引导学生拓展思维、积极探索，做到“先学后教”“顺学而导”。

2.范例引路传方法：让学生通过几个文本的阅读，获得阅读图表类“非连续性文本”的经验和方法，达到“渗透方法”“总结学法”的教学目的。

3.以练促学求提升：指导学生利用文本信息和已有知识进行比较分析、得出结论，在此基础上再进行实践运用。

【教学目标】1.培养学生独立思考，发表个人观点的能力。

2.引导学生掌握一些阅读图表类“非连续性文本”的方法。

3.提升学生利用文本信息对相关问题做出合理解释和推论的能力，并学以致用。

【重点难点】引导学生掌握一些阅读图表类“非连续性文本”的方法，提升学生利用文本信息对相关问题做出合理解释和推论的能力，并学以致用。

【教学过程】一、谈话引学，激发思考1.引出课堂内容⑴聊一聊：同学们，阅读是一种良好习惯。

平时，你都会读些什么书？⑵引一引：小说、诗歌、散文等都是由句子和段落构成，这样的文本被称为“连续性文本”。

在生活中，与此相对应还有一种特殊的阅读材料，我们一块儿去了解。

【设计意图：根据已有经验，唤起学习热情，引出学习内容。

】2.感知文本特点⑴联系生活：看，这是海报，这是发票，这是地图，这是说明书。

它们都被称为“非连续性文本”。

这堂课，我们一起来学习——怎样阅读图表类“非连续性文本”。

（出示课题）⑵探讨特点：请同学们边观察边思考，“非连续性文本”和“连续性文本”有什么不一样？我们来交流交流。

⑶给出定义：“非连续性文本”，就是那些不是由句子和段落构成的文本，包括图画、表格、清单等等，它具有直观、简明、概括性强、易于比较这些特点。

（课件出示）【设计意图：围绕“文本特点”，架设学习台阶，提供思维角度。

】二、自主先学，渗透方法1.出示资料：这节课，我们主要针对图表类的“非连续性文本”展开学习。

请看，这里有两份与水资源有关的资料。

小学语文25-教案设计一、教学目标1.能够识别并理解非连续性文本；2.能够理解篇章间的逻辑关系；3.能够通过连词、代词等语言形式判断篇章间逻辑关系；4.能够自主阅读并理解非连续性文本。

二、教学重难点1.非连续性文本的理解；2.逻辑关系的判断；3.非连续性文本自主阅读和理解。

三、教学内容及安排课时教学内容教学形式第一课时介绍非连续性文本教师讲解分析文学作品中的非连续性文本第二课时学生自选非连续性文本阅读课堂阅读讨论篇章逻辑关系教师讲解、学生讨论第三课时语言形式判断逻辑关系教师讲解、在线学习学生尝试划分篇章结构个人练习第四课时学生自主阅读非连续性文本个人阅读、讨论分享阅读体验和理解学生报告注：本教案适用于小学三年级以上学生。

第一课时1.介绍非连续性文本本节课的主要目的是让学生了解什么是非连续性文本。

教师可以先通过一些简单的例子来让学生了解非连续性文本的特点，例如一部电影的片断、一个独立的对话、故事的开头和结尾等等。

这一部分的教学可以借助多媒体课件，以图片、视频等方式将非连续性文本呈现出来，让学生感受到非连续性文本的特点。

2.分析文学作品中的非连续性文本在介绍完非连续性文本的概念后，教师可以再通过一个文学作品的例子来让学生更深入地理解非连续性文本。

例如，可以以巴金的《家》为例，让学生阅读其中的片段，并引导学生思考，这些片段之间有什么联系？阅读到哪里才算是一个完整的篇章？此外，教师还可以提供其他文学作品的片段供学生使用，让学生互相阅读并交流彼此的理解。

第二课时1.学生自选非连续性文本阅读在上一节课中，学生已经对非连续性文本有了基本的认识。

在本节课中，教师主要希望学生能够通过自主阅读更多的非连续性文本来进一步理解其特点。

在这一部分的教学中，教师可以提供一些非连续性文本，例如电影片段、网络小说的章节等等，让学生自由选择并阅读。

教师可以在课前给学生讲解如何选择好的非连续性文本，让他们明白选择好的非连续性文本对于理解非连续性文本和练习判断篇章逻辑关系的重要性。

小学语文25-教案设计.阅读：非连续性文本一、教学目标1.了解非连续性文本的定义和特点；2.能够分辨非连续性文本与连续性文本；3.能够理解和解释非连续性文本中的关联关系；4.能够运用所学知识，阅读和理解非连续性文本。

二、教学准备1.课文：《神奇的图画》；2.教学资源：投影仪、多媒体课件。

三、教学过程1. 导入新知识（5分钟）教师利用投影仪展示一幅非连续性的图画，让学生观察并思考以下问题：•这幅图画中有哪些元素？•元素之间有没有关联关系？•这幅图画给你的感觉是什么？然后，教师引导学生讨论，最终引出非连续性文本的定义和特点。

2. 课文阅读（15分钟）教师播放课文《神奇的图画》的录音，并要求学生跟读。

之后，教师解释课文中的关键词汇和短语，并提问学生以下问题：•这篇课文的结构是怎样的？•文中有哪些地方使用了非连续性的叙述方式？•这些非连续性的叙述方式体现了什么关系？•你认为为什么作者选择用非连续性的方式来叙述？3. 锻炼阅读理解（20分钟）教师组织学生进行小组活动，要求学生阅读一篇非连续性文本，并回答相关问题。

教师提供的问题包括：•文中的主要事件是什么？•为什么作者选择以非连续性的方式叙述这个故事？•这篇文本中的非连续性叙述方式是如何体现人物关系和情感变化的？学生完成活动后，教师组织全班讨论，并邀请几组学生分享他们的观点和答案。

4. 拓展思考（15分钟）教师给学生提供更多的非连续性文本例子，让学生自由阅读，并回答以下问题：•这些文本有哪些共同点？•这些非连续性文本有何作用？•你认为为什么会有非连续性文本的存在？教师引导学生进行讨论，并结合具体例子来解释和探讨相关问题。

5. 总结与展望（5分钟）教师对本堂课进行总结，帮助学生梳理所学内容，强调非连续性文本的重要性和应用场景。

同时，教师提出下堂课的预习内容：《非连续性文本的写作技巧》，并布置相关的预习作业。

四、课后作业预习《非连续性文本的写作技巧》，并准备相关问题用于课堂讨论。

五年级语文下册非连续性文本阅读教学设计一、教学背景分析在五年级语文下册的教学中，非连续性文本阅读是一个重要的教学内容。

学生在这个阶段已经具有了一定的语言基础，能够理解基础的句子和段落，因此需要引导学生接触更加复杂和多样化的文本形式，培养学生的阅读能力和理解能力。

通过设计合适的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读水平。

本文将从课程目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面展开具体的教学设计。

二、教学目标1.能够理解和分析非连续性文本的内在逻辑关系，把握文本的主题和中心思想；2.能够通过阅读和理解文本内容，发展自己的想象力和思维能力；3.能够结合生活实际和学习经验，进行文本的解读和评价；4.能够培养学生对语言的敏感度和表达能力，提高语言文字的运用能力。

三、教学内容1.非连续性文本的形式：–短篇故事–读图断句–古诗词赏析–谜语解读2.阅读策略：–主题思维导图法–关键词挖掘法–句子精读法3.文本分析：–分段理解和梳理–主题思想总结–语言表达分析4.语言表达：–通过阅读文本，进行作文练习–调研写作四、教学方法1.导入：通过引入故事情节或图片，激发学生的学习兴趣，并提出问题引导学生思考；2.导学：介绍文本形式和阅读策略，引导学生主动探究；3.阅读摘录：引导学生逐段阅读，对文本中关键信息进行摘录和总结；4.整体理解：让学生从整体上理解文本，挖掘其中的主题和中心思想；5.文本分析：通过分组合作，让学生共同分析文本，探讨内在逻辑关系；6.提问引导：通过提出问题引导学生深入思考，启发他们表达观点和见解；7.作文练习：引导学生通过阅读反思，展开写作练习，提高表达能力。

五、评价方式1.课堂表现：包括主动参与讨论、能够理解文本的能力、文本分析和提出观点等；2.作业考核：设置阅读材料，让学生进行文本分析和书面表达，评价其文字表达能力和语言运用的熟练程度；3.小组合作：开展小组讨论和合作，评价学生的团队协作能力和文本分析深度。

阅读课复习——非连续性文本教学内容：复习非连续性文本，掌握常见的题型和方法。

教学目标：1.复习非连续性文本相关知识，引导学生掌握三种常见的非连续性文本的题型和方法。

2.提升学生筛选、整合和概括关键信息的能力。

教学重难点：引导学生掌握几种非连续性文本的题型和方法。

教学过程：一、复习与回顾1．交代本节课复习内容，明确复习要求（1）什么是非连续性文本？非连续性文本是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，以文字、统计图表、图画等形式呈现，这些材料从不同角度呈现事物或主题，单独看是完整的，合在一起又能够综合地表达意义。

其特点是直观、简明，概括性强，易于比较，实用性特征明显。

（2）这节课主要是复习非连续性文本，掌握常见的题型和方法。

2.回顾相关内容（1）非连续性文本主要有这么几种题型：文字类、图文类、图表类（2）解题方法：●审清题意，圈画关键词；●读懂文字，看懂图意、图表，梳理信息；●准确表达，力求全面，语言简洁。

二、练习与实践1. 文字类爱华小学的同学通过网上搜集资料的方式对端午节的起源进行了探究。

他们发现关于端午节的由来，虽然说法很多，但大多数却有共同之处。

阅读下面三则资料，探究三种说法中的共同之处（至少写出两点）。

源于纪念屈原：屈原，是春秋时期楚怀王的大臣。

他力主联齐抗秦，遭到去职流放。

公元前278年，屈原眼看自己的祖国被秦军侵略，悲愤交加，于五月五日，抱石投汨罗江身死。

源于纪念伍子胥：伍子胥，是春秋时期（公元前770—前476年）楚国人，他衷心辅佐吴王，却遭奸臣陷害，被吴王逼令自刎而死，尸体装在皮革里于五月五日投入大江。

源于纪念孝女曹娥：曹娥是东汉（公元23—220年）上虞人，父亲溺于江中，数日不见尸体，曹娥昼夜沿江号哭，在五月五日也投江，五日后抱出父尸。

就此传为神话。

探究结果（探究结果：端午节的由来虽然说法不一，但都是为了纪念具有美好品质的历史人物；故事都发生在五月五日这一天，三个主人公都在这一天投江。

授之以法启之于思——图表类“非连续性文本”阅读教学设计启东市天汾小学冯践知【设计理念】1.自学自悟给空间：充分关注学生的主体性，引导学生拓展思维、积极探索，做到“先学后教”“顺学而导”。

2.范例引路传方法：让学生通过几个文本的阅读，获得阅读图表类“非连续性文本”的经验和方法，达到“渗透方法”“总结学法”的教学目的。

3.以练促学求提升：指导学生利用文本信息和已有知识进行比较分析、得出结论，在此基础上再进行实践运用。

【教学目标】1.培养学生独立思考，发表个人观点的能力。

2.引导学生掌握一些阅读图表类“非连续性文本”的方法。

3.提升学生利用文本信息对相关问题做出合理解释和推论的能力，并学以致用。

【重点难点】引导学生掌握一些阅读图表类“非连续性文本”的方法，提升学生利用文本信息对相关问题做出合理解释和推论的能力，并学以致用。

【教学过程】一、谈话引学，激发思考1.引出课堂内容⑴聊一聊：同学们，阅读是一种良好习惯。

平时，你都会读些什么书？⑵引一引：小说、诗歌、散文等都是由句子和段落构成，这样的文本被称为“连续性文本”。

在生活中，与此相对应还有一种特殊的阅读材料，我们一块儿去了解。

【设计意图：根据已有经验，唤起学习热情，引出学习内容。

】2.感知文本特点⑴联系生活：看，这是海报，这是发票，这是地图，这是说明书。

它们都被称为“非连续性文本”。

这堂课，我们一起来学习——怎样阅读图表类“非连续性文本”。

（出示课题）⑵探讨特点：请同学们边观察边思考，“非连续性文本”和“连续性文本”有什么不一样？我们来交流交流。

⑶给出定义：“非连续性文本”，就是那些不是由句子和段落构成的文本，包括图画、表格、清单等等，它具有直观、简明、概括性强、易于比较这些特点。

（课件出示）【设计意图：围绕“文本特点”，架设学习台阶，提供思维角度。

】二、自主先学，渗透方法1.出示资料：这节课，我们主要针对图表类的“非连续性文本”展开学习。

请看，这里有两份与水资源有关的资料。