南京师范大学2013-2014第一学期中学教育基础期末知识点整理

《教育理论基础》知识点整理（完整版）教育理论基础教育学（所占比重较大，应重点复习）第一章教育与教育学第二章教育的基本规律第三章教育目的与教育制度第四章教师与学生第五章课程第六章教学第七章德育第八章班主任与班级管理第九章课外、校外教育第十章教育研究及其方法第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育的概念、属性与基本要素（一）教育的概念教育是人类有目的（有意识的）地培养人（严格说，动物界没有教育）的一种社会活动（相对于先天而言，必须是后天获得的），是传承文化、传承生产与社会生活经验的一种途径。

例如：小孩生下来就会吸奶——不属于教育（先天的）；小孩无意识间学会了用火——不属于教育。

基本属性：目的性、育人性、社会性“教育”一词最早见于《孟子。

尽心上》——易出单选题。

从两种角度对教育的定义（社会角度和个体角度）广义的教育：包括社会教育、学校教育、家庭教育（例如：三人行必有我师、听君一席话，胜读十年书）狭义的教育：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

（名词解释）更狭义的教育：德育（思想品德课）个体角度：教育等同于个体学习与发展的过程综上，教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。

个体社会化的对立面是个体自由化（学习很多的社会规范）社会个体化——共同的社会规范在个体身上的个体化表现（二）教育的属性本质属性——育人性（教育的本质是育人，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性）——单选教育具体而实在的规定性体现在：（多选题）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（目的性）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（社会性）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动（育人）教育的社会属性：（1）永恒性：只要有人类社会存在，就存在着教育。

（教育与人类社会共始终）记住：此处不能换成“学校教育”。

中学教育基础复习题导论：1、我国先秦时期的《学记》，是世界上最早的一部教育学专著。

2、古罗马昆体良的《论演说家的教育》，把教育作为一种独立形态的对象来加以考察的著作。

第一部比较系统的教育理论专著（西方观点）3、我们可以把独立形态的教育学阶段分为两个时期，即教育学雏形时期和教育学学科形成时期。

1623年，英国著名哲学家培根发表了《论科学的价值和发展》一文，在对科学的分类中，他首次把教学的艺术作为一个独立的领域提出来。

夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著。

近代教育学产生的标志（学术界有争议）4、教育学真正成为一门学科，标志性的事件是1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版。

5、实用主义教育学是20世纪初在美国兴起的一股教育思潮，其代表人物有美国哲学家、教育家杜威和克伯屈。

（杜威提出现代教育的观点）6、实用主义教育学的基本观点：（1）教育即生活，教育的过程和生活的过程是合一的。

（2）教育即个人经验的增长。

（让学生在真实的情境中增长自己的经验是教育的最终目的）（3）教育是生活，是个人经验的增长过程。

（4）学校的课程是以学生的经验为中心的。

（5）教育教学中不再以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，学生才是教育教学的中心。

（6）在教育教学过程中，要注重儿童的创造性的发挥，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。

第一章：现代教育的本质1、错误起源论观点2、学校教育具体是在奴隶社会发展出现的，古代中国也在公元前一千多年出现了学校。

３、教育的本质：教育是一种培养人的活动，并通过育人活动促进个体的个性化和社会化发展，从而实现自然人与社会人的统一。

第二章：现代教育的目的１、教育活动的这种目的性规定了教育目的既是教育工作的出发点，又是教育工作的归宿，它是事关人才培养的核心问题。

（总体强调教育目的的重要性）２、教育目的的功能：（１）激励功能（２）指导功能（３）评价功能３、马克思主义关于人的全面发展的学说是制定社会主义教育的方针、确立社会主义教育目的的理论基础。

《中学教育基础》知识点整理（配合教材为北京师范大学出版社《中学教育基础》，杨跃主编，2013年9月第1版）*非重点00绪论——1、教师职业是一种专门职业（专业），教师是专业人员。

P301教育发展——一、教育的界定与形态1、教育是什么？P26-P27从广义上来说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。

狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

2、学习化社会P31（1）每一个公民享有在任何情况之下都可以自由取得学习、训练和培养自己的各种手段。

（2）在此社会中，提供所有社会成员在一生中的任何时间，均有充分的学习机会。

每个人均能通过学习充分发展自己的潜能，达成自我的实现。

（3）一个教育与社会、政治与经济组织密切交织的社会，教育被赋予重要的地位和崇高的价值。

二、教育思想与教育学科（精读第二节全部内容）3、教育思想P32-P40（1）孔子的教育思想：①重视教育的价值（“性相近，习相远”）②扩大教育的对象（“有教无类”）③更新教育的目的（培养“君子”）④丰富教育的内容（“四教”：文、行、忠、信；“六艺”：礼、乐、射、御、书、数）⑤创新教育的原则（启发诱导、因材施教、学思并重、温故知新、实事求是、言传身教）（2）孟子的教育思想：①“性善”的人性假设②“明人伦”的教育目的（“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信”）③“大丈夫”的理想人格（“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”）④“求其放心”的教学思想（教育与学习的过程是不断扩充内心善性的过程，“学问之道无他，求其放心而已矣”）（3）《学记》的教育思想（我国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论着，写作于战国晚期，作者为孟子的学生乐正克。

）①教育的价值：“建国君民，教学为先”“化民成俗，其必由学”②教育的制度：《学记》把大学教育的年限定为两段、五级、九年（学制的雏形）③教育、教学的原则：教学相长、藏息相辅、预时孙摩、启发诱导、长善救失。

第一章第一节教育的认识教育概念：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动对“教育”定义的理解：首先描述了“教育”的“实践特性”，即“教育”这个概念首先指称的是某一类型的实践活动，而不是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则。

其次，这个定义把“教育”看做是耦合的过程：一方面是“个体的社会化”，另一方面是“社会的个性化”。

再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促进”或“加速”的作用最后，该定义强调“教育”行为发生的社会背景，强调“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。

教育要素：教育者，学习者，教育影响。

教育的形态（一）非制度化的教育与制度化的教育非制度化：指那些没有能够形成相对独立教育形式的教育制度化：是从非制度化的教育中演化而来的，是指撞门的教育人员、机构以及与性制度所构成的教育形态（二）家庭教育、学校教育与社会教育（三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育第二节教育的历史发展一、教育的起源（一）教育的神话起源说（二）教育的生物起源说（三）教育的心理起源说（四）教育的劳动起源说二、教育的历史发展过程（一）农业社会的教育特征：1.古代学校的出现和发展2.教育阶级性的出现和强化3.学校教育与生产劳动相脱离（二）工业社会的教育特征：1.现代学校的出现和发展2.教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出3.教育的公共性日益突出4.教育的复杂程度和理论自觉性都有越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大（三）信息社会的教育特征：1.学校将发生一系列变革2.教育的功能将进一步得到全面的理解3.教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显4.教育的终身化合全民化理念成为指导教育改革的基本理念（原始教育，指教育产生的最初阶段，或者说原始社会最初阶段的教育。

特点：1. 教育不是专门的社会活动。

〈〈教育学基础》期末复习笔记第一章教育与教育学第一节教育的认识1教育的定义（★★★代表重点）（1）从社会的角度定义。

有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。

狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

更狭义的：教育指思想教育活动。

（2）从个体的角度定义。

教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。

出发点是“学习”和“学习者”。

二者的缺陷。

社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。

个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。

准确的定义：教育一一是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

解读：~.教育具有实践性：教育不仅是一种理念或规则，是有意识进行的实践活动；2•教育是个体社会化与社会个体化的耦合过程：个体社会化与社会个体化的结合是完美教育的目标；3•教育活动具有目的性和动力性，是目的性明确的促进与影响活动，不是自然发生的；4•教育具有社会性、历史性和文化特征。

2教育这个子系统包括三种基本要素：“教育者” “学习者” “教育影响”。

一、教育的形态★（一）非制度化的教育与制度化的教育（根据教育系统自身形式化的程度）非制度化教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。

制度化教育是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。

（二）家庭教育、学校教育与社会教育（根据教育系统赖以运行的场所或空间标准）（三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育（根据教育系统赖以运行的时间标准）第二节教育的历史发展一、教育的起源教育的劳动起源说（社会起源说）教育起源于生产劳动。

这是马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。

主要内容：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。

第一章教育基础知识和基本原理一、了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想1．《论语》汇集了我国古代教育家孔子的教育言论，他首创私学，主张“有教无类”，提出了“不愤不启，不悱不发”的思想，是世界上最早运用启发式教学。

西方最早采用启发式教学实践的是苏格拉底的“产婆术”；古希腊哲学家柏拉图的教育思想散见于他的政治著作《理想国》中。

2．《学记》是人类历史上最早专门论述教育问题的著作，大约出现在战国末期，为儒家思孟学派所撰写，比外国最早的教育著作、古罗马帝国昆体良的《论演说家的教育》一书还早300多年。

《学记》是对我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。

内容涉及教育的作用、古代学校教育制度和视导制度、教育和教学的原则和方法，以及师生关系等。

其中的“道而弗牵、强而弗抑，开而弗达”、“不凌节而施”、“长善救失”等思想至今仍有指导意义。

3．夸美纽斯：1632年捷克教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作。

著作中提出了普及初等教育，注张建立适应学生年龄特征的学校制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，论述了教学原则，高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。

4．卢梭：代表作《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。

卢梭对教育学的最大贡献就在于开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。

5．赫尔巴特：1806年出版了《普通教育学》，标志着教育学成为一门独立的学科。

他的理论后来称为传统教育，是传统教育派的代表人物。

6．英国的思想家和社会学家斯宾塞：1861年出版《教学论》，斯宾塞是实证主义者，他反对思辨，主张科学只是对经验事实的描述和记录；教育的任务是教导人们为完美生活做准备；他认为直接保全自己的知识最有价值，其次是间接保全自己的知识，其他的知识次第下降。

在教学方面，他主张启发学生的学习自觉性，重视实科教育的思想。

7．德国的梅伊曼、拉伊：20世纪初，欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题，出现了“实验教育学”。

第一章：教育基础知识和基本原理第一节：教育的产生与发展一、教育的概念（一）教育的词源1、“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》，说明：我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。

·孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。

·夸美纽斯说：教育是培养和谐发展的人。

·斯宾塞：教育是为完美的成人生活做准备。

·杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。

2、中国传统文化中的“学”与现代意义上的“学”的含义的差别：（1）传统文化中“学”的目的不是获取知识，而是明了事理；（2）学的方法是内省而非外铄（3）学的内容为历史与道德，不含科学技术（4）学的主体包括每一个人，不局限于儿童与成人。

（二）教育的定义（培养人的活动是教育的质的规定性）广义：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。

狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。

1、教育的定义：在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

2、教育的定义的理解：（1）描述了教育的实践特性。

（2）把教育看作是个体的社会化和社会的个性化两个耦合的过程。

（3）强调教育的“活力性”，教育在个体的社会化和社会的个性化过程中起“促进”和“加速”的作用。

（4）强调教育行为发生需要一定的社会政治、经济、文化等背景。

二、教育的构成要素及其关系1、学校教育：在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

2、学校教育的基本要素：（1）教育者（2）受教育者（3）教育影响3、教育者包括：（1）教师（2）教育计划、教材的设计者和编写者；（3）教育管理人员（4）参加教育活动的其他人员结论：教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者4、受教育者：即教育对象，各级各类学生。

（1）学生的一般特征：实践活动必须遵循学生身心发展的规律；（2）特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一尘不变的，而是在随着外界影响不断变化的。

第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的概念1．教育活动是人类社会独有的活动；2．教育活动是培养人的社会实践活动；3．学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动；4．教育概念的扩展——大教育观的形成。

二、教育的历史形态依据教育的正规化程度、实施机构和在不同历史阶段的存在方式，可以将教育的形态进行不同类型的划分。

依据教育的正规化程度划分的教育形态。

在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。

依据实施教育的机构划分的教育形态。

按照教育的实施机构，学校教育、社会教育、家庭教育等多种教育形态在实体化教育产生以后，就同时并存于不同的社会之中。

三、教育发展的历史阶段根据教育在不同历史阶段的存在方式划分教育的形态，可以将教育划分为原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。

(一)原始的教育形态1．教育和生产劳动、社会生活具有融合性；2．教育具有原始性；3．教育具有同一性。

(二)古代社会的学校教育形态1．学校的产生第一，生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。

第二，统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件。

第三，文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。

2．古代学校教育的特点第一，学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。

第二，学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性。

第三，学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。

第四，教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。

第五，教育的象征性功能占主导地位。

第六，出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。

(三)现代教育形态1．现代教育的特点第一，现代教育具有鲜明的生产性。

第二，现代教育逐步走上了大众化道路。

第三，现代教育内容日益科学化。

第四，班级授课制成为教学的基本组织形式。

第五，现代教育形成了比较完备的教育系统。

《中学生发展》绪论：走近青少年1、身心发展:个体的身心发展包括生理发展与心理发展两大方面，指个体的生理及心理随着年龄的增长发生的一系列持续变化过程。

2、生理发展：指生物体各部及各种器官、组织的结构和机能的生长发育过程。

3、心理发展：个体或种系的心理从发生、发展到死亡的持续的规律性变化过程。

4、身心发展的特征:（1）受遗传与环境交互作用的影响（2）连续性与阶段性（3）不平衡性与差异性（4）稳定性与变化性5、青少年期：11、12—17、18岁6、中学生发展主题：即“发展任务”，个体达到一定年龄，在生理和心理各方面要解决的问题或应达到的要求生理发展学业发展情意发展个性发展社会性发展生涯发展与规划第一章青春期生理发展1、青春期：指个体以第二性征出现为起点并以性成熟为标志的时期。

2、青春期的生理变化：身体形态的剧变生理机能的增强神经系统与内分泌系统的成熟第二性征的发育与性成熟。

3、性成熟：性生殖器官的形态发育、功能发育的成熟和第二性征发育的成熟，是青春期的重要标志。

4、身体意象：身体自我概念，体象，一个人对自己身体的全部或其中一部分所做的心理描画，也即个人对自己身材、体型、容貌、仪表、体力等方面整体性的判断和自我知觉。

第二章青少年认知发展1、个体的认知过程：指接受、贮存和运用信息的历程，包括知觉、注意、记忆、想象、思维和语言等。

2、注意：指心理活动对一定对象的指向和集中。

注意的影响因素：熟悉度、新奇度、重要性注意的种类：a.无意注意：指没有预定目的，也不需要作意志努力的注意b.有意注意：有预定目的，需要一定意志努力的注意，它是人类特有的心理活动。

c.有意后注意：没有预定的目的具有明确的目标而且不需要意志努力的注意。

3、记忆：指人脑对客观事物和现象的识记、保持、再认和回忆的认识活动过程。

记忆的过程:记到忆的过程包括识记、保持、再认、回忆记忆的三个阶段:种类时间特点感觉记忆（瞬时记忆）0.25～2秒容量相当大，具有形象性短时记忆5秒～2分钟容量7＋2 组块长时记忆时间无限容量无限，心理活动的知识基础组块：是储存在长时记忆中，作为一个独立体的结构单元。

13.教育的相对独立性:指教育经验有自身的规律对社会的经济政治文化等各方面具有能动作用.表现为:⑴教育具有历史继承性.⑵具有政治经济和生产力发展的不平衡性.第四章教育与个人的发展1.个体身心发展:作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中不断发生的身心两方面的积极的变化过程.2.人的身心发展的特殊性:⑴人的身心发展是在社会实践过程中实现的⑵人的身心发展具有能动性.3.关于身心发展动因的理论⑴内发论代表人物:中国的孟子奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用. ⑵外铄论代表人物:中国的荀子美国的华生英国哲学家洛克提出“白板说”.⑶多因素相互作用论:辩证唯物主义认为人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果.4.个体身心发展的一般规律: ⑴不平衡性.根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育.⑵顺序性.教育活动必须循序渐进地进行.⑶阶段.针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法.⑷个别差异性.因材施教⑸互补性.注重培养受教育者自信和努力的品质.5.遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点如机体的结构形态感官和神经系统等的特点.6.遗传的意义.⑴是人身心发展的前提为个体身心发展提供了可能性.⑵遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响.⑶遗传在人的发展中的作用是不能忽视的但也不能夸大.7.成熟:人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制.8.环境:⑴为个体的发展提供了多种可能包括机遇、条件和对象.⑵环境对个体发展的影响有积极和消极之分.⑶人在接受环境的影响和作用时.也不是消极的、被动的.9.个体主观能动性:是个体在与环境之间相互作用中所表现出来的是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素.⑴人作为生命体进行的生理活动.⑵个体的心理活动.⑶社会实践活动.10.教育对人类地位的提升:⑴对人的价值的发现.不仅教给知识和技能还要教会人们驾驽怀疑知识技能.⑵对人潜力的发掘.充分认识学生的潜能存在的事实及价值尽可能使学生的潜能得到发展.⑶对人的力量的发挥.要力图使人的身心发展得到协调尽可能获得真正全面的发展. 3 ⑷对人的个性的发展.发展个性是教育的理想进行个性教育的教育的本质和真谛.11.学校教育在个体身心发展中的特殊功能:⑴对个体发展的方向与方面作出社会性规范.⑵具有加速个体发展的特殊功能.⑶对个体的发展具有即时和延时的价值.⑷具有开发个体特殊才能和发展个性的功能.12.少年期总体性的阶段特征是:身体状态的剧变内心世界的发现自我意识的觉醒独立精神的加强.13.初中教育的个体发展任务:给少年独立的要求以尊重、支持和引导丰富少年的内心世界形成正确的自我意识和理想自我.14.青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期是人生定向时期个性定型时期个体准备投入社会生活向正式投入社会生活转变时期.15.高中教育的个体发展任务:帮助青年正确处理个体与社会的关系提高青年自我调节生活和心理状态的能力.第五章教育目的1.狭义的教育目的:是国家对培养出什么样人才的总的要求.2.教育目的的作用:导向作用、协调作用、激励作用、评价作用.3.教育目的的层次结构:⑴国家的教育目的.⑵各级各类学校的培养目标.⑶教师的教学目标.4.制定教育目的的基本依据:⑴教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景①教育的目的是社会的历史性与时代性的动态结合.②教育的目的受制于生产力和科学文化的发展水平.③教育目的随着人类社会的发展而演进.⑵教育目的体现了人们的教育理想⑶教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律.⑷马义关于人的全面发展学说建立我国教育目的的理论依据.5.当前教育目的的基本精神:⑴坚持社会主义方向培养的是社会主义事业的建设者和接班人.⑵培养全面发展的人要求学生在德、智、体等方面全面发展.⑶培养现代人的品质独立个性和创新精神.6.素质教育:⑴是面向全体学生的教育.⑵是全面发展的教育.⑶促进学生个性发展的教育.⑷是以培养创新精神为重点的教育.第六章教师与学生1.学生的本质属性:⑴学生是现实社会的成员之一.具有人的主观能动性、思想情感、个性特征.⑵学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人.学生具有发展的潜在的可能性和可塑性学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用.⑶学生是学习的主体具有能动性的教育对象.2.学生地位的传统认识:在现实社会中处于从属和依附地位从整体上没有真正认识到儿童个性的独立存在价值.3.学生的身份和法律地位:青少年是社会的未来人类的希望是独立的社会个体权利的主体有独立的法律地位他们享有一般公民的绝大多数权利还受社会的特别保护.4.学生享有的合法权利:⑴人身权.身心健康权人身自由权人格尊严权隐私权名誉权荣誉权.⑵受教育权.受教育的平等权公正评价权物质帮助权等.5.学生的义务:⑴受教育的义务.⑵遵守国家法律法规.⑶遵守学生行为规范尊敬师长养成良好的思想品德和行为习惯.⑷努力学习完成规定的学习任务.⑸遵守所在学校或其他教育机构的管理制度.6.教师职业性质:⑴是一种专门性职业教师是专业人员.⑵是教育者教师职业是促进个体社会化的职业.⑶教师的神圣使命是教书育人.7.教师职业的特点:⑴人类文化的传递者.⑵人类灵魂的工程师.⑶示范者的角色.⑷管理者角色.⑸父母与朋友的角色.⑹研究者角色.8.教师劳动的特点:⑴特殊的复杂性.⑵独特的创造性.⑶鲜明的示范性.⑷显效的长期性.9.教师职业专业化的条件:⑴学科专业素养:①精通所教学科的基础性知识与技能.②了解所教学科相关知识.③了解该学科发展脉络.④了解学科领域的思维方式和方法论.10.教师的教育专业素养:⑴具有先进的教育理念:新的教育观学生观教育活动观.⑵具有良好的教育能力.①加工教学内容选择教学方法的能力.②语言表达能力.③组织管理能力.④交往能力.⑶具有一定的研究能力.学科研究教育研究能力11.教师的人格特征:指教师的个性情绪健康及处理人际关系的品质等. 4 ⑴优良的个性品质.积极乐观的情绪豁达开朗的心胸坚忍不拔的毅力.⑵积极的创新品质.创新教育观念教育能力.12.教师良好的职业道德素质:⑴忠于人民的教育事业.⑵热爱学生.⑶团结协作精神.⑷良好的道德修养13.师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度.师生关系是教育活动中的最基本关系.14.师生关系的主要表现形式.⑴师生在教育内容的教学上是授受关系.⑵师生在人格上是平等关系.⑶师生在社会道德上是相互促进的关系.15.学校师生关系的特点:民主平等爱生尊师教学相长16新型师生关系的建立对教师的要求:树立新的师生观建立教师威信善于同学生交往发扬教育民主倾听学生的意见.第七章课程理论与课程设置1.把课程用于教育科学的专门术语始于英国教育家斯宾塞。

中学教育知识与能力重点整理专题一教育基础知识和基本原理第一节教育与教育学◆考点 1：教育的历史“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。

◆考点 2：教育的概念从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。

◆考点 3：教育的构成要素1.教育者（主导）2.受教育者（主体）3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段教育影响是教育实践活动的手段，是教育者和受教育者之间的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。

教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。

教育者是受教育者和教育影响的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响蛇教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具和中介。

◆考点 4：教育的属性1.教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别其他事物现象的根本特征。

2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性教育受一定社会的政治经济等因素制约，但教育又具有相对独立性，表现在三方面：（1）教育具有继承性。

教育不能脱离社会物质条件而凭空产生，同时又是从以往教育发展而来的，都与易网教育有着渊源关系。

（2）教育要受其他社会意识形态的影响。

（3）教育与社会政治经济发展不平衡。

表现：教育落后于政治经济制度，教育对其有阻碍作用；教育超前于政治经济制度，教育对其有催生作用。

◆考点 5：教育的起源◆考点 6：原始社会教育的特点（1）无等级性；（2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起；（3）教育内容简单，教育方法单一。

◆考点 7：古代社会的教育古代学校教育的基本特征是：（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。

中学教育学复习资料必胜版中学教育学复习资料整理版本第一章教育的产生与发展 1.教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动.2.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

3.学校的产生:是人类社会发展到一定阶段的历史产物,是人类文明史上的一次重大事件.⑴生产的发展生产力水平的提高,为学校的产生提供了物质上的准备.⑵统治阶级对人才的需求,为学校的产生提供了社会条件.⑶文字的产生和文化的发展,为学校的产生提供了现实条件.4.古代学校教育的特征:⑴与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会活动.⑵为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级性森严的等级性.⑶内容主要是古典人文学科和治世之术,有明显的保守性.⑷教学的组织形式主要是个别教学,教学方法主要是灌输与死记,同时也注重在实践中学.⑸教育的象征性功能占主导地位.⑹出现专科教育和职业技术教育的萌芽. 5、现代教育制度的发展趋势:教育终身化,社会化,生产化,民主化,国际化,现代化,多元化6.现代教育的特点:⑴具有鲜明生产.⑵逐步走上了大众化道路⑶内容日益科学化.⑷班级授课制成为教学的基本组织形式.⑸形成了比较完备的教育系统.第二章教育学的形成和发展1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学.普通教育学任务包括理论建设和实践应用.2.古代教育学思想:孔子的教育教学思想.中国古代最伟大的教育家和教育思想家.孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中.孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”.战国后期,礼记中的《学记》,是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作.⑵西方古代的教育学思想苏格拉底是以问答法来启迪他人思想.分三步：①称苏格拉底讽刺;②叫定义;③叫助产术引导学生自己进行思索,自己得出结论.教师在过程中起助产作用.柏拉图的教育思想体现在《理想国》中.亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中. 3.教育学的建立与变革: 捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著.主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”康德第一次将教育学列入大学课程.卢梭《爱弥尔》.洛克提出了“白板说”,提出“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”;他主张绅士教育.裴斯泰洛齐第一个建立分科教学法并开师范教育先河.4.规范教育学的建立:德国教育家赫尔巴特被称为《普通教育学》第一部规范形态的教育学,标志教育学成为一门独立学科.赫尔巴特传统教育三中心“教师中心、教材中心、课堂中心”注重系统知识的传授. 实用主义教育学美国教育家杜威《民本主义与教育》.以实用主义哲学为指导以儿童为中心以经验为基础以活动为主要手段的教育观念.5.当代教育学的发展:凯洛夫主编出版的《教育学》是一本试图以马义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学.6.教育学研究在当代的发展趋势:⑴学科发展的分化和综合.⑵理论导向上的冲突与融合.⑶研究方法的多元互补. 教育学研究方法:观察法文献法调查法实验法比较法个案研究法. 第三章教育与社会的发展1.教育与政治经济制度的关系⑴政治制约着教育的领导权和教育的享受权.⑵政治决定着教育的目的的性质和思想品德教育的内容.⑶政经制度制约教育制度.⑷教育相对独立于政经制度.2.教育对政经制度的影响:⑴培养合格公民造就政治人才.⑵宣传思想形成舆论.⑶促进社会政治民主化.3.生产力对教育的决定作用:⑴生产力的发展为教育的发展提供基础性条件(人力与时间和才力与物力).⑵生产力的发展水平决定教育的规模和速度.⑶生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约的作用.⑷生产力发展水平对教育的内容手段和组织形式的改革有决定作用.4.教育对生产力的促进作用.⑴教育是实现劳动力再生产的重要手段.1⑵教育是科学知识再生产的手段.⑶人力资本理论. 5.科学技术对教育的影响：科学技术为教育的发展提供动力还为教育的发展指明方向.科学对教育的作用表现在⑴科技发展对教育者素质提出了更高要求.⑵科技可以影响教育的内容方法和手段.⑶科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新.6.教育对科技发展的作用:⑴教育能完成科学知识的再生产.⑵教育推进科学的体制化.⑶教育具有科学研究的功能.⑷教育具有推进科学技术研究的功能.7.信息技术与教育.⑴信息技术改变着人们的知识结构和教育内容.⑵信息技术改变着教学和教育的观念.⑶信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台.8.文化对教育的作用⑴社会文化发展提高了人们对教育的需求,促进教育事业的发展和完善.⑵社会文化发展促使学校与社会联系加强.⑶社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化.⑷文化发展影响教育方法手段和组织形式的变革.9.教育对文化的作用⑴教育是社会文化得以保存和传递的重要手段.⑵教育是村金社会文化交流和融合的重要手段.⑶教育是社会文化创造和更新的重要手段.10.学校文化的特征:⑴是一种组织文化⑵是一种郑和性较强的文化.⑶以传递文化传统为己任.⑷学校文化的缩影是校园文化.11.学生文化的成因:⑴学生个人的身心特征.⑵同伴群体的影响.⑶师生的交互作用.⑷家庭社会经济地位.⑸社区的影响.12.学生文化的特征.⑴学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性.13.教育的相对独立性:指教育经验有自身的规律,对社会的经济政治文化等各方面具有能动作用.表现为:⑴教育具有历史继承性.⑵具有政治经济和生产力发展的不平衡性.第四章教育与个人的发展1.个体身心发展:作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程.2.人的身心发展的特殊性:⑴人的身心发展是在社会实践过程中实现的⑵人的身心发展具有能动性. 3.关于身心发展动因的理论⑴内发论代表人物:中国的孟子;奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能;美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量;美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用. ⑵外铄论代表人物:中国的荀子;美国的华生;英国哲学家洛克提出“白板说”.⑶多因素相互作用论:辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果.4.个体身心发展的一般规律: ⑴不平衡性.根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育.⑵ 顺序性.教育活动必须循序渐进地进行.⑶阶段.针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法.⑷个别差异性.因材施教⑸互补性.注重培养受教育者自信和努力的品质.5.遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构形态感官和神经系统等的特点. 6.遗传的意义.⑴是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性.⑵遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响.⑶遗传在人的发展中的作用是不能忽视的,但也不能夸大.7.成熟:人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制.8.环境:⑴为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象.⑵环境对个体发展的影响有积极和消极之分.⑶人在接受环境的影响和作用时.也不是消极的、被动的.9.个体主观能动性:是个体在与环境之间相互作用中所表现出来的,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素.⑴人作为生命体进行的生理活动.⑵个体的心理活动.⑶社会实践活动.10.教育对人类地位的提升:⑴对人的价值的发现.不仅教给知识和技能,还要教会人们驾驽怀疑知识技能.⑵对人潜力的发掘.充分认识学生的潜能存在的事实及价值,尽可能使学生的潜能得到发展.⑶对人的力量的发挥.要力图使人的身心发展得到协调,尽可能获得真正全面的发展.2⑷对人的个性的发展.发展个性是教育的理想,进行个性教育的教育的本质和真谛.11.学校教育在个体身心发展中的特殊功能:⑴对个体发展的方向与方面作出社会性规范.⑵具有加速个体发展的特殊功能.⑶对个体的发展具有即时和延时的价值.⑷具有开发个体特殊才能和发展个性的功能. 12.少年期总体性的阶段特征是:身体状态的剧变,内心世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的加强.13.初中教育的个体发展任务:给少年独立的要求以尊重、支持和引导,丰富少年的内心世界,形成正确的自我意识和理想自我.14.青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期,是人生定向时期，个性定型时期,个体准备投入社会生活向正式投入社会生活转变时期. 15.高中教育的个体发展任务:帮助青年正确处理个体与社会的关系,提高青年自我调节生活和心理状态的能力. 第五章教育目的1.狭义的教育目的:是国家对培养出什么样人才的总的要求.2.教育目的的作用:导向作用、协调作用、激励作用、评价作用.3.教育目的的层次结构:⑴国家的教育目的.⑵各级各类学校的培养目标.⑶教师的教学目标.4.制定教育目的的基本依据:⑴教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景;①教育的目的是社会的历史性与时代性的动态结合.②教育的目的受制于生产力和科学文化的发展水平.③教育目的随着人类社会的发展而演进.⑵教育目的体现了人们的教育理想;⑶教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律.⑷马义关于人的全面发展学说建立我国教育目的的理论依据.5.当前教育目的的基本精神:⑴坚持社会主义方向,培养的是社会主义事业的建设者和接班人.⑵培养全面发展的人,要求学生在德、智、体等方面全面发展.⑶培养现代人的品质,独立个性和创新精神.6.素质教育:⑴是面向全体学生的教育.⑵是全面发展的教育.⑶促进学生个性发展的教育.⑷是以培养创新精神为重点的教育. 第六章教师与学生1.学生的本质属性:⑴学生是现实社会的成员之一.具有人的主观能动性、思想情感、个性特征.⑵学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人.学生具有发展的潜在的可能性和可塑性;学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用.⑶学生是学习的主体,具有能动性的教育对象.2.学生地位的传统认识:在现实社会中处于从属和依附地位从整体上没有真正认识到儿童个性的独立存在价值.3.学生的身份和法律地位:青少年是社会的未来,人类的希望;是独立的社会个体,权利的主体,有独立的法律地位,他们享有一般公民的绝大多数权利,还受社会的特别保护.4.学生享有的合法权利:⑴人身权.身心健康权,人身自由权,人格尊严权,隐私权,名誉权,荣誉权.⑵受教育权.受教育的平等权,公正评价权,物质帮助权等.5.学生的义务:⑴受教育的义务.⑵遵守国家法律法规.⑶遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯.⑷努力学习,完成规定的学习任务.⑸遵守所在学校或其他教育机构的管理制度.6.教师职业性质:⑴是一种专门性职业，教师是专业人员.⑵是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业.⑶教师的神圣使命是教书育人. 7.教师职业的特点:⑴人类文化的传递者.⑵人类灵魂的工程师.⑶示范者的角色.⑷管理者角色.⑸父母与朋友的角色.⑹研究者角色.8.教师劳动的特点:⑴特殊的复杂性.⑵独特的创造性.⑶鲜明的示范性.⑷显效的长期性.9.教师职业专业化的条件:⑴学科专业素养:①精通所教学科的基础性知识与技能.②了解所教学科相关知识.③了解该学科发展脉络.④了解学科领域的思维方式和方法论.10.教师的教育专业素养:⑴具有先进的教育理念:新的教育观;学生观;教育活动观.⑵具有良好的教育能力.①加工教学内容,选择教学方法的能力.②语言表达能力.③组织管理能力.④交往能力.⑶具有一定的研究能力.学科研究教育研究能力11.教师的人格特征:指教师的个性情绪健康及处理人际关系的品质等.3⑴优良的个性品质.积极乐观的情绪,豁达开朗的心胸,坚忍不拔的毅力.⑵积极的创新品质.创新教育观念教育能力.12.教师良好的职业道德素质:⑴忠于人民的教育事业.⑵热爱学生.⑶团结协作精神.⑷良好的道德修养13.师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度.师生关系是教育活动中的最基本关系.14.师生关系的主要表现形式.⑴师生在教育内容的教学上是授受关系.⑵师生在人格上是平等关系.⑶师生在社会道德上是相互促进的关系. 15.学校师生关系的特点:民主平等;爱生尊师;教学相长16新型师生关系的建立对教师的要求:树立新的师生观;建立教师威信;善于同学生交往;发扬教育民主,倾听学生的意见. 第七章课程理论与课程设置1.把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。

中学教育概论绪论教师职业——一种专业关键概念：教师专业，教师资格，教育科学，教师专业教育课程第一节什么样的人可以做老师一，职业与专业职业:是指从业人员为获取主要生活来源所从事的社会工作类别。

职业的特征：（1）目的性，即职业活动以获得现金或实物等报酬为目的；（2）社会性，即职业是从事人员在特定的社会生活环境中所从事的一种与其他成员互相关联、互相服务的社会活动。

（3）稳定性，即职业在一定的历史时期内形成，并具有较长的生命周期；（4）规范性，即职业活动必须符合国家法律和社会道德规范；（5）群体性，即职业有一定的从业人数。

（职业的社会性有特别重要的意义，一种职业的价值就实现与它的社会性）专业：指任何有声望的职业。

一般来说，从事专业人员不仅报酬丰厚，而且需要有系统知识体系的长期学术的训练，在日常工作中能行使自由的抉择，认识活动的伦理推测，服务于社会，在实践专业时能继续学习并发展专业等等。

专业五个要点：1，专业性的职业具有一定的社会地位和声望2，专业性的职业从业人员经过一定的教育机构系统的训练3，专业人员掌握外行人不具备的专业知识和技能，因而在专业领域中的行为是自主负责的4，专业人员已高质量的服务来确保公众的利益，因而对专业人员有较高的专业伦理要求5，专业人员把自己的服务领域作为探究的领域，因而能够在专业学习与探究中不断推进专业知识的发展，提高专业服务质量。

联系：职业者需要较长时间的专门训练，从而掌握专门的知识和技能，它就是专业性的职业。

二，教师是一种专业1教师职业具有一定的职业威望2教师心语经过严格的职前专业训练3教师具有专业自主性4教师职业具有自己的专业标准5教师实践是现代教育科学重要的专业研究领域当教师必须有两个基本条件：第一是“能教”，第二是“会教”。

能教是指懂得所教的东西，会教是指教学的法子。

三，中学教师作为一种专业人员：（一）中学教师是教师职业中的一中教师在我国职业分类中属于“专业技术人员”。

在专业技术人员中，教师所属的类型是以“教学人员”来表述的，其定义为“从事各级各类教育教学工作的专业人员”。

绪论1 职业：赋予一定职责的行业。

指从业人员为获取主要生活来源所从事的社会工作类别。

目的性、社会性、稳定性、规范性、群体性2 专业：P33为什么说教师职业是一个专业？答：教师职业具有一定的职业威望；教师需要经过严格的职前专业训练；教师具有专业自主性；教师职业有自己的专业标准；教师实践是现代教育科学重要的专业研究领域4 教师资格：P84 教师教育P11，教育科学P125 教师专业教育课程：教育学课程、心理学课程、学科教学论课程6怎样理解教师的成长要在学科教育基础上接受教师专业教育？答：教师教育定义；学科专业是教师专业教育的基础，教师教育专业是对学做教师者进行教师职业训练的专业；教师的成长要在学科教育基础上接受教师专业教育，表明：掌握一门“所教”的学科专业，是对学者的要求，还要掌握“怎么教”的专业，这是对教育者——教师的要求第一章1 教育：广义：人类社会产生以来，存在于各种生产、生活中一切增加人们知识、技能、身心健康以及形成和改变人们思想意识的过程狭义：教育者按照一定的社会要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动教育是人类自身存在与发展的需要；教育是历史发展着的；教育是一种实践活动中学教育：制度化教育活动的现代产物，它是现代学校教育体系中的第二级教育，是人生十字路口的教育中等教育有两种类型：普通中学教育，无职业定向；职业中学或中等专业学校教育2 教育目的：培养人的总目标。

规定把受教育者培养成为什么样人的根本性质问题，是教育实践活动的出发点，根据一定社会的生产力和生产关系的需要和人自身发展的需要来确定。

在历史上，因社会制度、民族文化传统、教育思想的不同而各异。

在阶级社会里具有阶级性学校教育目的的形成与发展：学校教育目的是一定社会的集体意志在学校教育制度中的体现，一个国家的学校教育目的，体现在这个国家制订的教育法律中；学校教育目的是以人与社会为出发点的。

人是社会的人，社会是人构成的社会，两者密不可分；走向社会普遍意志的人的全面发展观是学校教育目的的重要思想基础（人的整体性体现在物质性与精神性的统一，人的社会性中的真、善、美的统一，真善美是人的完整的社会性的最高表现。

2012——2013学年基础教育学教程期末复习资料一、名词解释1、终身教育：指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。

2、教育目的：是指人们在开展教育活动之前，在头脑中预先观念地存在着的活动结束时所要取得的结果，也就是教育所要培养的人的质量规格要。

3、教育机智：是教师在教育教学过程中对突发性教育问题迅速作出的恰当而准确的判断并进行随机应变的能力。

4、教学过程：指教师、学生、教材和目标等教学活动的各种基本要素之间交互作用的时间流程5、发展性教学：是由苏联心理学家、教育学家赞科夫创立的一种最大限度地促进学生一般发展的新教学理论体系。

6、学校教育：是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以便把受教育者培养成为适应一定社会需要和促进社会发展的人。

7、教师专业发展：是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的历程，它既包括知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖态度的转变、情意的发展。

8、综合课程：采用合并相邻领域的学科的办法，以减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中，于是产生了一种综合课程或广域课程9、发现教学：是指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。

美国心理学家布鲁纳是发现教学模式最积极的倡导者。

10、班级授课制：是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。

11、教育功能：是指人类教育活动和教育系统对个体发展和社会发展产生的作用与影响。

12、教学方法：教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

13、教育法规：是教育方面的法律、法令、条例、规定、规章等规范性文件的总称，是国家管理教育的基本依据。

14、学校教育制度：指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级给类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各类学校的关系等。

第一章教育学的对象与方法第一节教育学的研究对象教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。

由于教育是培养人的社会活动，因此也可以说，教育学是一门研究如何按照一定社会的要求来培养人的一门科学。

（一）什么是教育？广义：泛指一切增进人们的知识技能，身体健康，影响人们思想品德的活动。

包括学校教育，家庭教育，社会教育。

（举例）狭义：指学校教育。

是教育者根据一定的社会（阶级）的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养道德品质，发展智力体力，把受教育者培养成为一定社会（阶级）服务的人的社会活动。

（二）教育学的研究对象1、关于教育的基本原理。

2、关于学校所实施的德智体美劳教育。

3、教学工作和课外教育工作。

4、学校教育制度和学校管理。

（三）教育两大规律：①教育与社会的关系，其中最主要的是教育与生产力，教育与政治，教育与文化相互制约的规律。

②教育与青少年身心发展的关系及其相互相互制约的规律。

我们学习的《教育学》属于普通教育学。

以中小学教育为研究对象。

第二节《教育学》的产生和发展产生的原因：是社会发展到一定历史阶段的产物，是在社会生产和生活对教育日益需求的情况下产生的，也是教育实践经验长期丰富和积累的结果。

发展阶段：有不同划分法，我们分四阶段：（一）萌芽阶段封建社会之前，没有独立的教育学，只有教育思想同哲学、政治、伦理学等混杂在一起。

如《论语》、《孟子》、《荀子》等既是哲学、伦理学著作，又包含了许多教育思想。

中国古代的《学记》为世界上第一部论述教育的专著，反映了二千多年前我国的教育思想已达到一定的水平。

（二）独立形态的教育学阶段从欧洲文艺复兴开始，教育学从哲学中分化出来，逐渐形成独立学科。

为什么在这个时候能形成独立学科？①17世纪欧洲资本主义上升，生产力发生巨大变化，政治经济的发展对教育及教育理论提出了新的要求；②教育实践的发展和教育经验的丰富，如普及义务教育的实施、班级授课制的出现等。

一、教育学原理一共有十章的内容，其中：第一章教育学概述：是基础章节，介绍的也是基础知识，比如教育学的产生发展及研究对象和任务，本章内容在历年的考试中选择题居多。

所以考生在复习的时候主要以理解识记为主。

第二章教育及其产生与发展：本章更进一步细致的介绍了教育学的概念、教育的结构与功能、教育的起源及发展等内容。

在历年的试题中较多出现在选择题中，仅有一年出现了大题，考生学习时主要还是是理解识记。

第三章教育与社会发展：本章内容是重点，在教育学考试中多次出现大题，是考生复习的重点，尤其是本章内容中教育的社会制约性和教育的社会功能。

考生在学习的过程中要重点记忆。

第四章教育与人的发展：本章仍旧是考试的重点，和第三章教育与社会发展是相对应的。

本章是出大题的热点章节，考生在复习是既要理解，也要着重记忆。

第五章教育目的和培养目标、第六章教育制度：这两章是教育学的基础知识部分，主要讲述了教育目的、目的理论、培养目标、学校教育制度、现代教育制度等内容，这两章的内容多数以选择题的形式出，所以在复习的过程中重要的是理解识记！第七章课程、第八章教学、第九章德育这三章是教育的重中之重，也是历年考试大题分值最多的章节，其中课程理论、课程评价、课程编织和改革是比较重点而又少有难度的内容，考生在复习是要反复研读，着重记忆。

教学这章的教学理论、教学设计、模式和教育评价是重点内容，考生要着重复习。

德育部分的德育原则是分析题的重点出题点，也会结合教学原则一起出大题，是很重要的部分，复习时比仅仅要背诵记忆，还要能够灵活的运用和分析！第十章教师与学生：本章节的内容也比较重要，曾经出过大题，尤其是教师这一概念的近几年也是比较热门的话题，考生在复习的时候理解记忆！教育学十章的内容整体来说是教育学考研的重点，考生在复习时除了着重看重点章节外，其他章节也不能忽视，学有余力时可以看看有关教育的杂志等热点话题，有助于扩大知识面！二、教育心理学试述认知建构主义学习理论及其在教育中的应用认知建构主义学习理论认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，既包含对新信息的意义的建构，同时也包含对原有经验的改造和重组。

师范课程知识点总结初中一、教育学1、教育学概论教育学是一门研究教育现象和事实的科学，它是通过分析教育过程中的规律性，来揭示和指导教育实践的学科。

教育学的研究对象是教育，包括教育的目的、内容、方法、手段和效果等方面。

教育学的基本任务是探讨教育规律，规划和指导教育实践。

2、教育学基本理论（1）教育规律：是指教育事物发展的一般规律性和规则性。

它涉及教育的目的、内容、方法、手段、效果等方面。

（2）教育原理：是教育规律在实践中的表现，是教育规律在具体的社会实践中得到的经验总结。

（3）教育技术：是指教育实践中运用教育理论、原则和方法，充分发挥教育资源，促进学生全面发展的技术。

3、教育学方法教育学方法是指研究教育这一现象和事实所采用的理论和实践方法。

它包括了教育的理论方法和实践方法两个方面。

（1）教育理论方法：是指对教育进行研究和分析的一般方法。

它包括分析法、综合法、历史法等。

（2）教育实践方法：是指对教育实践进行指导和诊断的一般方法。

它包括实验法、考察法、实习法、观察法等。

4、教育学发展教育学的发展是一个不断完善和发展的过程，它随着社会的进步和科技的发展，以及人类认识的不断深化而不断更新。

教育学的基本发展趋势是向实践性、科学性和系统性发展的方向发展。

5、教育学与教育管理教育学与教育管理是密切相关的，教育管理是教育学的一部分。

它是对教育事务进行组织、领导和控制的一种管理活动。

教育管理是一门应用于教育事务的管理科学，教育管理的核心是管理理论和方法。

6、教育学与教育技术教育学与教育技术是联系紧密的，教育技术是教育学的一部分。

教育技术是应用于教育实践的技术科学，它涉及到课程设计、教学设计、教学评价、教学管理等方面的技术内容。

7、教育学的基本理论教育学的基本理论包括人的全面发展理论、人的成长发展理论、教育目标理论、教育方法理论等。

它们是教育学的基本理论，对教育实践起着指导作用。

二、心理学1、心理学概论心理学是一门研究人类心理活动现象和规律的科学。

《中小学教育基础》复习提纲第一章教育学概述1.教育学的概念：（1）起源：在我国，“教育学”名称最早出现在1901年王国维主编《教育世界》。

（2）内涵：教育学是一门研究教育现象，分析教育问题，探索教育规律，指导教育实践的人文科学。

教育学的研究对象是教育现象。

2.中国古代的教育思想：（1）孔子：有教无类、教学相长、以身作则、学而不厌、诲人不倦。

（2）孟子：主张“性善论”。

（3）墨家：依据知识的来源、内容和程度，把知识分划分为七类：知、闻、说、亲、名、实、合、为。

（4）战国后期：《学记》，中国乃至全世界教育史史上最早的专门论述教育的专著。

3.苏格拉底的“产婆术”：美德和知识是人的心灵先天有的，要使其成为现实，必须通过一系列的引导、启发，即教育者通过问答、诘难，使学生陷于矛盾，承认自己无知，然后引导学生经过思考逐渐修正意见，从而获得真知。

4.昆体良的教育思想：肯定儿童发展的可能性，重视直观、理论知识的学习及技能的训练，对教师提出很高的要求，倡导因材施教等。

其教育思想体现在《论演说的演讲》里，这是古代西方第一部系统的教学方法论著。

5.教育学成为一门独立学科，主要标志有：（1）对象方面：教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家们的特殊关注。

（2）概念和范畴方面：形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系。

（3）方法方面：有了科学的研究方法。

（4）结果方面：产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作。

（5）组织结构方面：出现了专门的教育研究机构。

6.夸美纽斯的教育思想：《大教学论》被认为是近代最早的教育学著作，是近代独立形态的教育学的开端。

（1）教学原则：教育要适应自然、直观性原则、量力性原则、系统性原则、巩固性原则等。

（2）教学制度：最早提出并系统论述了班级授课制。

（3）教学思想：“泛智教育”（把广泛的自然知识传授给普通人）。

（4）教学内容：规定了百科全书式的课程。