【人教版】2018三年级下册数学教案第2单元除数是一位数的除法第6课时练习课

第二单元除数是一位数的除法第一课时除数是一位数的口算教学目标：1、学生自主探索用一位数除商是整十、整百、整千数的除法口算方法。

2、能正确口算商是整十、整百、整千数的除法。

3、培养学生应用数学的意识。

重点、难点：学会用一位数除商是整十、整百、整千数的除法口算方法。

教具、学具准备：挂图等。

教学过程：一、出示情景图引入新知1、大屏幕出示情景图（1）请同学们仔细观察大屏幕，图中是什么地方？你从图中都找到了什么？（2）你从图中获得了哪些数学信息？仔细观察后告诉老师，行吗？（3）根据这些数学信息你能提出什么问题？2、提出问题引入新知（1）反馈不同的问题（2）同学们提出的问题真不少，我们一个一个地解决，好吗？我们先解决“赵伯伯平均一次运多少箱黄瓜”，怎样解决呢？A、学生反馈用除法做，60÷3＝20（箱）B、那“60÷3＝20”，有谁知道他是怎样算出来的呢？二、思考交流探索新知1、独立思考，小组交流（先独立思考，后在小组内交流自己的想法。

）2、小组反馈学生汇报：我们是这样想的：20×3=60，那么60÷3=20。

60里有6个十，6个十平均分成3份，1份就是2个十，就是20。

60÷3=20，能不能这样想：先想口诀“二三得六”。

就是算60÷3=20。

我们小组的算法与我们以前学习的口算乘法差不多。

先不管60里的那个“0”，算完6÷3=2，再在商20的末尾添上0就行了。

3、小结：你们能想到以前学过的乘法口算，真是太了不起了！实际上这节课我们讲的就是除法的口算，也给你们小组加一个动脑标识。

（师板书课题：口算除法）三、体验新知：1、下面请你独自解决第二和第三个问题好吗？这两个问题，我们也应该添上那两个字。

“李阿姨平均一次运多少箱？”“王叔叔平均一次运多少箱？”生列式计算并在小组内交流是怎样计算的，然后全班汇服。

（1）学生反馈（2）小结：同学们在口算除法时，可以先用自己喜欢的方法进行口算。

【人教版】三年级数学下册《第2单元除数是一位数的除法》目录第1课时口算除法(1)第2课时口算除法(2)第3课时两位数除以一位数（商是两位数）第4课时三位数除以一位数（商是三位数）第5课时三位数除以一位数（商是两位数）第6课时练习课第7课时商中间有0的除法.第8课时商末尾有0的除法第10课时解决问题（1）第11课时解决问题（2）第2单元除数是一位数的除法第1课时口算除法(1)【教学内容】教材第11页例1及“做一做”，练习三第1、2题。

【教学目标】1.会口算整十、整百、整千数除以一位数的除法。

2.利用已有的经验想出多种计算方法，并能熟练地进行计算。

【教学重难点】重点：探究并掌握用一位数除的口算方法。

难点：弄清除数是一位数的算理。

【教学过程】一、复习铺垫1.出示。

6÷3 12÷6 16÷4 24÷3 36÷932÷8 72÷9 64÷8 49÷7 80÷42.组织学生两人一个小组，互相算一算，然后指名口算，出示结果，使学生重温表内除法的计算过程。

3.当学生口算80÷4时，教师适时引出：这道算式和前面的算式有什么区别?(被除数是80，这样的除法算式以前没有学过)二年级时我们已经学过了简单的口算除法，今天我们继续学习口算除法。

［板书课题：口算除法（1）］二、探究新知1、学习教材第11页例1。

（1）教师：我们来帮助小朋友解决问题吧。

提问：一共有多少张纸？平均分给几人？怎样理解平均分给几人？求每人得到多少张，用什么方法计算？怎样列式？教师板书：60÷3（2）尝试解答60÷3（3）交流、汇报计算方法。

（4）动手操作。

请同学们拿出6捆小棒，分一分。

（5）说说谁的方法最简单，你喜欢用哪种方法进行口算。

（6）同桌交流60÷3的口算过程。

教师指导，对于个别学习存在困难的学生可以提示用小棒摆一摆。

第2单元除数是一位数的除法第1课时口算被除数是整十数、整百数、整千数的除法【教学内容】教材第11页的例1、“做一做”及第13页练习三的第1,2题。

【教学目标】1.理解和掌握整十数、整百数和整千数除以一位数的口算方法,能正确进行计算。

2.通过观察、操作、讨论的活动,使学生经历探索口算除法的全过程。

3.让学生感受数学与日常生活的联系,在探索的过程中获得成功的体验。

【教学重点】通过分小棒的实践操作活动,让学生理解、掌握整十数、整百数、整千数除以一位数的口算方法。

【教学难点】准确计算,提高运算速度。

【教学准备】PPT课件,彩色手工纸10盒,小棒。

教学过程教师批注一、复习旧知,引入课题1.口算:12÷3 8÷2 16÷8 24÷3 36÷92.了解盒装手工纸数目。

拿一盒手工纸,让学生猜一猜里面有多少张。

学生猜后教师打开演示:介绍每沓10张,每盒100张。

3.谈话导入。

引导学生理解一沓(纸)就是一个十(张),几沓就是几个十。

师:这节课,我们就来通过分纸张来学习口算。

二、探索操作,理解算理1.探索60÷3的口算方法。

(PPT课件出示教材第11页主题图)师:把60张彩色手工纸平均分给3人,每人得到多少张?2.观察:如果用小棒来代替纸张,你打算怎样分?怎样列式?每份有多少?学生实践操作,得出结论。

3.分组交流、耐心倾听。

(1)师:谁来说一说你是怎样算的?方法一:60张纸就是6沓,先每人分一沓,共分掉3沓,剩下3沓每人再分一沓,刚好分完。

这样每人得到2沓,2沓就是20张。

方法二:60张纸(相当于60根小棒)就是6沓(6捆),6沓平均分给3人,每人得到2沓(2捆),2沓就是20张。

(课件演示)方法三:60里有6个十,6个十除以3是2个十,就是20。

(板书横式:6÷3=2 60÷3=20)方法四:20×3=60或3×20=60可以得出60÷3=20。

第二单元除数是一位数的除法一、教材分析：本单元有着承上启下的作用：（1）它是在二年级的表内乘、除法及三年级的一位数乘多位数、除法竖式的基础上进行教学的。

（2）它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。

学生学习除数是一位数的除法，也是按照“先口算──再估算──再笔算”的顺序进行编排的。

因此，本单元分两个小节：先学口算除法（含估算），再学笔算除法（也含估算）。

这样编排，和三年级上学期“多位数乘一位数”的结构是一致的，体现本套教材在逻辑结构上的一种对称美，易于广大师生从横向上把握乘除法之间的联系，以及学习方法上的迁移。

二、单元教学目标1.使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。

2.使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。

3.使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。

4.使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

三、课时安排：18课时一位数除整十、整百、几百几十数的口算 1课时除法的估算 1课时口算练习课 2课时一位数除两位数商两位数的除法 3课时用一位数除三位数 3课时除法的验算 3课时商中间有零和末尾有零的除法（一） 3课时整理和复习 2课时第1课时一位数除整十、整百、几百几十数的口算教学内容：教材第13至15页例1及“做一做”第1、2题，练习三第1、2题。

教学目标1.在理解算理的基础上掌握除法运算的方法，通过教学使学生初步掌握一位数除整十、整百数的口算方法，并能正确地进行口算。

2.培养学生认真观察，正确计算的习惯，能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。

3.在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。

教学重难点：掌握一位数除整十、整百数的口算方法。

教具准备：挂图教学过程：一、复习引入1.口算（学生读题，独立口算，说出得数）。

12÷ 4= 8÷ 2= 14÷ 7=24÷ 6= 36÷ 6= 18÷ 9=16÷ 4= 20÷ 5= 35÷ 5=15÷ 3= 64÷ 8= 72÷ 9=2.口答：（1）80里面有几个十？400里面有几个百？（2）34里面有几个十和几个一？（3）39里面有几个十和几个一？二、亲身实践，学习新知1.谈话：刚才我们复习的是已经学过的表内除法的一位数除两位数商是一位数的除法。

第2单元除数是一位数的除法第1课时口算除法(1)【教学内容】教材第11页例1及“做一做”，练习三第1、2题。

【教学目标】1.会口算整十、整百、整千数除以一位数的除法。

2.利用已有的经验想出多种计算方法，并能熟练地进行计算。

【教学重难点】重点：探究并掌握用一位数除的口算方法。

难点：弄清用一位数除的算理。

【教学过程】一、复习铺垫1.出示。

6÷3 12÷6 16÷4 24÷3 36÷9 32÷8 72÷9 64÷8 49÷7 80÷42.组织学生两人一个小组，互相算一算，然后指名口算，出示结果，使学生重温表内除法的计算过程。

3.当学生口算80÷4时，教师适时引出：这道算式和前面的算式有什么区别?(被除数是80，这样的除法算式以前没有学过)二、探究新知教学例1。

1.课件出示教材第11页例1的情境图。

师：从这幅图中，你获得了哪些信息？2.出示例1问题。

3.学生自己列出算式后，教师揭示课题：二年级时我们已经学过了简单的口算除法，今天我们继续学习口算除法。

［板书课题：口算除法（1）］4.提问：60÷3等于多少呢？学生独立思考，再小组进行交流，教师巡视指导，对于个别学习存在困难的学生可以提示用小棒摆一摆。

5.各小组派代表在班级中反馈本小组想到的计算方法。

预设学生出现以下三种算法。

（1）20×3=60 60÷3=20。

（2）6÷3=2 60÷3=20。

（3）通过摆小棒看出，把60根小棒平均分成3份，每份是20根。

6.结合摆小棒的过程，引导学生进一步理解一位数除整十数的算理。

（1）60里面有几个十？（6个十）（2）60÷3可以看成什么？（6个十除以3）（3）6个十除以3等于多少？（2个十，就是20）教师结合提问和学生的回答板书。

(4)反馈练习。

教师出示60÷2，90÷3让学生说一说自己是怎样想的。

2 除数是一位数的除法（教案）三年级下册数学人教版作为一名经验丰富的教师，我很荣幸为大家分享我的教案，主题是“除数是一位数的除法”，适用于三年级下册数学人教版。

一、教学内容1. 3.2 除数是一位数的除法二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够掌握除数是一位数的除法运算，并能够熟练运用。

三、教学难点与重点重点：理解除数是一位数的除法原理，能够正确进行计算。

难点：如何引导学生理解除数是一位数时的不同情况的处理方法。

四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、PPT学具：练习本、铅笔、橡皮五、教学过程1. 实践情景引入：我拿出24颗糖果，想要平均分给3个小朋友，每个小朋友能分到几颗糖果呢？2. 例题讲解：我会在黑板上展示如何用除法计算出每个小朋友能分到的糖果数。

我们将24写在上方，3写在下方，然后进行除法计算。

3. 随堂练习：我会给学生们一些类似的题目，让他们在练习本上完成，然后我会挑选几位学生来讲解他们的答案。

4. 小组讨论：我会让学生们分成小组，讨论除数是一位数的除法运算中可能遇到的问题，并找出解决方法。

六、板书设计我会在黑板上写出今天的学习重点，包括除数是一位数的除法运算的步骤和注意事项。

七、作业设计1. 请完成练习册上的第15题。

答案：1. 82. 63. 44. 125. 9八、课后反思及拓展延伸课后，我会反思今天的教学效果，看看学生们是否掌握了除数是一位数的除法运算。

对于那些还没有完全掌握的学生，我会考虑在下一节课中给予额外的辅导。

同时，我也会鼓励学生们在课后继续练习，巩固所学知识，并尝试解决更复杂的问题。

希望这份教案能够帮助到大家，让我们一起努力，让每个学生都能掌握除数是一位数的除法运算。

重点和难点解析：在今天的教案中，有几个重点和难点是我认为需要特别关注的。

我们需要重点关注的是学生对于除数是一位数的除法原理的理解。

这是一个新的概念，学生们可能对于如何进行除法运算还有些困惑。

因此，我会在课堂上通过例题讲解和随堂练习，让学生们能够深入理解除数是一位数的除法运算的原理。

第二单元除数是一位数的除法第一课时除数是一位数的除法口算教学目标1、使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算。

2、通过探究过程，使同学们进一步感受口算方法。

3、培养学生认真口算和检查的良好学习习惯。

教学重点理解算理的基础上掌握口算的方法。

教学难点理解除数是一位数的除法口算的算理，正确进行口算。

教学用具小黑板或课件。

教学过程一、目标导学(一)引入新课1、口答。

（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？（2）42个十是多少？90个十是多少？2、口算。

36÷3= 24÷2= 30÷3= 60÷6=48÷4= 84÷4= 80÷2= 90÷3=3、揭示课题：除数是一位数的除法口算(二)展示目标（见教学目标1）二、自主学习（一）出示自学提纲自学提纲（自学教材P13-15页例1，并完成自学提纲问题，将不会的问题做标注）1、根据你的观察，你看看这幅图里面有哪些数学信息？2、你能用你已有的知识解决图中提出的问题吗？试一试：3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？你是怎么解决这些问题的？和你小组里的同学商量商量，也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。

（二）学生自学（学生对照自学提纲，自学教材P49页例1，并完成自学提纲问题，将不会的问题做标注）（三）自学检测1、王叔叔有600箱西红柿，3次运完，王叔叔平均每次运多少箱？2、李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？三、合作探究（一）小组互探（自学中遇到不会的问题，同桌或学习小组内互相交流。

把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其他学习小组或教师讲解）。

（二）师生互探1、解答各小组自学中遇到不会的问题。

（1）让学生提出不会的问题，并让学生解决。

（2）教师引导学生解决学生还遗留的问题。

（3）小组汇报：解题思路①想口诀二三得六2×3=6 6÷3=2 60÷3=20②20×3=60 60÷3=20③把60平均分成3份，每份是20。

人教版数学三下第二单元《除数是一位数的除法》全单元教案一. 教材分析人教版数学三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》全单元主要讲述了除数是一位数的除法的计算方法和应用。

本单元共安排了8节课，分别是两位数除以一位数、三位数除以一位数、除数是十位数的除法、除数是百位数的除法、除数是千位数的除法、除法的估算、除法的应用和复习。

二. 学情分析学生在学习本单元之前，已经掌握了加减乘除的基本运算，具备了一定的数学基础。

但学生在进行除数是一位数的除法计算时，可能会遇到一些困难，如计算速度慢、计算错误等问题。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生理解除数是一位数的除法计算的原理，并通过大量的练习，提高学生的计算速度和准确性。

三. 教学目标1.知识与技能：使学生掌握除数是一位数的除法计算方法，能够正确、迅速地进行计算。

2.过程与方法：培养学生独立思考、合作交流的能力，提高学生解决实际问题的能力。

3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自信心和坚持不懈的精神。

四. 教学重难点1.教学重点：除数是一位数的除法计算方法。

2.教学难点：除数是一位数的除法计算的快速、准确。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，引导学生理解除数是一位数的除法计算的实际意义。

2.游戏教学法：设计有趣的游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的计算能力。

3.合作学习法：学生进行小组合作，培养学生的团队精神和沟通能力。

六. 教学准备1.教师准备：熟练掌握除数是一位数的除法计算方法，了解学生的学习情况。

2.学生准备：完成前置学习任务，了解除数是一位数的除法计算的基本概念。

3.教学资源：课件、练习题、游戏道具等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个生活情境，如购物时算钱的情景，引导学生思考如何进行除数是一位数的除法计算。

激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题。

2.呈现（10分钟）教师通过课件，呈现除数是一位数的除法计算的方法，并用具体例子进行讲解。

第二单元除数是一位数的除法教材分析：本单元有着承上启下的作用：（1）它是在二年级的表内乘、除法及三年级的一位数乘多位数、除法竖式的基础上进行教学的。

（2）它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。

学生学习除数是一位数的除法，也是按照“先口算──再估算──再笔算”的顺序进行编排的。

因此，本单元分两个小节：先学口算除法（含估算），再学笔算除法（也含估算）。

这样编排，和三年级上学期“多位数乘一位数”的结构是一致的，体现本套教材在逻辑结构上的一种对称美，易于广大师生从横向上把握乘除法之间的联系，以及学习方法上的迁移。

教学目标：1、使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。

2、使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。

3、使学生能在具体的情景中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。

4、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

重点难点：使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。

使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算习惯。

教学建议：本单元有着承上启下的作用：1、它是在二年级的表内乘、除法及三年级的一位数乘多位数、除法竖式的基础上进行教学的。

2、它为学生掌握除数是两位数的除法，除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。

学生学习除数是一位数的除法，也是按照“先口算──再估算──再笔算”的顺序进行编排的。

因此，本单元分两个小节：先学口算除法（含估算），再学笔算除法（也含估算）。

这样编排，和三年级上学期“多位数乘一位数”的结构是一致的，体现本套教材在逻辑结构上的一种对称美，易于广大师生从横向上把握乘除法之间的联系，以及学习方法上的迁移。

课时安排：13课时一、口算除法（2课时）第1课时口算除法(1)教学内容：口算除法（教材第11页例1及“做一做”，第13页练习三的第1、2题）。

第二单元除数是一位数的除法新知识点：1.口算除法（1）口算。

（2）估算。

2.笔算除法。

（1）基本的笔算除法（2）除法的验算。

教学要求：1.会口算一位数除整十、整百数、几百几十以及一位数除两位数的除法。

2.经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。

3.能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。

4.感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

教学建议：1.加强学生自主探究的意识，使学生重视对算理和计算规律的探求。

为了避免学生在不理解算理的情况下，机械地记忆口算过程，套用计算法则，本册教材对除数是一位数的除法，既没有注明一般的口算思路，也没有出示笔算除法的法则，二是充分调动已有的计算知识和经验，主动探索计算的算理和算法。

（1）激活学生已有的口算经验，使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。

学生已有的与除法是一位数的口算除法相关联的口算经验：表内乘法和一位数乘整十、整百数的口算。

这些口算经验是帮组学生解答除法是一位数的口算除法的基础。

因此，教学时应该采取积极措施，激活学生已有的相关口算经验，唤起学生对已有知识的回忆，并将它灵活运用到除数是一位数的口算除法这样一个新的情景中。

（2）引导学生探索笔算除法的算理和计算规律，学会“先做什么—再做什么—接着做什么—最后做什么”的有序思考方法。

教学时，应充分利用学生已掌握的除法口算经验，结合一定的直观操作活动，使学生养成一种有序的思考和操作习惯，从而自主概括出笔算除法的计算规律。

（3）引导学生用简洁的语言表述思考的过程。

引导学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程，实际上是引导学生归纳、整理运算程序和运算规律的过程，它是计算活动过程中的提炼和升华。

在这个过程中，教师应创造条件，给学生一个宽松的说话环境。

首先，让学生在思考每个例题时，自言自语地、轻声的说出自己的思考过程。

然后，让学生在小组中（或与同桌）说出自己的思考过程。

第2单元除数是一位数的除法第6课时练习课【教学目标】1、使学生熟练掌握一位数除三位数的笔算除法。

2、提高学生计算的正确率和速度。

3、培养学生认真检查的好习惯。

【教学重难点】重点：运用分析、推理能力正确解答一些简单的实际问题。

难点：运用分析、推理能力正确解答一些简单的实际问题。

【教学准备】课件【教学过程】一、基本练习1、口算接龙。

每人一题，全体参与。

要求：先计算出得数，再编题，编题时可用加、减、乘、除法。

方法：教师出第一题3×8。

让学生按学号自觉参与。

2、笔算闯关。

教师出示5道计算题，请同学们做，谁能都做对，证明谁闯过了第一关，结合班级评价方式给予表扬；做错的，说出错误原因，并加以改正。

3、100÷2 63÷3 2800÷7 6300÷9200÷5 84÷2 2400÷6 5600÷84、先判断商是几位数，再计算。

34988364063242762651二、巩固练习1、教材第21页练习四的第13题。

（1）出示题。

（2）读题，理解题意。

问：怎样理解平均每集播放多长时间？（3）分析数量关系。

（4）列式计算。

问：为什么用除法计算？2、教材第21页练习四的第15题。

（1）出示，理解题意。

（2）按要求尝试推理，说明理由。

（3）根据题意，你还能提出哪些问题？（4）想一想，你提出了几个问题，你还能提出其它问题吗？3、教材第22页练习四的第18题。

（1）先出示四幅图。

（2）看图，你能提出什么问题？（学生自由发言）（3）板书问题（1）（4）板书第18题的问题（2）。

（5）读题，思考。

（6）学生独立解答。

后序：亲爱的朋友，你好！很高兴和你再次相遇。

满足您的需求，能够帮到你是我最大的快乐。

愿在知识的海洋里，你我携手共同进步。

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三年级下册数学教案-第二单元（除数是一位数的除法）第5、6课时｜人教新课标一、教学目标1. 知识与技能：- 学生能够掌握除数是一位数的除法计算方法。

- 学生能够运用除数是一位数的除法解决实际问题。

2. 过程与方法：- 学生通过动手操作、合作交流，提高除法计算能力。

- 学生通过解决实际问题，培养运用数学知识解决生活问题的能力。

3. 情感态度与价值观：- 培养学生合作交流的意识，增强团队协作能力。

- 培养学生勇于探索、积极思考的学习态度。

二、教学内容1. 教学重点：除数是一位数的除法计算方法。

2. 教学难点：除数是一位数的除法在实际问题中的应用。

3. 教学内容：第5课时：除数是一位数的除法（1）- 讲解除数是一位数的除法计算方法。

- 学生通过例题学习除数是一位数的除法计算方法。

- 学生进行课堂练习，巩固除数是一位数的除法计算方法。

第6课时：除数是一位数的除法（2）- 学生通过实际问题，运用除数是一位数的除法计算方法。

- 学生进行课堂练习，提高除数是一位数的除法计算能力。

- 教师总结除数是一位数的除法在实际问题中的应用。

三、教学方法1. 采用启发式教学，引导学生主动参与课堂学习。

2. 运用多媒体教学手段，激发学生学习兴趣。

3. 创设生活情境，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

4. 注重合作交流，提高学生的团队协作能力。

四、教学过程第5课时：除数是一位数的除法（1）1. 导入：通过复习导入，引导学生回顾一位数的除法计算方法。

2. 新课讲解：讲解除数是一位数的除法计算方法，结合例题进行讲解。

3. 课堂练习：学生进行课堂练习，巩固除数是一位数的除法计算方法。

4. 小结：教师引导学生总结除数是一位数的除法计算方法。

第6课时：除数是一位数的除法（2）1. 导入：通过实际问题导入，引导学生运用除数是一位数的除法计算方法。

2. 新课讲解：结合实际问题，讲解除数是一位数的除法在实际问题中的应用。

3. 课堂练习：学生进行课堂练习，提高除数是一位数的除法计算能力。

第二单元除数是一位数的除法新知识点：1.口算除法（1）口算。

（2）估算。

2.笔算除法。

（1）基本的笔算除法（2）除法的验算。

教学要求：1.会口算一位数除整十、整百数、几百几十以及一位数除两位数的除法。

2.经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。

3.能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。

4.感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

教学建议：1.加强学生自主探究的意识，使学生重视对算理和计算规律的探求。

为了避免学生在不理解算理的情况下，机械地记忆口算过程，套用计算法则，本册教材对除数是一位数的除法，既没有注明一般的口算思路，也没有出示笔算除法的法则，二是充分调动已有的计算知识和经验，主动探索计算的算理和算法。

（1）激活学生已有的口算经验，使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。

学生已有的与除法是一位数的口算除法相关联的口算经验：表内乘法和一位数乘整十、整百数的口算。

这些口算经验是帮组学生解答除法是一位数的口算除法的基础。

因此，教学时应该采取积极措施，激活学生已有的相关口算经验，唤起学生对已有知识的回忆，并将它灵活运用到除数是一位数的口算除法这样一个新的情景中。

（2）引导学生探索笔算除法的算理和计算规律，学会“先做什么—再做什么—接着做什么—最后做什么”的有序思考方法。

教学时，应充分利用学生已掌握的除法口算经验，结合一定的直观操作活动，使学生养成一种有序的思考和操作习惯，从而自主概括出笔算除法的计算规律。

（3）引导学生用简洁的语言表述思考的过程。

引导学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程，实际上是引导学生归纳、整理运算程序和运算规律的过程，它是计算活动过程中的提炼和升华。

在这个过程中，教师应创造条件，给学生一个宽松的说话环境。

首先，让学生在思考每个例题时，自言自语地、轻声的说出自己的思考过程。

然后，让学生在小组中（或与同桌）说出自己的思考过程。

第二单元除数是一位数的除法
第6课时用除法估算解决问题
教材分析：
本课是人教版数学三年级下册“除数是一位数的除法”的内容。

教材在“阅读与理解”环节，通过提问，突出要让学生关注并理解“大约”的含义，进而明确这里需要用估算的策略解决问题。

在“分析与解答”环节，呈现学生利用生活经验与已有知识分析问题，并找到了这个问题的数量关系“每天的住宿费=总钱数入住的天数”，展示了分析问题的思路。

然后，给出两种不同的估算方法和答案。

一种是将267看成与它接近的整百数计算；另一种是将267看成与它接近的几百几十数计算。

估算的方法不同，结果不同，体现了用估算解决问题时策略的多样性。

在“回顾与反思”环节，先要求回顾与检验解决问题过程与方法的合理性，接着让学生应用推理得到精确答案数据的范围，让学生体会到有的估算方法会更精确一些。

教学目标：
1.结合具体情境，用估算对计算结果的合理性做出推理和判断，学会用估算来解决问题。

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2.掌握估算的技巧，使估算的结果符合问题实际又接近准确值。

3.感受估算的独特作用，培养学生的估算意识。

教学重点：
体会估算的作用，掌握估算技能。

教学难点：
对计算结果进行推理和判断。

教学过程：
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1.故事导入。

出示例8情境图：小兰和爸爸、妈妈一起去北
京旅游，他们入住了欢乐宾馆，他们住了三天，
住宿费一共是267元。

提问：你知道了哪些数学信息？你能提出什么
数学问题？
1.分析与解答。

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8/ 8。

人教版小学数学三年级下册单元教学设计2除数是一位数的除法●教学目标1．使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除整几百几十(或几千几百)。

2．使学生熟悉一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。

3．使学生能在具体的情景中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算习惯。

4．使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

●教材分析本单元的主要内容有：口算除法、笔算除法。

有着承上启下的作用：(1)它是在表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的。

(2)它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。

在编排上有以下几个特点：1．遵循学生学习除法计算的认知规律安排教学内容。

2．凸显计算是解决问题的工具。

3．加强估算，注重培养学生估算意识。

4．逻辑地呈现知识要点，精心构建认知结构。

●教学重难点教学重点：使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除整几百几十(或几千几百)。

使学生能在具体的情景中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算习惯。

教学难点：使学生会口算商是整十、整百、整千的数，一位数除整几百几十(或几千几百)。

能在具体的情景中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算习惯。

●教具学具小棒、多媒体课件口算除法第一课时口算除法(1)●教学内容教材第11页中例1，“做一做”及练习三第1、2题。

●教学目标1．学生自主探索用一位数除商是整十、整百、整千数的除法口算方法。

2．能正确口算商是整十、整百、整千数的除法。

3．培养学生应用数学的意识。

●教学重难点学会用一位数除商是整十、整百、整千数的除法口算方法。

●教具学具多媒体课件或挂图等。

教学过程设计●情境启发明确目标点1．大屏幕出示情景图。

(1)你从图中获得了哪些数学信息？仔细观察后告诉老师，行吗？(2)根据这些数学信息你能提出什么问题？2．提出问题，引入新知。

(1)反馈不同的问题。

▶教学内容教科书P29例8，教科书P31“练习六”第1～4题。

▶教学目标1.结合实际情境能把被除数估成整十或整百数进行计算，在解决问题的过程中体会估算方法的多样性，关注估算结果的合理性。

2.关注学生的自主学习，培养学生的估算意识和推理能力。

3.调动学生已有的经验，激发学生学习数学的兴趣。

▶教学重点会根据具体情境合理进行估算。

▶教学难点理解估算结果的合理性。

▶教学准备课件、卡片、盒子。

▶教学过程一、创设情境，发现问题师：小明是一个三年级的学生，他是一个游戏卡片的爱好者和收藏者。

请大家来看一看他收集的部分游戏卡片。

教师出示96张卡片。

请大家估计，大约有多少张?【学情预设】预设1：实际数一下，有的学生会提到一张一张地数。

预设2：十张十张地数。

预设3：先十张十张地数，余下的再一张一张地数，共96张。

师：“大约”是什么意思呢？【学情预设】“大约”的意思是指不需要知道准确的数量。

【设计意图】用“三年级学生小明和他收藏的卡片”努力创设学生身边的、再把一些学习过程中的关键词提前呈现和解释,有利于分散学生学习的难点。

师出示2个纸盒。

师：你知道小明的想法吗？能不能提出一个数学问题呢?【学情预设】小明有96张卡片，想放进2个盒子里。

平均每个盒子放多少张?师：如果我们不需要得到准确的结果，题目还可能是怎样呢？【学情预设】小明有96张卡片，想放进2个盒子里。

平均每个盒子大约放多少张?【设计意图】“2个盒子”的出现，就给了学生一定的思考线索，避免学生盲目、无序地思考。

再一次呈现关键词“大约”，强调不需要得到准确的结果。

二、合作探究，解决问题1.小组合作解决问题。

请同学们先在小组内交流、分析解题的思路，再合作解决这个问题。

【学情预设】预设1：计算96÷2，可以把96看成100，100÷2等于50。

预设2：计算96÷2=48，48约等于50。

师：很好，主要就是这样两种想法。

比较一下，哪一种方法更好些呢?为什么?【学情预设】大部分学生会认为第一种方法更好些。

第6课时练习课【教学内容】练习课（教材第20~22页练习四第8~20题和教材第27~28页练习五第7～14题）。

【教学目标】1.通过对本单元所学知识的回顾整理，使学生形成除数是一位数除法的认知结构，掌握口算、笔算的基本方法。

2.通过判断商的位数练习，进一步掌握笔算除法的基本方法，掌握商中间、末尾有０的除法特点。

3.能根据实际问题的需要，灵活选择计算方法，提高计算的正确性、合理性以及熟练程度。

【重点难点】灵活运用计算方法进行计算，提高计算的正确率。

【复习导入】1.分工合作，对本单元所学内容进行整理。

以四个人为一个小组，用适当的方式将本单元所学习的内容作一个概括性的整理，可以用文字、表格或图等方式表示出知识结构。

提示整理知识的一般方法：（1）先想一想本单元学了哪些知识？是按什么顺序学习这些知识的？再看课本目录，看看教科书是按怎样的顺序来安排这些内容的？对比一下，自己想的和教科书上安排的顺序一致吗？（2）再看例题，看看每小节有几个例题，每个例题是什么内容？例题之间有哪些联系？你认为哪几个例题是解释同一个内容的？这些内容你理解了吗？（3）根据目录和例题，概括出本单元的知识，用自己理解的方式表示出来。

2.师生共同展示、交流自己整理的知识结构图。

（1）给出一定的时间让学生将自己整理的知识在班级进行交流，教师寻找整理的较全面、较有逻辑性的学生作品，展示给全班同学看，然后大家对展示的作品给予适当的评价。

（2）教师将自己整理的本单元知识结构图向学生展示。

对着结构图，引导学生系统回忆本单元所学知识：①口算除法。

②笔算除法：一位数除两、三位数。

③除法的验算：利用乘法验算除法。

④除式中的零：被除数中间、末尾有零的除法，商中间、末尾有零的除法。

【练习分析】1.巩固除法的基本计算法则。

出示教材第20~22页练习四第8~12、16题。

注意格式要规范。

让学生独立完成，然后进行解答，全班讲评。

第8题看图列式计算，272÷4。