高校办学定位自评文本的非介入性研究

营利性与非营利性民办高校分类管理研究一、概述随着我国高等教育体制的不断深化改革，民办高校作为高等教育体系中的重要组成部分，其地位和作用日益凸显。

在民办高校的快速发展过程中，营利性与非营利性两种办学模式的界限模糊、管理混乱等问题逐渐暴露出来，制约了民办高校的可持续发展。

对营利性与非营利性民办高校进行分类管理研究，具有重要的理论价值和现实意义。

营利性与非营利性民办高校的主要区别在于其办学目的和资金运作方式。

营利性民办高校以追求经济效益为主要目标，其办学资金主要来源于学费收入、社会捐赠等，具有较为灵活的经营自主权；而非营利性民办高校则以社会公益为主要目标，其办学资金主要来源于政府资助、社会捐赠等，注重社会效益的实现。

由于这两种办学模式在办学目的、资金来源、管理体制等方面存在显著差异，因此对其进行分类管理研究有助于更好地促进民办高校的健康发展。

我国对于营利性与非营利性民办高校的管理还存在一些问题和挑战。

相关法律法规尚不完善，对于营利性与非营利性民办高校的界定和监管缺乏明确的标准和依据；另一方面，管理部门在实践中对营利性与非营利性民办高校的分类管理尚未形成有效的模式和机制。

这些问题制约了民办高校的发展空间，也影响了整个高等教育体系的健康运行。

本文旨在通过对营利性与非营利性民办高校进行分类管理研究，探讨其各自的特点、优势及存在的问题，提出相应的政策建议和管理措施，以促进民办高校的健康发展。

本文也期望通过这一研究，为我国高等教育体制改革和民办高校管理创新提供有益的参考和借鉴。

1. 民办高校分类管理的背景与意义随着我国高等教育的普及和深化，民办高校作为高等教育体系的重要组成部分，其数量与规模不断扩大，对于满足社会多元化教育需求、推动高等教育改革与发展起到了积极作用。

随着民办高校的快速发展，其管理问题也日益凸显，特别是在营利性与非营利性民办高校的管理上，缺乏明确的分类与规范，导致了一系列问题的出现。

对营利性与非营利性民办高校进行分类管理，成为当前高等教育管理领域亟待解决的问题。

普通高等学校本科教学工作审核评估内容说明为了准确理解审核内容，对审核要素作出内涵说明和支撑性数据要求。

每项支撑性数据最好应提供4个数据，即上次评估当年数据和近三年(以学校自评年度为准)的年度数据。

1．定位与目标1.1办学定位内涵说明:办学定位是指学校要根据经济建设和社会发展的需要、自身条件和发展的潜力，找准学校在人才培养中的位置，确定学校在一定时期内的总体目标、层次、类型、人才培养目标和服务面向。

经济建设和社会发展的需要、自身条件和发展的潜力，是学校定位的依据。

学校要从实际出发，主动服务国家、地区(行业)经济社会发展的需要。

办学定位要充分体现在学校的发展规划中，并应在人才培养中得到全面落实。

1.2培养目标内涵说明：培养目标包括学校人才培养总目标和专业培养目标两个层面。

学校应根据人才培养总目标，制定每一专业具体培养目标。

专业培养目标要与学校办学定位及人才培养定位相符合,要与国家、社会及学生的要求与期望相符合；专业培养目标应包括学生的毕业要求，能反映学生毕业后一段时间(例如5年后)在社会与专业领域的预期发展；专业培养目标应体现于人才培养的全过程。

1.3培养标准内涵说明：培养标准是人才培养的行动准则。

培养标准应符合培养目标，满足培养标准意味着能够达到培养目标。

学校应坚持多样化的人才观和多元化的质量观，确定符合自己培养定位和培养目标的、反映自己培养特色的科学合理的培养标准。

培养标准包括专业毕业要求(或与此相当的质量标准)和课程（包括各主要教学环节，下同)教学要求(或与此相当的质量标准)两个层面。

学校应根据专业培养目标制定相应专业的毕业要求，再根据专业毕业要求制定相应的课程教学要求，由此形成学校本科培养的标准体系。

要在专业培养目标、专业毕业要求以及课程教学要求之间建立起对应关系，全体学生和任课教师都应清楚这种对应关系。

1.4教学中心地位内涵说明：人才培养是高等学校的根本任务。

高等学校的全部工作都是为了培养人。

非连续性文本的研究与教学构想作者：孙旺来源：《语文教学与研究(教研天地)》2015年第04期非连续性文本阅读考查的是学生根据材料提供的线索和情境获取、分析和解释信息，对新信息做出判断和评价的能力。

本文拟在对非连续性文本特征研究的基础上，对构建非连续性文本的特征及阅读策略的研究进行构想与实践。

一、基于非连续性文本特征与阅读策略的理解1.非连续性文本：“非连续性文本”缘自以PISA（Programme for International Student Assessment）即国际学生评估项目为代表的素养测评。

作为由联合国经济合作与发展组织OECD（Organization for Economic ;Co-operation and Development）组织实施的一项国际性学生学业成就的比较调查项目，PISA的阅读素养测评认为：“…阅读素养‟就是为了实现个人目的，发挥自己知识和潜力参与社会活动，理解、运用和反映文本的能力”。

非连续性文本是相对于连续性文本而言的。

连续性文本是指由句、段构成的文本，句子是文本的最小单位。

非连续性文本不是以句子为最小单位，而是由表、单构成的文本，具体包括清单、表格、图表、图示、广告、时间表、目录、索引等，在现代社会被广泛运用，与人们的日常生活和工作须臾不离，其实用性特征和实用功能十分明显。

非连续性文本不包括没有文字说明的图片，也不包括儿童喜欢的卡通、漫画等。

2.策略：指为达到某种目的使用的手段或方法。

在教育学中指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。

3.阅读策略：阅读策略就是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读材料特点、阅读目标等因素，所选用的调控阅读行为及程序的恰当方式。

阅读策略包括学生的阅读策略，又包括教师的指导策略。

4.非连续性文本阅读特征与阅读策略研究：研究非连续性文本阅读特征和阅读策略，引导学生通过丰富的视觉材料的阅读，学会提取正确的信息，提高语文素养。

新型研究型大学赋能新质生产力的路径探赜作者：阙明坤倪涛来源：《北京教育·高教版》2024年第05期摘要：新型研究型大学作为大学组织颠覆性创新的产物，在赋能新质生产力方面具有独特优势。

研究发现：新型研究型大学发挥新主体、新介质、新对象优势，坚持以顶尖人才为基、以前沿技术为用、以交叉学科为限，在基础科研攻关、管理体制改革、科技成果转移转化上持续发力，助推技术革命性突破、生产要素创新配置、产业深度转型升级，促进新质生产力形成。

面向未来，应从政府服务、内涵建设、开放合作等方面推动新型研究型大学改革，推动新质生产力高质量发展。

关键词：新质生产力；新型研究型大学；科技创新；高质量发展新质生产力是科技创新在其中发挥主导作用的生产力，是新一轮科技革命和产业变革加速推进催生的全新命题，具有鲜明的时代特征。

2023年9月，习近平总书记在黑龙江省考察时首提“新质生产力”，强调“要整合科技创新资源，引领发展战略性新兴产业和未来产业，加快形成新质生产力。

”[1] 2024年3月，习近平总书记在参加江苏代表团审议时进一步指出，“要牢牢把握高质量发展这个首要任务，因地制宜发展新质生产力。

”[2]近年来，世界形势动荡变革，大国博弈的广度和烈度上升，美国及其盟友对我国高科技领域实施“卡脖子”日趋频繁，如何在全球科技创新激荡的现实境遇中促成新质生产力成为各界关注的重要议题。

目前，国内学界关于新质生产力的研究已取得一定成果，相关探讨主要集中在新质生产力的缘起、内涵释义、时代特征、现实意义、培育机制以及新质生产力与高质量发展的内在关联与互促路径等方面。

其中，聚焦教育与新质生产力关系的研究不多，基本厘清了教育发展与新质生产力之间的耦合关系[3]，阐述了新质生产力背景下高等教育的改进路向[4]，说明了区域高等教育高质量发展对新质生产力形成的贡献[5]。

既有研究主要从“教育”“高等教育”“高校”宏观视角进行分析，打开了教育学领域的新质生产力“暗箱”，为进一步从微观、具象角度分析新型研究型大学赋能新质生产力提供了理论基础。

本科教学工作评审：专家评审意见指南
引导学院在以下几个方面对本科教学工作有所思考:
1. 学院本科教学的定位？与学院定位有何关系？
2. 本科人才培养目标？专业培养目标？两者关系？
7.2本科教学指导思想 3. 4. 5. 本科教学的指导思想？本科教学的教育理念？本科教学的发展思路？
6. 本科教学的改革思路？
7. 本科教学的特色？ 8. 本科教学的发展规划？
7.3本科教学特色 1 .在全面了解学院的优势和各项教学工作成效的基础上，给出指导性意
见！
2 .学院的教学特色总结的是否准备、到位？
3 .给出建议，帮助学院挖掘、凝练教学特色！
试卷专家评审意见指南
毕业论文（设计）专家评审意见指南。

合格评估以来各类评估中专家提出的问题汇总一、办学定位方面（一）存在问题1.学校的办学思路、定位体系和发展规划虽较为科学完整，但宣传、解读、实施、落实工作还存在明显缺失。

学校各职能部门和二级学院对办学定位和办学思路的认识和理解还不够深刻，贯彻落实的措施还不够扎实，取得成效的显示度还不够明显。

例如从服务地方来说，科研成果不多，转化更少。

2.专业办学定位不够明确，专业建设标志性成果不突出，部分专业建设思路与当地区域优势、经济社会发展及行业企业需求结合还不够紧密。

部分专业对培养规格、培养目标、能力素质的形象性描述不够完整，格式化、模板化痕迹明显，未能把人才培养目标定位很好落实到培养方案、专业、课程建设和教学活动等环节。

3.从特色培育来说，“传朱子理学”做的不够。

这方面不只是找几个专家搞点研究、出点成果，更主要的是如何提炼朱子理学内涵，并渗透到学校办学、特别是人才培养的方方面面，最终形成自身的办学特色。

（二）整改建议1.学校要真正坚持以教育为中心，牢固树立培养应用型人才的办学理念，必须将这些理念和思路转化为全校师生员工的共识，贯穿于全校工作的全过程。

要结合专家反馈意见，组织开展教育教学理念大讨论，必要时可组织多次专题研讨，在全校师生员工中深入开展升本转型、办学定位、教学理念的大讨论。

领导要带头宣讲解读，各职能部门和学院要认真研究政策、积极实践，增强理解力，提升执行力。

特别是评估后，更要高度注重从专科到本科办学、从师范向综合应用院校转型的研究和探讨，特别是要加强对办学定位的理解和执行。

要研究如何将顶层设计落到实处，真正体现到教学体系和课程体系的建设上，真正落实到各个教学管理和监控的环节和细节上，真正落实到应用型人才培养和服务地方上。

2.深入学习贯彻教育部、省教育厅出台的高校向应用型转变相关文件精神，紧密对接区域经济社会发展、产业结构转型升级等上位规划，立足资源禀赋与办学实际，量体裁衣、实事求是，优化专业存量，找准专业建设的突破口，合理制定可实现的专业建设发展规划，研究形成可操作的、有特色的专业办学方案。

以“五个中心”奋力推进“高水平特色型”大学建设作者：北京舞蹈学院来源：《北京教育·高教版》2024年第07期摘要：在《北京市属公办本科高校分类发展方案》的指导下，北京舞蹈学院对标“高水平特色型”，鲜明提出建设“五个中心”，即中国舞蹈高端人才培养中心、中国舞蹈学术研究中心、中国舞蹈作品研创中心、中国舞蹈文化传承创新中心、中国舞蹈数字教育中心，努力开拓中国特色世界一流舞蹈大学高质量发展的新局面。

关键词：办学定位；办学目标；五个中心；实现路径分类发展是北京市委、市政府推动市属高校内涵、特色、差异化发展的重大举措，“高水平特色型”是对既往学校办学成绩的肯定，是对当下发展方向的指导，是对未来开辟发展道路的无限可能性，体现了首都教育战略谋篇布局的科学性、精准性、专业性和指导性。

2020年5月，北京舞蹈学院正式获批北京市高水平特色型大学，这是对学校办学定位与发展提出的新命题。

经过全面、认真的学习与思考，我们认为，高水平特色型主要体现在：人才培养的“高水平”、学术研究的“高水平”、艺术创作实践的“高水平”、文化传承与创新的“高水平”，在国际交流与传播中代表中国艺术教育的“世界水平”、在完成国家使命中实现大学责任的“高水平”、在艺术教育治理体系和治理能力上的“高水平”。

近年来，学院也按照“特色型大学要着力发展特色学科，要提高学校对行业产业发展的影响力和直接贡献力”的定位谋划事业发展，强化服务首都功能，立足首都、贡献首都、服务首都。

扎实推进中国舞蹈高端人才培育中心建设习近平总书记在党的二十大报告中强调“推进文化自信自强、铸就社会主义文化新辉煌”和“培育造就规模宏大的文化文艺人才队伍”的战略部署。

拔尖人才培养是顶尖院校的责任，应遵循拔尖人才培养规律不断改革教育教学模式，为此近年来学院不断完善人才培养体系，形成以中专教学为支撑、以本科教学为核心、以研究生教学为前沿、以继续教育与考级教育为拓展，持续强化舞蹈核心特色与优势，全面提升高精尖人才培养质量，培育中国艺术院校的国际竞争力。

对开展学位授权点自我评估工作的探讨作者：王茹，崔丹，刘宇，李镇来源：《教育教学论坛》 2016年第47期王茹，崔丹，刘宇，李镇（北京理工大学发展规划处，北京100081）摘要：本文主要介绍了我国学位授权审核和评估的发展过程，阐述了学位授权点自我评估的原则，并从组织机构、评估方式、评估内容、时间安排及工作流程等方面对学位授予单位开展自我评估工作进行了探讨。

关键词：自我评估；学位授权点；工作探讨中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）47-0001-02学位授权单位开展学位授权点自我评估，是保证学位授权点质量、保证研究生培养质量、推动学位授权单位建立动态调整机制、优化学科结构布局和加强内涵建设的重要方式和手段。

本文主要从学位授权审核和评估发展过程、学位授权点自我评估的原则及过程等方面，对学位授权单位开展学位授权点自我评估工作进行初步探讨和思考，以期对各单位开展工作有所启示。

一、学位授权审核和评估发展过程学位授权点是指“经国务院学位委员会审核批准的可以授予博士、硕士学位的学科或专业学位类别”，即在教师队伍、课程设置、科研条件和管理制度等方面达到基本条件的学科专业，经国务院学位委员会审定并取得授权，才能授予学位。

1.我国学位授权点审核发展过程。

从1981年开始进行学位授权审核以来，我国己经开展了11个批次的授权审核工作，大体可划分为四个历史阶段：①初创阶段（1981—1984年），审核权高度集中；②探索阶段（1985—1994年），审核权初步下放；③改革阶段（l995—2004年），审核权稳步下放；④改革扩展阶段（2005—2010年），审核权高校自主。

严格的学位授权审核制度，对我国建立完备的研究生培养学科专业体系，保证研究生培养和学位授予质量，起到十分重要的作用。

2.学位授权点合格评估的发展。

近年来，随着学位授权审核权力的下放，国家对于学位授权质量的监督也在不断探索和加强中。

《普通高等学校本科教学工作审核评估工作指南》)本释义是针对审核项目和要素的解释，其相应要点的内涵要求已含在项目和要素的解释之中。

一、定位与目标此项目含三个要素：办学定位；培养目标；人材培养中心地位。

学校的办学定位与目标是学校的顶层设计，主要指发展目标定位、层次类型定位、服务面向定位、人材类型定位等。

学校的办学定位直接引领和统率学校各方面工作，对学校的建设和发展有着十分重要的意义。

要素 1: 办学定位办学定位含两个要点：学校办学方向、办学定位及确定依据；办学定位在学校发展规划中的体现。

学校办学方向和定位主要看其是否符合经济和社会发展需要，是否符合学校自身发展实际。

学校定位不是一个口号，要通过审阅学校教育事业发展规划、学科专业建设规划、师资队伍建设规划和校园建设规划等材料，考察培养方案及培养过程，分析人材培养与办学定位的符合度。

需要注意的是，发展规划应能体现学校的所生所长的区域(行业) 优势和趋势，并应把学校服务的区域和功能用阶段目标明确表达出来(写实)。

要素 2 : 培养目标培养目标含两个要点：学校人材培养总目标及确定依据；专业培养目标、标准及确定依据。

培养目标反映了学校对人材培养质量的预期与追求。

培养目标包括学校人材培养总目标和专业培养目标两个层面。

学校人材培养总目标是人材培养的总纲，在学校人材培养工作中起统领作用。

学校应根据人材培养总目标，对所拥有的每一个专业 (如果按专业大类培养，即指专业大类，下同) 制定专业培养目标。

*一专业的培养目标是该专业人材培养的总纲，是该专业构建知识结构、形成课程体系和开展教学活动的基本依据。

专业培养目标要与学校办学定位及人材培养定位相符合，要与国家、社会及学生的要求与期望相符合；专业培养目标应包括学生毕业时的毕业要求，应能反映学生毕业后一段时间 (例如五年后) 在社会与专业领域的预期发展；专业培养目标应体现于人材培养的全过程。

需要注意的是，学校可以确定一个整体性培养目标，例如，研究创新型人材培养，但是不必整齐划一，既不要求培养出的人都是研究创新型人材，也不要求所有专业的培养目标都是培养研究创新型人材。