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幻灯片1非连续性文本解读及备考建议银川市兴庆区教育局教研室王敏幻灯片2一、非连续性文本的由来●“非连续性文本”缘自以PISA即国际学生评价项目为代表的素养测评。
作为由联合国经济合作与发展组织实施的一项国际性学生学业成就的比较调查项目，PISA的阅读素养测评认为“阅读素养”就是“为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能并参与社会活动，而理解、使用、反思书面文本的能力和对书面阅读活动的参与度”。
基于这样的理念，PISA阅读素养测评选用的文本形式分为4种：连续文本、非连续文本、混合文本、多重文本。
Company Logo幻灯片3二、非连续性文本的概念●非连续性文本是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料，多由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引、宣传标语、广告词、对联、短信、网络跟帖、建议、辩论词、颁奖词、演讲词、开场白、结束语、串联词、推荐语等构成，这类文本其特点是直观、简明、概括，在日常生活中的使用频率较高，与我们的生活息息相关。
非连续性文本的阅读能力主要表现在相关信息的提取、分析、综合处理上。
●学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。
落实在中考中，往往是以综合性学习的形式呈现。
宁夏中考在积累中用两到三道试题来呈现。
Company Logo幻灯片4三、课标关于非连续性文本的表述●第三学段（5~6年级）目标与内容中指出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等教材中找出有价值的信息。
”●第四学段（7~9年级）指出：阅读由多种材料组合，较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。
Company Logo幻灯片5四、非连续性文本考题再现●（2010·宁夏）下面凤龙这幅字的创作特点有哪些?请写一段鉴赏的话回答这个问题，要求用上独具匠心这个词语。
（字数不超出空格的限制）（4分）Company Logo幻灯片6四、非连续性文本考题再现●（2010·宁夏）请用简明连贯的一句话将下面球讯的内容写在旁（右）边的横线上。
非连续性文本（一）关于“方言和普通话”的主题阅读一、民间的声音关于“绍兴方言还能存活多久”的讨论帖：1楼：昨天跟5岁的侄子一起吃饭，居然发现这个土生土长的孩子不会讲绍兴本地话。
再看看16岁的儿子，也是在绍兴土生土长的，比堂弟好点，还会说几句绍兴本地话，但那种老绍兴的俚语是一点不懂了。
儿子还说，他的同学和他也差不多。
记得我们小时候，连学校老师上课都是方言，如能说一口流利的普通话，那简直就是一门绝活。
现在的孩子倒是一口流利的普通话，甚至还能说流利的英语，但会说地道方言的却成了稀罕品种，方言还能在我们的生活中存活多久呢？2楼：我女儿在学校讲普通话，在家里也讲普通话，现在很多绍兴话她连听都听不懂了3楼：方言还能活多久？那要看我们还能活多久！4楼：不知道，也许有一天，无声无息地消失了。
但也没什么可惜的，语言失去交流沟通功能，离消亡也就不远了，这是事物的发展规律。
5楼：城市越来越开放，外来人口越来越多，绍兴话太土，他们听不懂，还是说普通话好。
6楼：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
”用方言交流，听着多亲切啊。
7楼：方言里有文化，我们老师说绍兴话里保留着好多古音呢，我想有文化的东西是不会消亡的。
8楼：文物也有文化价值，但是现在不是只能欣赏吗？甲骨文更有文化价值，难道现在还用甲骨文写字吗？（摘自“绍兴E网”论坛，有删改）二、学者的言论1．“方言里有比普通话丰富得多的生活、情感用语，在动作的细微区分、事物的性状描绘等方面都更具体。
这是方言比普通话往往要生动幽默、有趣传神、在文艺表达里更受欢迎的原因。
”——钱乃荣（著名语言专家）2．“在中国任何一个城市，以普通话沟通不成问题，但你若选择这个城市，却不会讲这里的方言，犹如你爱上一个人，却读不懂他(她)的内心世界，要融入其中，谈何容易！”——程乃珊（著名作家）3．“没有方言的城市是可耻的。
”——封新城（《新周刊》执行总编）4．“新时代的曙光照进了方言。
方言不是时代的对手。
部编版初中语文现代文阅读理解精：非连续性文本阅读老人和数字化生活【材料一】在高龄老人聚集的长宁区，“智慧养老”大数据平台不仅解决了辖区老人“一键紧急呼叫”的需求，更在此基础上叠加了养老顾问服务，承包了老人们的生活圈。
从家政服务、预约挂号、陪医配药到清洗空调，老人们的种种个性化需求都被细致地考虑到。
多家政府采购供应商、市场服务供应商，从生活服务到健康服务一一覆盖，及时响应老人们的精细化需求。
以生活数字化转型为契机，长宁区民政局还成为全市首批“为老服务一键通”试点区域，探索试点一键挂号、一键助餐等操作简易、直达需求的服务，让养老服务更均衡普惠、便捷可及。
（摘自2021年5月17日《潇湘晨报》）【材料二】【材料三】我国正在全面推进数字中国建设，不断完善信息基础设施，持续提高互联网普及率。
信息化基础设施的建设客观上提供了更丰富、便捷的信息资源，但老年人却成为数字鸿沟中的“信息贫困者”，主要原因包括：一是__________。
一方面，我国地区经济发展不平衡，城乡发展有差距，部分老年群体受经济收入制约而无力负担接入互联网所需要的软硬件设施费用；另一方面，受历史因素影响，我国部分老年群体未接受过良好教育，缺乏运用信息技术所必需的基础文化素养。
二是__________。
信息基础设施是老年人获取信息的物质基础，而当前我国社会数字化建设中存在适老化设计严重缺失情况，客观上加大了老人认知新信息、使用新技术的难度，致使老年人更难以融入信息社会。
三是生理衰老和心理认知老化。
随着年龄增长，生理机能的衰老导致老年人心理认知力不断衰减，语言认知能力不断退化，因而更难以运用语言查找并利用所需的信息；导致语言信息素养缺失。
（摘自2021年1月14日《社会科学报》）1．用一句话概括材料一的主要内容。
（3分）_________________________________________________________________________2．参考相关材料中的信息，解释材料二漫画标题“碰壁”的含义。
初中语文非连续性文本阅读教学策略研究随着新课程改革的推进，非连续性文本阅读逐渐成为初中语文教学的重要内容之一。
非连续性文本是指在内容、结构、语言等方面没有明显联系或存在间断的文本，如图文、表格、图表、广告等。
由于非连续性文本的阅读方式与传统的连续性文本差异较大，学生在阅读和理解方面可能面临一定的困难。
研究如何有效教学，提高学生的阅读能力变得尤为重要。
一、非连续性文本阅读教学的重要性非连续性文本是现实生活中重要的信息载体，对学生的阅读能力有着重要的影响。
通过学习非连续性文本的阅读，能够培养学生的信息获取、整合、分析和判断能力，提高学生的综合阅读能力。
（一）提前预测法学生可以通过观察非连续性文本的各种信息，运用现有的知识和经验，尝试预测文本的内容和结构。
通过观察标题、图像、图表等，学生可以猜测文章的主要内容和结构，从而主动去寻找答案和进行思考。
（二）分段理解法非连续性文本往往由多个部分组成，每一部分都有自己的信息。
学生可以将文本分成不同的段落，分别理解每一段落的意思，然后再将各段落的意思整合起来，形成整体的理解。
这样能够帮助学生逐步积累信息，提高整体理解的能力。
（三）信息提取法在阅读非连续性文本时，学生可以利用文本中的关键词、关键句等信息来提取重要信息。
通过读完全文，学生可以回答问题、总结、概括等，将提取的信息进行整合，从而进一步提高对文本的理解和把握。
（四）对比分析法学生可以将不同的非连续性文本进行对比分析，找出它们的相似之处和差异之处。
这样能够帮助学生抓住文本的特点和规律，提高对非连续性文本的理解和应用能力。
（一）前期准备教师可以选择一些适合学生年龄和能力水平的非连续性文本，或者自己设计一些非连续性文本。
然后，根据文本内容和特点，确定相关的教学目标和教学策略。
（二）教学导入教师可以通过引导学生观察文本的标题、图像、图表等信息，提出相关的问题，调动学生的兴趣和思考意愿。
（三）阅读教学教师可以根据教学目标和策略，引导学生使用不同的阅读方法，如提前预测、分段理解、信息提取、对比分析等，进行文本的阅读和理解。
初中语文非连续性文本阅读教学策略探究一、什么是非连续性文本非连续性文本是指非传统的线性连续阅读形式，如图片、漫画、说明书等不连续的文本形式。
这些文本形式不仅仅包括文字信息，还有图片、图表等多种形式的信息呈现。
与传统的连续性文本相比，非连续性文本更加多样化和丰富，可以更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
二、非连续性文本阅读教学的策略1. 提前预习在进行非连续性文本阅读教学之前，教师可以通过设置预习任务，让学生提前了解所要阅读的非连续性文本的背景信息和相关知识，从而为阅读打下基础。
这样可以提高学生的阅读效果，让他们更好地理解和吸收文本信息。
2. 分层次阅读针对不同层次的学生，教师可以针对非连续性文本的内容和形式，设计不同难度的阅读任务。
对于初学者，可以让他们先从图片、图表等形式的信息开始阅读，然后逐步学习文字信息。
对于高年级学生，可以设计更加复杂的非连续性文本，要求他们能够从多种形式的信息中获取所需的知识。
3. 组织课堂讨论在非连续性文本阅读教学过程中，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的理解和认识。
这样不仅可以让学生在交流中互相学习，还可以促进学生对文本的深入理解，激发学生的思维。
4. 多媒体辅助在非连续性文本阅读教学中，教师可以通过多媒体手段，如PPT、视频等形式，使文本更加生动直观，从而更好地吸引学生的兴趣，帮助学生更好地理解和吸收文本信息。
5. 创设情境教师可以通过创设情境的方式，将非连续性文本和学生的生活联系起来，让学生在阅读中体验到真实的情境和情感，从而更好地理解和感悟文本的内涵。
1. 提高学生的阅读能力非连续性文本的多样化形式对学生的阅读能力提出了更高的要求，这有助于提高学生的综合阅读能力和分析能力。
2. 提升学生的学习兴趣非连续性文本形式丰富多样，可以更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3. 拓宽学生的知识视野非连续性文本涵盖了更广泛的知识领域，可以帮助学生拓宽知识视野，了解更多的文化和科学知识。
非连续性文本阅读试题分析及教学策略研究1. 非连续性文本阅读试题分析概述随着信息技术的飞速发展，非连续性文本阅读已经成为现代教育中不可或缺的一部分。
非连续性文本阅读试题主要包括图表、报告、广告等各种形式的信息载体，要求考生在有限的时间内快速准确地获取和理解信息。
对非连续性文本阅读试题进行深入分析，探讨有效的教学策略，对于提高学生的阅读能力和应对实际问题具有重要意义。
本文将从试题类型、特点、难度等方面对非连续性文本阅读试题进行分析，并提出相应的教学策略建议，以期为教师和学生提供有益的参考。
1.1 研究背景和意义在当前教育领域，非连续性文本阅读作为一个重要的教学内容，其相关试题分析及教学策略的研究具有深远的意义。
随着教育改革的不断深化，对学生阅读能力的考察不再局限于单一的连续性文本，非连续性文本如网络资讯、广告、图表等逐渐成为了学生阅读的重要内容。
这类文本的特点在于其信息组织结构多样，逻辑连贯性相对较弱，给学生阅读理解带来一定的挑战。
对于非连续性文本阅读试题的深入分析以及针对其特点的教学策略探索变得尤为必要。
研究背景方面，信息技术的快速发展和普及使得非连续性文本在日常生活和学习中占据了越来越重要的地位。
学生在面对这类文本时，需要具备从海量信息中筛选关键信息、理解深层含义的能力。
而现有的教学模式和教学策略在某些方面并不能很好地适应非连续性文本的特点，学生在应对相关试题时表现出了一定的困难和挑战。
通过对非连续性文本阅读试题的深入研究，了解试题特点和出题规律，有助于提高教师的教学效率和学生的阅读能力。
研究意义层面，分析非连续性文本阅读试题及其教学策略有助于优化教学方案，提高教学质量。
培养学生阅读非连续性文本的能力对于提升学生综合素养和终身学习能力具有深远影响。
有效的非连续性文本教学策略可以帮助学生适应信息化社会的要求，提高其在现代社会中的阅读技能和综合素养。
这一研究还能为语文课堂教学提供实证支持和实践指导，推动语文教学的创新与发展。
非连续性文本阅读练习和解题思路阅读下面的一组文本，完成下列题。
【材料一】读什么书，取决于为什么读。
人之所以读书，无非有三种目的。
一是为了实际的用途，例如，因为职业的需要而读专业书籍，因为日常生活的需要而读实用知识。
二是为了消遣，用读书来消磨时光，可供选择的有各种无用而有趣的读物。
三是为了获得精神上的启迪和享受，如果是出于这个目的，我觉得读人文经典是最佳选择。
人类历史上产生了那样一些著作，它们直接关注和思考人类精神生活的重大问题，因而是人文性质的，同时其影响得到了世代的公认，已成为全人类共同的财富，因而又是经典性质的。
我们把这些著作称做人文经典。
在人类精神探索的道路上，人文经典构成了一种伟大的传统，任何一个走在这条路上的人都无法忽视其存在。
认真地说，并不是随便读点什么都能算是阅读的。
譬如说，我不认为背功课或者读时尚杂志是阅读。
真正的阅读必须有灵魂的参与，它是一个人的灵魂在一个借文字符号构筑的精神世界里的漫游，是在这漫游途中的自我发现和自我成长，因而是一种个人化的精神行为。
什么样的书最适合于这样的精神漫游呢？当然是经典，只要翻开它们，便会发现里面藏着一个个既独特又完整的精神世界。
——节选自周国平《经典和我们》【材料二】2022年我国18―70周岁国民在传统纸媒和电媒上的人均分配时间表读书时间读报时间看电视时间15.38分18.91分98.85分2022年中美两国国民阅读调查表调查项目中国美国公共图书馆数量3076个8951个人均拥有图书馆数量个/44万人个/1.3万人人均拥有图书馆藏书量0.58本50本公民拥有图书证比例7%62%人均年阅读量4.39本7本图书畅销类型教辅、养生、食谱、营销等小说、科技等——参考自中国新闻网【材料三】一份调查报告：受访者是30位出身于工人阶层的男子，最后有15人成为大学教授，15人仍在工人阶层。
在挑选这30人的时候，研究人员确认他们出身于相似的社会环境，而且家庭创伤也相似（父母酗酒、死亡、离婚等）。
《非连续性文本阅读》教学设计教学目标：阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。
《语文课程标准》（2011版）1.了解非连续性文本的特点；2.见识非连续性文本的题型；3.掌握非连续性文本阅读的方法策略。
（重点）一、走进“非连续性文本阅读”1. 什么是非连续性文本？非连续性文本是指围绕一个事物或主题，把相关的文字材料、图片、表格、漫画、统计图表等相关材料组合在一起。
2.非连续性文本的特点：直观、简明、醒目、信息量大、概括性强、易于比较、实用性强。
二、中考透视：2020年中考非连续性文本阅读（9分）材料一非物质文化遗产，是指各族人民世代相传并视为其文化遗产组成部分的各种传统文化表现形式，以及与传统文化表现形式相关的实物和场所；可以是传统口头文学、美术书法等艺术形式，也可以是礼仪节庆等民间风俗。
保护和传承非物质文化遗产，关系到每一位中华儿女的身份标识和价值追求，有助于维系文化认同，增强社会凝聚力。
（摘编自中国日报网《非物质文化产》）材料二在当下的“非遗”传承中，出现了一批“95后”“非遗”传承人，他们捕捉潮流元素，让中国“非遗”更有活力，也让中国“非遗”更加自信地走向国际。
郎佳子彧是国家级非物质文化遗产郎派面塑艺术的第三代传承人。
他创作了“烟熏妆”“哪吒”、“熊猫瘫”、“动漫灌篮高手”等一些造型可爱的面人，将流行元素巧妙融入其中，这些作品赢得了很多人的喜爱。
以往的面塑大都注重写实，郎佳子彧却更偏爱表达内心感受。
他高中时的面人作品《花季》，生动地表现了高三学子面对高考压力时的心理、学习状态。
由于现代人更在意作品传达的意义，于是他不仅创作反思当代人社交生活的作品，也用面塑作品回应社会热点事件，这些作品让人感到，“非遗”离我们的生活并不遥远。
郎佳子彧以影像的方式传播面塑作品，抖音、快手、微信公众号上的粉丝都等着他更新，像他这样的年轻人，将“非遗”引入潮流，让“非遗”走进大众有了可能。
初中语文“非连续性文本”教学的调查报告 太原市清徐县柳杜乡初级中学 武斌斌 摘要 ： 2011版《语文课程标准》出现了一个新的亮点——非连续性文本。新课标 对 7-9 年级非连续性文本阅读的学段目标是这样表述的： “阅读由多种材料组合 的较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。 ”笔者对 此内容， 做了一次调查。 初中语文教学中， 广大教师对这一内容的了解认识不够 深入，对概念相对陌生，对相关的试题关注度不够，缺乏应对之策，特别是 7 年级和 8年级教师接触较少， 许多老师对于信息提取概括、 解说表格图片、实用 性文体解读、 综合实践活动试题只能草草应对， 没有过多的关注， 缺乏理性的思 考。9 年级教师在中考学业考试复习中只能借助于资料，了解相关内容，但是认 识任有待提升。老师对此类试题自己缺乏命题意识， 解题技巧与策略也知之甚少， 多数老师在中考复习时只好照本宣科。 本报告力求通过调查了解， 分析探讨， 给 出建议，大家对这一问题能够再认识， 再反思， 切实有效地提高学生非连续性文 本的阅读。
关键词 ：非连续性文本 解说表格图片 信息提取概括 实用性文体解读 综合实践活动
调查目的 ：
2013 年太原市第二届个人课题申报工作开始，我选择了“非连续性文本阅 读”这一
内容作为自己的研究内容。自己的研究要想少走弯路，更有针对性，调 查就显得犹为必要。 近年来，在各地的中考语文试题中相关内容也屡有涉及。 “非 连续性文本” 的阅读可以有效地检测学生的阅读水平和阅读能力， 便于发展学生 的联想能力，推理能力，批判能力 ，有效提高搜索信息的速度，引导学生学以致 用，学会观察和思考生活中的现象， 活跃语文思维， 多角度的运用语言文字表达 思想感情，激活语文学习的积极性。 在教学实践中， 许多学生对“非连续性文本” 阅读具有畏难情绪，无从下手。读不懂文本的焦点内容，不会捕捉有用信息，看 不懂要求， 答题情况不容乐观。 相关试题进入山西省的中考只是时间问题。 “非 连续性文本”阅读可以弥补传统文本教学的不足， 也利于学生知识的迁移， 能力 的提升。我很想知道大家对课标这一新内容的了解状况， 也特别希望能通过调查， 了解一下当前非连续性文本阅读的现状，学习一些同行的好方法。
调查对象： 清徐县初中语文教师
调查方法： 问卷调查法，笔者先后选取清徐县 12所中学展开调查， 其中县城 2所中学， 乡镇中学 10所，共发放调查问卷 100份，收回 85份。本次调查问卷采用无记名 方式展开，调查内容分单选，多选，问答题 3 大板块。本次调查属于普通调查。
调查分析： 1. 你了解“非连续性文本”的概念吗？（ ） A 了解许多 B 略有所闻 C 从未所闻
选A者9人 选B45人 选C31人 可见，此概念绝大多数教师相对陌 生。“非连续性文本” 概念的界定有待明确， 教师对相关内容的重视度有待提高。 这也说明 2011 版《语文课程标准》提出“特别重视多种材料的非连续性文本阅 读”的必要性和紧迫性。 45 人略有所闻，但未进行深入的了解和研究。或许与 日常的紧张教学有关， 但任有 9 人了解许多， 可见教学科研的展开需要教师的高 度自觉。
2. 你是通过何种途径了解到相关内容的？
（ ） A 学术期刊 B 培训教研 C 其它途径
选 A 者 9 人 选 B31 人 选 C43 人 未作答 2人 学术期刊途径了解的 人数较少， 或许大家忙于日常的教学， 无暇顾及思考， 学术期刊的阅读应当引起 重视。 培训教研人数 31 人，表明我们的教研培训确实起到了普及推广的作用，教 研培训并没有走过场，装样子。也表明大多数教师对教研培训 比较重视。其他 途径的人数占到一半， 我想主要原因是通过练习题了解相关内容。 调查表明教研 培训的确是一线教师获取信息的主要来源， 加强培训的实效性非常重要。 教师专 业化发展不能只依靠教研培训， 还应该有自己的自觉行动， 重视平时的学习， 注 重学术期刊的学习。
3. 你在日常教学中涉
及过“非连续性文本”的教学内容吗？（ ） A 偶然涉及 B 从来没有 C 说不清楚
选A者31人 选B22人 选C30人 未作答2人 偶尔涉及31人于题 2 教研培训人数相符合，表明培训起到一定的效果，教学实践中教师也可以有效 的尝试。当
然此类试题多数体现在初三的学业测评模拟试卷中， 接触过初三的老 师或多或少都会涉及相关试题。 约三成调查者说不清楚， 这也与题 1 概念从未听 说过的人数相吻合。 我想从来没有涉及的人除了为接触初三的原因外， 或许还有 人为的功利思想，认为平时不考，或者考到的机率小，人为忽略。
4. 你认为初中进行“非连续性文本”教学有必要吗？（ ）
A 非常必要 B 相对有用 C 没有必要
选A者12人 选B56人 选C14人 未作答3人 认为有必要的人数共 计 68 人，占到调查人数的八成，与上题相比较，涉及相关内容的人数却只有 31 人。有一半人只是思想上认可，行动滞后。这其中有观念的原因，也有方法的茫 然无知，也有对概念的无知，当然还有部分人对相关内容有偏见。 5. 你认为“非连续性文本”阅读题在学业测评中有必要出现吗？（ ）
A 非常必要 B 没有必要 C 说不清楚
选A者18人 选B25人 选C45人 未作答2人 认为非常必要的 人数只占不到四分之一， 半数调查者说不清有无必要。 表明教师的教学观念有待 提高，对于“非连续性文本”阅读的作用，广大一线教师理解不到位。教学还停 留在传统连续性文本的阅读中。 不过，我认为这也不能责怪教师。 此类试题有他的局限性， 广大一线教师苦 于选材的缺乏，题型的多变，方法的欠缺，复习和教学中困难重重。
序号 A B C 未选择 1了解概念” 9 45 31
0
2 了解途径 9 31 43
2
3日常教学 31 22 30
2
4教学必要d 12 56 14 3
5学业测评
18 25 45 2
6解决效果［ 15 51 :15 4
7研究必要
39 9 34 3
8技巧策略
54 15 14 2
9研究意愿n 25 36 20 4
10试题命制
16 51 14 3
6.你认为学生面对此类试题时，解题效果会如何？（ ）
A效果良好 B效果一般 C效果太差
选A者15人 选B51人 选C15人 未作答4人 在调查者中认为效 果良好和效果太差各占15人，认为效果一般的人数占到六成。这就像一个纺锤， 两头尖中间鼓。可见，“非连续性文本”阅读教学是一大难点。如果教师在这方 面涉及较少，靠学生自己揣摩是很难有较好的效果的。 此题的调查结果恰恰有力 地证明了开展“非连续性文本”教学的必要性。
7. 你认为开展相关的探讨研究有必要吗？（ ）
A非常必要 B没有必要 C说不清楚
选A者39人 选B9人 选C34人 未作答3人 此题在调查者中认为 有必要的人数和说不清的人数大体相当。 可见对相关话题的探讨，一线教师的意 见也是泾渭分明，认为非常必要的人说明对“非连续性文本 ’或多或少有一定的 了解。当然，说不清楚的人对“非连续性文本”阅读教学的优势还不太了解。我 们科研和培训的力度还应该加强。
8. 你认为解题技巧和策略在学习中重要吗？（
A非常重要 B不太重要 C说不清楚
选A者54人 选B15人 选C14人 未作答2人 有六成多的调查者 认为解题技巧和策略在学习中非常重要。可见“非连续性文本”阅读教学技巧和 策略的重要性。这也启示我们，要想深入研究“非连续性文本”阅读教学，必须 要深入研究解题技巧和策略。 9. 你愿意开展相关的科研吗？（
A非常愿意 B没有考虑 C说不清楚
选A者25人 选B36人 选C20人 未作答4人 在调查者中六成半 的人对研究“非连续性文本”不太愿意。教师的科研意识有待加强。我想造成这 一问题的原因是多方面的。有的教师科研积极性不高；有的教师苦于繁忙的教学 任务，没有时间去考虑。科研并不是一件枯燥的事情，要让教师乐于研究，最好 的办法就是让教师体会的科研的好处，减少教师的劳动，促进教师专业化发展。
10. 你参与过“非连续性文
本”相关试题的命制吗？（ ） A偶尔命制 E从来没有 C说不清楚
选A者16人 选B51人 选C14人 未作答3人 命制试题是教师专业化发展的重要一环。调查结果只有少部分教师主动命制“非连续性文本”试题， 有六成调查者从来没有主动涉及相关试题的研究。看来，好多了解相关内容的老 师只是习惯于照题就解，照本搬题，缺乏自我意识。资源的匮乏，视野的局限， 方法的缺失，观念的滞后等多方面因素成为制约教师命题的瓶颈。 综合以上部分内容，得出结论： 1. 教学中不能只注重方法论，更应该关注认识论。
2. 研究意识要提升，不要只注重日常教学的文本，更要关注中考命题测评 的研究。
3. 注重教学效果成因的分析。
4. 摈弃功利化思维，注重实践论，不要为考试而教学。
第二部分（多选题） 11 •你认为“非连续性文本”包括哪些内容？（ ）
A .漫画海报 E统计报表 C .使用说明 D微博论帖
E通知公文
大家对“非连续性文本” 了解不太全面，只是集中在了漫画，统计报表，微 博论坛，而这几种形式也多见于近年来全国各地的中考中。 12 •你认为学生应对此类试题问题会出在哪里？（ ） A不懂题意 E概念不清 C方法不
当 D提取错误 E概括不当 认为学生出现的错误主要集中于在概念不清, 这几方面的问题也恰恰是老师要注意遇到的地方。 现在概括不当中。概括能力的训练是非常必要的。 13. 你认为开展相关研究面临的困难有
哪些？（ A理论水平 B研究方法 C内容选取
E时间精力
多数受访者倾向于研究方法，内容的选取，题型的设置三点，有 47人认为 理论水平，理念是行动的先导，理论是教科研工作的起点所在。 14. 你觉得“非连续性文
本”阅读的难点在哪里？（ ） A教师对此内容不了解 B相关内容材料的选取 C缺乏方法的指导
D阅读内容的多变性 E不可预测的因素太多
多数教师认为难点集中在相关内容材料的选取，缺乏方法的指导，不可预测 的因素太多三项选项。看来要想在相关内容方面有所突破，方法论是必不可少的。 教师要注重日常的积累。 15. 你
认为“非连续性文本”与传统连续性文本相比有什么不同？（ ） A信息直观简洁 E形式相对简单 C阅读要求较高
D注重实用效果 E内容丰富多元
在价值的认识上，多数教师集中在阅读要求高，注重实用效果，内容丰富多 元三项，大家对此内容的作用还是有一定的了解。 序号 A B C D E 不答人数
11 55 56 48 51 24 3
方法不当，提取错误这三块＜ 但我认为学生的问题主要还表
