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论生命教育与思想政治教育的关系张云飞认为：“所谓生命教育，是指指导学生正确认识人的生命价值，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，激发学生对终极信仰的追求，滋养学生的关爱情怀。
”[1]郑晓江认为：“生命教育就是要让受教育者从认识人之自然生命的特征入手，进而去体会自我之社会生命，并意识到，人之生命只有在社会中孕育和成长，从而必须处理好己与他、己与社会的关系。
”[2]（11）目前，人们对生命教育的内涵及其实施途径尚无统一认识，但在生命教育与思想政治教育关系上，偏向于把生命教育与思想政治教育割裂开来，认为思想政治教育是意识形态教育，是集体人格教育，而生命教育是引导个体认知自我生命的个性教育。
前者培养社会人和政治人，强调集体性共识教育，偏重服务于社会与政治的意识形态功能，缺乏为学生生命成长服务的功能，是脱离个体生命成长需求的政治教育。
而后者直面生命存在，以满足学生生命成长的需求为最终目的，是富有个性和自由的教育。
笔者认为，生命教育与思想政治教育具有内在一致性，促进和丰富学生积极的生命体验可以提高思想政治教育实效性。
一、思想政治教育的本质是使学生获得积极的生命体验思想政治教育围绕怎样培养人、为谁培养人、培养什么样的人展开，尤其以帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观为“通过教育使思想政治理论教育的价在思想政治教育中，重点。
．值诉求被大学生个体认同并内化为稳定的文化心理结构”[3]，使学生将主流意识形态内化为自我的意识，将国家、民族及人类的历史选择转变为自主自觉的行动。
生命教育则是通过让受教育者从认识人的自然生命特征入手，进而体会自我更核心意义上的精神生命，使人意识到，人的生命只有在社会中才能得到不断孕育和成长。
从这个意义上说，思想政治教育与生命教育共同关切个体生命价值，教育目的都指向个体自我意识与社会主流意识的统一，旨在促进个体以昂扬进取的生命态度实现自我价值向社会价值的转换，从而获得生命意义、人生价值。
生命教育融入高校思政理论课教学的探索我们应该明确生命教育的内容和目标。
生命教育旨在培养学生的人文关怀、社会责任感和创新思维等素养，使其具备正确认识自身和尊重他人的能力。
在高校思政理论课教学中融入生命教育的内容应该包括以下几个方面：一是培养学生的人文关怀。
生命教育要求学生关注他人的需求，尊重他人的权益，培养学生对社会弱势群体的关心和关爱。
可以通过讲解生命教育的基本理念和案例，引导学生思考如何关爱他人，如何解决社会问题，从而培养学生的人文关怀。
二是培养学生的社会责任感。
生命教育重视学生的社会责任感培养，要求学生主动担当社会角色，关心和改善社会状况。
可以通过引导学生参与社会实践活动，认识社会问题，思考问题解决方案，从而培养学生的社会责任感。
三是培养学生的创新思维。
生命教育强调培养学生的创新能力和创造力，要求学生主动思考问题，发现问题，并通过自己的努力创造解决问题的方法和手段。
可以通过引导学生参与创新实践，培养学生的创造力和创新思维。
然后，我们需要思考如何将生命教育融入高校思政理论课教学中。
以下是几点具体做法：一是针对性教学。
根据不同的学生群体和实际情况，选择合适的生命教育内容进行教学。
对于社会科学院的学生，可以以社会问题为切入点，引导学生思考解决社会问题的方法和途径；对于工科院的学生，可以以科技创新为切入点，引导学生思考如何将科技成果应用到生产实践中，促进社会发展。
二是案例教学。
通过引用生命教育的案例，让学生从具体事件中感受到生命教育的重要性和实践意义。
可以选择一些关于人文关怀和社会责任感的真实事件进行教学，让学生通过讨论和分析，感受到人文关怀和社会责任感在实际生活中的作用。
三是引导学生参与实践。
让学生通过参与实践活动，亲身体验生命教育的实际效果。
实践活动可以包括社会调研、科研实验等多种形式，让学生在实践中培养人文关怀、社会责任感和创新思维。
我们需要认识到生命教育融入高校思政理论课教学的可行性。
高校思政理论课教学注重培养学生的思想道德素质和社会责任感，与生命教育的目标高度契合。
浅谈高中思想政治课教学中生命教育印度诗人泰戈尔说过:“教育的目的是应向人类传递生命的气息”。
而长期以来,在我国的教育体制中,往往只重视对学生的应试教育,而忽视生命教育。
何为生命教育?顾名思义,“生命教育”就是有关生命的教育,是指以生命的孕育、的知识为起点,使学生珍惜自己,关爱他人,发展生命,提升生命的意义和价值的教育。
高中思想政治课作为学校德育的主渠道,在教学中对学生进行生命教育可以说具有得天独厚的优势。
一、高中思想政治课渗透生命教育的重要性1、高中阶段是进行生命教育的关键时期高中阶段从心角度看,按照年龄划分为十四、五岁至十七八岁,这个阶段正处于青春发育时期,学生身体发育已臻成熟,神经系统发育基本完成,兴奋过程和抑制过程基本保持平衡,但神经系统的联系和机能复杂化仍在继续。
在认识方面,高中学生绝大部分能正确处理好个人的命运与时代的要求和社会的发展之间的关系,但也有部分学生极有可能出现一些不良心理倾向:自我意识过强,抗挫折力差,自控力弱,缺乏辨别能力,叛逆心理严重等,导致种种漠视和践踏生命的行为屡屡发生。
从高中生身心发展来看,高中生已经具备了进行生命教育的物质条件,更有进行生命教育的必要性,高中阶段是进行生命教育的关键时期。
2、高中思想政治课是进行生命教育不可或缺的学科教育要实现人的生命的总体生成,需要借助各门学科对学生进行全方位的培养,而其中,思想政治教育又是基础性的,不可或缺的一门学科。
高中思想政治课是为学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程,学科本身具有丰富的生命教育的资源。
在思想政治课中渗透生命教育,把德育落实到具体的教学过程中,可以引领学生感悟、体验生命的意义,形成正确的生命观,健康的生命情感,提高文明生活的基本素养,形成良好品德和健全人格,树立责任意识和积极的生活态度。
这不仅是思想政治学科的性质和任务决定的,也是青少年学生健康成长的需要。
二、高中思想政治课渗透生命教育的方法与途径1、教师要提高自身的生命意识生命教育的实现不是一朝一夕之功,培养热爱生命、积极生活的学生是一个长期、连续的过程。
让思想政治课奏响生命之歌——高中思想政治课渗透生命教育之探索随着社会的发展和时代的进步，高中思想政治课在培养学生综合素质方面扮演着重要角色。
然而，长期以来，许多学生对思想政治课持消极的态度，将其视为一门枯燥无味的课程。
这种情况的出现，不仅与教学内容的枯燥乏味有关，更与思想政治课没有渗透到生活中的生命教育息息相关。
为了让思想政治课能够真正奏响生命之歌，培养学生积极向上的生活态度，我们需要在高中思想政治课中渗透生命教育。
一、应强调生命的尊严与价值生命是一种宝贵的财富，每一个生命都应该受到尊重和珍惜。
在高中思想政治课中，我们应该引导学生深入理解生命的尊严与价值。
通过讲解生命起源、生命的发展过程、生命的意义等内容，让学生认识到每一个人都有权利获得尊重和平等对待。
同时，我们要告诉学生，尊重生命不仅仅是对人类生命的尊重，还包括对动物和环境的尊重，这是保护我们生存环境的基础。
二、应加强对生命伦理道德的教育生命伦理道德是人们在对待生命问题时应遵循的准则和规范。
在高中思想政治课中，我们应该加强对生命伦理道德的教育。
首先，我们要教导学生正确对待自己的生命，让他们明白健康、快乐、自信的生活态度是对生命的最好回报。
其次，我们要引导学生学会尊重他人的生命，培养他们关爱他人、乐于助人的品质。
最后，我们还要让学生了解到生命的延续是靠父母的爱和保护，教导他们尊敬父母和长辈，关心和照顾他们的生活。
三、应为学生创造关于生命的实践机会思想政治课的教学不仅仅限制在课堂上，更重要的是能够引导学生将所学的知识运用到实际生活中。
为了让思想政治课真正渗透到生命教育中，我们应为学生创造关于生命的实践机会。
例如，可以组织学生参观医院、养老院等场所，让他们亲眼见到医生和护士救死扶伤、关爱病人的情景，感受到生命的宝贵和伟大。
同时，学校可以开展一些志愿者活动，让学生通过为社区居民提供帮助，体验到生活的善良和奉献。
四、应提高课堂教学的趣味性和互动性为了激发学生的学习兴趣，我们在高中思想政治课中应提高课堂教学的趣味性和互动性。
生命教育融入高校思政理论课教学的探索
生命教育是培养学生的生存能力、自我认知和人际交往能力的重要内容之一，也是思
政理论课教学中不可忽视的一部分。
将生命教育融入高校思政理论课教学，能够提高学生
的思想品质和人文素养，培养学生的责任感和创新能力，以及促进学生全面发展。
融入生命教育的思政理论课教学应该注重培养学生的感恩意识。
生命是人类最宝贵的
财富，我们应该对生命心存感激，并学会珍惜和尊重他人的生命。
通过引导学生思考生命
的来之不易和生命的生长过程中所得到的关爱和帮助，培养学生感恩的情感，使其懂得要
回报社会，关心他人，形成良好的社会习惯。
融入生命教育的思政理论课教学应该注重培养学生的创新精神。
生命是一个不断创造、不断进步的过程，通过生命教育能够培养学生面对困难时的积极态度和持之以恒的毅力。
教师可以通过讲述一些生命故事和生命的奇迹，激发学生的求知欲和创造力，引导学生思
考问题的多种角度，培养他们的创新思维和实践能力。
融入生命教育的思政理论课教学应该注重培养学生的人际交往能力。
生活中，我们要
和各种人打交道，与人沟通交流是必不可少的。
通过生命教育，教师可以培养学生的合作
意识、沟通能力和团队合作精神，使他们能够更好地与他人相处，解决问题和处理人际关系。
中学思想政治课融入生命教育探究1. 引言1.1 背景介绍中学思想政治课作为中学教育中的重要一环，对于培养学生的思想品德和道德修养起着至关重要的作用。
而将生命教育融入不仅可以帮助学生更好地认识自己、关爱生命，还可以促进学生的全面发展。
探究中学思想政治课如何融入生命教育，对于促进学生的全面发展，提高教育质量具有重要意义。
在这样的背景之下，本文旨在探讨中学思想政治课融入生命教育的现状和问题，分析其重要性和影响，并提出相应的建议和措施，希望能够为中学教育的改革和发展提供一些参考和借鉴。
1.2 问题意义传统的生命教育往往局限在简单的生理、心理健康知识传授上，缺乏对学生人生价值观和社会责任等方面的思考和引导。
中学思想政治课则具有更广泛的教学内容，能够从政治、经济、文化和社会等方面引导学生全面、深入地思考人生意义和社会责任。
如何将中学思想政治课与生命教育有机结合起来，成为当前中学教育亟待解决的问题之一。
通过深入研究中学思想政治课融入生命教育的具体方法和效果，不仅能够提升学生的综合素质，还能够促进学校教育的全面发展。
【字数：259】1.3 研究目的本文的研究目的在于探讨中学思想政治课如何融入生命教育，并分析这一融合对学生的教育效果和成长意义。
通过研究，旨在深入探讨生命教育在中学教育中的重要性，分析思想政治课和生命教育之间的关联，探讨如何具体运用生命教育理念和方法融入思想政治课的教学实践，从而提高学生的综合素质和人文素养。
通过案例分析，探讨不同实践中的经验和教训，总结影响和挑战，为中学思想政治课融入生命教育提供可行性建议和措施，为教育教学改革和发展提供借鉴和参考。
通过本研究的探索和总结，旨在进一步强化中学思想政治课对学生的教育引导和生命教育的教学有效性，促进学生全面健康成长和社会责任意识的培养。
2. 正文2.1 生命教育的重要性。
生命教育的重要性在当今社会已经被越来越多的人所认识和重视。
生命教育不仅仅是传授生物知识，更重要的是培养学生正确的人生观、价值观和心理素质。
将生命教育引入高中思想政治课课堂教学摘要：教师不仅是为了传播知识而教学，更重要的是为了人的生命发展而工作。
与生命组成的四个部分相对应，生命教育应以学会生存，学会交往，学会做人，学会创造为准则，实现人的能力、交往、品质、创造四个维度的和谐发展。
打造一个有生命力的高中思想政治课可以基于这四个方面开展教学。
关键词：生命教育；高中思想政治课人的生命分为四种属性：自然生命、精神生命、价值生命、智慧生命。
自然生命是生命存在的物质载体和本能的存在方式。
精神生命是丰富人的精神世界、健全人格，使人富有灵性。
价值生命使人有了价值标准、判断和选择，使人的主观性、目的性与客观性、实践性统一起来。
智慧生命使人的认识更加理性、科学与艺术，使人类的精神更加健康、崇高，使生命的意蕴更加丰富、完美。
这四种生命体现人的身体、心理、智慧、道德的完整性和统一。
与生命组成的四个部分自然生命、精神生命、价值生命、智慧生命相对应，生命教育应以学会生存，学会交往，学会做人，学会创造为准则，实现人的能力、交往、品质、创造四个维度的和谐发展。
打造一个有生命力的高中思想政治课可以基于这四个方面开展教学。
一、注重自然生命，学会生存，培养学生适应社会的能力。
教育来源于社会，并服务于社会，教育只有满足了社会的需要才有意义。
课堂教学必须联系社会生活，才会真正具有生命的活力和生活的价值。
在课堂上，将课堂学习和社会实践结合起来，还课堂教学以社会生活本色，使知识能够深入学生的内心世界，与学生的生活境遇和人生经验融合在一起，进而培养学生适应社会的能力。
在具体的教学活动中可以采用以下两种形式：（1）情境体验情境体验是生活化教学的直接要求和生动体现。
新编教材注重从生活入手，设置生活情景，让学生去感受、体验和感悟，在这个过程中生成知识，提高能力，升华情感、态度、价值观。
在情境体验的过程中，教师选取学生熟悉的现实生活情境，可以让学生体会到政治课与社会的联系，增强学生学习政治课的乐趣，激发探究学习的兴趣。
生命教育融入高校思政理论课教学的探索
生命教育在高校思政理论课教学中的融入有助于培养学生的人文关怀意识。
生命教育具有维护人的尊严和价值的理念，通过教育学生关注生命的尊严和价值，使其具有积极向上的人文情怀。
高校思政理论课是培养学生综合素质和道德素养的重要途径，而生命教育能够引导学生关注生命的尊严和价值，培养他们对人的关怀和尊重，从而进一步提高他们的人文关怀意识。
生命教育在高校思政理论课教学中的融入有助于培养学生的创新精神和实践能力。
生命教育强调个体的价值和创造力，通过教育学生关注创造和实践，培养他们的创新精神和实践能力。
高校思政理论课是培养学生创新精神和实践能力的重要途径，而生命教育能够引导学生关注创造和实践，培养他们的创新精神和实践能力，使他们在将来的工作和社会生活中能够更好地发挥自己的能力和创造力。
生命教育融入高校思政理论课教学的实施路径可以从以下几个方面展开。
可以通过引入生命教育的相关理论，让学生了解生命教育的概念、内容和意义。
可以通过生命教育的案例分析，引导学生思考生命的尊严和价值，培养他们的人文关怀意识。
可以通过生命教育的实践活动，培养学生的创新精神和实践能力。
可以通过生命教育的综合评价，对学生进行全面评价，激励他们在思政理论课学习中取得更好的成绩和表现。
生命教育融入高校思政理论课教学的探索具有重要意义。
通过生命教育的融入，可以培养学生的人文关怀意识、社会责任感、创新精神和实践能力，为他们的综合素质和道德素养的提高提供有力支持。
希望相关教育机构和教师能够深入研究和探索生命教育在高校思政理论课教学中的融入，进一步提高教学质量和教育效果。
高中思想政治课与生命教育的融合生命教育是素质教育的重要内容，是现代教育不可或缺的重要组成部分，是培养适应未来社会具有健全人格公民的迫切需要。
那么，如何在高中思想政治课中渗透生命教育，提高学生的生命意识，已经成为我们广大政治教师面临的重要课题，笔者认为从生命教育的目标及内容来看，高中各学科中与之最能结合的课程是思想政治学科，思想政治课也就理所当然地成为生命教育的主要阵地，作为学科教学和生命教学的融合，笔者在自己的教育实践中积极进行研究和尝试，取得了一定的成效，目前正在积极深入进行后续性研究，以求取得更多成果。
一、高中思想政治课与生命教育融合的意义1 激发学生的生命意识，提升学生的综合素质目前的教育环境只重视青少年的应试能力，忽视了对学生的生命教育，青少年的情感、心灵和个性被长期漠视。
成长于这种教育环境的学生很难形成生命意识，很难体验到自己生命存在的价值和意义，教育脱离了生命的本质。
在学校教育中长期的个性压抑已经使部分青少年失去对自己的信心，失去对生命价值的正确判断。
学校教育对生命本身的“漠视”又更加难以培养起学生对生命的尊重和责任。
显然，对学生进行生命教育，最起码可以克服学生在知识增长的同时却伴随着对生命的价值与意义的怀疑这个巨大的悖论。
青少年学生是祖国的未来，他们是否拥有正确的生命观，以及生命意识的强弱，关系着未来中国的健康发展。
就学生本身而言，全面提高自己的素质既是符合社会发展的需要，也是符合自身发展的需要。
在目前的社会条件下，高素质并不仅仅意味着学生拥有比较高的知识素养、身体素质、思想素质，现在必须同时具有强烈的生命意识，只有具有强烈的生命意识，学生才能尊重自己、尊重别人、尊重自然，学会用“爱”去包容和看待周围的一切事物，学会用坚强去应对自己在前进道路上碰到的一切艰难困苦，在思想政治课中实施生命教育，让学生学会在挫折中强化生命的韧性，真正体会“不经历风雨，怎么见彩虹”这句话的真正涵义，通过生命教育，不断提升自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，真正提高学生的综合素质，为学生的发展打下坚实的基础。
2 拓展学科教育内涵，促进学科快速发展高中思想政治学科在高中学科中处于比较尴尬的地位。
据调查显示，高中思想政治课成为高中阶段学生最不欢迎的学科之一，学生认为思想政治学科缺乏活力和实用价值，这个调查结果让所有政治学科任课教师感到失望。
问题在哪里?固然有学科本身教学内容的问题，比如有些教学内容脱离学生的实际，学生不容易接受；也有教学方式的问题，比如部分教师的教学方式单一枯燥，阻碍了学生进行有效的学习。
能不能改变这种尴尬的局面就成为思想政治任课教师面临的一个重要难题。
在新课程条件下，思想政治课的内涵和外延进行了一定的拓展，新课程明确提出了应注重从实践生活、道德生活、审美生活等方面重建学生的精神生活和价值判断体系。
高中政治课新课改是“以生活为基础，以学科知识为支撑”的模块构建的。
新课标下的高中政治必修课有：《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》，通过这些课程的学习，使学生成长为具有一定经济头脑、政治觉悟、文化涵养、理论思维的人，提高其生命质量，形成正确的生命观、健康的生命情感、积极向上的生命态度、健全的人格。
高中政治学科教学以学生的生活实际为出发点，关注学生当下的现实生活，课程联系学生生活，将会极大改变学生对思想政治学科的看法，学生将会把思想政治学科看作是有血有肉的学科，而不是枯燥的灌输和远离生活的理论，更重要的是让学生能够通过自己的生活体验，明了生命意识能得到极大的发展，另一方面学科发展离不开学生的支持，思想政治学科通过密切联系生活、联系实际，将会有广泛的学生基础，学科本身的内涵也将会大大地拓展，学科也将会得到一定程度的发展。
面对学生生命意识严重缺失的状况，思想政治课教育和生命教育在目标上有接轨的地方，就是为了教育主体的意志品质、道德发展、健康心理服务的，思想政治课理应成为对学生进行生命教育的主要阵地。
让生命教育在思想政治课课堂上开花结果，回归教育的真正本质――促进入的发展，这无疑将提高思想政治课的学科地位，同时也会极大地促进思想政治学科的发展。
3 丰富学校教育?热荩?提高学校德育质量就目前来看，生命教育在学校教育中还没有得到足够的重视，原因是多方面的。
名校情节和应试教育可以给人带来诸多的功利，也给学生带来巨大的心理压力，学生的心理已成为严重的教育问题，更无法使学生在接受知识的同时启迪智慧、润泽生命、张扬生命、完善人格，全面实施素质教育，在我国，教育实践长期偏离我们的教育目的，教育追求异化于正确的教育目的之外。
学校教育对生命教育的长期缺失造成了严重的后果，学生犯罪、学生自杀事件层出不穷，学校教育在“应试”的大前提下，失去了对教育主体本身的关怀，对学生进行生命教育无疑将会丰富学校的教育内容，从而也使学校教育手段和学校教育目的有机地统一起来，和谐教育才有发展的基础。
德育工作应该是学校发展的首要工作，人的道德发展是人生命发展的最重要组成部分，从这个角度而言，生命教育和学校教育有着天然的密切联系，认真实施生命教育是学校德育发展的必然，而生命教育的目的就是培养学生对自身生命价值的接受、对他人生命价值的包容、对环境自然生命的尊重。
如果学生通过生命教育能更主动去思索生命的意义，找出自己存在的价值与定位，进一步将自己所学回馈社会，造福更多的生命，从而使生命教育通过学校德育在整个社会不断地进行深化和延展。
生命教育希望达到的目的也就在于帮助学生主动去认识自我，进而尊重自己、热爱自己；培养社会能力，提升与他人和谐相处的能力：认识生存环境，了解人与环境生命共同体的关系；协助学生探索生命的意义，提升对生命的尊重与关怀。
如果学生能形成正确的生命意识和价值观念，学校德育的内容也将会得到扩展，教育形式也会更加丰富，学生在学校生活会产生一种轻松感、愉悦感、幸福感，这无疑对学校德育来说是一个巨大的促进。
二、高中思想政治课与生命教育融合的策略1 案例教学策略案例教学在实施生命教育的过程中最大的价值就在于学习主体往往不是被动的、消极的接受者，而是主动的、积极的探究者，生命意识在案例的讨论、甚至是争论中得到极大的提升。
由于案例教学往往是以真实的事件作为讨论对象，在真实的事件中讨论为什么会发生、产生了什么后果以及当事人对此的感受和看法，案例教学中，教师和学生从后台走到了前台，大家由被动变成了主动，对案例进行讨论的过程就变成了分享经验、分享思想、分享智能的过程。
比如就社会上发生的学生之间的暴力事件，比如广东省开平市龙胜镇七名女生侮辱同学案，组织大家观看案件的视频，分析案件中到底发生了什么事、为什么会发生、产生了什么后果进行思考，然后组织学生对这次案件发生的原因和后果进行课堂探讨。
案例教学可以化被动为主动，通过主动的分析和讨论让学生对生命教育的理解达到一个新的高度，实施的效果是非常好的。
2 社会实践策略体验性原则是培养学生生命意识最为重要的一个原则。
经验或者体验在道德情感中起着非常重要的作用，生命意识的培养本质是通过活动、体验和表现进行的。
因此，生命课堂对教师提出了更高的要求，创设情景为学生提供更加广阔的体验和感悟空间，是政治教师不容推卸的责任。
教师要根据教材的内容和学生的实际，通过一些有效的、学生乐意接受的实践形式，来提升生命教育的实效，引导学生走向广阔的社会生活，利用研究性学习组织学生进行社会调查，参与社会实践，并及时引导学生收集资料、举办展览、墙报等活动，安排学生撰写小论文、调查报告等。
安排学生走进社区，融入社会，通过参观、访问，考察了解现代社会对于人的生命的关注以及保护人民生命的措施，例如，北京“奥运”期间，在“同一个世界，同一个梦想”口号下，出台了那些以人为本的措施，让学生从中感受到对生命的尊重，理解生命的价值，学生可以了解社会的发展、时代的要求、人们的人生态度和理想信念，进而以此为参照来设计自己、调整自己、充实自己，逐步形成正确的生命观和价值观。
3 角色模拟策略角色模拟策略实际上也是属于增加学生体验性的一种教学策略，政治教师可以在课堂上安排学生进行一定的角色模拟活动。
教师可以根据实际的教学内容，找到合适的题材让学生直接参与表演，让学生分别感受“真实情境”中人物的各种情绪，体会其中的喜、怒、哀、乐，然后由学生自己表达角色模拟的感受，从而形成对事物正确的评价。
在有实际体验的背景下，更能理解别人的需求和处境，进而学会体谅别人，学会与人共处。
如模拟盲人的生活，体验盲人活动的艰辛，可以增加对盲人的敬佩和关爱，如设计一个弱势群体遭受歧视或不公正待遇的模拟情境，让优势群体去体验歧视和不公正对心灵的折磨和给弱势者带来的痛苦，从而放弃歧视，维护公正，学会平等待人、尊重他人、关爱他人，与他人和谐共处，生命教育最主要的策略就是增加学生的体验，只有在一定的经验基础上，学生才能形成相应的意识。
角色实际上给学生一个模拟他人的机会，学会换位思考，从而尊重他人生命，将心比心，两心相通。
尊重他人，应尽量体会别人的难处，体会父母的难处，体会老师的难处，理解社会的难处，学生就不会因为遇到一点困难而沉沦或走极端，伤害他人伤害自己。
笔者在进行《思想道德修养与知识文化修养》教学的时候，安排了五位同学进行角色模拟表演，事情的经过是这样的：小张和小李是好朋友，小李一向钦佩小张的外语水平高，小李并以有小张这样的好朋友感到骄傲。
但是最近两人关系却出现了恶化，小李因揭发小张当枪手替别人考外语，而被认为是出卖朋友，遭到一些同学的冷眼；小张则深感自己被朋友欺骗和出卖，发誓从此以后不再信任任何人。
经过两次课外的训练，这五位同学在课堂上的角色模拟活动表演非常精彩。
接下来笔者组织全班同学对这五位同学的行为进行讨论，同时笔者安排这五位同学谈谈他们自己内心的感受，引发全班同学对“友谊、尊重、真诚”的大讨论，学生畅所欲言，取得了非常好的教学效果。
三、问题和反思在实施生命教育和思想政治学科融合的过程当中，笔者也遇到了一些问题。
由于我国的生命教育起步较晚，还没有形成适合自身发展的理论体系，还面临着很多问题，生命教育还缺乏完整的理论体系，教学中的渗透难免散乱。
生命教育需要一系列条件，如对高中学生的考核评价体系、国家教育政策的引导、生命教育课程的设计、中小学教师自身的生命意识薄弱等问题，都严重束缚了生命教育在高中阶段的开展，特别是教师自身的生命理念是实施生命教育的关键性因素，他们往往缺乏应有的生命教育素养、缺乏健全正确的生命观，高中教师重智力培养，轻恩德教育的现象依然存在，只要成绩好了，其他方面无关紧要的意识还影响着很多教师，一些教师因为缺乏应有的生命教育，缺乏健全正确的生命观，没有确立以学生为本的思想，反而在教学中起着反教育的作用，比如对学生的体罚和“变相体罚”、题海战术、不公平的教育活动和评价、讽刺挖苦后进生等行为都是缺乏正确的生命观的体现，部分教师生命意识的缺失也是影响生命教育在课程实施中一个比较难以解决的问题，所以教师的生命意识的提升更是当务之急。
