落实语言训练

给小学毕业班语文教师的几点教学建议——在全县毕业班语文复习会上的讲话六年啦，我就这样日复一日，年复一年地从事着毕业班的语文教学工作，在时光悄然逝去的一刹那间，总想紧紧地抓住它，想留下点什么。

在教研室潘林老师的悉心指导下，根据语文新课程标准和毕业测试的基本精神，结合目前小学语文教学的实际情况，我把自己在毕业班语文教学中的点点滴滴写下来，与大家共勉！（一）、关于积累运用新课程改革，特别强调语言的积累与运用，毕业测试中占了约40分。

因此在教学中要特别注重字、词、句、段、篇的积累。

1、彻底落实教材中的积累。

（1）每一篇课文教学中的字、词、句、段、篇积累必须做到学生人人过关。

（2）教材《积累运用》中的“读读背背”学生要熟练掌握、灵活运用。

（3）积累必须建立在理解感悟的基础上，尽量避免简单、机械的抄写、读背。

2、分散语文知识的系统积累。

小学六年级包含了六年的积累运用，量大任务重，如果都堆积到下期总复习，难度很大，因此，要注重平时积累，适度分散系统积累的任务内容，结合教材教学，适时安排。

比如：每天早上抄一首古诗在黑板角落里，由学生推荐的干部担任此重任。

然后各小组的组长组织默写，默写起了就算积累过关了，有的组长还要抽学生说说从诗中体会到了什么。

3、开展丰富多彩的积累活动。

积累应避免单纯的抄抄写写、读读背背。

要让积累活动富有趣味，使学生感兴趣。

根据积累的内容，可适时开展一些比赛（书法、朗读、诗歌吟诵、调查访问汇报；成语接龙；描写人物、环境、城市等的词语收集展示等活动），利用这些活动既激发学生积累兴趣，又能检查学生积累的情况，相互交流。

（二）、积极开展语文实践活动语文能力素养的形成，必须为学生创造各种各样的语文实践机会，在实践中培养学生的语文实践能力。

目前，学生运用语言、组织语言、表达观点的能力水平很低，因此，要积极开展语文实践活动，培养学生组织运用语言的能力。

（1）课堂教学、平时交谈中注意学生语言表达的评价与训练，做到语言表达准确、有序、完整。

以读为主,落实语言文字训练作者：祖建福来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第03期小学语文阅读教学，其基本模式可以为“以读为主，落实语言文字训练”。

《语文课程标准》中说“语文教学要注意知识、能力、情感之间的联系，注意听说读写之间的联系，加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”。

“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

”这两段话，很明确地告诉我们两点：1. 小学语文阅读教学必须“以读为主”；2. 必须通过读，达到“读中理解”、“读中感悟”、“读中积累”、“读中体会”的目的，即在读中进行语言文字的训练。

读是教学活动中的外在形式，语言文字训练是其内容，两者是个统一整体。

那么，如何通过“以读为主”来落实语言文字训练的任务呢？一篇课文的教学，从全过程看，应是“整体感知——部分理解——整体领悟”这样一个基本环节。

这个全过程，是在“读”中进行的。

我们小学语文阅读教学，不同于中学、大学的阅读教学，更不同于一般人的阅读。

有人把语文课上的阅读与一般人的阅读扣提并论，由此而生发出对语文教学的种种质难。

这些质难，不是没有道理，有的也具有其知灼见，可以供我们的阅读教学作冰鉴。

可是一般人阅读和我们的阅读教学毕竟不是一码事，他们虽有相同之处，但更多的是区别。

我们的阅读教学有着自己独有的性质、目的、任务，有独特的原则、方法，不可与人的一般阅读同日而语。

小学阅读教学，是一个人一生中最初阶段的阅读启蒙，只有扎扎实实地抓好，才能培养小学生浓厚的读书兴趣、良好的读书习惯，才能使他们具有初步的听说读写能力，才能达到“培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”的目的。

兴趣的养成、知识的获取、能力的培养、情感的陶冶、良好习惯的形成，都离不开“读”这一主要形式。

根据儿童的认识规律特点，我们在教学每篇课文时，首先应有个“整体感知”的过程。

聚焦语言训练点，提高语文课堂教学实效性张志公先生说过：“语文教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，是听说读写能力的提高。

”语文新课标(2011版)也指出：语文教学的根本目的是让学生感受语言文字的魅力，在阅读感悟中学会表达，逐步形成“言语能力”。

为了提高小学语文课堂教学的实效性，我们在语文课堂教学中聚焦语言训练点，落实语言训练，形成了具有训练特点的小学语文课堂教学特色。

在备课中确定语言训练点教师只有在备课中对语言训练点心中有数，才能在上课中形成有效的行动跟进。

因此，我们从以下三个方面入手，在备课中确定语言训练点。

(一)目标导向，不断追问我们在备课时心中有目标，并通过不断追问提醒自己梳理出该课的语言训练点。

如：1.我知道这一阶段的语文课程目标吗?我选定的教学目标是否在总的语文课程目标的框架以内，且该教学目标是这篇课文所蕴含的核心价值之一?2.我想通过哪些学习活动来使学生获得这些知识，达到设定的某个目标?3.学生在这堂课能有哪些收获?这些收获与教材所蕴含的主要价值，与教师课堂教学设计的出发点是否一致?学生获得知识是不是有较高的效率?我们在日常备课时总是这样，以目标为导向，以追问措施，在备课时，确定语言训练点，并在教案中明确写出这一课的语言训练点，以及在什么环节，采取什么方法落实该语言训练点。

通过日积月累，备课备语言训练点逐渐成了自己的职业自觉性。

(二)瞻前顾后，研读教材具体到一篇课文语文训练点的确定，我们考虑三个因素：一是新课标对年段训练的要求；二是学生已知语文水平的实际状况；三是文本的具体内容。

例如：教师在教学四年级的《呼风唤雨的世纪》一文时，对照文本的分析，从学生的学习水平入手，结合课标要求确定的训练点是：找出文中的说明方法并领悟其表达效果。

这是因为孩子们在三年级时已经接触过说明文这类文章体裁，对设问、作比较等说明方法已经有了初步的认识，但对这些说明方法的表达效果的体会却比较肤浅。

可见，要确定一篇课文的语言训练点，找出课文具有语言学习价值的地方是不够的。

如何在语文学习中培养小学生语言能力在小学语文学习中认真落实语言训练，会增强师生间、学生间的口语交际能力，强化交流合作意识，促进学生语文语言的提炼和思维发展，更能提高学生的语言素养和灵活应对解决问题的能力。

1．在诵读中积累语言《教育心理学指出》：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和应用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。

这个储备的手段，就是背诵。

不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。

”但众观这么多年的教学模式：语文教学采用的都是以理解为目标，以讲解为手段的阅读模式。

为了加深理解，教师就会不停的讲，岂不知道这样反而降低了教学效率。

究其根本原因就在于违背了背诵这一学习语言的基本规律。

所以我认为首先：在语文教学时要在熟读上面下工夫，淡化内容分析，在常用词语、名言警句以及一些优美句子上多化时间让学生背诵。

其次：增加课本中的背诵量就现在的教材而言，不论是说理的寓言故事，还是优美的散文以及含蓄的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文。

而教材要求背诵的不多。

而我认为应该增加背诵量，从而使学生在背诵中积累了丰富的语言。

最后让学生在一些古典诗文中积累语言，同时重视现代信息的传输。

学生在学习古典诗文时，毕竟和现在我们所处的意境不同，中国曾经是诗的国度。

“不学诗，无以言”。

而现在整个语言环境发生了彻底的改变，大众传媒占据了学生的文化生活空间，如果不适当引导，学生只会死记硬背古典诗文，那样只会适得其反，达不到预期的教学效果。

所以语文教学在注重传承的同时，还要赋予古典诗文以新意，注意联系实际，面向世界，面向未来，同时还要重视现代信息的传输，要尽可能地反映丰富多彩的现代生活。

让学生感受到阅读和背诵给他们带来的快乐，引导他们主动阅读，博览群书，在潜移默化中实现了语言的积累。

2.在写作中积累语言熟读背诵是通过输入增加大脑皮层的语言信息，而作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息记忆、交流筛选，从而达到巩固、应用语言的目的。

在课堂教学中如何落实“语言文字运用”摘要：语文是一门实践性课程，在课堂教学中以语言文字的运用为中心，重视积累，厚积薄发，勤于训练，学以致用，不失为落实“语言文字运用”的有效途径。

关键词：语言文字积累训练《语文课程标准》明确指出，语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。

新课程标准也指出“语文是最重要的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有初步的听说读写能力”。

那么在课堂教学中如何落实“语言文字运用”，提高学生语文素养呢？一、明确方向，关注语言语文教学应该以语言文字的运用为中心，培养和提高学生的语言文字能力是它的一项重要任务。

语文教学的效果如何，一般都直接体现在学生语言文字的运用能力上。

因此，要提高语文教学效率，就必须加强语言文字教学，重视语言文字的基本功。

在整个中小学语文教学过程中，以语言文字教学为主线，把如何最大限度地培养和提高学生听说读写的语言文字能力作为我们教学追求的主要目标。

在当前中小学语文教学中，语言文字意识淡薄，轻视语言文字教学的情况，可以说仍然相当普遍。

特别是在阅读教学中，脱离语言文字形式分析的东西太多，而实际的语言文字教学落实不到位。

如在课堂教学中，许多老师往往偏重于分析文章的内容、结构和写作特色等，而对语言文字能力的训练和培养显得太少。

由于教学中轻视语言因素，学生在语言文字运用能力方面得不到应有的训练和培养，致使一部分学生缺乏扎实的语言基本功，即使中学毕业了，语文能力仍然很差。

叙述事理，心中有数，却找不到恰当的词语来表达，有时说出来了，又词不达意，写出来，则病句连篇、错字比比。

可见语文教学要提高效率，就不能不加强语言文字教学，加强对学生语言文字能力的培养。

加强语言文字教育，最主要的是要贯彻落实于语文课堂教学之中。

选入中小学语文教材的大量文章，文质兼美，大多是运用语言文字的典范。