言语语言训练(上)

言语治疗的训练方法
1 什么是言语治疗
言语治疗也叫语言治疗，是一种精神治疗，通过言语或语言行为来改变人们的行为和情绪。

言语治疗主要解决行为、情绪、身体健康和人际关系等方面的问题，通过语言表达，学习改变人们的心理和行为，减少剧烈的焦虑和紧张，帮助患者改变他们的思维方式，从而获得心理上的疗愈效果。

2 言语治疗的训练方法
（1）询问和理解——这是解决问题的第一步，治疗师深入了解患者的情况，帮助患者正确理解他们的问题，以及让患者明白他们自己对自己有什么帮助；
（2）反馈——治疗师会给出对患者反馈，从而帮助患者理解自己的情绪问题，从而帮助患者实现自我调整；
（3）表达——让患者表达他们内心的情感，例如：怒气、哀伤、担心等，帮助患者释放他们内心的情绪；
（4）反思——治疗师会鼓励患者反思他们的行为，反思其成因，并从客观的角度分析，帮助患者重新构建他们的行为模式；
（5）合作——治疗师和患者需要保持良好的沟通，创造合作的气氛，帮助患者建立自信，让心理健康成为可能；
（6）变换——治疗师也可以让患者进行变换和实践，然后根据个人情况，找出有效的改变或者解决办法。

3 训练方法的重要性
上述言语治疗的训练方法实现言语治疗的目的，但并不是一步到位的，治疗师和患者需要在训练过程中一起努力，慢慢发展，只有努力探索个人独特的解决方案，才能获得更好的心理状态。

此外，言语治疗还需要治疗师给出更多更深入的解释和训练方式，以及更多的支持与帮助，以达到患者最终想要达到的心理健康，这才是一次有效治疗的关键。

四、常见的言语语言障碍
（一）失语症（aphasia）指言语获得后出 现的障碍，是指言语清楚的情况下，由于 优势半球的语言中枢病变导致的语言表达 或理解障碍，常表现为发音和构音正常但 不能言语，肢体运动功能正常但不能书写， 视力正常但不能阅读，听力正常但不能理 解言语，即听、说、读、写、计算等方面 的障碍。临床常见于脑梗死、脑出血、颅 脑损伤等疾病，尤其是左侧大脑半球的损 伤。
呼吸训练(让患者把话说得更准确、响亮、 清晰、流利)
发音训练（简单的单元音开始）
构音器官训练（唇、 舌、腭、咽、喉和 声带）
口舌训练操（伸舌、 卷舌、张口…）， 锻炼构音器官灵活 性
失语症训练内容
言语的再训练 一、听觉言语刺激法： 1、构音肌训练 2、对镜训练 3、衔接性训练 4、复述性训练 5、听语指图、指物、指字训练 6、读写训练
运动性构音障碍：指神经肌肉病变引起的 构音器官的运动障碍，出现发生和构音不 清等症状。常见于脑血管疾病、颅脑损伤、 脑瘫、多发性硬化等疾病中。
器质性构音障碍：指构音器官异常导致的 构音障碍，如腭裂。（先天发育、中毒、 外伤）
功能性构音障碍（functional dysarhria):指在 不存在任何运动障碍、听觉障碍和构音器 官形态异常的情况下，部分发音不清晰， 多见于学龄前儿童及癔症的患者。（内分 泌失调）
（三）语言发育迟缓（delayed language development）指儿童在发育过程中其言语 落后于实际年龄的状态，常见于大脑功能 不全发育、自闭症及脑瘫的患者。
（四）口吃（stutter)是言语的流畅性障碍， 与儿童在言语发育过程中受口吃的影响， 或遗传及心理障碍等因素有关。
五、训练内容及注意事项
自发语言

儿童的语言训练方法1、搔痒法：用手或轻软物体搔儿童的手心、脚心、颈部、掖下等部位，使其发出“咯咯”的笑声，并同时说“好痒"。

2、训练言语机转：做上下唇内敛动作、抿嘴的动作、亲吻的动作。

另外，借助吸管训练儿童的嘴唇动作能力。

可以锻炼孩子用嘴唇抿吸管，用嘴唇包住吸管喝水等.同时,还可以利用吸管、纸、乒乓球等物体联系儿童的呼吸功能。

用吸管吸水，吸乒乓球；用力吹纸，用吸管吹乒乓球等。

儿童语言训练的原则：（一）父母要不断地对儿童说话. 对晚说话儿童说话，其效果不是立竿见影的，必须假以时日才会慢慢开花结果。

所以父母不要懈怠,平日只要一有时间就不要停止，多和孩子说话,不断地给他们语言刺激，营造一个良好的语言环境。

（二）对着儿童的视线说话。

跟宝宝一起游戏、拿任何东西给他、请他做任何事、帮他做任何事时，要常常对他说简单的话。

首先叫他的名字“×××”,等他注意的时候再对他说话。

如果儿童常常视线不看人，有时不是不看，而是看的时间非常短暂。

不注意的时候对他说话是没有效果的.但也不用着对较大的孩子,特地把脸靠过去,把他的头转过来向着他说话。

只要在不太远的地方，很自然的喊他的名字，配合当时的情境对他说话即可。

（三）选择切合情境的话题. 和孩子进行语言交流,眼前看得见、容易了解的自然话题为佳.尤其是以儿童感到关心或喜欢的事物做为话题,效果更好。

希望儿童说的话，大人也可以先以儿童的口气说给他听，让他知道这时候他应该怎幺说或回答才好.（四）不必重复练习太多次. 父母为使儿童学会说话，同样的话语叫儿童说五次、十次,有时反而使儿童拒绝说话.比对一般的儿童多说一、二次左右即可,同样的事在同一个地方不要重复两次以上.最好是一段时间之后碰到同样的事情或同样的情况发生时,要再重复的提醒。

不必刻意教学,只要在适当的环境下，不断地、自然地对他说话,让儿童了解语言的意义,他们便可以自然会说出话来。

（五）不必矫正发音。

发育迟缓儿童的语言训练方法语言训练方法很多，有的可以由家长完成，有的则要由专业的语言治疗师来进行。

1、构音障碍的训练构音障碍又称运动性构音障碍，指与发声有关的呼吸器官如喉头、口腔、下颌、舌、口唇等功能障碍，所以语言障碍的治疗首先是运动性构音障碍的训练，具体的训练方法如下：（1）呼吸训练因为运动发育迟缓患儿想要说话时，往往由于肌肉紧张而引起发音困难，手足徐动型的运动发育迟缓患儿表现得最明显，所以放松疗法的目的就是降低与发音有关肌肉的紧张性，消除全身的过度紧张状态，使不随意肌松弛，利于呼吸与发音。

正确控制呼吸之间的气流量是发音的基础，而且控制呼吸又可减轻咽喉肌的紧张性利于发声。

正确的发声和构音，必须靠呼吸做动力，当形成一定的气流压力时，才可以发声，所以傲语言训练前必须先进行呼吸训练，运动发育迟缓患儿不能只单独进行语言训练，必须与理学疗、作业疗共同进行综合训练治疗，患儿全身机能得到改善，呼吸机能也会相应得到改善。

抗重力肌的发育对于呼吸机能有重要的作用。

A.口唇与下颌的运动训练活动发育迟缓患儿下颌活动发育障碍，口唇难以正常地开闭，因而也就无法构音，所以我们可以用以下方法刺激下颌及口唇四周的肌群，使之收缩而达到口唇闭台的目的。

对智力较好的患儿可以用语言指示做张口、闭口、撅嘴、露齿、咧嘴、圆唇，鼓腮、吮颊、微笑的动作，反复进行，直到熟练为止。

用压舌板刺激当患儿张口不闭合时，可用压舌板伸人患儿口腔内稍加压力，当向外拉压舌板时，患儿则出现闭唇动作，防止压舌板被拉出。

冰块刺激法可用冰块在口唇或口唇周围进行摩擦，用冷刺激促进口唇闭合、张开的连续动作。

B.毛刷法用软毛刷在口唇及口唇周围快速地以每秒5次的速度刺激局部皮肤，也可以起到闭唇的作用。

C.拍打下颌法用手拍打下颌及下颌关节附近的皮肤，可促进口唇闭合。

训练人员一手放在患儿的头部上方，一手放在患儿下颌处，用力帮助患者的下颌动作，促进下领上抬，促进口唇闭合动作。

可用吸管回吸，用奶嘴吸吮，在口中放上食物，都可促进口唇的闭合动作。

言语疗法第一节言语及语言障碍一、语言和言语概念的区别(一) 语言：是指人类社会中约定俗成的符号系统，它是以字型和语音为要素，以词汇为基本单位，以语法结构为规律组成的体系。

包括口语，书面语和姿势语。

口头语言：理解力、表达力; 书面语言：阅读能力、书写能力; 手势语言：手势、表情、姿势。

（二）言语：是人类运用语言材料和语法规律以表达思想、感情和影响他人的工具。

是语言的主要内容，是指用声音来进行的口语交流，即说话的能力。

是人类区别于其他动物的重要特征之一，是人类特有的能力。

二、语言形成的解剖生理学基础（一）语言中枢（二）语言形成的三个阶段1、语言感受阶段2、脑内形成阶段3、语言表达阶段（三）完成语言过程的条件1、脑功能正常2、视、听觉功能和发音器官的运动功能正常3、丰富的环境刺激三、语言障碍（一）定义：是指通过口语、书面、手势等形式来表达个人思想、感情、意见的能力出现缺陷，表现为听、说、读、写四个方面的各功能环节单独受损或两个以上环节共同受损。

（二）常见类型1、小儿语言发育迟缓：是指语言发育没有达到发育年龄应有的水平。

常见于：智能发育迟滞、自闭症、构音障碍、脑损伤以及不良的语言环境。

2、失语症：是语言获得后由于脑血管病或颅脑损伤，损害了大脑半球的语言中枢所产生的语言障碍。

如：感觉性失语、运动性失语、传导性失语等。

3、构音障碍：是构音器官疾病或功能障碍及不流畅而造成的构音不清。

①运动性构音障碍：由于神经肌肉病变引起的构音器官运动障碍而导致发音及构音不清。

如：小儿脑瘫。

②器质性构音障碍：构音器官不存在运动障碍，但由于形态异常而产生的构音障碍。

如：腭裂。

③机能性构音障碍：构音器官不存在任何运动障碍和形态异常，但发音存在异常。

预后最好，训练后可治愈。

如：语言环境不利造成的异常发音。

④发声障碍：是由于产生声源和呼吸的喉头调节存在器质或功能性异常。

如：喉癌、喉反神经麻痹等。

⑤口吃：构音和发声不存在异常，但重复前面的单字不能流畅的讲话。

• 5）、“n”舌尖音，舌尖抵上齿龈，气流从舌两边溢出。可将舌 体抬高，保持舌尖于低位再发此音。
•பைடு நூலகம்
第十五页，共三十九页。
• 六、语言的节奏训练 • 语言的节奏是由音色、音量、音高、音长四个
要素构成的，其中任何一个要素在一定时间内有 规律地交替出现就可形成节奏。由音色造成的节 奏主要表现在押韵上，由音量造成的节奏，主要 表现在重音(zhòngyīn)上，由音高造成的节奏主要表现 在平仄和语调上，由音长造成的节奏，主要表现 在速度和停顿上。
• 把那本书给我!
• 3．练习疑问句，这些语句要求在句尾用升调。
• 你喜欢紫色吗?
• 我可以进来(jìn lái)吗?
• 这是你的自行车吗?
• 你在工厂工作吗?
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儿童语言发育(fāyù)迟缓
• 定义 语言发育(fāyù)迟缓指的是在发育(fāyù)过
程中的儿童其语言发育(fāyù)没达到与其年 龄相应的水平。
• 3、 双手突然用力按压桌面或椅子的扶手，然后继续练习发 元音a。
• 4、先做无声的发音动作，最后引出目的音。原则先发元音， 然后辅音，熟练掌握后采取元音+辅音+元音的形式练习，再 过度到训练单词和句子。
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• （二）、持续发音 • 1、当病人(bìngrén)能够正确启动发音后可进行持续发音训练，
• 5、当病人已经建立起节奏和重音的概念就可以让病人在日常生活中辨认和监 视自己话语中的重音。病人与治疗师一起把日常生活对话的语句标出重音然后 朗读。
•
第十七页，共三十九页。
• （二）、语调训练
•
语调不仅是声带振动的神经生理变化，而且也是说话者转达情感和感情的方式，疑问句、短促的命令句、或者表示愤怒、

• 在儿童语言障碍的发生中遗传有着一定的作用,特别是口吃障碍。
三、言语和语言障碍分类与出现率
(一) 发音障碍、流畅性障碍、声音障碍和语言障碍
1. 发音障碍 指在发音过程中因发音器官协调运动障碍而导致的发音失准,以至 影响到交流的正常进行。根据儿童发音障碍的临床表现,又分为替代、省略、 歪曲和增音4个类别。
2. 发声功能干预 包括音调和响度障碍的干预。 3. 语音功能干预 由超音段音位训练和音段音位训练两部分组成。
• 言语障碍的干预方案应遵循以下4个步骤: ① 确诊言语滥用和误用的不良行为; ② 掌握一套避免言语滥用与误用的方法,减少言语滥用和误用的次数; ③ 通过多种干预方法,寻找最佳的发音方式; ④ 将这种最佳的发音方式运用于日常生活中,尽可能地巩固疗效。
2. 流畅性障碍 流畅性障碍又称口吃,世界卫生组织将其定义为言语节奏紊乱。 3. 发音障碍 在发音过程中,因发音器官构造异常或运用不适当而导致的嗓音或
鼻音障碍。 4. 语言障碍 在言语过程中的语码筛选或转换障碍。
(二) 发展性语言障碍和获得性语言障碍
1. 发展性语言障碍 又称先天性语言障碍,一般指婴幼儿在语言发展之前因各种 原因造成的语言功能失常。表现为语言发展迟缓和语言发展异常。
评估。
5. 数据分析、评估诊断
• 将测得的言语参数与对应的参考标准值进行对比,即与同年龄、同性别正常儿 童相应参数的参考标准值进行比较,以确定该参数是否在正常值的范围内,或偏 离正常值的范围有多少。
(二) 干预
1. 呼吸功能干预 包括呼吸方式异常的干预、呼吸功能减弱的干预、呼吸与发 声不协调的干预和起音方式异常的干预。
二、诊断与鉴定
(一) 筛选阶段
• 通过某些简便易行的工具,初步辨认出需要进行全面的言语语言诊断性评估的 儿童。通过由言语语言病理学家定期去学校对怀疑有言语和语言障碍儿童实施 筛选检查。

内容预览（1.气息的练习2.舌部练习3.唇部练习4.鼻音练习5.发音练习6.肺活量练习7.口腔外按摩8.语言认知9.语言的组织10.语言的连贯性和流畅性练习11.正音训练）和怎样调整家庭康复的环境。

1.气息的练习：吹羽毛、纸条、乒乓球，在练习的过程中不要强调孩子用力吹,而要匀速的有控制的吹气，手拿羽毛匀速吹动让孩子感受气流的动向，每天坚持一次时间不要过长可分多次进行，这样做的结果是为了让孩子在说话的时候有控制的用气。

练习吹气的同时也要练习吸气，吸气不充分也会影响说话的效果。

可采用闻香水练习吸气，也可和孩子做下面的游戏会更好，就是用纸巾的纸撕成窄条，放在鼻子上让孩子吸气吸住纸条，充分吸入空气后用嘴发“p”的音把纸条吹出去。

再就是让孩子平躺在床上安静一会儿，让孩子的呼吸由胸式呼吸转为腹式呼吸，可在孩子的肚子上放个小枕头，让孩子看见枕头的起伏体会腹部的呼吸。

2.舌部练习：运用葡萄干(把一个葡萄干用手拨开撕成小块)粘在嘴巴的四周让孩子用舌尖舔下来，练习舌头的灵活性，用海苔(劈开撕成小块)粘在口腔内的上颚让孩子用舌尖将其舔下来，练习孩子的舌头在口腔做上翘下滑的动作，这个动作很关键，它有利于孩子说话时舌头的灵活。

弹舌出声音，用舌前部弹响。

3.唇部练习：噘嘴唇嘬出声音由慢至快，平唇嘬出声音，用嘴唇发“嘟嘟～”、在胳膊上发“噗噗”、打哇哇等等唇部的练习，每次十分钟。

4.鼻音练习：闭住嘴巴用鼻子发音(在韵母的an/en/ang/eng/ing都要用到鼻音)长、短、快、慢、轻、重，每次三分钟。

5.发音练习：大声张大口发a——、u——长音，游戏：孩子和家长同时伸出大拇指，边伸边发a——缓慢伸出然后和孩子的拇指对上，用力对碰的时候加重发音，可以练习用腹部用力发音。

6.肺活量练习，边跑边发a——i——u——，儿歌：大河马，打喷嚏，张大嘴，a aa、a——ti.《下雨了》哗啦啦，下雨啦，打雨伞，跑回家。

在练习发音时“p，t,h,”都是气音，需要气流的通过，可以在发音时用羽毛或纸条放在嘴前，边发音边感受气流的变化。

言语语言训练（上）第一节语言与语言一、什么是语言语言是人类区别与动物的特有象征，是人类用以思维进行社会交往、智力开发的工具。

语言是由词汇和语法构成的系统，语言的基本功能语言的结构特征反应了语言的本质。

二、什么言语通俗地讲，言语就是说话和所说的话，是运用语言来表达某种意思的过程。

它是一种个体活动，是个人意志和智力的行为表现。

言语不只是动动嘴唇和舌头，而是一个极为复杂的过程。

因为言语交际是一条联结说话人头脑与听话人头脑的许多链条。

三、语言和言语的关系言语带有一定的个人因素，语言则是从语言中概括出来的规则体系。

言语是具体的，语言是抽象的。

语言是言语的工具，又是言语的产物。

从历史的角度看，言语总是产生在语言之前。

由于语言是言语的存在形式，语言存在与言语之中，存在于社会交往之中，两者既有区别又是一个统一体，必须相互依存。

第二节儿童有声语言的形成和发展一、儿童有声语言形成和人发展的规律有声语言的形成，主要在人类的婴幼儿时期。

5岁左右，孩子就差不多可以成为有声语言社会的公民。

一般来说，两岁左右的孩子即开始形成语言，四岁左右，基本形成语言。

到了五岁左右，儿童的语言日趋完善，并开始向成人语言发展。

有声语言形成的基本规律是从听到说，理解先于表达。

它要求在生理上学会控制与调节自己的呼吸器官、共鸣器官，精确的协调位于嘴、脸、颈、腹等各个部位相应的五六十块肌肉的运动。

而这种运动都受着储藏在大脑中信息的指挥。

二、儿童有声语言发展的进程0--6个月，是形成语言基础的时期，即形成感受语言的最初能力。

哭叫声是小孩最初的语言形式。

6--12月，幼儿接受性语言率先发展，能把听到的话与相应的动作、事物联系起来，用指点的形式，用对命令句做出反应的形式表现出他理解了某些话，即由仅能辨别声音到开始能辨别和听懂词义。

12--18个月，幼儿开始说话了。

这个时期，他对语言的理解能力不断加强，能从画中指出某个事物，认识身体的某个部位，服从简单的命令，听懂简单的句子。

语言表达能力训练(5篇)语言表达力量训练(5篇)语言表达力量训练范文第1篇(1)上好每一节口语交际课。

依据课程方案,现在学校低班级语文教材的每个单元后都有“口语交际”,旨在训练同学的语言表达力量。

老师要充分运用好这个环节的教学,一方面要指导同学完成教科书上的口语交际,培育同学与人沟通的意识、力量和习惯;另一方面,可以支配一些内容丰富、形式多样的活动,让同学进行训练。

由字到词、由词到句,在围绕这句话来说一句话,循序渐进。

老师可以出示事物,让同学产生的爱好,使他们树立信念,由不说到敢说,从乱说到说好。

(2)注意引导同学回答问题。

低班级同学有一个年龄特征――瞬时记忆。

他们记忆快,遗忘也快。

这就打算了老师在同学回答问题时要多加引导,多给鼓舞,留给同学思维的余地。

多用“别慌,渐渐来”、“再说一遍,老师信任你能说好的”等话语,引导同学大胆、正确的回答问题,适当的时候,还可以把同学的答案加以整理通顺,让同学跟着说一遍。

敬重同学的自尊心,使同学树立起自信念,赐予同学语言表达的机会。

(3)做同学的知心伴侣,擅长发觉“闪光点”。

教育是爱的共鸣,“投我以木瓜,报之以琼浆”。

只有付出真挚的师爱才会有真诚的回报,才会增进师生之间的情感。

有了情感同学才不怕老师,才会和老师沟通。

而沟通的过程,则是对同学进行语言表达力量训练的一个好机会。

本班有一个同学的性格有些孤僻,不愿与其他同学谈话、嬉戏。

通过观看,我发觉他每天穿戴非常整齐。

课间,我就坐到他身旁,问“是谁给你洗的衣服呀?真洁净!”他低头回答我说:“是妈妈。

”……开头我问一句,他答一句,慢慢地,他肯告知我他家里的一切,我也把自己小时候的一些趣事告知了他。

通过长期交谈,我们成了伴侣,他也爱说话了。

有时放学,他还会等我一起回家。

我借此机会,鼓舞他多和其他同学交往。

现在,课堂上他回答问题乐观了;课间,随时都可以看到他和同学嬉戏的身影。

(4)创设交际情景,进行语言表达训练。

生动、逼真的情景创设极富感染性,能够调动同学内在真实的情感体验,激发他们表达的剧烈欲望。

小学语文言语训练方法在语文课堂教学的语境中提升言语的智慧，只有提高了学生的言语实践能力，才能体现语文课程本体特质的价值取向。

所以，在小学语文教学中要加强言语实践能力的训练。

今天小编给大家分享一些小学语文言语训练方法，希望对您有所帮助!1小学语文言语训练方法一、课下，摘录优美词语、民间谚语、广告词等，拓展小学生的知识面1、小学语文课文中有许多文章写得异常优美，好词佳句很多，在教学中，除了让小学生理解课文内容，掌握课文知识与能力，还要求小学生在理解的基础上摘录一些佳词佳句，并能在理解含义的基础上熟记和背诵。

2、引导小学生开展课外阅读，从课外阅读中收集、摘抄优美词语，可以拓宽小学生的知识面，使小学生积累佳词佳句。

要求每名小学生都建立摘抄本，保证每位小学生每周至少能读一本书，摘录十句佳词佳句，并能理解其意、灵活运用。

每个月组织一次评比，以奖勤促懒，激发小学生的积极性。

3、在日常生活中，我们经常可以听到一些谚语、对联、歇后语，还有简短绝妙的广告词、精炼的标语、告示等，这些都是很好的学习内容。

要求小学生做个有心人，平时注意观察、积累，使小学生掌握一些书本上学不到的知识，拓展小学生的知识面。

二、在课堂教学中，为小学生的口语表达创设情境，贯穿始终1、激发兴趣。

新课程改革的指导下，小学生极力表达自己的观点可以让课堂活跃起来，同学兴奋起来，甚至为了不同的观点辩论起来，这才是老师最想看到的。

如何达到这种课堂效果呢?首先，教师应热爱学生，关心学生，以和蔼可亲的态度去亲近他们，使其愿意接近老师，乐意和老师谈心。

师生之间要建立平等、信任、和谐的关系。

其次，教师应理解学生，在教学中给学生多一些表扬与鼓励，少一些批评与惩罚，让学生敢于同老师进行交流，培养他们的表现欲。

除此之外，多给小学生介绍一些古今中外的语言大师，名人轶事，借助榜样的力量来激发小学生学习的兴趣。

2、情境创设。

在语文教学中流传着这样一句话“教学有法，教无定法”。

是否出现异常 • 倾听习惯的建立
精选课件
11
分辨声音异同
• 感受不同的频率、振幅、音长、节奏、 语调等等
如：长短音的差异
如：ɑ——— ɑ—
大小音的差异
如：大猫叫声大，小猫叫声小
不同频率的差异
如：叽叽叽/哞——
快慢的差异
如：咚咚咚，咚-咚-咚
语气的差异
如：高兴时和生气的差异
节奏的差异
如：滴答滴答；噼里啪啦
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言语训练原则与方法
1. 遵循儿童言语言语发展的自然规律。
2. 创设良好的言语交流环境，立足在自然语境中通过
互动学习语言。
3. 采用自然学习和正规学习相互结合的方式。
4. 采用科学的训练内容和方法。
5. 制定全面、合理、明确的训练目标。
6. 指导家长将训练内容融入到日常生活中。
7. 定期进行阶段评估。
听录音
噪音环境中的聆听
音乐训练
发展自主聆听技艺（跨听技巧）
电话技巧训练
精选课件
8
感知声音的有无
教学内容：与儿童的生活环境相关且熟悉的，有意义的不同频 率和振幅的声源（自然声、玩具声、家用电子设备声、人体声、 语声、音乐、歌曲等）
教学目的：听障儿童刚刚配戴上助听设备，不能马上准确地捕捉声 音。在这个阶段要引导孩子听各种声响，进行大量的声音刺激，包 括不同音调、不同响度的声音让孩子仅使用听觉感知声音，判断声 音的有无。这种训练既可以提高聆听意识，也能帮助他尽快配合测 听和调机。
3-4：小-笑 1-2：鸭-牙 2-3：鼻-笔 1-2-3-4：汤-糖-躺-烫
二、选择范围由小到大
由2、3项到多项物品的选择
三、关键词数量由少到多
随句子中关键词数量的增加，需要帮助精选听课障件 儿童建立良好的听觉记忆能13力

语和语言训练（中）第一节韵母的发音要领和发音指导一、发音要领所谓的发音要领主要是发音部位和发音的方法。

发音部位是发言时气流收到阻碍的位置。

发音方法主要是指发音时的如下三点：①阻碍和消除阻碍的方式②声带振动与否③气流呼出的形式或气流的强弱汉语语音的发音要领，主要指汉语的声母、韵母和声调的发音要领。

二、汉语语音中的韵母按结构可以分为单韵母、复韵母和鼻韵母三类。

按其开头的元音发音的口型分：开口呼，齐齿呼、撮口呼和合口呼“四呼”三、单韵母的发音要领和发音指导1舌位的高低2舌位的前后3圆唇和不圆唇四、复韵母的发音要领和发音指导时嘴唇自然张大，舌放平，舌头中间微隆，声带颤动。

音时嘴唇成圆形，微翘起，舌头向后缩，舌面后部隆起，舌居中，声带颤动。

音时嘴半开，舌位靠后，嘴角向两边展开成扁形，声带颤动。

音时，嘴微张成扁平状，舌尖抵住下齿龈，舌面抬高，靠近上硬腭，声带颤动。

音时，嘴唇拢圆，突出成小孔，舌面后部隆起，声带颤动。

音时，嘴唇成圆形，接近闭拢，舌尖抵住下齿龈，舌面前部隆起，声带颤动复韵母的发音有一个变化的过程，就形成了复韵母发音的主要特点。

故此复韵母又叫舌位、唇形都有变化的元音。

复韵母有韵头、韵腹和韵尾。

韵腹是每个复韵母必有的，一般由aoe充当，iuv也可以做韵腹，韵头和韵尾在二合元音中不一定都有，如果第一个元音是iuv，则它们是韵头也叫介母，其后跟的是韵腹，没有韵尾。

如果开头的是其他的元音，这个元音就是韵腹，紧接着的元音则是韵尾，没有韵头。

在三合元音中全有，其中间的元音为韵腹。

汉语普通话中复韵母中共有13个，前响复韵母有4个：ai ei ao ou后响复韵母有5个：ia ie ua uo ve中响复韵母有4个：iao iou uai uei1 、复韵母的发音要领：a.复韵母的发音从一个元音快速的过度到另一个元音，其舌位的高低、前后，口腔的开闭，唇形的圆展，都是逐渐变动的，同时气流不中断，所发的要要要音形成一个整体。

）句子训练
1. 单句的训练应该从句子的主干部分训练开始， 逐渐扩展句子的其他部分，从简单句到复杂 句，再到紧缩复杂句，通过句子的不断扩展， 语义不断得到丰富。 2. 复句的训练主要包括复句句型和在复句具体 表达环境中的关联词语。 3. 词汇训练和句子训练应该结合起来训练的。

（二）语用训练

语用是交际双方共同建立的一种环境、交际气 氛，所以语用的训练需要在团体中或交际双方 中进行。 可以采用个别训练或团体训练来进行训练。


个别训练→静坐→目光接触→忍耐训练 →礼貌训练等。 团体训练→轮候发言→故事接龙→问题 说明→角色扮演→复述→谈话等。

1.简单句
陈述句 祈使句 疑问句 感叹句

2.复合句

并列复合句 因果复合句 转折复合句 PS:复合句在孩子5~6岁时才会用，因此如果 孩子的年龄没有到这个阶段，在训练时最好避 开这些复合句。

具体方法：你说我做、卡片配对、模仿说句、 句法结构、说半续完等。 社会适应交际的训练应在实际生活的公共场所 中进行，以扩大幼儿的生活感受力和社会经验， 增强表达意识，丰富表达内容。

8、孤独症儿童语言训练
9、孤独症儿童语言训练分析
10、孤独症儿童语言训练教案！
11、孤独症儿童语言障碍的特点
12、孤独症儿童语言自然训练法指导
13、孤独症儿童做个别语言训练的必要性
14、会背广告词就是会说话吗？
15、如何帮助孩子做口腔运动
16、如何测量说话清晰度
一 孤独症儿童做个别语言训练的必要性
一般来说，孤独症儿童的语言能力很低，接受语言的能力也很差，不能主动接受信息。有些孤独症儿童的视听正常，但没有语言，甚至连发音都不会，这就需要用专门的时间对他们进行一对一的个别语言训练。
我们发现所有婴儿开始说话时都不是很清楚的，但在逐渐长大的过程中，随着“感觉动作功能”控制的发音器官（口、齿、舌、唇）彼此配合也日益灵活，发音也就日趋清楚了。
还有一种情况，有些家长把儿童不会讲话或语音不清的原因归结于舌系带太短，其实所谓的大舌头的小孩子经过一段时间训练，舌头就会变得较为灵活，可见其说话不清楚并非舌头大，而是操纵舌头的能力不良所致。
给孩子各种各样的体验
孩子的所见、所闻、所触摸的各种各样的体验均可促进孩子语言的发展。
妈妈要带孩子去动物园、游乐园、公园玩，和孩子一起上街购物，为孩子读童话和图画书。知识和经验累积越多，语言就更丰富。知道如何去谈自己实际看到的、感受到的事情并体会其快乐性，求知的好奇心也得到了发展。
其它例子：读数字 1 ， 2 ， 3 ， ( ？ ) ， 5 。引导学员读出 4 字。
引发语言表达的动机
兴趣———利用学员感兴趣的事物，鼓励表达。例如：询问学员明星相片中的人物是谁，「是刘德华啊，你喜欢他唱歌或做戏？」
需要———鼓励学员用语言表达需要。例如：学员指着厕所，职员反问他想去那里：「嘉禾是否想去厕所？」

言语治疗的方法1、发音器官练习：适用于有构音障碍和失语症者，主要进行舌、唇、腭、声带的运动练习，便发音器官运动准确、灵活、协调。

例如：伸舌、缩舌、卷舌、舌尖砥硬腭、舌尖接触牙齿、舌向两侧摆动和环转；唇开、合(闭口)和圆唇(吹口哨状)等；还有上下齿相碰、咬下唇、鼓胀两颊(鼓腮)、清喉咙、咳嗽、舌砥硬腭滴嗒作响。

2、构音部分练习：适用于构音障碍者，有针对性地教会正确构音部位，矫正错误的构音部位。

例如发舌齿音(d、t)时，言语治疗师可用棉签、压舌板指点患者把舌尖接触在上颌前牙的后面(舌面)，气流冲出而发音。

让患者面对镜子，模仿正确构音部位发音。

3、单音刺激：对发言有困难的单音，言语治疗师正确地重复说出该单音，让患者听清并看清其构音方法，模仿发音。

练习时，先易后难，循序渐进。

4、物名发音练习：适用于忘名症者。

出示实物或图片，令患者注视，并模仿言语治疗师说出的该物名称，反复练习，直至正确为止。

5、读字练习：出示简繁不一的文字单词卡片，引导患者读出该字词的音。

6、朗读练习：由患者自行朗读书写有短句的卡片，进而朗读报纸标题或短篇文章，言语治疗师在旁辅导，作必要的提示及纠正。

7、改善发音方法的辅导：言语治疗师针对患者发音和说话方法上的缺陷，提出矫正方法。

例如：当患者说话速度较快时容易出现构音、韵律、词汇、语法方面的错误，可指导患者放慢速度；当音调、音量和音质的缺陷与发音方法有关时，通过录音对比教学，辅导患者找出最佳音调和音量水平，进行控制性练习；如果语言流畅度、清晰度及准确性与呼吸运用不当有关，可辅导患者改进发音(说话)与呼吸的配合，恰当地利用呼气气流发音，并控制说话词语长短，避免用气不当或气力不足的现象。

8、呼吸锻炼：因患者都存在呼吸方式不正确的现象。

一种是高位呼吸。

即锁骨上或上胸部呼吸。

呼吸短浅，呼出气压高，容易造成喉肌功能亢进；另一种为逆式呼吸，说话气流不向上，而逆行而下，腹部外凸，呼出气压不足，声音低沉，模糊不清。

唐宝儿言语训练材料唐宝儿言语训练材料(一) 一呼吸训练1 运动呼吸训练:下蹲、仰卧起坐各30个，做1个同时数一个数字 ;2 构音器官呼吸训练:鼻子吸气嘴巴呼出气，5个回合;3 器具类呼吸训练:自由吹哨子、卷龙等;4 发声呼吸训练;1)唱音训练:(呼吸:最长声时训练)深呼吸，长长地说韵母/ɑ-----/;深呼吸，短短地说韵母 /ɑ-/连续长长地说韵母/ɑ-----/?/ɑ-----/?/ɑ-----/(?:口形归位、停顿、换气、鼻吸气) 连续短短地说韵母/ɑ-/?/ɑ-/?/ɑ-/ (?:口形归位、不换气)深呼吸，分别长短地交替地说韵母/ɑ-/? /ɑ-----/(?:口形归位、不换气)/i/、/u/…方法同上2)重读训练:(促进呼吸与发声相协调 )深呼吸，说[ɑ-A-ɑ]，紧接着用鼻吸气说“阿”(长音),重复数次。

i 、u 、ü方法同上二口部运动训练:1 颌:1) 张合训练:张时持续尽可能长的时间3—10秒; 2) 发韵母音位/ɑ/、/e/、/i/音;(下颌转换) 2 舌、齿:咬齿、咬舌、舌尖抵住上齿龈3 韵母运动:(下颌分级控制;舌位上下)1) 发韵母音位/ɑ?e?i/音;/ i?ɑ?e/音;/e?ɑ?i/ 音2) 发韵母音位/ i?ɑ/、/ɑ? i/三韵律训练:1 发声:(响度)唱音练习深呼吸，分别大声地说韵母/i/、/ɑ/;深呼吸，分别小声地说韵母/i/、 /ɑ/深呼吸，分别大声地、小声地交替说韵母/i/、 /ɑ/2 四声:ā á ǎ à ī í ǐ ìbā bá bǎ bà mā má mǎ mà四音位/d/的治疗1 音位/d/的发音诱导(错误走向是:g ):先诱导孩子咬舌发出接近目标音;再逐渐引导孩子将舌尖上抬抵住上齿龈发出目标音。

2 音位/d/习得训练# 单音节(/音位+单韵母/ 、/音位+复韵母/、 /音位+鼻韵母/)大---d-à-dà 地---d—ì—dì 读—d—ú-- dú; 戴—d—à—dài 刀---d—āo—dāo 多---d—uō--d uō 蛋---d—àn—dàn 灯—d—ēng—dēng 荡—d—àng--dàng # 双音节电话、灯光;电饭煲、打气球鞋带、鸡蛋;火锅店、美工刀;木地板、鸡蛋面。