言语语言训练(下)

言语语言康复案例集一、案例背景介绍小明，男，6岁，因为先天性听力障碍，无法听到常规语言声音。

他的家人非常关心他的发展，并希望能够帮助他学习语言和沟通。

二、评估1.听力评估小明接受了一系列听力测试，包括纯音测听和语音辨别测试。

结果显示小明有明显的听力损失，在普通对话中无法理解语言。

2.语言评估小明接受了一系列语言测试，包括词汇理解和表达能力测试。

结果显示小明在语言方面存在严重的困难。

三、治疗计划1.助听器适应训练小明被安排使用助听器，并进行适应训练。

这有助于他更好地理解周围环境中的声音。

2.口腔肌肉训练由于长期缺乏语音刺激，小明的口腔肌肉发育不良。

因此，他需要进行口腔肌肉训练来增强嘴唇、舌头和下颚的运动能力。

3.视觉提示训练由于无法通过听觉获取信息，小明需要通过视觉提示来学习语言。

例如，使用图片、手势和面部表情等方式来传达信息。

4.语言训练小明需要接受个性化的语言训练，包括词汇、语法和发音等方面的训练。

这些训练需要根据他的具体情况进行调整和优化。

四、治疗过程1.助听器适应训练小明在接受助听器适应训练的过程中遇到了一些困难。

他需要花费更多的时间来适应助听器，并且需要经常调整设备以获得最佳效果。

2.口腔肌肉训练小明在口腔肌肉训练方面取得了良好的进展。

他参加了一系列口腔肌肉锻炼课程，并且在家中也坚持每天进行锻炼。

3.视觉提示训练小明在视觉提示训练方面也取得了良好的进展。

他学会了通过手势和面部表情来传达信息，并且能够理解图片所代表的意思。

4.语言训练小明在语言方面存在巨大的困难，但是他仍然坚持接受语言训练。

他的治疗团队使用了一系列个性化的语言训练方案，包括单词和短语的学习、发音和语法方面的训练。

五、治疗效果1.听力在使用助听器和适应训练的情况下，小明的听力得到了明显的改善。

他能够更好地理解周围环境中的声音，并且可以与其他人进行对话。

2.口腔肌肉小明在口腔肌肉训练方面取得了良好的进展。

他的口腔肌肉变得更加灵活，能够更好地控制嘴唇、舌头和下颚等部位。

言语康复训练测试题及答案一、选择题（每题2分，共10分）1. 言语康复训练的主要目的是：A. 提高语言理解能力B. 提高语言表达能力C. 提高语言运用能力D. 以上都是答案：D2. 下列哪项不是言语康复训练的内容？A. 发音训练B. 听力训练C. 书写训练D. 阅读理解训练答案：C3. 言语康复训练通常需要：A. 个人独立完成B. 与他人合作完成C. 在专业人士指导下完成D. 以上都不是答案：C4. 以下关于言语康复训练的说法，错误的是：A. 需要定期评估进展B. 可以完全治愈语言障碍C. 需要个性化训练计划D. 需要持续的练习和支持答案：B5. 言语康复训练中，以下哪项技术不常用？A. 语音治疗B. 语言治疗C. 物理治疗D. 心理治疗答案：C二、填空题（每题2分，共10分）1. 言语康复训练中的______训练可以帮助改善发音问题。

答案：发音2. 言语康复训练中，______是评估个体言语能力的重要工具。

答案：评估工具3. 在言语康复训练中，______可以帮助提高语言理解能力。

答案：听力训练4. 言语康复训练的目标之一是提高个体的______能力。

答案：沟通5. 言语康复训练中，______是帮助个体适应社会交流的重要环节。

答案：实践三、简答题（每题5分，共20分）1. 简述言语康复训练的重要性。

答案：言语康复训练对于有言语障碍的个体至关重要，它可以帮助他们提高语言理解和表达能力，增强沟通技巧，从而更好地融入社会。

2. 描述言语康复训练的基本步骤。

答案：言语康复训练的基本步骤包括评估个体的言语状况、制定个性化训练计划、实施训练、定期评估进展和调整训练计划。

3. 列举三种常见的言语康复训练方法。

答案：常见的言语康复训练方法包括语音治疗、语言治疗和沟通辅助技术。

4. 解释为什么言语康复训练需要个性化。

答案：言语康复训练需要个性化，因为每个个体的言语障碍类型和程度不同，他们的训练需求和目标也各不相同。

儿童的语言训练方法1、搔痒法：用手或轻软物体搔儿童的手心、脚心、颈部、掖下等部位，使其发出“咯咯”的笑声，并同时说“好痒"。

2、训练言语机转：做上下唇内敛动作、抿嘴的动作、亲吻的动作。

另外，借助吸管训练儿童的嘴唇动作能力。

可以锻炼孩子用嘴唇抿吸管，用嘴唇包住吸管喝水等.同时,还可以利用吸管、纸、乒乓球等物体联系儿童的呼吸功能。

用吸管吸水，吸乒乓球；用力吹纸，用吸管吹乒乓球等。

儿童语言训练的原则：（一）父母要不断地对儿童说话. 对晚说话儿童说话，其效果不是立竿见影的，必须假以时日才会慢慢开花结果。

所以父母不要懈怠,平日只要一有时间就不要停止，多和孩子说话,不断地给他们语言刺激，营造一个良好的语言环境。

（二）对着儿童的视线说话。

跟宝宝一起游戏、拿任何东西给他、请他做任何事、帮他做任何事时，要常常对他说简单的话。

首先叫他的名字“×××”,等他注意的时候再对他说话。

如果儿童常常视线不看人，有时不是不看，而是看的时间非常短暂。

不注意的时候对他说话是没有效果的.但也不用着对较大的孩子,特地把脸靠过去,把他的头转过来向着他说话。

只要在不太远的地方，很自然的喊他的名字，配合当时的情境对他说话即可。

（三）选择切合情境的话题. 和孩子进行语言交流,眼前看得见、容易了解的自然话题为佳.尤其是以儿童感到关心或喜欢的事物做为话题,效果更好。

希望儿童说的话，大人也可以先以儿童的口气说给他听，让他知道这时候他应该怎幺说或回答才好.（四）不必重复练习太多次. 父母为使儿童学会说话，同样的话语叫儿童说五次、十次,有时反而使儿童拒绝说话.比对一般的儿童多说一、二次左右即可,同样的事在同一个地方不要重复两次以上.最好是一段时间之后碰到同样的事情或同样的情况发生时,要再重复的提醒。

不必刻意教学,只要在适当的环境下，不断地、自然地对他说话,让儿童了解语言的意义,他们便可以自然会说出话来。

（五）不必矫正发音。

发育迟缓儿童的语言训练方法语言训练方法很多，有的可以由家长完成，有的则要由专业的语言治疗师来进行。

1、构音障碍的训练构音障碍又称运动性构音障碍，指与发声有关的呼吸器官如喉头、口腔、下颌、舌、口唇等功能障碍，所以语言障碍的治疗首先是运动性构音障碍的训练，具体的训练方法如下：（1）呼吸训练因为运动发育迟缓患儿想要说话时，往往由于肌肉紧张而引起发音困难，手足徐动型的运动发育迟缓患儿表现得最明显，所以放松疗法的目的就是降低与发音有关肌肉的紧张性，消除全身的过度紧张状态，使不随意肌松弛，利于呼吸与发音。

正确控制呼吸之间的气流量是发音的基础，而且控制呼吸又可减轻咽喉肌的紧张性利于发声。

正确的发声和构音，必须靠呼吸做动力，当形成一定的气流压力时，才可以发声，所以傲语言训练前必须先进行呼吸训练，运动发育迟缓患儿不能只单独进行语言训练，必须与理学疗、作业疗共同进行综合训练治疗，患儿全身机能得到改善，呼吸机能也会相应得到改善。

抗重力肌的发育对于呼吸机能有重要的作用。

A.口唇与下颌的运动训练活动发育迟缓患儿下颌活动发育障碍，口唇难以正常地开闭，因而也就无法构音，所以我们可以用以下方法刺激下颌及口唇四周的肌群，使之收缩而达到口唇闭台的目的。

对智力较好的患儿可以用语言指示做张口、闭口、撅嘴、露齿、咧嘴、圆唇，鼓腮、吮颊、微笑的动作，反复进行，直到熟练为止。

用压舌板刺激当患儿张口不闭合时，可用压舌板伸人患儿口腔内稍加压力，当向外拉压舌板时，患儿则出现闭唇动作，防止压舌板被拉出。

冰块刺激法可用冰块在口唇或口唇周围进行摩擦，用冷刺激促进口唇闭合、张开的连续动作。

B.毛刷法用软毛刷在口唇及口唇周围快速地以每秒5次的速度刺激局部皮肤，也可以起到闭唇的作用。

C.拍打下颌法用手拍打下颌及下颌关节附近的皮肤，可促进口唇闭合。

训练人员一手放在患儿的头部上方，一手放在患儿下颌处，用力帮助患者的下颌动作，促进下领上抬，促进口唇闭合动作。

可用吸管回吸，用奶嘴吸吮，在口中放上食物，都可促进口唇的闭合动作。

言语疗法第一节言语及语言障碍一、语言和言语概念的区别(一) 语言：是指人类社会中约定俗成的符号系统，它是以字型和语音为要素，以词汇为基本单位，以语法结构为规律组成的体系。

包括口语，书面语和姿势语。

口头语言：理解力、表达力; 书面语言：阅读能力、书写能力; 手势语言：手势、表情、姿势。

（二）言语：是人类运用语言材料和语法规律以表达思想、感情和影响他人的工具。

是语言的主要内容，是指用声音来进行的口语交流，即说话的能力。

是人类区别于其他动物的重要特征之一，是人类特有的能力。

二、语言形成的解剖生理学基础（一）语言中枢（二）语言形成的三个阶段1、语言感受阶段2、脑内形成阶段3、语言表达阶段（三）完成语言过程的条件1、脑功能正常2、视、听觉功能和发音器官的运动功能正常3、丰富的环境刺激三、语言障碍（一）定义：是指通过口语、书面、手势等形式来表达个人思想、感情、意见的能力出现缺陷，表现为听、说、读、写四个方面的各功能环节单独受损或两个以上环节共同受损。

（二）常见类型1、小儿语言发育迟缓：是指语言发育没有达到发育年龄应有的水平。

常见于：智能发育迟滞、自闭症、构音障碍、脑损伤以及不良的语言环境。

2、失语症：是语言获得后由于脑血管病或颅脑损伤，损害了大脑半球的语言中枢所产生的语言障碍。

如：感觉性失语、运动性失语、传导性失语等。

3、构音障碍：是构音器官疾病或功能障碍及不流畅而造成的构音不清。

①运动性构音障碍：由于神经肌肉病变引起的构音器官运动障碍而导致发音及构音不清。

如：小儿脑瘫。

②器质性构音障碍：构音器官不存在运动障碍，但由于形态异常而产生的构音障碍。

如：腭裂。

③机能性构音障碍：构音器官不存在任何运动障碍和形态异常，但发音存在异常。

预后最好，训练后可治愈。

如：语言环境不利造成的异常发音。

④发声障碍：是由于产生声源和呼吸的喉头调节存在器质或功能性异常。

如：喉癌、喉反神经麻痹等。

⑤口吃：构音和发声不存在异常，但重复前面的单字不能流畅的讲话。

言语治疗学单选1、作为口颜面与呼吸运动的联合皮层,及产生言语所必需的运动模式的皮层区就是:A、分水岭区B、弓状纤维C、Wernick区D、Broca区2、不属于语言训练适应症的就是A、失语症B、语言发育迟缓C、发声障碍D、为障碍E、构音障碍3、不属于调音器官的就是A、腭(软腭、硬腭)B、齿C、唇D、咽E、喉4、在“言语链”中,属于言语学水平的就是:A、大脑语言中枢B、构音器官C、耳朵D、声音的大小5、言语流利,但可观察到有理解障碍,但思想与言语表达尚无明显限制,该患者失语严重程度属于A、5级B、2级C、3级D、4级E、1级6、决定失语症预后的主要因素就是A、原发疾病与失语类型B、年龄C、智力水平D、性格E、性别7、在“言语链”中,属于言语学水平的就是A、构音器官B、大脑语言中枢C、耳朵D、声音的大小E、喉8、分析从初级听觉传来的信号,翻译其意义的皮层区就是:A、Wernick区B、弓状纤维C、分水岭区D、Broca区9、训练中不属于书写训练的A、字卡与图卡匹配B、听词与瞧词后书写C、字词描红D、抄写E、听词指词卡10、语言表达过程不包括)A、外部语言B、表达动机C、语义切迹D、内部语言E、感知辨析11、言语流利,但可观察到有理解障碍,但思想与言语表达尚无明显限制,该患者失语严重程度属于A、1级B、2级C、3级D、4级12、影响言语交流的心理因素不包括A、交流者的智商B、交流循环系统C、交流角色关系D、交流环境E、交流者的欲望13、属于左侧大脑功能的就是A、音乐B、绘图、绘画能力C、语言能力D、躯体的与空间的定向能力E、想象力14、汉语标准失语症检查采取级评分标准A、3B、4C、5D、615、帕金森病导致的构音障碍类型就是A、运动过少型构音障碍B、驰缓型构音障碍C、运动失调型构音障碍D、痉挛型构音障碍E、混合型构音障碍16、下列器官中不属于调音器官的就是A、硬腭B、鼻腔C、喉D、唇E、软腭17、现在一般把运动性构音障碍分为A、4种类型B、5种类型C、6种类型D、8种类型E、2种类型18、左侧大脑半球的功能不包括A、逻辑B、语言功能C、躯体的与空间的定向能力D、数学E、左右定位19、Broca区的叙述不正确的A、接收与分析听觉信息B、损伤时表现为运动性失语C、产生言语所必需的运动模式D、为口颜面与呼吸运动的联合皮层E、额下回后部20、影响言语交流的认知因素不包括A、接受能力B、记忆与学习能力C、思维能力D、空间知觉能力E、意识与注意能力21、说话时的呼吸的说法错误的就是A、呼气时要有一定的压力B、呼气时压力能维持一定的时间C、能适当控制呼气压的水平D、以上的条件,就是在有意识中实现的E、说话时,吸气相在0、5秒左右,呼气相在5秒以上22、写出一字词后,仍不停地重复前面所写的字,这种现象叫A、书写不能B、惰性书写C、象形写字D、字过多E、书写过少名词:语言发育迟缓、口吃、杂乱语、言语—语言障碍、错语、运动性构音障碍问答1 语言障碍患者影响预后的因素2 Broca 失语与 Wernicke失语的区别。

内容预览（1.气息的练习2.舌部练习3.唇部练习4.鼻音练习5.发音练习6.肺活量练习7.口腔外按摩8.语言认知9.语言的组织10.语言的连贯性和流畅性练习11.正音训练）和怎样调整家庭康复的环境。

1.气息的练习：吹羽毛、纸条、乒乓球，在练习的过程中不要强调孩子用力吹,而要匀速的有控制的吹气，手拿羽毛匀速吹动让孩子感受气流的动向，每天坚持一次时间不要过长可分多次进行，这样做的结果是为了让孩子在说话的时候有控制的用气。

练习吹气的同时也要练习吸气，吸气不充分也会影响说话的效果。

可采用闻香水练习吸气，也可和孩子做下面的游戏会更好，就是用纸巾的纸撕成窄条，放在鼻子上让孩子吸气吸住纸条，充分吸入空气后用嘴发“p”的音把纸条吹出去。

再就是让孩子平躺在床上安静一会儿，让孩子的呼吸由胸式呼吸转为腹式呼吸，可在孩子的肚子上放个小枕头，让孩子看见枕头的起伏体会腹部的呼吸。

2.舌部练习：运用葡萄干(把一个葡萄干用手拨开撕成小块)粘在嘴巴的四周让孩子用舌尖舔下来，练习舌头的灵活性，用海苔(劈开撕成小块)粘在口腔内的上颚让孩子用舌尖将其舔下来，练习孩子的舌头在口腔做上翘下滑的动作，这个动作很关键，它有利于孩子说话时舌头的灵活。

弹舌出声音，用舌前部弹响。

3.唇部练习：噘嘴唇嘬出声音由慢至快，平唇嘬出声音，用嘴唇发“嘟嘟～”、在胳膊上发“噗噗”、打哇哇等等唇部的练习，每次十分钟。

4.鼻音练习：闭住嘴巴用鼻子发音(在韵母的an/en/ang/eng/ing都要用到鼻音)长、短、快、慢、轻、重，每次三分钟。

5.发音练习：大声张大口发a——、u——长音，游戏：孩子和家长同时伸出大拇指，边伸边发a——缓慢伸出然后和孩子的拇指对上，用力对碰的时候加重发音，可以练习用腹部用力发音。

6.肺活量练习，边跑边发a——i——u——，儿歌：大河马，打喷嚏，张大嘴，a aa、a——ti.《下雨了》哗啦啦，下雨啦，打雨伞，跑回家。

在练习发音时“p，t,h,”都是气音，需要气流的通过，可以在发音时用羽毛或纸条放在嘴前，边发音边感受气流的变化。

言语语言训练（上）第一节语言与语言一、什么是语言语言是人类区别与动物的特有象征，是人类用以思维进行社会交往、智力开发的工具。

语言是由词汇和语法构成的系统，语言的基本功能语言的结构特征反应了语言的本质。

二、什么言语通俗地讲，言语就是说话和所说的话，是运用语言来表达某种意思的过程。

它是一种个体活动，是个人意志和智力的行为表现。

言语不只是动动嘴唇和舌头，而是一个极为复杂的过程。

因为言语交际是一条联结说话人头脑与听话人头脑的许多链条。

三、语言和言语的关系言语带有一定的个人因素，语言则是从语言中概括出来的规则体系。

言语是具体的，语言是抽象的。

语言是言语的工具，又是言语的产物。

从历史的角度看，言语总是产生在语言之前。

由于语言是言语的存在形式，语言存在与言语之中，存在于社会交往之中，两者既有区别又是一个统一体，必须相互依存。

第二节儿童有声语言的形成和发展一、儿童有声语言形成和人发展的规律有声语言的形成，主要在人类的婴幼儿时期。

5岁左右，孩子就差不多可以成为有声语言社会的公民。

一般来说，两岁左右的孩子即开始形成语言，四岁左右，基本形成语言。

到了五岁左右，儿童的语言日趋完善，并开始向成人语言发展。

有声语言形成的基本规律是从听到说，理解先于表达。

它要求在生理上学会控制与调节自己的呼吸器官、共鸣器官，精确的协调位于嘴、脸、颈、腹等各个部位相应的五六十块肌肉的运动。

而这种运动都受着储藏在大脑中信息的指挥。

二、儿童有声语言发展的进程0--6个月，是形成语言基础的时期，即形成感受语言的最初能力。

哭叫声是小孩最初的语言形式。

6--12月，幼儿接受性语言率先发展，能把听到的话与相应的动作、事物联系起来，用指点的形式，用对命令句做出反应的形式表现出他理解了某些话，即由仅能辨别声音到开始能辨别和听懂词义。

12--18个月，幼儿开始说话了。

这个时期，他对语言的理解能力不断加强，能从画中指出某个事物，认识身体的某个部位，服从简单的命令，听懂简单的句子。

小学语文言语训练方法在语文课堂教学的语境中提升言语的智慧，只有提高了学生的言语实践能力，才能体现语文课程本体特质的价值取向。

所以，在小学语文教学中要加强言语实践能力的训练。

今天小编给大家分享一些小学语文言语训练方法，希望对您有所帮助!1小学语文言语训练方法一、课下，摘录优美词语、民间谚语、广告词等，拓展小学生的知识面1、小学语文课文中有许多文章写得异常优美，好词佳句很多，在教学中，除了让小学生理解课文内容，掌握课文知识与能力，还要求小学生在理解的基础上摘录一些佳词佳句，并能在理解含义的基础上熟记和背诵。

2、引导小学生开展课外阅读，从课外阅读中收集、摘抄优美词语，可以拓宽小学生的知识面，使小学生积累佳词佳句。

要求每名小学生都建立摘抄本，保证每位小学生每周至少能读一本书，摘录十句佳词佳句，并能理解其意、灵活运用。

每个月组织一次评比，以奖勤促懒，激发小学生的积极性。

3、在日常生活中，我们经常可以听到一些谚语、对联、歇后语，还有简短绝妙的广告词、精炼的标语、告示等，这些都是很好的学习内容。

要求小学生做个有心人，平时注意观察、积累，使小学生掌握一些书本上学不到的知识，拓展小学生的知识面。

二、在课堂教学中，为小学生的口语表达创设情境，贯穿始终1、激发兴趣。

新课程改革的指导下，小学生极力表达自己的观点可以让课堂活跃起来，同学兴奋起来，甚至为了不同的观点辩论起来，这才是老师最想看到的。

如何达到这种课堂效果呢?首先，教师应热爱学生，关心学生，以和蔼可亲的态度去亲近他们，使其愿意接近老师，乐意和老师谈心。

师生之间要建立平等、信任、和谐的关系。

其次，教师应理解学生，在教学中给学生多一些表扬与鼓励，少一些批评与惩罚，让学生敢于同老师进行交流，培养他们的表现欲。

除此之外，多给小学生介绍一些古今中外的语言大师，名人轶事，借助榜样的力量来激发小学生学习的兴趣。

2、情境创设。

在语文教学中流传着这样一句话“教学有法，教无定法”。

言语语言训练教案教学目标1.提高学生的口语表达能力2.增强学生的听力理解能力3.丰富学生的词汇量和语法知识4.培养学生的交际能力教学重点1.学会运用正确的语音和语调2.提高学生的词汇量3.培养学生的表达能力教学难点1.如何帮助学生克服语法错误2.如何提高学生的听力理解教学内容第一部分：语音训练1.学习正确的发音2.通过练习提高口语表达流利度3.学习语音语调的变化第二部分：听力训练1.听录音，理解简单对话和文章2.听力练习，提高听力反应速度第三部分：词汇和语法1.学习常用词汇和短语2.强化基本语法知识3.通过练习提高语法应用能力第四部分：口语表达1.学习日常用语和常用表达2.分角色进行对话练习3.组织小组讨论，增强口语表达能力教学手段1.多媒体教学2.课堂互动练习3.角色扮演4.个人作业教学过程1.初步测试学生口语水平，确定教学重点2.通过多媒体展示语音和语调的训练方法3.听力练习，提高学生的听力理解能力4.词汇和语法的讲解和练习5.组织口语表达和对话练习6.结业考试，检测学生的口语训练效果教学评估1.课堂表现评分2.期中期末口语考试3.个人口语作业评定教学效果分析根据期末口语考试成绩和学生的课堂表现，对本次教学进行总结和分析，为下一学期的口语训练教案提供参考。

教学反思总结本次教学中存在的问题和不足，为下一学期的口语训练教案做好准备。

特殊应用场合：1.教学口语训练针对非母语国家的学生–增加条款：•增加针对学生母语的比较分析，帮助学生更好地理解语音和语调的细微差别。

•增加跨文化交流的内容，帮助学生了解不同文化背景下的语言表达方式和习惯。

–详细说明：针对非母语学生，需要更加注重对母语和目标语言之间的差异进行讲解和练习。

跨文化交流的内容也需要加强，帮助学生适应不同语言和文化环境。

2.教学口语训练用于商务场合–增加条款：•增加商务用语和沟通技巧的培训内容，帮助学生在商务场合更加自信和流畅地表达自己。

•增加商务案例分析，让学生在实际情境中练习口语表达能力。