从哲学认识论视角审视课堂教学.ppt

02
CHAPTER
哲学的主要流派
理性主义
理性主义强调人类理性在认识 世界中的主导作用，认为通过 理性思考和推理可以获得真理 。
理性主义认为人类的认识只能 来源于内在的理性，而不能依 赖于感官经验。
理性主义的代表人物包括柏拉 图、笛卡尔和莱布尼茨等。
经验主义
01
经验主义主张人类的认识只能来源于感官经验，认 为感觉经验是知识的唯一来源。
笛卡尔：我思故我在
总结词
笛卡尔提出“我思故我在”的哲学命题 ，认为思考是存在的前提，强调理性和 怀疑在认识世界中的重要性。
VS
详细描述
笛卡尔是近代哲学的奠基人之一，他提出 了“我思故我在”的哲学命题。他认为， 思考是存在的前提，只有通过思考才能认 识世界。同时，他也强调怀疑在认识世界 中的重要性，认为只有经过严格的怀疑和 审视，才能获得真正的知识和真理。
和法治在社会发展中的重要性。
05
CHAPTER
哲学在现实生活中的应用
人生观与价值观的塑造
人生观
通过哲学思考，帮助个人建立正确的 人生观，明确生活的目标和意义，提 升个人的精神境界。
价值观
哲学能够引导个人形成正确的价值观 ，理解事物的价值所在，做出符合道 德和伦理的决策。
社会问题的哲学思考
社会正义
尼采：超人哲学
总结词
尼采提出超人哲学的理念，认为人类应该超 越自身的限制，追求更高的目标和价值。
详细描述
尼采是德国哲学家，他提出了超人哲学的理 念。他认为，人类应该超越自身的限制，追 求更高的目标和价值。这种超越不仅仅是个 人层面的，更是人类整体层面的。通过超越 自身的限制，人类可以实现更高的成就和发 展。
在和意义，追求更高的目标和价值。

D．人们对同一确定对象的认识受到多种因素的 制约而具有一定的差异
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11
在听完一位成功的企业家讲课后，一些来自
Hale Waihona Puke 企业的学员感到有些失望，便问：“你讲的
那些内容我们也差不多知道，可为什么我们
之间的差距会那么大呢？”这位企业家回答
说：“那是因为你们仅是知道，而我却做到
了，这就是我们的差别。”这句话表明实践
B. ①④
C. ②③
D. ③④
2020/12/09
10
“经学家看见《易》，才子看见缠绵，革命家看见 排满，流言家看见宫闱秘事……。”鲁迅对《红 楼梦》的这一评述所体现的哲理是
A．世界上没有不可认识的事物，只有尚未被认 识的事物 B．认识决定实践，实践水平的不同，认识也就 各不同
C．真理都是有条件的，面对同一确定对象的认 识，可以有多个真理
（2）①真理是人们对客观事物及其规律的正确反映， 真理最基本的属性是客观性。由于人们的立场、知识 结构及认识水平等不同，对同一个确定对象会产生多 种不同的认识，但不能据此认为真理是因人而异的， 因为对同一确定对象的认识只能有一个真理。（3分）
认 识论
生活与哲学 专题三
2020/12/09
1
实践和认识的辩证关系：
原理内容：
1、实践是认识的基础，实践是认识的来源， 实践是认识发展的动力，实践是检验认识的真 理性的唯一标准，实践是认识的目的和归宿。
方法论：要尊重实践，积极投身于实践。
2、认识对实践具有反作用，正确的认识能指 导实践，错误的认识阻碍实践的发展。
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16
真理，没有不被怀疑和突破的特权，从根 本上讲是因为
A．人的认识是不断发展的 B．人能认识世界，但认识总是有限的 C．真理是具体的、有条件的 D．客观世界与实践都是不断变化发展的

认识论在日常生活中的应用
决策制定
认识论帮助个人和组织在 面对复杂问题时，做出更 明智的决策。
信息获取与处理
认识论指导个人如何有效 选择提供哲学依据。
认识论在教育中的应用
课程设计
认识论影响课程内容的选取和组织，确保教育目 标的实现。
教学方法
实践标准的相对性
实践作为检验标准不是绝对的，因为实践本身受到多种因素的影响，如实践主 体的能力、实践环境的限制等。
相对主义与绝对主义
相对主义
相对主义认为真理是相对于特定的文化、社会和历史背景而 言的，不同的观点和真理都有其适用范围和限制，没有一种 绝对的、普遍适用的真理。
绝对主义
绝对主义认为存在一种绝对的、普遍适用的真理，不受任何 主观和客观条件的限制。绝对主义强调真理的本质是永恒不 变的，与客观实际完全符合。
03
只有通过实践的检验，才能确定认识是否正确反映了客观事物
。
实践与真理的统一
01
真理的相对性
真理是相对于特定的实践水平和条件而言的，随着实践的发展，真理也
需要不断更新和完善。
02
实践与真理的相互依存
实践需要真理的指导，而真理也需要通过实践来不断检验和修正。
03
实践与真理的统一是一个动态过程
实践与真理的统一不是一蹴而就的，而是一个不断探索、发现、修正和
完善的动态过程。
实践是检验真理的唯一标准
1 2 3
实践具有直接现实性
实践能够直接作用于客观事物，并引起实际变化 ，这是其他任何方式所无法比拟的。
实践是检验真理的唯一客观标准
只有通过实践才能对认识的真理性进行客观、公 正的检验，因为实践的结果是可以观察和量化的 。

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
谢谢！
专题十 哲学思想与唯物论、认识论
46、法律有权打破平静。——马·格林 47、在一千磅法律里，没有一盎司仁 爱。— —英国
48、法律一多，公正就少。——托·富 勒 49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处 罚才能 使犯罪 得到偿 还。— —达雷 尔
50、弱者比强者更能得到法律的保护 。—— 威·厄尔
21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

概念判断ຫໍສະໝຸດ 反映对象的本质属性的思维形式
（思维基本单位）
反映事物的本质属性 对事物的情况有所断定的思维形式
推理
是认识发展的标志
由一个或几个已知判断推出判断的 思维形式，叫推理
获得新知识
分析
综分 合析 指基 导础
综合
把事物的整体或过程分解为各个要素
分别加以研究的一种思维方法和思维
过程。 矛 盾 分 析 法
认识论
客观规律
劈柴不照纹，累死劈柴人
客观因素 审时度势、运用之妙，
存乎一心
客观条件
发挥人的主观能动性
主观因素
观念、能力、方法、 身心健康
利益出发点
事物的本质是稳定不变的 真相是客观存在的，假象是主观的
（×） （×）
真相表现事物的本质，假象不表现事物的本质 （×）
现象相同本质就相同，本质相同现象就相同 现象是本质的表现，本质是现象的总和 感性认识是现象，理性认识是本质
（×） （×） （×）
感性认识是错误的，理性认识是正确的
（×）
感性认识对实践没有指导作用，理性认识 对实践有巨大指导作用
（×）
是对事物现象的认识
感性认识
前 提
可 靠 ，
基更
础具
指
导
理性认识
感觉 知觉 表象 直观性、形象性
是对事物本质的认识
概念
判断
推理
间接性、抽象性
感性认识源于实践，理性认识源于感性认识 （×）
观
认识
物事 观
于
主
客
加以比较
客
观 的 活
另一方面 它又改造和变革客观对象 ，联系着客观对象
动
是适应实践的需要而产生

和意义。
展望未来发展方向
03
在跨学科研究和实践转向的基础上，进一步深化对认识的理解
和探究，推动认识论的发展和完善。
THANKS。
知识的可靠性的标准
知识的可靠性的标准是指衡量知识真 伪的标准，即我们如何判断我们所获 得的知识是否真实可靠。
经验主义的标准强调感性经验的重要 性，认为只有通过感官经验获得的知 识才是真实可靠的。
在哲学认识论中，知识的可靠性的标 准有很多，其中最著名的有经验主义 和理性主义的标准。
理性主义的标准则强调理性思维的重 要性，认为只有通过理性思考和推理 获得的知识才是真实可靠的。
实用主义
要点一
总结词
实用主义者认为真理是相对于实践的结果而言的，一个观 点或理论是否为真，取冠于它在实际应用中的效果和实践 结果。
要点二
详细描述
实用主义者强调实践在认识中的作用，认为真理是相对于 实践的结果而言的。实用主义者认为一个观点或理论是否 为真，取决于它在实践中的应用效果和实践结果。如果一 个理论在实际应用中能够产生预期的效果和结果，那么它 就是真的；否则，它就是假的。实用主义者注重实践的验 证和效果，认为实践是检验真理的唯一标准。
现象学
总结词
现象学主张通过直接审视事物本身来获得对事物的认 识，强调对事物本质的直接经验和直觉把握。
详细描述
现象学认为人类的认识只能局限于经验世界的现象， 主张通过直接审视事物本身来获得对事物的认识。现 象学强调对事物本质的直接经验和直觉把握，认为只 有通过直观和反思，我们才能深入了解事物的本质和 意义。现象学反对传统的经验主义和理性主义的观点 和方法，认为它们无法真正把握事物的本质和意义。 现象学对于哲学、艺术、文学等领域产生了深远的影 响。

通过案例分析、情感体验等方式，增 强学生的价值认同感和践行能力。
引导学生思考人生意义、价值追求等 根本性问题，树立正确的世界观、人 生观和价值观。
03 取原则及策略
针对性原则
选取与哲学原理、概念紧密 相关的生活实例，确保教学
内容与实例相互印证。
时代性原则
优先选择反映当代社会热点 、难点问题的实例，增强教
开展实践探究
组织学生开展社会调查、研究性学习 等实践活动，培养学生的实践能力和 创新精神。
反思与总结
引导学生对解题过程进行反思、总结， 提炼解题经验和教训。
04 反思与改进方向
课堂教学效果评估及反馈收集
课堂教学效果评估
通过学生问卷调查、教师自我评价、同行观摩等方式，全面了解课堂教学效果， 发现存在的问题和不足。
应对未来可能出现的各种挑战和困难， 教师需要保持开放的心态和不断学习 的精神，积极寻求创新和发展。
不断提升自身专业素养，共创美好未来
01
02
03
04
深入学习生活与哲学的相关知 识和理论，提高自身的学科素
养和教学能力。
关注教育领域的最新动态和趋 势，了解新的教学理念和方法
，并积极尝试和实践。
参加各种教研活动和学术交流 ，与其他教师分享经验和成果
中的哲学问题。
团队协作与讨论
鼓励学生开展小组讨论、合作 探究，共同分析、解决问题。
教师点拨与引导
教师在案例分析过程中给予适 时的点拨、引导，帮助学生把
握分析方向。
学生参与度提升途径
创设问题情境
通过设计富有启发性的问题， 激发学生的探究兴趣和参与热
情。
多样化教学方式
采用讲授、讨论、辩论、角色 扮演等多种教学方式，增加学 生的参与机会。

高考专题辅导与测试·政治
创新方案系列丛书
3．读书也是获得认识的来源之一。(注意：认识的唯 一来源是实践，要将认识的来源和获得认识的途径区分 开来)
4．认识是循环重复的。(注意：认识在循环往复中前 进、上升，是螺旋式、波浪式向前发展的，不能说“重 复”)
高考专题辅导与测试·政治
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必做·突破题组 角度一 结合人们改造客观世界的活动考查实践与 认识的关系 1．在一次重复前人的实验中，德国物理学家伦琴用 黑色硬纸板和锡箔把阴极射线管严密地套封起来，接上 高压电源后，他意外地发现前方的荧光屏上出现了微弱 的闪光。经过反复试验，他确信这是一种还未被认识的 新射线，取名为“X 射线”。今天，X 射线广泛应用于 常规透视检查。X 射线的发现过程进一步印证了( )
体的 具体的历史的统一
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认识具有反复性，追求真理的过程 认识发展
不是一帆风顺的；认识具有无限性， 的过程
认识是无限发展的 从实践到认识、从认识到实践的循 认识发展 环是一种波浪式前进或螺旋式上升 的规律 的过程
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[思维拓展] 正确认识意识与认识的关系
答案：D
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4．(2014·新课标全国卷Ⅰ)2013 年 8 月，《十万个 为什么》第六版出版，开放性、探索性是其突出亮点。 对于科学界没有定论的问题，该书汇集了多家观点，以 引导读者进一步思考。在一些问题上不设标准答案，其 合理性在于对复杂事物的认识( )
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A．认识的发展与认识工具的进步没有直接关系 B．以往的认识经验阻碍认识的发展 C．仁者见仁、智者见智，没有客观的评价标准 D．人们的主观世界对认识的影响更加显著

1、认识过程的多次反复
主客观条件的限制，人们对事物的认识不是 一次完成的。
发明家爱迪生，试验了 1600多种材料，经历了 8000多次的失败，才找 到了合适的电灯灯丝。
2、认识过程的上升性
实践、认识、再 实践、再认识，这种 形式，循环往复以至 无穷，而实践和认识 之每循环的内容，都 比较地进到了高一级 的程度。
教条主义
经验论 经验主义
4、感性认识向理性认识飞跃的条件 掌握丰富的、合乎实际的感性材料
4、感性认识向理性认识飞跃的条件 运用科学的方法进行思考
第谷
开普勒
一、认识运动的基本规律
（二）认识到实践（理性认识——实践） ——认识过程的第二次飞跃
理性认识
实践观念
实践
主 观（见之于） 客观
实践的观念模型，以观念形 式进行模拟实践或实践预演。
一、认识运动的基本规律
再认识
再实践
认识
第二次飞跃
实践
第一次飞跃
一、认识运动的基本规律
（一）从实践到认识（感性认识——理性认识） ——认识过程的第一次飞跃
实践
感性直观
理性思维
认识
感性认识
理性认识
1、感性认识
感性认识是人们在实践中通过感觉器官 所获得的关于事物外部联系和表面特征的认 识形式，它是认识的初级阶级。
F=GM1M2/R2
2、理性认识 理性认识有概念、判断和推理三种形式。 概念是反映事物本质属性的思维形式。
水果
2、理性认识
理性认识有概念、判断和推理三种形式。 判断是对事物有所肯定或有所否定
的思维形式。
苹果是水果。 西红柿不是水果。
水果
2、理性认识 理性认识有概念、判断和推理三种形式。 推理是根据事物之间的联系，由已有

马克思主义哲学原理
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第一章 马克思主义的哲学观
哲学观是关于哲学的哲学，是对有关哲学本身的一系列 问题如哲学的对象、性质、特点、功能、基本问题等等 的反思
不同的哲学观对哲学的对象、性质、特点、功能、基本 问题等等的看法是各不相同的，它们使得哲学史上的各 种哲学理论相互区别开来
马克思主义哲学实现了人类哲学史上的伟大变革，这种 变革就是从哲学观的变革开始的
哲学能够为人们提供认识世界和改造世界的根本立场、 观点和方法，使人们能够更加自觉地处理自身与外部世 界的关系，这是哲学的总体功能
.
1.哲学具有描述功能
❖ 哲学的描述功能在于其通过对于人与世界及其关系“是 什么”、“怎么样”等问题的描述性解答，能够为人们 提供一幅哲学意义上的世界图景，这是哲学能够成为系 统化、理论化的世界观的重要根据
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3.哲学具有规范功能
❖ 哲学并不局限于对现实的人与世界关系的描述和解释，它总 是还要按照某种特定的价值尺度、价值标准来审视现实的人 与世界的关系，并自觉地追求和观念地建构一定的理想的人 与世界的关系，正因如此，哲学能够为一定时代人们认识世 界和改造世界的活动提供向导
❖ 哲学的规范功能在于其对于人与世界及其关系“应如何”问 题的回答，其主要表现有以下两个方面
无论是科学主义思潮还是人本主义思潮都极为重视以语言为出发 点去反思人与世界的关系，这也就是人们通常所说的现代西方哲 学发展中的“语言转向”
20世纪以来，在现代西方哲学的演进过程中，又出现了所谓的 “后现代主义”的哲学思潮
.
2.马克思主义哲学的创立和发展
19世纪40年代，也是在批判黑格尔哲学的过程中，马克思、恩格 斯创立了马克思主义哲学 马克思主义哲学立足于人类实践去考察和理解人与世界的关系， 从而真正发现了人与世界关系的奥秘，有人称其实现了西方哲学 发展过程中的“实践转向” 严格说来，马克思主义哲学并不完全属于西方哲学的范畴 马克思主义哲学中国化，构成了现代中国哲学发展的主脉