文言文阅读分析综合上课用

B. 阴兴认为自己蒙受皇上、贵人的恩宠已经非常多 了，身为皇亲国戚应该知足、谦让、因此谢绝了皇 帝的封赏 。
二十三年，卒，时年三十九。兴素与从兄嵩不 相能（和睦），然敬其威重（不过敬重阴嵩的严 肃有威）。兴疾病，帝亲临，问以政事以群臣能 不（问他政治得失及群臣胜任与否）。兴顿首曰： “臣愚不足以知之。然伏见议郎席广、谒者阴嵩， 并经行明深（都有高深的学识修养），逾于公 卿。”兴没后，帝思其言，遂擢广为光禄勋；嵩 为中郎将，监羽林十余年，以谨敕见幸（以谨慎 勤敏受器重）。显宗即位，拜长乐卫尉，迁执金 吾。 C. 光武帝答应了阴兴的请求，在阴兴去世后，提 拔席广为光禄勋，阴嵩为中郎将。阴嵩监管羽林 军十多年。
3、弄清选项中“观点态度”所指的具体 对象、文句范围，即看清选项中列举的作者 的观点态度是针对哪一个人物、哪一件事情， 具体表现在文中哪一个语句、哪一个文段， 还是涉及全文。 4、紧扣原文主旨，千万不能主观臆断， 曲解文意或随意拔高、任意贬低作者的思想； 要运用历史唯物主义观点评价古人，不苛求， 不把自己的意志强加给古人；还要运用辩证 观点，分析作者和文中人物思想的精华和局 限性。
这个故事，提及到有那些人？
商于子家贫，无犊以耕，乃牵一大豕驾之而东。大豕 最主要的议论抨击的人物，那就是“牧民者”， 不肯就轭，既就复解，终日不能破一畦。宁毋先生过 也就是统治者。如果我们认真阅读分析文章，就会发 而尤之曰：“子过矣，耕当以牛，以其力之巨能起块 现，此文并非讽刺商于子用大猪耕田的可笑行为，而 也，蹄之坚能陷淖也。豕纵大，安能耕耶？”商于子 是通过商于子之口，讽刺批评当时的统治者不会任用 怒而弗应。宁毋先生曰“”《诗》不云乎，‘乃选其 “贤人”，商于子以此作比较：“不以牛，虽不得田， 曹，执豕于牢’。言将以为肴。公子以之代耕，不几 其害小；不以贤，则天下受祸，其害大。”可见， 颠之倒之乎？吾悯而诏子，子乃反怒而弗答，何也？” “牧民者”，才是文中的主角，不应忽视的。 商于子曰：“子以予颠之倒之，予亦以子倒之颠之。 吾岂不知服田必以牛，亦犹牧吾民者必以贤？不以牛， 虽不得田，其害小；不以贤，则天下受祸，其害大。 子何不以尤我者尤牧民者邪？”宁毋先生顾谓其弟子 曰：“是盖有激者也。” （《宋文宗公全集》）
1、筛选文中的信息：在基本读懂原文的基础上—— 准确把握各种信息——加以正确的判断。所谓“筛 选”，是说文章里面包含的信息有主次之分，有类 别之分，有情理之分等等，考生要能根据测试的要 求指向选出应选的那些。 2、归纳内容要点，概括中心意思：对文中信息进行 提炼和综合——进行逻辑思路分析——概括出人物 形象特点及主题。所谓“归纳”，是说对文章的结 构层次或内容要素能用简洁的语言浓缩表达，或者 对给出的表达作出判断。“中心意思”是文章的灵 魂，是读懂一篇文章的基本要求，一篇文章的测试 (命题和解答)总会受到它的影响和制约。
“取要”，指的是选取文中的重要信息，可使用“分 层取要”法： 1、从事件入手分层。一是区分写了几件事；二是区 分同一件事的几个不同侧面；三是综合运用以上两种方法。 从所叙事件入手要注意留心时间、地点、人物、事件等记 叙要素。 2、从表达方式入手分层。一是利用作者在文末安排 的议论分层；二是在叙写的过程中常常有作者带有评价性 的言语，这些评语往往也可作为筛选并提取文中信息的参 考。 3、从传记的文首引语(总介)入手分层。古人作传， 常在文首安排介绍人物的籍贯、字、官职等内容。这些内 容往往能为整体理解阅读材料提供帮助。 总的来说，要从是否其人、是否其时、是否其地、是 否直接等角度进行分析，从而筛选出符合题干要求的重要 信息。
（三）分析整合，排除干扰。 对材料的整体把握和信息的检索提取，接着 就要对文本信息进行比较分析、梳理整合，这一 步要注意以下几点： 1、通过作者对人物的言行描写、对人物的主 次安排、对事件的叙述、对详略的布局看作者的 思想感情是爱是憎，写作意图是赞扬还是讽刺， 文章主旨是要读者吸取什么教训还是获得什么启 示。对议论文也要通过论点、论据和论证方法的 分析，联系作者的身世和所处的时代，弄清作者 的观点态度。 2、能够把作者的观点态度和文章中人物的言 论区分开来。
3、分析概括出作者在文中的观点态度：概括出 作者对某一事件或道理的观点态度。“观点态度” 是作者的思想情感在文章中的侧重和倾向。“分 析概括”是考生对此所作的认识选择，从整体上 把握文章的要义。
命题特点 1、选材丰富，内容多样 以人物传记为主，部分省市也涉及抒情议论类文 章。选材内容从以史传文为主的单一模式，发展到了 多种文体并存的“多元模式”(如正史人物传、诸子 散文、赠序、书序、文言小说、笔记小品等等)，对 阅读理解能力提出了更高的要求。 2、题型稳定，选择为主 这一知识点的考查，近年保持稳定，设题1～2道， 分值为3～6分。如果是一道题，就把文章的内容和行 文特点归纳概括成若干个方面、若干个小点，要求判 断正误。如果设两道题，一般前一道题会就文中主要 人物的性格特征、行事特点等作为辨析思考对象，聚 焦于一点，从文中摘出若干语句，分编成四组，要求 选出“最能体现……”的一项；后一道题则着眼于全 文的内容，与前一道题考查的形式相同。
（二）读全读准，取要对接。 重视读题，学会读题，是每个考生应试阅读中必须重 视的环节。考生在读题时，须做到“读全读准，取要对 接”，切忌走马观花，草率行事。 “读全”，就是对题干中的所有要求一个不漏地、原 原本本地分析。 “读准”，就是要准确地把握题干所提要求，看清选 对还是选错，是因果、条件还是已然、将然，总之，要特 别注意题目的指向性、暗示性和限制性。 “对接”，指回文查对，将选项中现代汉语叙述文字 与文言原文对应文字比照判断。坚持把选项中诸如事情的 发展、因果，人物行为的程度、实效等方面内容，细细从 原文词句中查出核对，迅速从原文中找出与题目相对应的 内容。看它们是否完全一致，这是把握全文重要信息的关 键。
例一： 商于子家贫，无犊以耕，乃牵一大豕驾之而东。 大豕不肯就轭，既就复解，终日不能破一畦。宁毋 先生过而尤之曰：“子过矣，耕当以牛，以其力之 巨能起块也，蹄之坚能陷淖也。豕纵大，安能耕 耶？”商于子怒而弗应。宁毋先生曰“《诗》不云 乎，‘乃选其曹，执豕于牢’。言将以为肴。公子 以之代耕，不几颠之倒之乎？吾悯而诏子，子乃反 怒而弗答，何也？”商于子曰：“子以予颠之倒之， 予亦以子倒之颠之。吾岂不知服田必以牛，亦犹牧 吾民者必以贤？不以牛，虽不得田，其害小；不以 贤，则天下受祸，其害大。子何不以尤我者尤牧民 者邪？”宁毋先生顾谓其弟子曰：“是盖有激者 也。” （《宋图
D 表达应用 E 鉴赏评价
C 分析综合 B 理 A 识 解 记
阴兴字君陵，光烈皇后母弟也。建武二年，为黄门侍郎， 守（暂时署理，代理）期门仆射，典（掌管）将武骑（率领武 骑），从征伐，平定郡国。兴每从出入，常操持小盖，障翳 （yì遮蔽）风雨，躬履涂泥，率先期（等待）门。（阴兴每次 随从出入，常亲手持伞盖，遮避风雨，脚踩泥涂，率先等在门 前。） 光武所幸（亲临）之处，辄先入清宫，甚见亲信。与同 郡张宗、上谷鲜于裒（póu）不相好，知其有用，犹称所长而 达（使显贵；荐举）之；友人张汜（sì）、杜禽与兴厚善，以 为华而少实，但私之以财，终不为言：是以世称其忠平。 （4分）光武帝亲临的地方，（阴兴）总是事先进入清理（或 “清查”）宫室，很受亲近信任。
驾车或耕田时驾在牲口颈上的曲木。 牲畜圈 商于子家贫，无犊以耕，乃牵一大豕驾之而东。大豕不肯 就轭，既就复解，终日不能破一畦。宁毋先生过而尤之曰： “子过矣，耕当以牛，以其力之巨能起块也，蹄之坚能陷 淖也。豕纵大，安能耕耶？”商于子怒而弗应。宁毋先生 从事。这里指耕。 曰：“《诗》不云乎，‘乃选其曹，执豕于牢’。言将以 为肴。公子以之代耕，不几颠之倒之乎？吾悯而诏子，子 乃反怒而弗答，何也？”商于子曰：“子以予颠之倒之， 予亦以子倒之颠之。吾岂不知服田必以牛，亦犹牧吾民者 必以贤？不以牛，虽不得田，其害小；不以贤，则天下受 祸，其害大。子何不以尤我者尤牧民者邪？”宁毋先生顾 谓其弟子曰：“是盖有激者也。” （《宋文宗公全集》） 情绪激烈。
D. 明帝认为阴兴军功显著，为人正直，仁义孝顺，于 是封他的两个儿子为侯。阴兴后代相继为侯数世。
9、对下列句子中加点词的解释，不正确的一 项是（ ） A．躬履涂泥，率先期门 躬：弯腰 B．犹称所长而达之 称：称赞 C. 兴叩头流涕，固让曰 固：坚决 D. 兴素与从兄嵩不相能 能 和睦 【答案】A 【分析】躬：亲自。
永平元年诏曰：“故侍中卫尉关内侯兴，典领禁兵， 从平天下，当以军功显受封爵，又诸舅比例（比照事例、 条例 ），应蒙恩泽（同时各位舅父也应按成例蒙受恩 泽），兴皆固让，安乎里巷。辅导朕躬，有周昌之直， 在家仁孝，有曾、闵之行，不幸早卒，朕甚伤之。贤者 子孙，宜加优异。（贤人子孙，应给予优异的待遇。） 封兴子庆为鲷（diāo）阳侯，庆弟博为隐强侯。 庆卒， 子琴嗣。琴卒，子万全嗣。万全卒，子桂嗣。 [注]贵人：即光武皇后，明帝生母。
3、难易适中，巧设陷阱。 4、相互交融，综合性强。 不同的文体有不同的特点，题目 的命制会受这些特点的制约；反过来 说，这些特点具体体现的地方，就是 题目最可能的“采点”。
答题方法 （一）整体感知，宏观把握。 1、粗读全文，把握要点。这一步整体把握文章相关信 息，如文章的题材，如果是记叙文，把握文章写了哪些人、 事、物，事件的起因、经过、结果；如果是议论文，把握文 章说明的道理以及采用的论证手法；如果是说明文，把握说 明的对象以及说明的方法。 2、理清关系，分清主次。这一步首先要识别“专名”， 即无须翻译的人名、地名、朝代名、官职名、时间名词等， 可一边读一边用铅笔在相关信息下面标出，表时地的词语可 作为转换叙述事件的标志。 3、再读原文，分析关系，加深理解。即分析文中人与 人、人与事、事与事之间的关系，分清孰主孰次、孰善孰恶， 分析事件的原因、结局，分析人物的命运归属，从而初步把 握文段的中心意思。无须深究难字难句，只需宏观把握即可。
考纲解读 2011年《考试大纲》对古文阅读“分析综 合”层级的考查作了三项规定：筛选文中的信 息；归纳内容要点，概括中心意思；分析概括 作者在文中的观点态度。能力层级为C级。 “分析综合”是在“识记”和“理解”的 基础上进一步提高了的能力层级。对考生的要 求是能够对阅读材料进行分析解剖和归纳整理。 全面、准确地把握文章的内容并对文中所记的 人物、所述的事物或所论述的道理进行分析、 综合，进而推理、概括。古文阅读中对分析综 合的考查，着眼于整体的深层次的认识。