浅议构式语法

构式语法理论对二语教学的启示一、本文概述构式语法理论作为一种新兴的语法解析框架，近年来在语言学界引起了广泛的关注。

它强调语言知识和语言运用的紧密结合，提出语法构式是语言理解和产出的基本单位。

对于二语教学而言，构式语法理论提供了一种全新的视角和教学方法。

本文旨在探讨构式语法理论对二语教学的启示，通过分析构式语法理论的核心观点和应用实践，揭示其对二语教学的积极影响，并探讨如何在二语教学中有效应用构式语法理论，提高教学效果，促进学生语言运用能力的提升。

通过本文的论述，我们期望能够为二语教学实践提供有益的参考和启示。

二、构式语法理论的核心观点构式语法理论是一种新兴的语法理论，其核心观点在于强调语言中的构式，即语言中的形式与意义的配对，而非仅仅依赖于词汇或语法规则。

构式语法理论认为，语言是由一系列构式组成的，这些构式包括词汇构式、短语构式以及句子构式等。

这些构式具有相对独立的意义，并且不受组成成分的语义限制。

在构式语法理论中，语言使用者被视为构式的使用者，而非简单的语言规则的应用者。

语言使用者通过不断接触和使用语言构式，逐渐形成对构式的理解和使用能力。

这种理解和使用能力不仅仅是基于规则的，还包括对构式整体意义的理解和把握。

构式语法理论还强调构式的层级性和网络性。

也就是说，语言中的构式并不是孤立的，而是相互关联、相互影响的。

构式之间通过共享某些成分或结构关系而形成一个复杂的构式网络。

这种层级性和网络性使得语言使用者能够灵活地运用语言，实现各种复杂的交际目的。

在二语教学中，构式语法理论为我们提供了一种新的视角和教学方法。

通过关注语言中的构式，我们可以帮助学生更好地理解和使用语言，提高他们的语言交际能力。

构式语法理论也强调语言使用的灵活性和创造性，这有助于培养学生的语言创新意识和能力。

三、构式语法理论对二语教学的启示构式语法理论为二语教学提供了新的视角和启示，有助于我们更深入地理解语言学习的本质，优化教学方法，提高教学效果。

构式语法刍议构式语法是在认知语言学批判乔姆斯基语言学理论背景下产生的。

构式语法使人们的研究焦点重新回到构式上来，主张将形式与意义、结构与功能紧密结合，将其视为一个不可分割的形义配对体，力主从完型和整体的角度解释语言。

构式具有体验性，整合性，原型性，多义性，层级性，因语言而异，句法、语义、语用相融合等特点。

标签：构式语法构式句法语义语用认知语言学为当前语言学的主流学派之一，构式语法处于该学科前沿。

构式语法是一批国外学者于上世纪八九十年代在反思生成语法理论的过程中逐步形成的，现已成为一门显学，是当今国内外语言学研究的前沿课题。

构式语法使人们的研究焦点重新回到构式上来，主张将形式与意义，结构与功能紧密结合起来，将其视为一个不可分割的形义配对体，力主从完型心理学和整体主义的角度来解释语言。

构式语法是关于语言和语法的理论体系。

构式语法处于认知语言学的前沿，为我们带来一种崭新的思维方式，即“构式观”。

构式语法为我们提出了若干研究语言的新思路和新方法。

一、构式语法创立的历史背景构式语法创立的代表性人物有Fillmore、Kay、Lakoff、Goldberg、Croft等。

目前，构式语法可以分为三大流派：一是Fillmore和Kay的构式语法；二是Lakoff 和Goldberg的构式语法；三是Croft的激进构式语法。

尽管在这一理论框架中工作的不同学者们具有不尽相同的观点，但是他们具有共同的学术理念。

构式语法领域最有代表性的学者首推Goldberg。

构式语法的产生不是偶然的，只有把它放在当代语言学发展的大背景下，才能了解这门学说产生的历史原因，也才能更好地理解和应用其理论观点。

（一）对形式语言学理论反思的结果构式语法是对乔姆斯基的形式语言学理论反思的结果，因此只有了解乔姆斯基的学说，才能解读构式语法的理论学说。

比如形式学派认为语法是多层的，表层结构的下面还有深层结构；构式语法则认为语法是单层的。

在研究对象上，构式语法与形式语法形成互补，形式语法一般只关注那些最常见、最一般的语法结构；构式语法则认为语法结构不论核心与边缘，都有相同的理论价值，因此具有同等的研究价值。

构式语法理论在初中英语教学中的运用作者：徐海东来源：《陕西教育·教学》2020年第04期在英语学习中，语法能否熟练掌握是学习这门语言的前提条件，而构式语法理论则是初中英语学习的基础。

为此，本文主要就构式语法理论在初中英语教学中的运用进行了分析和研究。

一、构式语法理论的优势比起传统语法教学来说，构式语法教学将自身的优点完全体现了出来，尤其对于一些较为抽象的句型，构式语法能够阐释得更为清晰。

构式语法打破了传统语法对词汇和语法之间的界定，二者进行融合，这样能够更好地以整体的角度對二者进行理解，不受任何拘泥。

此外，构式语法架构了句法结构和意义之间的关系，一些传统的句法中，句法结构之间存在表层和深层的区分，而构式语法理论则对不同句法的结构同样重视。

二、构式语法理论在教学中的运用（一）形式与意义相结合在传统教学中，英语语法注重讲解，强调死记硬背的方式，导致了教学效率的低下，学生的学习积极性下降。

而构式语法注重将整体的语言观强调出来，其有着自身独立于组成成分的整体意义，此意义是不可能从组成成分或是另外的先前已有的句式中推导出来，表达的是部分之和小于整体的含义。

构式的教学观念更为注重教学中形式与意义的相互结合，基于理解意义的前提下，这种教学方式更符合初中生的认知特点。

（二）从具体到抽象构式语法注重语言的输入必须与学生的认知能力处于同一层次。

认知能力包括语言能力，语言能力的发展与个体的各种经历以及个体与外界的环境互动息息关联。

在语言教学过程中，如果教师运用的教学方式与学生的年龄、认知特征等各方面吻合，则会有效提高学生的学习能力。

因此，教学中要注重学生的体验过程，只有学生亲身体验过后，才能对语言有全方位的认知。

在英语教学中，教师要注重学生的主体地位，注重学生的语言和认知能力，使得学生在语言学习中亲身体验到具体实例中进而慢慢分析出语言运用的一般规律，在此过程中学生对于语言学习的方式、技能、认知能力等都会有一定掌握。

构式语法研究综述
构式语法是一种较新的语言学理论，旨在探究语言中的构式，即词汇
搭配结构。

它认为语言中的意义是通过各种搭配结构实现的，因此，构式
语法致力于探究词汇的内部结构及其与句法结构的联系。

以下为构式语法
研究的一些主要内容：
1.构式的概念：构式是由词汇和句法成分组成的语言结构。

它描述了
语言中词汇搭配的特点，例如，动词与它后面的名词搭配形式，介词与它
后面的名词短语搭配形式等。

2.词典构式学：研究构式在词典中的表现形式，包括词典中的例句和
例句中的构式。

3.搭配性：探究不同词汇之间的搭配，例如，形容词与名词的搭配、
动词与介词的搭配等。

4.句子构式：研究句子中词汇的组合方式，例如，主语与谓语的组合、动词与宾语的组合等。

5.结构倒位：探究句子中词汇顺序变化对句子意义的影响，例如，主
语-谓语结构与谓语-主语结构的差异。

6.权衡分析：研究在不同语言结构之间进行权衡的语言处理过程，例如，词语顺序与词性的权衡、语言认知成分的权衡等。

构式语法是将词汇与语法结构相结合的一种方法，它通过研究构式结构，探究语言的内部机制，从而提高我们对语言的理解和使用能力。

构式语法整体意义-概述说明以及解释1.引言1.1 概述构式语法是一种语言学理论，它关注的不是单个词语或短语的结构和意义，而是句子和篇章的整体结构和意义。

它通过分析句子中的各种构式（即固定的语法模式）来揭示句子中的语法结构和意义关系。

构式语法的出现为语言学研究提供了一个全新的视角，使我们能够更全面地理解语言的结构和意义。

本文将深入探讨构式语法的基本概念、在语言学中的应用以及对整体意义的贡献。

通过本文的阐述，我们希望读者能够更加深入地了解构式语法，并认识到它对语言学研究和语言教学的重要意义。

1.2 文章结构文章结构部分的内容文章的结构包括引言、正文和结论三个部分。

在引言部分，我们将简要介绍构式语法的基本概念和本文的目的。

在正文部分，我们将深入探讨构式语法的基本概念，以及构式语法在语言学中的应用，同时重点讨论构式语法对整体意义的贡献。

在结论部分，我们将对全文进行总结，强调构式语法的重要性，并展望未来构式语法的研究方向。

通过这样的结构，我们将全面系统地介绍构式语法及其对整体意义的影响，为读者提供一个清晰的逻辑框架。

1.3 目的:本篇文章的目的在于探讨构式语法在语言学中的重要性以及它对整体意义的贡献。

通过对构式语法的基本概念和在语言学中的应用进行介绍，我们希望能够帮助读者更深入地理解构式语法的概念和原理，同时也展示构式语法对于理解语言整体意义的重要作用。

最终，我们希望读者能够通过本文的阐述，对构式语法有一个更清晰的认识，并意识到它对于语言学研究和语言理解的意义和价值。

2.正文2.1 构式语法的基本概念构式语法是一种语言学理论，它强调语言中的结构和整体意义的关系。

在构式语法中，句子被看作是多种语法结构的组合，而这些结构被称为构式。

构式可以包括词汇、短语、句子甚至更大的单位。

构式语法的基本概念包括以下几点：1. 结构的重要性：构式语法认为语言的结构对理解整体意义至关重要。

句子中的各个部分相互之间的关系以及它们与整体意义的关联都是构式语法关注的重点。

浅析认知语言学的新视角——构式语法浅析认知语言学的新视角--构式语法一．引言近年来,在认知语言学方面,国内外学者提出了诸多理论,构式语法由于其处在认知语言学理论的前沿而受到学者们的广泛关注。

xxxx个世纪九十年代,至今只有二十余年发展历程,但却因为它具备深厚的理论基础以及拥有强大的解释力,对语言学界产生了深远的影响。

构式语法以全新的视角来阐释语言的本质,打破了语言学研究领域固有的模式,使先前未能得到解释的语言现象有了新的突破口,是语言学理论的创新。

二．构式语法理论产生的背景及具体理论（一）产生背景比较传统的形式语言学理论强调模块论,该理论认为人的语言能力是天赋的,而习语是只是语言中有问题的或者是个别的语言现象。

因此,传统的语法理论中并未对习语这类语言现象进行阐释。

学者Fillmore和Kay等,在上个世纪九十年代年开始研究习语,逐渐形成了构式语法理论,从而弥补了语言学上的不足。

构式语法的产生主要源于三个关键理论：一是Fillmore学者在上个世纪六七十年代提出的格语法(Case Grammar),该理论强调句法结构与语义之间的关系；二是Lakoff学者在1977年提出的格式塔语法(Gestalt Grammar),他认为整体并不是各部分之和,整体的意义大于各部分相加的意义；三是Fillmore在上个世纪九十年代建立的框架语义学(Frame Semantics)理论,该理论认为要理解语言中词语的意义,需先具备概念结构,也就是语义框架的知识。

这三种理论奠定了构式语法产生的思想基础。

（二）具体理论1．构式语法的定义知名学者Adele E．Goldberg在1995年发表了博士论文《A Construction: Grammar Approach to Argument Structure》,并在美国出版,并标志着其独具特色的构式语法理论的诞生。

根据Goldberg的观点,构式语法的定义是：凡某一语言型式(pattern),如果其形式和功能的某些部分不能严格地从其组成成分或已知的结构中得到预测,就可称为是一个构式。

构式语法理论1.“构式”的内涵及其产生的理论背景内涵：构式语法（Construction Grammar）是20世纪90年代由Charles J. Fillmore，Paul Kay 和Adele E．Goldberg 等人提出的一种语法理论。

它是在认知语言学的基础之上发展起来的理论体系。

“构式”的本义是“建筑”“构筑”，即把两个或多个部件组构到一起成为一个更大的单位，后来有了“构造”的意思。

目前，最为流行的是Goldberg的定义：“形式与意义的结合体”(pairing of form and meaning)或“形式与功能的结合体”(pairing of form and functions)。

理论背景：（1）上个世纪60 年代Fillmore 的格语法( Case Grammar，Fillmore 1968，Dirven and Radden 1987) 演变来的；（2）1970 年代后期加州大学伯克利分校的George Lake (1977) 建立的生成语义学或格式塔语法( Gestalt Grammar)。

2.“构式”的核心思想、类型、主要支派及研究重点核心思想：研究语言的形式离不开对意义和功能的审视，形式和意义是密不可分的结合体。

构式意义既是语义信息，也包含焦点、话题、语体风格等语用意义，并且所有这些与构式的关系都是约定俗成的,是构式本身所具有的表达功能。

构式是一种对语言的全息解释（图示2—1）：图2-1类型：（1）实体构式（substantive constructions）：语素、词、复合词及全固定的习语（2）图示构式（schematic constructions）：及物、不及物、双及物、“把”字句、“被”字句等抽象句型。

主要支派：（1）Goldberg，A.E.& Lakoff，G..（2）Fillmore，C.J.& Kay，P.（3）Croft,W. &Talor,J.R. （4）Langacker，R.W.研究重点：词汇语义（lexical semantics）、标记性构式（marked structions）、题元结构（argument structure）3.国内的主要代表学者（部分学者观点、论文的罗列）张伯江1999：探讨了现代汉语的双及物结构式，是最早运用构式语法理论来研究汉语现象的，具有开创性的价值，构式研究由此引进国内。

构式语法家族概览
构式语法是上个世纪80年代后期逐渐兴起的一种语法理论和适应几乎整个语言门类的研究方法和流派。

构式语法脱胎于认知语法，是对形式语法的悖逆，在本质上属于认知语言学的范畴，但是目前已经具有独立作为语言研究范式的特征，在一定意义上，构式主义已经形成独立的研究流派。

“构式”的本义是“建筑”、“构筑”，即把两个或多个部件组构到一起成为一个更大的单位，后来有了“构造”的意思。

传统语法著作借用这个词描写语言结构。

谈构式语法与英语语句的理解摘要：Goldberg的构式语法是对语言本质的一种崭新的认识,对先前未能解释的语言结构具有很强的解释力,也使我们对英语语句的理解机制有了新认识。

构式是形式、意义和功能的统一体。

Goldberg的构式语法存在一些可改进之处,笔者认为若能将动词的动态性意义与构式意义相结合会更加符合认知规律、有助于语句理解。

一、引言构式语法(Construction Grammar,简称CG)是近年来兴起的研究语言的一种新方法,由(1990), Adele (1995)和Paul Kay(1995)等于上世纪90年代提出。

构式语法理论是根据Fillmore(1982)框架语义学的理论思想形成的,是基于认知语言学基础上的语法理论体系,国内已有若干文献用以研究汉语及英汉语对比分析。

二、构式语法的认知基础人类不是通过先天赋有的能力习得语言的,赖以掌握语言的输入是十分丰富的,且习得语言与习得其他知识一样,都借助于一般的认知能力。

认知语言学认为语言的结构受到语言使用的影响,语言的功能使语言形式得以形成或改变。

在认知语言学看来,一个句式就是一个完整的认知图式,类似于格式塔完形(Gestalt),整体大于部分之和,整体意义不等于各组成部分的简单相加,句式整体意义的形成是由一些基本认知原则如“顺序原则”、“相临原则”、“包容原则”和“数量原则”在不同的概念域中反复地起作用,只有把握句式的整体意义,才能解释许多分小类未能解释的语法现象,才能对许多对应的语法现象作出相应的概括。

三、构式语法要素包括论元结构与图式构式。

抽象概括的句型在构式语法里,语素、词、复合词及全固定的习语叫实体构式(substantive constructions),这些构式在词汇上是固定的,即其组成分子不可替代,而半固定习语以下的构式都称为图式构式(schematic constructions )(Fillmore, 1990),本部分将重心放在后者的探讨上。

《“构式—语块”句法分析法和教学法》篇一构式—语块句法分析法和教学法的高质量范文一、引言在语言学习和应用中，句法分析法和教学法扮演着至关重要的角色。

本文将重点介绍一种有效的句法分析方法——构式—语块句法分析法，并探讨其在教学中的应用。

我们将通过详细的理论阐述和实例分析，展示这种方法在语言教学中的重要性和实用性。

二、构式—语块句法分析法理论概述构式—语块句法分析法是一种基于构式语法和语块理论的分析方法。

构式语法强调语言的结构和意义之间的紧密联系，认为语言的结构是表达意义的基础。

而语块理论则认为，语言中的短语、习语、搭配等固定或半固定的语言单位是语言使用的基本单位。

构式—语块句法分析法将这两种理论相结合，通过分析语言中的构式和语块，揭示语言的结构和意义。

三、构式—语块句法分析法的应用（一）句法结构分析构式—语块句法分析法可以有效地对句子进行结构分析。

通过对句子中构式和语块的识别和分析，可以清晰地了解句子的结构层次和语法关系，从而更好地理解句子的意义。

例如，在句子“我喜欢吃苹果”中，我们可以识别出“喜欢”和“吃”两个动词构成的动宾结构，以及“我”、“苹果”等名词构成的名词短语。

通过构式—语块句法分析法，我们可以进一步分析出这个句子的构式和语块，从而更好地理解句子的结构和意义。

（二）语言教学应用构式—语块句法分析法在语言教学中具有广泛的应用。

教师可以利用这种方法帮助学生更好地理解句子结构和语法关系，提高学生的语言运用能力。

同时，通过分析语块，教师可以帮助学生积累常用的短语、习语和搭配等语言知识，提高学生的语言表达能力和语言输出质量。

四、构式—语块教学法基于构式—语块句法分析法的理论和应用，我们可以提出一种新的教学法——构式—语块教学法。

这种教学法以构式和语块为核心，通过分析语言中的构式和语块，帮助学生更好地理解语言的结构和意义，提高学生的语言运用能力。

（一）教学步骤1. 识别构式和语块：教师首先需要引导学生识别句子中的构式和语块，了解它们的结构和意义。

关于构式语法相关理论构式语法是20世纪80年代兴起的基于认知语言学的理论体系。

这一理论体系的最具代表性的人物当属Adele E．Goldberg，她的代表作是《构式：从构式语法的角度看题元结构》。

构式语法与框架语义学以及语用学联系密切，可以说后者是前者的基石，也正是构式语法基于语义研究这样的特点，在我国语言研究领域颇受欢迎。

汉语相对而言是一种意合语言，很多句子不能够单单从形式上得到合理的解释，构式语法的引入，为我们理解汉语、研究汉语带来了新的思路。

当前，我国涉及构式语法理论研究的领域，有过介绍并研究的主要有张伯江、沈家煊、陆俭明、李临定、马庆株、石毓智、严辰松、牛保义、王寅等，其中讨论内容主要涉及长期稳定的句式或结构，如“把”字句、存在句、双宾句、被动句、部分短语结构等。

Goldberg认为，“C是一个构式，当且仅当C是一个形式和意义的匹配体<Fi，Si>，而其形式Fi也好，意义Si也好，所具有的某些特征不能全然从C的组成成分或先前已有的其他构式所推知。

”构式作为形式与意义的结合体，既包括语素和词，也包括半固定以及固定的习语、熟语，还有抽象的句型等等，可以说构式可以覆盖语言的所有层级。

于是，我们可以概括构式语法包含的基本思想有如下几个方面：首先，构式有两部分组成，一为形式，一为意义。

既然构式是形式与意义的结合体，那么汉语中的语素、词、短语、句式等均可纳入构式语法的研究范围。

乔姆斯基转换生成语法主要研究的是理想化的语言，意图将规则的语言运用数理逻辑形成公理化形式演算系统以便实现最简，证实经济原则的存在。

而现实中的语言，则不完全或一定不存在理想化的语言，这也对研究不规则的语言提出了迫切要求。

构式语法的出现与不断完善，一定程度上解决了不规则语言的解释及分析问题。

因为构式语法几乎囊括了所有的语言，如规则的不规则的，简短的复杂的、标记的无标记的、抽象的具体的等。

这也是构式语法能够发挥其不同于其他语言理论作用的一个突出特点，简单说就是可以“作用于生僻语言现象”。

构式语法理论在初中英语教学中的运用【摘要】构式语法理论在初中英语教学中的运用对于学生语法学习具有重要意义。

本文首先介绍了构式语法理论在初中英语教学的意义，指出构式语法理论能够帮助学生更深入地理解英语语法结构。

接着解释了构式语法理论的基本概念，包括构式和填充语素的概念。

然后详细阐述了构式语法理论在初中英语课堂中的运用，包括如何通过构式分析帮助学生理解句子结构。

还介绍了如何利用构式语法理论进行教学设计，提高学生的语法学习效果。

通过实际应用案例展示了构式语法理论在初中英语教学中的实际应用效果。

构式语法理论在初中英语教学中具有重要意义，有助于提高学生的语法学习效果和理解能力。

【关键词】构式语法理论、初中英语教学、意义、基本概念、课堂运用、教学设计、应用案例、结论、展望。

1. 引言1.1 引言构式语法理论是一种重要的语言学理论，它通过研究语法结构中的各种构式来揭示语言规律。

在初中英语教学中，构式语法理论的运用可以帮助学生更好地理解和掌握语言知识，提高他们的语言表达能力。

本文将从构式语法理论在初中英语教学中的意义、基本概念、课堂运用、教学设计和实际应用案例等方面进行探讨，以期为初中英语教师提供一些启发和帮助。

2. 正文2.1 构式语法理论在初中英语教学的意义构式语法理论注重语言使用的实际情境，强调语言的功能和用途。

在初中英语教学中，构式语法理论可以帮助学生更好地理解句子和语言结构之间的联系，从而更好地理解语言的实际应用场景。

通过构式语法理论，学生可以更加灵活地运用语言知识，提高语言运用能力。

构式语法理论还可以帮助学生更好地理解语言的发展和演变过程，帮助他们更好地理解语言的历史和文化背景。

通过构式语法理论，学生可以更好地理解语言的演变规律和历史背景，培养对语言的兴趣和理解能力。

2.2 构式语法理论的基本概念构式语法理论是一种语言学理论，它认为语言结构可以通过特定的语法构式来描述和解释。

构式是一种语法范畴，描述了语言中常见的结构模式和规则。

构式语法（construction grammar）理论作为一种新的语言研究方法论，是在上个世纪80年代后期逐渐兴起的。

构式语法理论提出了这样一种思想：“构式表示与人类经验有关的重要情景”，“是语言系统中的基本单位”；语法有生成性，但“非转换的”，一个个语法格式，亦即构式，并不是如转换生成语法学派所说的那样由生成规则或普遍原则的操作所产生的副现象（epiphenomena）；除包含在语法格式即构式之内的组成部分以及它们之间的结构关系外，“构式本身也有意义”，不同的构式有不同的构式意义；任何一个构式都是形式和意义的对应体。

Goldberg认为，假如说C是一个独立的构式，当且仅当C是一个形式（Fi）和意义（Si）的结合体，而且其形式和意义的任何特征都不能完全从C这个构式的组成成分或其他的构式中预测，就称之为构式。

构式分为实体构式和图式构式。

其中，语素、词、复合词以及全固定的习语叫做实体构式（substantive construction），这些构式在词汇上是固定的（lexical fixed）的，即其组成分子不可替代，而半固定习语以下的构式都被称作图式构式（schematic construction）。

（Fillmore，Kay & O’Connor，1988）这样就使得实体构式到最抽象的图式构式一起构成了一个连续体，通常情况下实体构式只有一个实例，而图式构式则包括部分或全部开放的结构或抽象句型。

在图式构式中，实例例释（instantiated）某个图式构式，而这个图式构式则允准（license）这些实例。

构式语法主要有三个特点：单层面—不可逆性、信息的综合性和共性—遗传等级模式。

单层面—不可逆性是指构式语法认为它是不存在任何形式的转化（no derivation），Kay（1995）认为，当且仅当某种语言中存在一套构式，而这些构式能够组合起来产生一个句子的表层结构和语义的确切表征式，这个句子才被语法确认为合格。

文化长廊浅谈构式语法栗圆圆 哈尔滨师范大学赵佳琦 哈尔滨师范大学摘 要：本文讨论了构式语法的产生及发展历史，谈及一些语言学家对构式语法体系的建立所作出的贡献。

简单介绍和讨论了四种构式语法模式，其中重点谈及了Goldberg 对于构式语法的研究及其构式语法观，Goldberg提出一个新的构式的确立需要满足两方面的条件，其一是构式所表达的句法或者是语义的某些方面都不能从语法中已经存在的其他构式中推到出来。

其二则是该构式可以提供与词项无关的语义，然后在她的 《构式一一论元结构的构式语法研究》所提到的四种构式的分析中更加印证了这两点。

关键词：构式语法；Goldberg；构式作者简介：栗圆圆（1990-），女，黑龙江鹤岗人，哈尔滨师范大学西语学院2014级硕士研究生，研究方向：英语语言文学；赵佳琦（1992-），女，黑龙江鸡西人，哈尔滨师范大学西语学院2014级硕士研究生，研究方向：英语语言文学。

[中图分类号]：H04 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139(2017)-05-172-01一、构式语法的发展历史构式语法是一种新兴语法理论，该理论产生于十九世纪八十年代末，曾被译作“构件语法”或者“构块式语法”等，这一新兴语法理论是以认知语言学为背景产生的。

近年来，在语言学界对构式语法的研究和关注程度越来越高，对这一系列的理论研究也越来越深入，随着相关研究的日益深入，该理论体系也日趋成熟。

构式语法理论产生的来源是Fillmore的框架语义学，背景则是Lakoff的认知体验语义学。

Fillmore和Kay对构式语法的研究开始于20世纪80年代中期，他们的构式语法是在批判Chomsky的语言理论的过程中产生的。

构式语法到目前为止成果最突出的两个领域是以Goldberg为代表的题元结构的研究和以Fillmore和Kay为代表的词汇语义及标记性构式的研究。

二、构式语法的四种模式构架语法的四种模式：Croft的激进构式语法，Fillmore & Kay的构式语法，Langacker的认知语法以及Goldberg的论元结构构式语法。

论构式语法研究范式构式语法（Construction Grammar）是一种研究语言的理论框架，它强调语言结构的构建和使用，将语法结构视为构式的组合。

构式语法强调以短语或词组为基础的语言单位，认为构式是语言学习和使用的基本单位。

本文将探讨构式语法的研究范式，包括构式语法的基本原则、构式的概念和特征、构式之间的关系以及构式语法在实际语言研究中的应用。

构式语法的基本原则之一是结构倾向性原则（Principle of Structural Saliency），即句法结构的组织和语法功能的分布是基于构式的频率和重要性。

根据这个原则，构式的使用频率越高，它对句法结构的约束力也越强，因此更容易被学习和理解。

此外，构式语法还强调语法知识的建构性和使用性。

即语法的学习和运用是通过不断构建和调整语言构式来实现的，而不是通过学习抽象的语法规则和规则的组合。

这使得构式语法更接近于实际的语言使用过程。

构式是指语言中的一种固定表达方式，它具有一定的结构和语义特征，且在特定的语境下能够产生特定的意义或功能。

构式可以是一个词组，也可以是一个完整的句子。

构式的形式和含义是紧密相关的，其中形式包括词序、词类、词汇选择等方面，而含义则包括语义角色、语义关系等方面。

构式可以通过频率和重要性来界定，常见的构式具有强大的组合性和覆盖性，在不同的语境下能够产生多种意义。

构式之间存在着多种关系，包括组合关系、扩张关系和嵌套关系等。

组合关系指构式之间的组合方式，即构式可以在句子中相互组合形成更大的结构。

扩张关系指构式在不同语境下的扩展和演化，即构式可以在使用中产生新的变种和变体。

嵌套关系指一个构式可以包含另一个构式，形成层次化的结构。

这些关系在语言中共同构成了丰富的句法和语义结构，使得语言能够表达复杂的意义和信息。

构式语法在实际语言研究中有着广泛的应用。

首先，构式语法可以用来分析和描述各种语言现象，如句法结构、语义角色、动词构式、复句结构等。

构式语法理论研究中需要澄清的一些问题一、本文概述构式语法理论是语言学领域中的一个重要分支，它强调语言结构中的非词汇元素在语法解释中的作用。

自构式语法理论诞生以来，它就在语言学研究中占据了重要的地位，为我们理解语言的多样性和复杂性提供了新的视角。

然而，尽管构式语法理论具有强大的解释力，但在其发展过程中也出现了一些需要澄清的问题。

本文旨在探讨构式语法理论研究中需要澄清的一些关键问题，以期推动该理论的进一步发展和完善。

在本文中，我们将首先回顾构式语法理论的基本概念和原则，以明确其核心观点和研究范围。

随后，我们将重点讨论构式语法理论中的一些核心问题，如构式的定义和分类、构式的习得和加工机制以及构式与其他语言现象的关系等。

通过对这些问题的深入探讨，我们将揭示构式语法理论中存在的争议和难点，并提出相应的解决方案或研究路径。

我们将总结本文的主要观点和结论，并强调未来研究的方向和重点。

我们希望通过本文的阐述，能够为构式语法理论的发展提供有益的参考和启示，推动语言学研究的不断深入和发展。

二、构式与构式语法的基本概念在讨论构式语法理论时，首先需要明确“构式”和“构式语法”这两个基本概念。

构式，作为语言学的核心概念，指的是语言中的基本单位，它可以是一个词、一个短语，也可以是一个句子，甚至是一个更大的语言结构。

构式不是简单地由它的组成部分推导出来的，而是具有自己的独立意义和功能。

换句话说，构式的意义并不能完全通过其组成部分的意义来预测，这就是所谓的“构式的不可预测性”。

构式语法，则是一种语言理论，它强调语言中的构式是语言理解和生成的基本单位。

构式语法理论主张，语言中的每一个构式，无论大小，都有其独特的意义和功能，这些意义和功能并非由其组成部分简单推导出来，而是构式本身所固有的。

这种理论突破了传统的基于规则的语言学观点，强调了语言使用的多样性和灵活性。

在构式语法理论中，构式被视为语言知识的核心，而语言的使用和理解则被视为构式的选择和组合过程。

国内构式语法的研究现状及思考２００７年第４４期周刊ｃｕｍｓｔａｎｃｅｓ．（不管是什么情况，都不愿意把人们注意力引到自己身上。

）词在长期的使用中，积累了丰富的文化含义，有些来自于成语典故，有些来自于神话传说，有些来自于文学著作，这些文化内涵即使很好的词典也难以收入，为此，我们应通过引导学生阅读积累知识，扩大对词的文化内涵的了解。

（２）跨文化背景下的语用规则人们在交际过程中掌握语音、语法、词汇还并不能保证顺畅的交际，在具体使用语言时还需要运用一套语用规则。

它包括如何称呼对方、如何见面打招呼、如何提出一项要求、如何拒绝对方的要求、如何告别、讲话谁先谁后、讲话量谁多谁少等。

与语言规则相比，语用规则的掌握要困难得多。

例如，同样是接待顾客，不同国家的商店，营业员使用的语言也不相同，所遵循的语用规则与各国文化密切相关。

中国：你买什么？（或“您要点什么？”）日本：いらっしべいませ。

／欢迎光临。

美国：ＣａｎＩｈｅｌｐｙｏｕ？／我能帮助你吗？中国的营业员接待顾客纯粹从买卖的关系出发，日本的营业员把顾客当客人，美国的营业员把顾客当作要帮助的对象。

而在新加坡的商店里，顾客走进柜台，售货员调门比较高地问：“Ｙｅｓ？”意思是：“你要买什么？”在英、美、澳等国，这会被认为极不礼貌的。

２．非语言交际的文化对比非语言行为与语言行为一样，因文化的不同往往赋予不同的意义。

在跨文化交际过程中，由于不同的文化对非语言行为的不同解释，往往会产生误解。

非语言交际以往多被看作是体态语的代名词，其实它的范围远远超过了单纯的体态语。

它包括眼神、手势、身势、微笑、面部表情、服装打扮、沉默、身体的接触、讲话人之间的距离、讲话的音量、时间观念、对空间的使用等等。

许多学者都指出过非语言交际的重要性，Ｂｉｒｄｗｈｉｓｔｅｄ、Ｒａｙ通过实验结果估计，交际中非语言信息约占６５％，这说明在人的交际中非语言的因素占据着多么重要的位置。

日本人的鞠躬、欧美人的拥抱接吻、拉美人的脱帽致意等都表现出各自的文化特征。