小学数学教学中学生实践能力的培养

浅谈小学数学教学中学生的创新精神和实践能力的培养“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”，是九年制义务教育阶段数学教材改革的精神。

发展学生的创造力，是时代赋予教育工作者的要求，围绕这个目标开展数学教学活动，就应向有利于发挥学生个性和特长、有利于培养学生的数学学习情感、有利于引导学生对数学问题探索意愿的方向努力，教会学生如何学习数学，如何开创性地学习数学，并在社会实践中掌握和运用数学知识。

一、创建氛围，培养学生创新精神课堂教学是师生情感交流的场所。

加强师生情感的沟通，创造平等、和谐的学习环境是培养学生创新精神与实践能力的关键。

为创造良好的学习环境，教师应特别注重教室的布置、板报的设计、墙上悬挂条幅的选择等，使学生在不自觉的状态中自然而然地受到教育和启迪，从而激发学生的创造能力。

在数学课堂教学中，教师应从原来的“教导者”转变为现在的“服务者”，作为班级“特殊”的一员参加学生的活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想。

通过自己艺术化的服务，为学生创造一种真诚、接受、理解的气氛，创造一种心灵放松、自主学习的氛围，诱发他们的创新欲望，使他们敢于质疑、敢于坚持自己的意见。

二、营造环境，鼓励学生大胆质疑教师是培养学生的创新意识的关键因素。

旧的教学模式要求，要给学生一杯水，教师必须有一桶水。

而创新教育却提出了一大教学难题。

教师只有一桶水，应该造就学生十桶水。

这说明创新教育不仅要求数学教师在教学能力方面具有通常所说的“教学基本功”，还应具备时代特色的能力。

因此，教师在教学中要积极营造良好的创新环境。

首先，师生关系应是和谐民主的，应是团结友爱的。

教师应多给他们一些理解、关爱和微笑，要懂得把知识、智慧和关爱的阳光撒向每一个孩子，让他们都感受到自己是被重视的、被关注的。

其次，在课堂教学中要懂得留给学生充足的思考时间，留给学生探索的空间。

大胆放手让学生去想、去猜测、去探索，并动手操作，让教室成为学生探索问题的基地。

浅谈在小学数学教学中对学生创新精神和实践能力的培养作者：李昌萍来源：《读写算》2013年第20期摘要：培养小学生的创新精神和实践能力是素质教育中的创新教育的一个重要组成部分，也是小学教育工作者义不容辞的工作。

文章论述了用不同的教学方式培养小学生的创新精神和实践能力。

关键词：创新精神；实践能力；小学数学教学创新教育是以培养人的创新精神与实践能力为基本价值取向的教育实践。

其核心是着重研究和解决基础教育如何培养小学生创新意识、创新精神和实践能力的问题。

它以发掘人的创造潜能、促进人的个性和谐发展为宗旨，通过对传统教育的扬弃，探索一种新的教育理论，以此推动教育改革的深化，促进素质教育的实施。

国家教育部为了全面提高小学生的素质，在2011年对2001年制定的《全日制义务教育课程标准（实验稿）》进行了修订，制定《2011版小学数学新课程标准》，它正式成为指导义务教育数学教学工作的纲领性文件。

新课程总目标的重点是培养学生创新精神和实践能力，是现代教育的新任务，也是每一位教师教学面临的新问题和新要求。

下面围绕这个问题进行了一些探索。

一、教育和引导学生树立创新理念进入二十一世纪，国家和社会对人才的素质要求越来越高，创新精神和实践能力是衡量高素质人才的标准，也是国家进行素质教育的目的和要求。

在教学中让学生了解当今社会的发展所需要，增强学生创新的意识。

在教学中，还结合数学课的教学内容，用科学家和发明家的事迹启发学生，例如，在教学“圆的周长”时，向学生介绍了伟大的数学家和天文学家祖冲之。

约在一千五百年前，祖冲之计算出了圆周率应在3.1415926和3.1415927 之间。

成为世界上第一个把圆周率的值计算精确到6位小数的人，他的这一次伟大的发现比国外的数学家算出这样精确数值的时间至少要早一千年。

同时，还介绍了华罗庚、苏步青、陈景润等著名的数学家的创新事迹。

这样让学生懂得：一个人只要有了远大的理想，才可能有创新的意识，才会积极投入到创新活动之中。

小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法小学数学是培养学生逻辑思维能力的重要阶段，其中动手实践操作能力的培养更是必不可少的一环。

通过实践操作，可以让学生更加深入地理解数学知识，增强他们的数学思维能力和创新能力。

下面是一些培养学生动手实践操作能力的方法，供教师参考和借鉴。

一、拼图游戏拼图游戏是一种很好的培养学生动手实践操作能力的方法。

教师可以准备一些数学拼图或者让学生自己制作一些数学拼图，然后让学生在规定时间内完成拼图任务。

这样能够培养学生的手眼协调能力和动手能力，增强他们的耐心和毅力。

二、书写练习书写练习是培养学生动手实践操作能力的常用方法。

在小学数学教学过程中，教师可以要求学生认真书写数学公式、作业、考试卷、填空题等，这样能够加深学生对知识点的理解，提高其写作能力，同时也可以锻炼学生手部肌肉和手写速度。

三、实物模型制作实物模型制作是培养学生动手实践操作能力的一种有效方法。

在小学数学教学中，教师可以铺设一些数学模型材料或者具体实物，要求学生根据教材知识制作合适的模型。

这样，学生可以在制作实物模型的过程中逐渐熟悉知识点，更好地理解数学公式，同时也可以提高学生的动手能力和创新能力。

四、尺规画图尺规画图是让学生动手实践操作的一种方式。

在小学数学教学中，教师可以通过教学案例、示范、教学视频等方式，让学生学习尺规原理，然后动手实践画图。

在画图过程中，学生需要反复计算、校准、绘画，这样能够加深他们对知识点的理解，提高精度和专注力。

五、数学游戏数学游戏是培养学生动手实践操作能力的好方法。

小学数学教学中教师可以设计一些有趣、富有挑战性的数学游戏，如数学立方、网球赛、羽毛球赛、全班射击等。

这样能够调动学生的积极性和兴趣，提高其动手实践操作能力和智力开发。

综上所述，小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法有很多，可以通过拼图游戏、书写练习、实物模型制作、尺规画图以及数学游戏等多种形式，让学生在动手实践中加深对数学知识的理解，提高各项技能，并运用所学知识进行创造性思考和创新。

小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法小学数学教学是培养学生综合素质的重要载体之一，而动手实践操作能力是数学学习中不可或缺的一部分。

培养学生的动手实践操作能力，可以帮助他们更好地理解数学知识，提高解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。

如何在小学数学教学中有效地培养学生的动手实践操作能力，是每一位数学教师都需要认真思考和探索的问题。

一、“亲自动手”的原则小学数学教学中，要注重培养学生的动手实践操作能力，首先要坚持“亲自动手”的原则。

学生要亲自操作，亲自计算，亲自解决问题。

只有通过亲自动手的实践，学生才能深刻理解数学知识，才能提高解决问题的能力。

在教学中，教师要充分利用各种教学手段，让学生亲自动手，参与到实践操作中来。

在教学中，可以通过让学生亲自动手进行测量、绘图、制作模型、进行实地考察等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的动手实践操作能力。

在教学中设计一些实验活动，让学生利用简单的实验器材进行实验，通过实验的过程，体验数学知识的乐趣，提高解决问题的能力。

二、注重数学游戏的设计在小学数学教学中，注重数学游戏的设计，可以很好地培养学生的动手实践操作能力。

数学游戏是小学数学教学中的一种常见教学方式，通过数学游戏的设计和开展，可以让学生在玩中学，把抽象的数学知识变得具体形象，培养学生的动手实践操作能力。

在教学中，数学游戏可以是教师设计开展的，也可以是学生根据老师的要求自己设计的。

可以设计一些数学拼图游戏、数学逻辑推理游戏、数学计算比赛等不同形式的数学游戏，通过数学游戏的开展，激发学生的学习兴趣，培养他们的动手实践操作能力。

三、利用竞赛活动培养学生的动手实践操作能力利用竞赛活动，也是培养学生的动手实践操作能力的有效途径之一。

参加各类数学竞赛活动，可以有效地激发学生学习数学的兴趣，培养他们的动手实践操作能力。

在小学数学教学中，可以鼓励学生参加各种数学竞赛活动，如数学知识竞赛、数学计算比赛、数学填空比赛等。

小学数学教学中如何培养学生初步的实践能力辩证唯物主义的实践观认为，人们的认识是一个以实践为基础的辨证过程．是从实践到认识，再由认识到实践的循环往复、由低缓向高级发展的过程。

实践发展的程度规定着认识内容的深度：注重培养学生实践能力，是为他们今后实践能力不断向“高级发展”提供良好的基础。

现代教学论认为，学生始终是学习和发展的主体，教学的一切活动都必须以尊重学生主体性、调动积极性为出发点。

强化学生的实践意识，是凸显学生主体性的有效策略。

心理学研究表明，学生喜欢活动和动手。

他们渴望自己学到的知识、技能得到充分表现，自己的才干得到充分发展。

学生动脑动手的活动过程，既是他们活动欲望得到满足的过程，也是对知识进行探索、理解、应用和发展的过程。

处于信息社会发展的氛围中，小学生接受的信息量激增，渴望实践，渴望自我展示的心理需求更趋强烈。

基于以上认识，结合数学学科的特点，本文试图通过学生初步实践的三个层面：理解型实践、发现型实践和应用型实践，结合教育教学实例，对培养学生初步的实践能力作一初浅探究。

一、理解型实践理解型实践即在教学过程中融入生活实际情境的实践。

生活本身充满着许多数学因素的内容，教学中融人这些内容，能使学生化难为易、化繁为简、化枯燥为生动地接受知识，进而能使他们充分认识到生活和数学是紧密相关的道理。

同时，学生在体验、分析、判断、处理生活实例中，不断地学会和积累许多思维方法和数学思想。

请看以下几例：例1 《千米的认识》l千米不就等于1000米吗?看起来似乎很简单，可不少学生常在作业中出现“一座楼房高15千米”之类的笑话。

如何结合学生活动实际，加以理解和掌握呢?课前，利用体育课组织学生赛跑，路程是1千米(先不告诉学生具体路程，学校操场跑道为200米，则只告诉学生跑五圈，要求他们务必跑完全程)。

数学课上，先让他们说说这次赛跑的感受，学生们议论纷纷，说着说着，学生们似乎忘了这是一节数学课。

这时一转话锋：“咱们学校操场的跑道是200米，谁能很快算出这次每人跑了多少米?”学生很快口算出答案：“200x5=1000米。

第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，素质教育已成为我国教育发展的必然趋势。

在小学数学教学中，实施素质教育对于培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力具有重要意义。

本案例以我国某小学为例，探讨如何在小学数学教学中有效实施素质教育。

二、案例描述（一）教学目标1. 知识与技能：使学生掌握小学数学基本概念、原理和方法，提高学生的数学素养。

2. 过程与方法：通过小组合作、探究式学习等方式，培养学生的自主学习能力和合作精神。

3. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生勇于探索、勇于创新的精神。

（二）教学内容本案例以小学五年级数学《分数的加减法》为例，具体教学内容如下：1. 分数的概念和性质2. 分数的加减法3. 分数与实际生活的联系（三）教学过程1. 导入新课教师通过提问、游戏等方式，激发学生对分数的兴趣，引导学生回顾已学知识，为新课的开展做好铺垫。

2. 探究式学习（1）分组讨论：将学生分成若干小组，每组提出一个关于分数的问题，如“如何将分数表示为最简形式？”、“分数的加减法有哪些规律？”等。

（2）合作探究：各小组根据提出的问题，通过查阅资料、小组讨论等方式，共同探究问题的答案。

（3）展示交流：各小组派代表向全班同学展示探究成果，分享学习心得。

3. 课堂教学（1）教师讲解分数的加减法法则，强调关键步骤和注意事项。

（2）学生练习：教师给出一些分数加减法的题目，让学生独立完成，并及时给予点评和指导。

（3）实际应用：教师引导学生将分数知识应用于实际生活，如计算购物时的折扣、分摊费用等。

4. 课堂小结教师对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点，布置课后作业。

三、案例反思1. 注重学生主体地位，激发学生学习兴趣本案例中，教师通过多种教学手段，如提问、游戏、小组合作等，激发学生对数学的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。

2. 培养学生合作精神，提高自主学习能力通过小组合作、探究式学习等方式，让学生在互动中学习，培养学生的合作精神和自主学习能力。

82浅谈小学数学教学中培养学生问题意识及能力的实践★汪志数学课堂是一个问题生成与知识形成的过程。

数学知识的学习，不但要求学生掌握知识，更要求学生能在学习过程中产生问题。

因为知识的强化与应用强调的是个体对外部学习知识的接受与利用；但问题的产生，反映的是思维的深度与广度。

因此，在数学课堂中培养学生问题意识十分有必要。

小学生已具备一定的生活经验和知识基础，且随着年龄的增长，对外部世界的探索欲望更加强烈。

个体意识的发展，让学生对事物产生更多的疑问与思考，他们在学习中想提问的欲望比过去更为强烈，这为教师在课堂教学中培养与提高学生的问题意识提供了依据和可能。

一、在小学数学教学中培养学生问题意识和实践能力的重要性小学是学生进行学习和成长的初始阶段，在这个阶段，学生们的思想还不成熟，具有很强的可塑性。

在这个阶段对学生进行问题意识的培养具有多方面的积极影响。

首先，问题意识的培养可以促进学生思维能力的增强。

问题意识与思维能力两者密不可分，学生只有积极思考才能够提出问题。

这也就意味着在培养学生问题意识的过程中也能够增强他们的思维能力。

其次，培养学生的问题意识还可以提高学生的质疑能力。

不管是在数学学习中还是在其他学科的学习中，质疑能力都是学生发现问题和提出问题的基础。

而通过对学生问题意识的培养，能够有效地提高他们的质疑能力。

最后，在小学数学教学中培养学生的问题意识可以为数学教学提供源源不断的发展动力。

在教育改革背景下，小学数学同样需要不断创新与发展。

对学生的问题意识进行培养，可以达到不断优化数学教学模式的目的，从而为数学教学提供源源不断的发展动力。

另外，对学生数学实践能力进行培养则可以推动学生的数学知识体系进一步完善，同样也可以帮助学生找到适合自己的学习方式和思维方式。

不仅如此，在数学教学中对学生实践能力的培养还可以与学生问题意识的培养相互促进。

二、小学数学问题意识培养策略分析（一）结合所学内容创设问题情境根据当下小学数学教学的实际情况得知，多数教师并不能从真正意义上理解数学问题情境的价值，導致教师盲目地将问题情境导入至新课中，然而在创设数学情境的过程中，最根本的意义在于引导学生主动提出问题，让学生在做题的过程中可以实现“再创造”，即让学生从根源上寻找到解决数学知识的方法，以此激发学生学习数学知识的思维逻辑能力，让学生从真正意义上理解数学这门学科。

浅谈小学数学实践能力的培养发表时间：2009-07-15T14:12:02.780Z 来源：《新科教》2009年第6期供稿作者：高颖[导读] 新的数学课程标准把培养学生的解决问题的能力作为更重要的方面来要求。

浅谈小学数学实践能力的培养高颖（通辽市科尔沁区明仁小学，内蒙古通辽，028000）新的数学课程标准把培养学生的解决问题的能力作为更重要的方面来要求。

课标指出“能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展实践能力与创新精神”。

那么，如何在数学课堂教学中紧密联系生活实际、探索数学知识的应用价值、培养小学生的实践能力呢？一、从生活实际中引入所要学习的数学知识数学来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。

例如，在教学“圆的认识”时，教师问学生“在生活中，你们见到过哪些物体上有圆”？学生举了很多例子：圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的，光盘是圆的，汽车的轮胎是圆的……教师又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的和椭圆形的？”学生回答：“做成正方形和椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。

”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？”教师的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答。

教师就此引入新课：“今天研究了圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。

”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习。

二、把所学的数学知识应用到实际中去教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材，在学生的实际中引入数学知识把生活问题数学化，而且要善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去。

如在讲 “圆的认识”后，教师用计算机生动、形象地展示了这样一个活动情境：学生站成一横排帮投沙包的游戏。

教师问：“这样站你们有什么想法？”学生说：“这样站队不公平。

”教师接着问：“怎样站队才公平？”学生应用刚学的同圆半径相等的知识说出应该围投沙包的目标站成一个圆，或固定好投包的站立点排成纵队一个人投完后下边的人再依次投，这样距离相同才保证了竞赛相同才保证了竞赛的公平性。