语文教学中学生能力的培养

谈语文教学中学生创新能力的培养培养学生的创新能力是素质教育的核心，而课堂是实施素质教育，培养学生创新能力的主阵地。

语文是素质教育中最重要的基础学科，语文教师不仅担负着向学生传授知识的任务，而且还要向学生进行思想教育培养学生的创新能力。

只有以创新为目标，才能最大限度地调动学生的积极主动性，带动学生学好知识、学活知识，全面发展各方面综合能力。

那么，在语文教学中如何培养学生的创新能力呢？一、营造良好的课堂氛围，发挥学生的想象良好的课堂氛围有助于开发和扩展人的学生的创新思维，有利于个体创新能力的提高。

在课堂教学中，教师要尊重每位学生，教师必须充分相信每一个学生都有创新的才能，为学生营造一种宽松、愉快、和谐的课堂氛围。

让学生始终处于一种积极进取的情绪状态之中，对所学内容产生浓厚的兴趣，乐于表达，热情参与，能感受到自身价值的存在，体验创造性学习的乐趣。

在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由表达”与“自由参与”。

对学生的新发现，教师要给予表扬、鼓励，为学生营造敢想、敢问、敢说的教学氛围。

打破师言堂的教学格局，课堂教学应该内容丰富多彩，形式灵活多样。

避免牵着学生鼻子走，师生之间要共同讨论，达到配合默契，心灵相通的教学境界，促进学生敢学、愿学、乐学的最佳状态的形成，营造积极参与、主动探索、和谐互动的教学氛围。

二、创设适当的教学情境有目的地创设某种情景，能使学生获得身临其境的学习体验、经验、知识。

正如苏霍姆林斯基说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。

“为此，教师要善于创设问题情境，并引导学生围绕问题多方位、多角度思考、讨论，鼓励学生敢于提出独特见解，促进学生创造性思维的发展。

运用生动形象的语言，教学挂图或现代化教学手段，创设一种生动感人的情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，更好地进入教学情境。

三、引导学生大胆质疑，激发创新意识让学生“质疑”可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索，勇于批判的创新精神。

析初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养一、理解学生自主合作学习的重要性学生自主合作学习是指学生在完成教师布置的任务时，自己独立思考、调查问题、合作交流，互相帮助，共同学习。

这种学习方式不仅是对学科知识的消化和整合，更是对学生综合能力的培养和提升。

在当今社会，学生需要具备的不仅是知识技能，更需要掌握自主合作学习的能力，这对学生的终身发展具有重要意义。

初中语文教育教学中，培养学生自主合作学习能力显得尤为重要。

1. 创设合作学习的环境在语文教学中，教师应该创设一个良好的合作学习环境，让学生感受到合作学习的乐趣和意义。

可以通过小组学习、角色扮演、合作探究等形式，让学生在合作中体验到学习的快乐，感受到合作的力量。

2. 培养学生的自主学习能力学生的自主学习能力是自主合作学习的基础。

教师应该引导学生针对学习目标，主动获取信息，主动构建知识体系，提高解决问题和探究问题的意愿和能力。

在日常的语文教学中，教师可以利用案例分析、问题引导、讨论引导等方式培养学生的自主学习能力。

语文教学中，教师可以通过小组合作、角色扮演、讨论交流等形式，培养学生的沟通合作能力。

通过合作，学生可以学会倾听，学会表达，学会承担责任，学会尊重他人，这些都是学生在今后社会交往中必备的能力。

4. 注重学生的自主选择和自主探究在语文教学中，教师可以给学生提供多种学习资源和学习途径，让学生根据自己的兴趣和能力自主选择和自主探究。

在阅读教学中，教师可以提供多种类型的书籍供学生选择阅读，鼓励学生通过阅读不同类型的文学作品，自主探究文学的魅力和价值。

5. 鼓励学生分享和交流在合作学习中，学生应该被鼓励分享自己的学习经验和成果，并与同伴进行交流。

教师可以设置合作学习汇报、学习分享等环节，让学生学会分享，学会交流，学会从他人身上获取新的知识和经验。

教师在培养学生自主合作学习能力中起着至关重要的作用。

教师应该成为学生的学习引导者和组织者，引导学生感受学习的乐趣，建立合作学习意识。

浅谈语文教学中学生能力的培养初中语文新课程标准指出：“语文教学的任务和目标是在语文教学的基础上,通过有效的听、说、读、写的训练 ,全面提高学生的语文素养,尤其在强调“人才知识型、能力综合型、知识实用型”的人才。

“可见语文是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。

要使学生扎实地掌握并得心应手地运用语文这一工具，就必须捅破语文与生活之间的这层“窗户纸”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂融入社会天地中去，使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活语文”。

语文这一门学科是最富内蕴和思想的，是最富有灵气与诗性的，这些特点决定了真正的语文教育决不能只局限于教材和课堂，而应该通过“大语文教育”使语文与生活紧密结合起来，达到“语文生活化”和“生活语文化”的理想境界。

只有以课堂教学为主阵地，全面实施“大语文教育”，立足课堂教学，面向全体，注重学生的全面发展，真正发挥课堂教学在素质教育中的主体地位，在语文教学中培养学生的多方面能力。

一、在语文教学能培养了学生的自学能力《新课程改革纲要》中明确指出：在教学中要改变那种”教师传授灌输、学生死记硬背”的陈旧教育思想，扭转那种”忽视学生生动活泼、主动发展”的局面，应以”学生为主”，以”读书为主”，以”自学为主”，让学生有所发展。

因此语文课堂教学应该是教师指导学生学会学习的过程，是引导学生在听说读写的实践中培养能力的过程。

因此，教师的教学要着眼于学生的学，在教法中渗透学法，用教法指导学法。

应该认识到，学习是一种智力活动，它固然要遵循一般规律，但每个人的学习又必然有自己的特点，因此，在教给学生一些科学的基本的学习方法的同时，还应鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，并养成良好的学习习惯。

二、在语文教学中培养了学生的阅读能力苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：学生阅读东西越多，他掌握课内基础知识就越容易。

在阅读方面，学生存在的问题总是较多，譬如，有的学生不懂得怎样去抽时间阅读，有的学生不知怎样选择适合自己的书籍阅读，许多学生根本没有养成良好的阅读习惯。

中学语文教学中学生思维能力的培养策略中学语文教学中，培养学生的思维能力是非常重要的，可以帮助他们发展自己的思维方式和思考能力，提高他们的综合素质和学习能力。

下面是一些培养学生思维能力的策略：1. 鼓励学生提出问题：在语文课堂上，教师可以鼓励学生主动提出问题，激发学生的思维活力。

当学生遇到困惑或不明白的地方，教师可以引导学生提出问题，然后一起讨论和解决问题。

这样可以培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

2. 引导学生思考问题的方法：在教学中，教师可以引导学生思考问题的方法，如归纳法、分类法、对比法等。

学生通过学习这些思考方法，能够更好地理解课文内容，提高思维的深度和广度。

3. 培养学生的分析能力：语文课程中，教师可以通过讲解词义、段落结构、修辞手法等知识点，帮助学生分析文章的内涵和形式。

可以通过让学生分析文章的写作目的、作者的写作态度等来提高学生的分析能力。

4. 鼓励学生表达思想：语文课堂上，教师可以设置一些小组讨论、辩论等活动，鼓励学生表达自己的意见和思想。

通过讨论和辩论，学生可以锻炼自己的表达能力和逻辑思维能力，培养他们的思维活跃性。

5. 引导学生进行写作训练：写作是培养学生思维能力的重要途径之一。

教师可以通过给学生一些写作题目，引导他们进行写作训练。

在写作过程中，教师可以强调逻辑思维和表达能力，帮助学生提高写作的质量。

6. 提供多样化的学习资源：为了培养学生的思维能力，教师可以提供多样化的学习资源，如文学作品、历史传记、科普读物等。

这些资源可以帮助学生拓宽视野，培养他们的思维广度和深度。

7. 鼓励学生独立思考：在教学中，教师应该尊重学生的独立思考能力，鼓励他们根据自己的理解和判断来表达意见。

教师可以给学生提供一些开放性的问题，让他们自己思考和解答，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

中学语文教学中，培养学生思维能力是非常重要的。

通过鼓励学生提出问题、引导学生思考问题的方法、培养学生的分析能力、鼓励学生表达思想、引导学生进行写作训练、提供多样化的学习资源和鼓励学生独立思考，可以有效地提高学生的思维能力，帮助他们成为具有独立思考能力和创造能力的优秀学生。

高中语文教学中学生语文思维能力培养高中语文教学是培养学生语文思维能力的重要阶段，学生在这个阶段需要掌握扎实的语文基础知识，同时还需要培养自己的语文思维能力，提高自己的语文素养。

语文思维能力是指学生通过语文学习，在语言文字交流表达、信息理解和思维能力提高上的能力。

下面将探讨如何在高中语文教学中培养学生的语文思维能力。

一、培养学生的语言文字表达能力学生的语言文字表达能力是语文思维能力的一个重要方面。

在高中阶段，学生需要培养自己的写作能力，掌握不同文体的写作技巧，能够用语言文字清晰、准确地表达自己的思想和情感。

学生还需要培养自己的口头表达能力，在课堂上积极主动地发言，锻炼自己的口头表达能力，提高自己的语言表达能力和思维逻辑能力。

为了培养学生的语言文字表达能力，教师可以通过设计不同类型的写作作业和口头表达的课堂活动来激发学生的写作积极性和口头表达的热情。

教师还可以通过指导学生阅读和欣赏优秀的文学作品，培养学生的审美情感和语言表达能力。

二、提高学生的信息理解能力高中语文教学不仅要求学生掌握语文知识，还需要培养学生的信息理解能力。

在信息爆炸的时代，学生需要通过语文学习，培养自己的信息获取和分析能力，提高自己的信息筛选和辨别能力，从大量信息中获取有用的知识。

在课堂教学中，教师可以通过阅读课文和课外阅读、讨论和研究，引导学生主动获取信息，培养他们的独立思考和判断能力。

教师还可以设计一些信息理解能力训练的作业和活动，让学生通过实践来提高自己的信息理解能力，培养自己的批判性思维和分析能力。

三、锻炼学生的思维逻辑能力思维逻辑能力是学生语文思维能力的核心，也是高中语文教学中需要重点培养的能力之一。

在语文学习中，学生需要通过阅读文学作品，分析文本结构和意义，培养自己的逻辑推理和思维能力，加深对文字的理解和把握。

语文教学中学生创新能力的培养创造是人类进步的源泉，没有创造，人类就不会进步。

在现实的生活和实践中许多客观事实都证明了创新能力的重要作用。

其中，学校教育对培养学生的创新精神及能力是非常重要的。

下面，本人就结合个人的教学实际谈谈在语文教学中对学生创新精神及能力的培养。

一、创造宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，诱发学生的创新意识许多活生生的教学事例说明：严厉、呆板的教学态度和教学方法，只会扼杀学生的创新意识及能力。

他们只能一味地听老师的话，按老师的要求去做。

唯命是从，如傀儡一般。

这样的教学肯定不能培养出有主见、有创新意识的学生。

所以，在课堂教学中，我认为老师应千方百计地给学生创设一个宽松、民主的环境，让他们在这样的环境里充分发展、张扬个性，创新的火花才能燃烧起来。

要想创造宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，老师必须要做好下面两点：1.教师扮演的角色要发生转变。

“新课标”中指出：教师是学生学习的伙伴。

我想，这也就是说，教师要做学生学习的朋友，而不是管制式的家长。

老师在课堂上要亲切、温和，课堂下多与学生谈心，让他们觉得你平易近人、和蔼可亲，才会由怕你变为敬你、爱你，他们才会向你敞开心扉，乐意发表自己的看法。

2.要充分尊重学生。

老师不但要尊重学生的人格，而且要尊重学生的独特感受。

允许学生发言不准确，允许学生给老师指出错误，允许学生在某些方面做得比老师好，不能讽刺、挖苦学生。

这民主、和谐、宽松的教学氛围就如同鸡蛋孵化成小鸡，一旦温度达到一定的条件，创新的小鸡就会破壳而出。

二、在课堂教学中培养学生批判、求新的精神有批判才有创新。

教师在平常的教学中，要训练学生敢于发表自己的意见，敢于向老师说“不”，敢于向教材说“不”。

在一节语文课中，我板书“告诉”的“诉”字时少写了一点，当时我没有注意到。

这时，一个叫小妹的学生举手了，我请她起来，她说：“老师，你写的‘诉’字错了。

”我一愣，定睛一看，果然错了。

再一想，这正好是训练学生敢于批判的好时机，于是，我没有故意说我是想考考大家的眼力或者轻描淡写地给它加上一笔就完了。

初中语文教学的学生能力培养语文教学在初中阶段至关重要，它不仅涵盖了语言文字的学习，更是培养学生综合能力的关键阶段。

本文将从阅读能力、写作能力和思维能力三个方面探讨初中语文教学中如何培养学生的能力。

一、培养阅读能力阅读是学生获取知识的关键途径，也是培养语文素养的基础。

在语文教学中，老师应当注重培养学生的阅读理解能力和阅读兴趣。

首先，可以通过精选的课文和文学作品，让学生多读经典名著、优秀作品，拓宽他们的视野。

同时，引导学生注意文章的结构和脉络，培养他们的逻辑思维能力。

其次，老师可以设计一些阅读理解的训练，使学生在理解文本的同时，提高他们的分析、推理和判断能力。

通过阅读能力的培养，学生不仅能够获得知识，还可以提高自己的写作、表达和思维能力。

二、培养写作能力写作是语文教学中的核心内容，也是学生表达思想、独立思考的基本技能。

为了培养学生的写作能力，教师应该采取多种有效的方法。

首先，引导学生日常写作，包括日记、作文、手抄报等等，使他们养成良好的写作习惯。

其次，教师可以设计一些写作训练，包括写人、写景、写事等等，让学生在写作中提高自己的观察和思考能力。

同时，鼓励学生进行交流和互助，相互评阅作文，帮助他们不断改进自己的写作。

通过写作能力的培养，学生可以提高自己的语言表达能力，增强自信心，培养创新思维和独立思考的能力。

三、培养思维能力思维能力是语文教学中最重要的一个方面，它关系到学生的逻辑思维、创造力和批判性思维等等。

通过语文教学，可以在学生的思维过程中渗入各种思维方式，从而培养他们的思维能力。

在教学中，可以采用启发式教学法，引导学生独立思考，激发他们的创造力。

同时，教师可以设计一些思维导图、逻辑链等工具，帮助学生整理和归纳所学知识。

此外，语文教师还可以组织学生进行辩论和讨论，培养他们的批判性思维和合作能力。

通过思维能力的培养，学生可以拥有更加灵活的思维方式，提高解决问题的能力和创新思维水平。

综上所述，初中语文教学应该注重学生能力的培养。

初中语文教学中学生自主学习能力的培养在全日制义务教育《语文课程标准》的四条基本理念中，第三条中有这样一段话：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”从这段文字可以看出，自主学习是课程改革下倡导的一种新型学习方式。

那么，初中语文教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？笔者结合多年教学实践谈谈看法。

一、创设互动的课堂情境营造积极对话，发展的、多变的的课堂氛围，激活学生的学习情趣，逐步塑造乐学习、会学习的主动学习的习惯。

学习犹如长征，没有坚定的信念，只能半途而废。

没有信念的学习是无头苍蝇，只有将学习当作毕生的信念，学习才会有源源不断的动力，坚定学习的信念请从课堂抓起！传统的课堂学生是鸭子，教学则是赶鸭子上阵，因而“满堂灌”“一言堂”就成为传统课堂的代名词，教师也只能无奈地唱上“独角戏”，严重挫伤了学生的热情。

新课堂呼唤重塑课堂形象，创设全新课堂情境。

以下是新课程课堂情境创设几点看法：1.积极对话的课堂学生不是哑巴，学生有感情，但往往却没有发表的讲台。

而通过形式多样课堂参与环节能使思想的展现有了一席之地，如“口语交际”（课前的话题交流）“学生习作互评”“我对老师（同学）说不”对话贴近实际，发言随便，并通过多种评价方式让学生尝到发言的乐趣和成就感。

使学生想说，敢说，会说，说好。

2.“乱”的课堂传统的课堂，教师是权威，学生只能被牵着鼻子走。

教师按部就班，学生循规蹈矩；教师一成不变，学生“本色”不改。

课堂死气沉沉，教师厌教，学生厌学。

课堂成为栓住教师的枷锁，桎梏学生的牢笼。

课堂要“乱”，非“乱”不可，且要“乱”出特色课堂不必遵循既定的教案，教师可根据学生的思想碰撞随时改变教学策略教学内容。

学生不应该只会接受而不会怀疑，学生可随时发表自己的见解。

临场发挥的往往都是情感体验，情趣激扬的真情实感、真知灼见，因而更加可贵。

谈语文教学中学生能力的培养一、自学能力的培养（一）注重兴趣的培养。

语文是一门创造性思维颇为丰富的学科，因而我们首先要激发学生对语文强烈的自学兴趣。

兴趣是最好的老师，只有激发了学生对语文学习的兴趣，才有语文教育成功的可能。

自学兴趣实际上是一种求知欲，这种兴趣要靠教学过程本身和教学内容的特点去激发，还可以运用已知探求未知，再次课堂上经常组织学生讨论，要讨论发言必须课前作准备。

这些都可激发学生的自学热情。

（二）加强学法指导。

学法指导应突出“教贵引导，学贵领悟”思想，要充分体现教师主导作用与学生主体作用有机结合，因此在学生自学能力培养的过程中要很好地发挥教师的指导作用，其结构为“启—读—议—导—练”。

“启”即为启导定向，激发兴趣确定学习目标和学习提纲，使学生具备好学习的心理准备；“读”即是根据学习目标和学习提纲，学着自己看教材，教师适时提示学生发现问题，解决问题；“议”即根据学生在看书过程中产生的质疑内容引导学生积极思考、讨论；“导”即是教师引导学生把获取知识加以综合与系统归纳，帮助他们加深理解和运用；“练”即为练习巩固，用以检测学习效果，实现知识掌握。

如在学习《论雷锋塔的倒掉》一文时，通过设置问题：雷峰塔为何塔？雷峰塔倒了作者持何态度？作者为何持这种态度……来激发学习兴趣和求知欲，然后引导学生看书解决有关知识点，再来引导学生对这些问题进行思考和讨论，再引导学生归纳整理答案，最后通过达标检测来巩固学习成效。

（三）注意反馈信息的评价。

学生在自学过程中，教师应不断地来回巡视，及时回收反馈信息。

对于好的学法予以肯定并推广，对于不好的学法要及时纠正，从而使学生在自学过程中做到看书思考相结合，看书与质疑相结合，使自学的过程尽可能地科学、合理。

二、创新能力的培养时代呼唤教育的创新，呼唤创新型学习。

素质教育把培养创新精神和实践能力作为重点，正是反映了时代的要求。

创新需要一种创新环境，能够自由思维，自由决策，能够比较容易获得创新所需的各方面社会资源，我们要采用激活创造性思维，创造自由、宽松的学习环境。

初中语文教学中学生创新能力的培养当前，创新已成为国家发展和社会进步的重要标志，培养学生的创新能力已成为教育的一项重要任务。

在初中语文教学中，如何培养学生的创新能力，已成为研究的热点之一。

一、多种方式激发创新潜能在教学中，可以从以下几个方面去激发学生的创新潜能：1.学习方法的创新要激发学生的创新潜能，要先让学生在学习中找到富有创新的方法，教导学生使用多种有效的学习方法，破除死记硬背的学习方式，如通过整合和归纳，自己创造计数学习，把知识、经验和技能进行系统化的整合，使学生形成「学以致用」的学习方法。

2.教学模式的创新在日常的教学中，可以采取一些创新的教学模式来激发学生的创新意识，如采用探究式教学、项目式学习等多种教学模式，以破除传统认知，激发学生对知识的好奇心和探究欲望，从而使学生产生更大的积极性和主动性，形成一种敢于创新、开拓进取的精神状态。

3.提供多种素材在教学中，可以提供学生各种创新素材，如提供丰富的书籍、文章、图片、音频、视频等素材，使学生在阅读和观看过程中能够自由想象、遐想和联想，创造自己的认识和思考，并以此为切入点，培养学生的创新意识和审美情趣。

二、多种教学方法推动创新能力的培养1.多元评价法多元评价是一种相对全面、综合性的评价方法，具有反馈及时、补充评价信息、鼓励学生创新及偏向少等优点，可以激发学生对知识的探索和创新能力的发展，促进全面发展。

2.任务驱动将任务贯穿到教学的每一个环节，达成目标与任务的结合，提高学生的学习积极性，培养学生的创新思维能力。

在任务中，老师可以设置一定的限制条件，让学生针对主题产生富有创新的想法去破解，开启学生思想的创新模式。

3.课堂活动的交互式设计在教学中，老师不仅仅是知识传授者，还应设身处地帮助学生创造学习环境，营造良好的学习氛围。

因此，交互式教学是老师的一项新作为，可以使学生在活动中深入理解，也能培养学生自主学习的能力。

三、多种教学策略激发学生的学习兴趣为了更好地培养学生的创新意识，教师除了有创新的教学方法，还需要有各种创新的教学策略，如：1.情境教学策略情境教学是以某种方法创造某种情境，以诱发学生的兴趣、好奇心和探究欲望，这种教学策略能够使学生在情境中深度思考，并创造性地提出自己对某种情境的看法和解决方法。

谈语文教学中学生能力的培养基础教育阶段培养学生的能力,已成为全社会的共识。

新课程标准中指出“语文教学要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展”,我认为创新能力是学生在支持的环境下结合敏锐、流畅、变通、独创、精进的特性,通过思维的过程,对于事物产生分歧性观点,赋予事物独特新颖的意义,其结果不但使自己也使别人获得满足。

培养学生的能力,我粗浅地认为,应该注重以下几点:一、激发学生积极的思维以往的教学一般从学科知识开始,认为知识之间有一定的逻辑顺序,这样遵循了循序渐进的原则,使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡。

这有它的合理性,但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端,不利于激发学生的学习积极性。

语文课以学生感兴趣的语言问题入手,通过一系列活动,激发学生的探索兴趣。

值得注意的是,语文课的问题与学生的兴趣观不同,不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的,而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式“问题”作为活动的开始,因而不仅学生具有浓厚的探索兴趣,而且使之与系统语文知识的掌握相联系,从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探索动机。

二、注重思想素质,培养创新能力今天的小学生,是明天的建设者,必须培养他们的创新能力,这是未来经济的需要。

要鼓励他们探索真理,培养他们学习情趣和志向。

现在的学生,大多数是独生子女,脱离劳动,怕脏、怕累的现象普遍存在。

要培养学生的创新能力,就要在吃透教材上下功夫,在教材中挖掘具有创新价值的问题,引导学生思维发散。

学生质疑问难,本身就蕴含着创新的火花,也是创新的起点。

大胆生疑、勇于解疑、不耻下问,这是科学家的一种优秀品质,所以,教师应鼓励学生质疑问难。

孩子的有些问题,在大人看来,也许是幼稚的,老师不应冷潮热讽,而要耐心地解释,呵护他们可贵的对事物的好奇心。

三、丰富教学内容,锻炼学生的迁移能力美国心理学家d.p.奥苏伯尔在《教育心理学》一书中指出:“学习逻辑上有意义的材料(学校学习情境中的教材内容)时,经常是,而且只能是同某一特定学习者先前已经学过的有关概念和原理的背景、以及能使新的意义出现和提高这些意义的组织和保持量的信息联系起来进行的。

小学高年级语文教学中学生自学能力的培养一、从课前预习入手，初步自学课文二、采取单元测试、学困生的转化等方式作为辅助。

多种方法，全方位提高学生的自学能力，进而达到提高教学质量的目的。

进入小学高年级，语文教学教师应放手让学生去发挥自主能动性，学会自学。

但是教师要教给学生自学的方法，引导学生进行有目的、有针对性自学活动，老师教得既轻松，学生学得又愉快。

所以，在小学高年级学生自学能力的培养非常重要。

俗话说“活到老，学到老”现代是高速发展的信息社会，知识变化日新月异。

人们要为断的学习知识，才能跟得上社会发展的需要。

小学阶段自学能力的培养，会对学生终生的学习打下良好的基础。

我在教学中的具体措施是从以下几方面抓起的：一、从课前预习入手，初步自学课文首先，从课前预习入手。

在每个新的教学内容开始之前，老师布置目的明确的课前预习任务。

如：熟读课文、请家长帮助听写生字并订正、找出优美的句子、词语、解释词语并造句、写出课文的主要内容、写出在预习中出现的问题。

其次，紧抓课堂预习成果展示。

可以通过练习展示字词的预习，教师通过练习中捕捉到的信息，有针对性的进行及时指导，及时帮学生解决预习中在字词方面遇到的难题。

对课文的朗读，可以让学生在小组中以互帮解决难读的句子和段落的形式进行。

既展示了个人预习的成果，又互相帮助解决了各自预习中的难题。

老师也感到比较轻松。

对句子的预习展示，可以采取指名读优美句，并说出理由，让其他同学评价、补充的方式进行。

由于学生个体的差异，观察角度不同，可以把课文中各种有特点的句子都找出来，在互相交流展示中自学完成。

再次，有针对性的抓住学生预习中提出的问题，串讲课文，解决课文重难点。

可以指名学生说说预习中出现的问题。

简单的可以让学生互帮解决，有难度的问题列在黑板丂。

教师针对问邘䏐出自学导航要求，请学生自学解决问题。

自学形式可采取多种，如独自、同桌、小组等。

然后在全班展示自学成果，共同交流讨论解决重难点。

采取多种形式及䗶鼓励肯定好的自学方法，逐步培养学生的自信心，让学生体验自学的成功感。