生物教学中学生能力的培养

初中生物课堂中学生关键能力的培养策略探究随着时代的不断发展，教育的理念也在不断更新，越来越多的人开始意识到，培养学生的关键能力比灌输知识更为重要。

而在初中生物课堂中，学生的关键能力培养更是至关重要的一个环节。

本文将就初中生物课堂中学生关键能力的培养策略进行探究，希望能够为广大教师提供一些借鉴和思考的方向。

一、分析学生的关键能力需求在进行学生关键能力培养策略探究之前，首先要明确学生的关键能力需求。

在初中生物教学中，学生最需要培养的关键能力包括：观察力、实验设计能力、科学推理和判断能力、问题解决能力、合作沟通能力以及创新能力。

这些关键能力的培养对于学生的未来发展至关重要，因此教师需要深入了解学生的实际需求，有针对性地进行教学设计和实施。

二、培养观察力的策略观察力是学生学习生物知识的基础，也是科学实验和探究的前提。

初中生物教师需要在课堂教学中采取一系列策略来培养学生的观察力。

教师可以通过放映生物影像、野外探索等方式，引导学生观察动植物的外部形态特征和生活习性，提高他们的观察敏感度。

在实验课中，教师可以设计丰富多彩、富有趣味性的实验，让学生通过观察实验现象、记录数据、总结规律等方式提高观察力。

三、培养实验设计能力的策略实验设计能力是学生进行科学研究和实践活动的重要能力之一。

初中生物教师可以通过课堂教学和实验课等方式培养学生的实验设计能力。

在课堂教学中，教师可以引导学生通过分析问题、明确目的和方法、设计实验步骤、预测结果等方式，锻炼他们的实验设计能力。

在实验课中，教师可以让学生自主选择实验题目，并提供一定的指导和支持，让他们逐渐提高自主设计实验的能力。

四、培养科学推理和判断能力的策略科学推理和判断能力是学生进行生物学习和科学研究的重要能力之一。

初中生物教师可以通过引导学生进行案例分析、实验实践、科学探究等方式来培养学生的科学推理和判断能力。

在课堂教学中，教师可以结合生活实际和教材内容，引导学生进行科学推理和判断，让他们逐渐提高这一能力。

浅谈生物教学中学生实验能力的培养立足于课堂，加强常规实验教学，尽量增开一些实验项目，培养学生的实验操作能力。

我校生物教师根据大纲的规定，积极创造条件，配合生物实验教师，利用课堂、每周二、四下午的课外时间及星期天时间多开设一些实验。

让学生多动手、多练习。

而且每次实验，从实验准备到实验过程，都作好精心、充分的安排，使每位学生都明确实验目的、要求，实验过程中注意的问题等，确保其较好地完成实验教学目标，培养学生的实验操作能力。

二、改演示实验为学生实验，培养学生科学思维的能力根据学校生物器材的配备，利用一切可以利用仪器，创造条件，将某些课堂演示实验改为学生实验，使课堂教学基本上做到以学生活动为主，让学生在充分观察、操作、讨论中，手脑并用地学到生物知识，培养学生实验能力，提高学生创新技能。

例如“渗透作用与水分的流动”、“尿糖的测定”等教学，都可以改为学生随堂实验，在教师的指导下进行自主学习、得出结论。

三、结合多媒体开展实验教学，培养学生实验能力1、在实验室，对于学生难做出明显实验效果的实验，教师可以把课前做好的实验如“观察细胞质的流动”、“植物细胞的质壁分离和复原”等实验通过摄像机、电视机、显微投影仪、多功能生物显微视频展示台，将显微镜中的实验结果，展示给每一位学生，使学生要观察的实验现象一目了然。

在此基础上，学生做每一个实验的积极性和成功率都要比过去高。

2、构建模拟实验教学模式。

生物学实验多数是微观的、连续的且十分复杂的实验，实验过程快速，瞬间即完成，学生根本无法细致观察，只能较抽象地推断变化过程。

计算机模拟实验教学可以模拟许多现有实验仪器无法做的实验，这样可以将复杂的问题简单化，将漫长或瞬间的生命过程变成可控、有序的演示过程。

对于连续、快速实验。

例如在进行“植物细胞的质壁分离和复原实验”时，先在显微镜下将质壁分离的全过程摄制下来，制成视频文件，并将质壁分离过程和水分子总的扩展方向制作成课件，拆分实验过程让学生分步观察，这样大大提高了实验效果。

高中生物教学中学生思维能力培养策略高中生物教学中，培养学生思维能力是非常重要的一项任务。

下面是一些可以用来提高学生思维能力的策略：1. 激发学生的兴趣：通过生动有趣的教学方式，引起学生对生物学的兴趣。

可以通过实践、实验、展示等形式，让学生参与培养他们的科学精神和思辨能力。

2. 引导学生思考问题：在教学过程中，教师可以提出一些开放性问题，引导学生去思考、讨论和寻找答案。

鼓励学生质疑和思辨，培养他们的独立思考能力和创新意识。

3. 提供多样化的学习资源：为了培养学生的思维能力，教师可以提供多样化的学习资源，如课外书籍、网络资料、视频等，供学生自主学习和研究。

学生可以从不同的角度来理解和探索生物学的知识，培养他们的综合分析能力。

4. 进行小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，让学生相互交流、讨论和合作。

通过小组合作学习，学生可以相互启发，分享彼此的思考和观点，培养他们的合作能力和批判性思维。

5. 设计探究性实验：设计一些探究性实验，让学生通过实践去观察、比较和分析生物现象。

通过实验的操作和分析过程，学生可以培养观察力、实验设计能力和科学推理能力。

7. 提供案例分析：教师可以提供一些生物学案例，要求学生通过分析和解决问题，培养他们的解决问题的能力和逻辑思维能力。

通过案例分析，学生可以将所学知识应用于实际问题，提高他们对生物学的理解和运用能力。

在高中生物教学中，培养学生的思维能力是一个长期而复杂的过程，需要教师的耐心引导和学生的主动参与。

通过以上的策略和方法，可以有效提高学生的思维能力，培养他们的科学素养和创新能力。

谈初中生物教学中学生创新能力的培养初中生物教学是培养学生创新能力的重要途径之一，学生在学习生物知识的应当通过实验、探究和思考等方式，培养学生的创新意识和创新能力。

本文将从课堂教学、实验教学和综合素质培养等几个方面探讨如何在初中生物教学中培养学生的创新能力。

一、课堂教学在初中生物课堂教学中，教师要注重启发学生的思维，引导学生主动学习和思考。

教师可以通过提出问题、讨论案例、展示图片等方式引发学生的兴趣，激发他们对生物知识的探索欲望。

在课堂中，教师要让学生积极思考问题，并鼓励他们发表自己的见解，培养学生的判断力和分析能力。

教师要注重培养学生的实际动手能力，通过实验、操作、观察等方式，让学生亲自动手做实验，提高他们的实践能力。

二、实验教学实验教学是初中生物教学中非常重要的一环，通过实验教学可以培养学生的实践能力和动手能力，提高他们的创新能力。

在实验教学中，学生需要动手操作、观察现象、总结规律，这些过程可以锻炼学生的观察力、思考力和实验设计能力。

学生在实验中会遇到各种问题和困难，需要他们动脑筋、寻求解决方案，这可以培养学生的解决问题的能力和创新意识。

实验教学是初中生物教学中培养学生创新能力的重要途径。

三、综合素质培养在初中生物教学中，教师要注重综合素质培养，让学生在学习生物知识的培养学生的综合能力和创新潜力。

教师可以通过组织学生进行课外科技活动、生物创新实践等方式，引导学生积极参与科技创新活动，锻炼他们的创新能力。

学校和教师还可以组织学生参加各种生物知识竞赛、科技发明比赛等活动，激发学生的兴趣，培养他们的创新精神和实践能力。

通过这些综合素质培养的活动，可以有效地培养学生的创新意识和创新能力，提高学生的综合素质。

初中生物教学中培养学生的创新能力是非常重要的。

通过课堂教学、实验教学和综合素质培养等方式，可以有效地培养学生的创新意识和创新能力，提高他们的综合素质和实践能力。

希望各位教师能够重视学生创新能力的培养，引导学生积极参与科技创新活动，培养他们的创新精神和实践能力，为学生的综合发展和未来的科技创新事业做出积极贡献。

生物教学中学生自主学习能力的培养生物学是一门基础的自然科学，随着社会经济和科学技术的迅猛发展，世界面临着人口、食物、环境等多方面亟待解决的问题，这就迫切需要提高人们自身的生物科学素养。

所以，要想使学生能适应迅速发展的社会，作为一名生物教师，应从素质教育的宗旨出发，以新型师生关系为基础，激发学生的积极性和创造性，在教学中培养学生主动学习的愿望，使学生在实践中学、在合作中学，逐步具备较强的自主学习能力。

一、激发学生的兴趣兴趣是最好的老师。

要想让学生能认真、主动地进行生物学科的学习，首先必须调动起他们的热情，以一种积极的、主动的方式投入学习中。

我们生活在一个生机勃勃、丰富多彩的世界里，这里的每一种生物都有着顽强的生命力，以不同的方式适应着环境。

生物与生物之间既有联系又相互制约，我们人类作为生物圈的一分子，也与周围的生物和环境息息相关。

这些对学生来说是既神奇又有吸引力的。

二、引导学生提出问题、解决问题思维能力在自主学习的结构中占了一个重要位置，一个思维能力强的学生，在主动学习的过程中才能取得好的效果。

要想使学生的思维活跃起来，最有效的方法是把学生置身于问题之中，当有了问题和有了解决问题的需要时，思维才能活跃起来。

并且在学习的过程中，学生能逐步形成适合自己的有效的学习策略。

三、鼓励学生动手、动脑，加强实验操作能力的培养在进行实验操作的过程中，学生的观察能力、动手能力和思维能力得以发展，而这些基本能力恰恰是自主学习能力这种综合能力结构中的重要组成部分。

学生的许多知识是在观察实验和操作实验中获得的，因此教师应最大限度地创造条件，培养学生的实验操作能力。

能分组进行的实验，就不去演示，学生能个人完成的实验，就不小组进行，力争使每个学生都能自觉地投入实验中去。

四、引导学生理论联系实际生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，是人们在生产、生活实践中逐渐积累起来的。

随着近代自然科学的发展，生命科学的研究和发展与工农业生产、合理开发和利用资源、防治疾病、人口控制、环境保护、提高人民生活水平和健康水平等方面紧密联系起来。

一
生 学 会
规 范 操
手操作 能力 、合作探究能力 、创新能力、分析 问题和解决 家周 的 时 间到 田 野 去观 察 植 物 的 生 问题的能力等 。那 么如何 在高 中生物实验教 学中培养学生 活环境 、生存状 态 以及动物 的生活 的各 种 能力 呢？
］
习性。这样 ，学生通过实践活动 ， 运 用 已有 的知识和 能力去观察 、分
ＣＥＴＥ教学 园地
实验教 学
生物科学是 自 然科 学中的一 门基础 学科， 是研 究生命现 象和 生命 活 动规 律 的科 学。 高中生物 教 学 中， 用实验 来 培 养 中学 在 利 生运 用知 识 的能力和创 新 能力具有积 极 的意义。
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ ２ ０ ． ２ ０ ３ ６／ ．ｓ ｎ １７— ８Ｘ ２ １．８ １５
１学生观察能力的培养
生 物 学 家 达 尔 文 曾经 说 过 ： “ 既 没 有 突 出 的理 解 析 、 解 决 遇 到 的 实 际 问题 ，从 而 主 我 力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵 即逝 的事物 动地 获取知识 ，进 而可 以提高 自己
并对 其进行精细观察 的能力上 ，我可能在普通人之上。”
方法 ，主要是通 过现场的实验进行
教 学 。 根 据 实验 操 作 者 的 不 同可 分
在 生物实验教学 中会发现往往有 两种截然不同的情形 ，有 为教师演 示、学生动手 、师生协作 三 类 。 绝 大 多数 的学生会在实验前和后提 出很 多问题 ，而 有的学生却很少或几乎不提 问题。这就需 要教 师对不 同的两类学生进行正确 引导 ，
教 学 中应注意加 强
“动 手 ” 能 力 训 练 ，结 合 本 学科 和

浅谈生物实验教学中学生能力的培养摘要：生物实验教学中，应注重训练和培养学生各种能力，这是生物学科本身的特点所决定的，也是当前对学生进行素质教育的需要。

本文讨论了当前生物实验教学能力培养的原则，以及如何采取有效措施培养学生的各种能力。

关键词：生物实验教学《生物课程标准》明确指出，“生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。

”生物学是一门实验性科学。

实验教学可以培养学生理论与实践相接合的能力，可以提高学生对教材知识的理解，可以提高学生从通过实验获取知识的探索能力。

在生物教学中，利用实验来培养学生的能力具有积极的意义。

一、能力培养的原则1、整体性。

布鲁纳曾说过，不论我们选教什么学科，务必使学生正确理解学科的基本结构。

所谓学科的基本结构，具体到教材中就是指各种概念、基本理论，即该学科知识的内在联系。

实验教学是课堂教学一个必不可少的重要组成部分，因此，它应该与理论课的教学，课外兴趣活动等有机联系起来，从而做到通过多种途径来培养学生的各种能力。

在理论课的教学中，可适当增加有关演示实验内容，边理论，边实践，强调知识间的内在联系，从而达到预期的教学目的。

把演示内容穿插在理论教学中，学生易理解、易记忆，有助于提高其观察能力和思维能力。

课外兴趣小组等科技活动，是课堂教学的延伸，更是实验教学的生动体现，通过这些活动可以更直接地培养以上各种能力。

除了安排一些常规的采集、制作动植物标本外，还可进行一些有趣的、探索性的小实验，如人体常见遗传性状统计、分析等。

根据教学需要，组织学生到动物园去观察各类动物的行为，要求学生写观察报告，描述一些代表动物，如狼、猴、丹顶鹤的有趣习性及其与形态结构的关系。

另外，还可带学生到公园去识别当地常见的植物种类、调查本地植物资源。

这些活动的开展，可以大大地激发学生观察大自然的浓厚兴趣，培养学生各方面的能力。

2、渐进性。

生物实验按其教学目标可分为三类：技能性实验、验证性实验和探索性实验。

三、 循循 善诱 。 培 养 学 生 的 思 考能 力
生 物 科 学 是 一 门 实验 科 学 。生 物 学 的很 多知 识 是 在 实 验 中获 得 和得 到验 证 的 。教 师 要 发挥 主观 能 动性 ， 创造性 的利用实验硬设备 ， 开发性地利用实验 软设备 ， 为生 物 教 学 服 务 。 而在 实施 这 些 实 验 时激 发 了学 生 的学 习 兴 趣 ， 为 上 好 生 物课 打好 了基 础 。 教 师 要注重做好课堂演示 实验 ， 引导学生学会观察 ， 善 于 观察 ， 培养学 生的创新观察能力 。在上实验课时 ， 要 创造条件 、改进实验 ，开齐开好所有 的学生分组实 验 ，面向全体学生 ，让每一位学生都能独立动手操 作， 使学生的创新 实践能力得到充分的培养 。 如在讲
学 习能 力
生物 是 一 门趣 味 性 很 强 ， 密切联系实际的科学 ， 课 本 上 很 多介 绍 的 知 识 也 是 社 会 关 注 的 热 点 问题 ， 所以教师只要充分利用本学科的特点和学生的心理 特点 ， 再结合恰 当的教育方法 ， 就很容易让生物教 学 充 满 乐趣 。 如在 学 习传 染 病 时 ， 介绍非典型性肺炎 、 禽流感等的传播途径和预防方法 ，从而把知识 的获 得转化为学生 的迫切需要 。 要结合教学 ， 经常组织学 生进行各 种实验 ， 放手让学生操作 ， 让他们观察一 些 新奇的现象 ， 享受成功的喜悦 ， 从而培养他们对生物 学科的热爱。同时 ， 教师要提高上课技巧 ， 吊起学生 的学习“ 胃口” ， 使学生有“ 意犹未尽” 的感觉 ， 并通过 巧设疑问 ， 促使学生去主动学习 ， 努力寻求答 案。
思 维 环境 对学 生能 否开 展 积 极 的思 维 活 动 有 很 大的影 响 ， 根据初 中生的年龄 、 学习动机 ， 注 意 力 和 兴 趣 持 续 力往 往不 是很 长 ， 好动性强 ， 学 习 的 目的 性 较盲从等心理 特点 ， 在进行思维的培养上 ， 要注意培 养内容的“ 情、 意、 趣” ， 通过激发学生兴趣 ， 让学生充 分发挥想 象力 ， 来训练学生的思维活动。例如 ： 对于

一
６ 学 生 创 新 能 力 的 培 养
拓 展 教 材 实 验 的 内 容 ， 养 学 生 创 新 培 能 力 。 据 教 科 书 中 的 实 验 ， 行 拓 展 实 根 进 验 ， 学生 举 一 反 三 ， 所 学 的 实 验 技 能 、 让 将 原理 恰 当 地 用 于 实 际 实 验 设 计 中 ， 养 学 培
生查明原因。 ， 如 叶绿 体 中的 色素 提 取 和 分 离 的 实 验结 果 四条 色 素 带部 分 戎 全 部 不 明 显 ， 师可提示 ： 老 （ ） 否 丙酮 用 量 过 多 ， 液 太 稀 。 １是 媳 （ ） 否 用 的 新 鲜 叶 ， 否 用 的 全 部 足 ２是 是 幼嫩 的 叶 。 （ ） 滤 液 细 线时 是 否重 复 的 次数 少 了 ３划 些 ； 纸 不 干 燥 的情 况下 ， 滤 连续 划线 或 划 线较宽 ， 容易连续重叠 。 都 （ ） 析时 滤 纸 条 上 的滤 液是 否被 层 析 ４层 液 没 及 过 等 。 ， 验 《 测 生 物 组 织 中 的 如 实 检 糖 类 ， 验 结 果 不 变 砖 红 色 ， 实 就要 分 析 其 中的原因 ： ①是 否 温 度 不 适 合 ， 高 或 过 低 。 过 ②检 验 用 的 试 剂 是 否 使 用 正 确 。 ⑨ 斐 林 试 剂 是 否 现 配 现 用 。 如 实 验 又 《 察根 尖分生 组织细 胞的 有丝分 裂》 观 失
（ ） 壁 分 离 时 ， 泡 大 小 和 颜 色 的 变 ３质 液 实 验 是 科 学 研 究 过 程 中的 一 个 重 要 环
８ ２
中ｏ ａ ｉｎ Ｈ ｒ ｌ ｈ ｄ ｃ ｔ ｎ ｖ ｔ ｅ ａｄ ｎ ｏ ｎ ｏ
生 物 学 是 一 门 实 验 性 科 学 。 验 教 学 化 ？ 原 时 呢 ？ 实 复 可 以 培 养 学 生 理 论 与 实 践 相 结 合 的能 力 ， （） ４ 高倍 镜 使 用 前 ， 片如 何 移 动 ？ 装 可 以 提 高 学 生 对 教 材 知 识 的 理 解 ， 以提 可 （ ） 高 倍 物 镜时 ， 样 使物 象 清 晰 ？ ５换 怎 视 高 学 生 从 通 过 实 验 获 取 知 识 的 探 索 能 力 。 野 明 暗 度 会 怎样 变 化 ？ 何调 亮 ？ 如 在 生物 教 学 中利 用 实验 来 培 养 学 生 的能 力 （） 用 物 镜 、 ６所 目镜 的长 度 与 放 大 倍 数 具 有积极的意义。 的关系？ （ ） 样 用 质壁 分 离 现 象 来 测 定植 物 细 ７怎 １ 通 过 实 验 培 养 学 生 的观 察 能 力 胞 液 的 浓 度 ？ 过 对 以 上 问 题 的 解 决 使 学 通 学 生 在做 “ 察 植 物 细胞 有 丝分 裂 ” 观 实 串 完 成 了对 实 验 材 料 的 选 取 ， 微 镜 的 使 显 验 时 通 常 用 的 材 料 是 取 材 ２ ｍｍ的 洋 葱 用 等 问题 的 探 究 ， 养 了学 生 对 实 验 的 兴 ～３ 培 根 尖 ， 教 师还 可 以 让 学 生 对 根 的 其 它 部 趣 但 位根冠、 长区、 伸 成熟 区的 细 胞 结构 特 点 进 行 观 察 ， 后 使 学 生 将 分 生 区与 细 胞 有 丝 ４ 培 养 学 生 实验 分 析 的能 力 然 分 裂 相 联 系 ， 熟 区 与 植 物 对 矿 质 元 素 的 成 生 物 实验 教学 有利 于 培 养 学 生 的 分 析 吸 收 相 联 系 ， 培 养 了 学 生 的 观 察 能 力 又 能 力 ， 以 在 生物 实 验 教 学 中 ， 能 重 视 结 既 所 不 培 养 了 学 生 知 识 间 的 衔 接 能 力 。 进 行 实 果 而 不 重 视 分 析 结 果 ， 在 重视 成 果 实 验 的肯 验观 察 时 通 常 用 对 比的 方 法 。 例如 ， 比观 定 ， 不 重 视 实 验 中 的 失 败 查 找 原 因等 现 对 而 察 Ｃ３ 物 、 ４ 物 叶 片 横 切 面 图 ， 养 学 象 。 不 利 丁学 牛 实 验 的 能 力 的提 高 。 实 植 Ｃ 植 培 这 在 生 能 力的 同 时 又使 学 生 清 楚 掌握 了 Ｃ３ Ｃ４ 验 中 ， 根 据 学 生 程 度 和 涉 及原 理 的 难 易 、 应 植 物叶片结构的 区别和特点 ， 学生学 习 为 不 同， 由教 师讲 清 或 提 出 问题 让 学 生 思考 ， 光 合 作 用 打 下 了基 础 。 行 实 验 观 察 时 要 使 学 生 既 知 道 实 验 应 怎 么 做 ， 知 道 为 什 进 也 目的 明 确 ， 免 先 人 为 主 的影 响 ， 避 还要 应 用 么这 样 做 。 实 验 中 ， 某 种 原 因 ， 别 学 在 因 个 正确的观察方法 ， 时记录观察结果 。 随 生 的 实 验 结 果 不 明显 或 失 败 ， 师 指 导 学 老

高中生物课堂教学中学生思维能力的培养1. 引言1.1 介绍高中生物课堂教学中学生思维能力的重要性高中生物课堂教学中学生思维能力的重要性体现在激发学生对生物学的兴趣。

通过培养学生的思维能力，可以让他们更好地理解生物学知识，激发对生命科学的兴趣，从而提高学习主动性和积极性。

培养学生的思维能力可以引导学生主动思考和探究。

在生物学课堂上，教师应该引导学生提出问题，提倡思考和研究，培养学生主动学习的习惯和能力，使他们在学习中不仅仅是被动接受知识，而是能够主动探索和思考。

高中生物课堂教学中培养学生的思维能力不仅仅是为了应付考试，更重要的是为了提高学生的综合素质和未来发展的能力。

只有通过培养学生的思维能力，才能真正为学生的未来发展打下坚实的基础。

1.2 阐述学生思维能力培养的现实需求学生思维能力的培养在当今社会中显得尤为重要。

随着科技的迅猛发展和社会的飞速变化，传统的教育模式已经无法满足对学生综合能力的需求，尤其是对思维能力的培养。

作为高中生物课堂教学的一部分，培养学生的思维能力已经成为教育界和社会各界共同关注的焦点。

现代社会对学生的要求更多地集中在创新能力、解决问题的能力、批判性思维等方面。

只有拥有良好的思维能力，学生才能更好地适应未来社会的发展需求。

培养学生的思维能力不仅可以提升他们在学术上的表现，还可以让他们更好地应对社会生活和工作中的各种挑战。

高中生物课堂教学中，培养学生的思维能力已经成为不可或缺的一环。

只有通过针对性的教学方法和培养措施，才能有效地提升学生的思维水平，让他们在未来的学习和发展中取得更好的成绩和成就。

通过对学生思维能力的培养，不仅可以提高他们的综合素质，更可以为他们未来的发展打下坚实的基础。

2. 正文2.1 激发学生对生物学的兴趣激发学生对生物学的兴趣，是高中生物课堂教学中非常重要的一环。

教师可以利用生动有趣的实例或生活案例来引起学生的兴趣，让他们感受到生物学的广阔世界和应用价值。

通过展示动物间的生态关系或人类遗传特征的差异，让学生在实际案例中体会到生物学的奥妙之处。

浅谈中学生物教学中学生能力的培养摘要：生物学是高中一门重要的基础学科。

培养学生学习生物知识的能力是生物学教学的重要任务之一。

教师要从培养学生的学习兴趣入手，优化课堂教学设计，灵活组织课堂教学过程，培养学生思维能力，以达到提高课堂教学质量的目的。

关键词：生物教学教学设计思维能力生物学是一门以实验为基础的自然科学。

高中生物教材充分体现了实验的特点，同时，特别强调教师在教学过程中培养学生的能力问题。

在中学的生物教学中，如何提高学生学习生物的兴趣，培养学生独立获取生物知识的能力是生物学教学的重要任务之一，也是提高生物教学效果的关键。

一、注重生物课堂教学特点，培养学生学习生物的兴趣高中学生对知识具有较强的求知欲望，但是由于高考科目多，难度大，很容易使学生产生偏科现象，而对生物学科忽视。

因此，培养学生对学习生物的兴趣，激发他们的求知欲是非常必要的。

学而有用是激发学生兴趣的一个重要因素，教师不仅要明确告诉学生学习生物的目的、意义、内容和方法，而且还要联系实际，使学生能够运用学习的生物知识解释和解决日常生活中所遇到的一些自然现象和生活问题。

其次，教师备课时，既要充分理解教材的知识结构特点，还要了解学生的心理特征。

在讲课时，既能针对性地讲授理论知识，又能生动地解决现实中遇到的问题，引起学生的共鸣。

再者，注重实验课教学，开展课外科技活动。

通过实验，让学生加深对所学的基础知识的理解，掌握实验技能，培养学生的观察能力、思维能力。

开展课外科技活动，培养学生的科技意识。

二、优化课堂教学设计，灵活组织课堂教学过程课堂教学是教学中最重要的环节。

在课堂教学中，优化设计教学内容和灵活组织课堂教学是上好每一节课的关键。

我在生物课堂教学中采用“了解、引导、会用”的设计和组织方法，取得了较好的教学效果。

所谓了解就是在上新课前教师引导学生对所学的新内容有一个大致的了解。

进入高二，学生才接触生物课程，初中的基础知识也大都忘记。

加上课时少，学生不重视，又没有形成良好的学习习惯，所以采用一般的方法效果很差。

浅谈生物实验教学中学生的能力培养毛家滩中心学校朱立军摘要: 生物实验教学旨在拓宽学生的思维空间,有利于学生的科学素养和创新能力的培养。

鉴于当前教师对生物实验教学重视不够,学生缺乏对实验设计基础知识的学习和训练,因此学生的各项能力较差。

为尽快而有效地提高学生的生物实验能力,教师应加强该生物实验方面的教学实践。

关键词:生物实验教学，实验观察能力，动手实践能力, 培养创新能力，思维能力。

生物科学是一门自然学科，观察和实验是生物科学的基本研究方法，通过实验使学生在操作中的动眼、动手和动脑等活动有机地结合起来，使学生既掌握一定的基础知识，又得到必要的基本技能的训练。

通过实验培养了学生实际操作的动手能力，同时也提高了学生的观察和思维能力；通过动手操作更好更深刻地理解生命活动的实质，提高了分析问题和解决问题的能力，加强了生物学知识在生活中的应用。

因为实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。

所以生物教师努力创造条件,克服困难,完成课堂实验教学,培养学生的能力,提高学生素质和生物教学质量,是当前重中之重。

一、通过生物实验教学，培养学生观察能力新课程改革中，生物学课程标准遵循的课程理念之一是“提高学生的生物科学素养”。

实验能力是科学素养的重要组成部分，搞好实验教学是提高实验能力的重要途径。

新教材特别注重了科学探究活动的设计。

其中实验、探究、进一步探究、演示实验等都要通过实验手段来实现。

而良好的观察能力是在任何一种实验手段中都必需的。

观察是认识事物、获得知识、发现问题的源泉。

许多科学史上的重大发现都是经过观察现象，比较异同，从中得到启发，再深入研究而得出科学结论的。

因此在中学阶段，应努力培养学生的观察能力。

在生物学实验教学中，要激发学生的观察兴趣，具体指导观察方法，引导学生用实事求是的科学态度去观察，启发学生善于在观察中提出问题，思考问题。

例如:在组织学生观察花的形态和解剖花的结构实验中,首先观察水稻花与桃花的形态,我们向学生提示这样一个问题:为什么桃花盛开的时候会招引许多蜜蜂前来传粉?为什么水稻花盛开的时候却很少见到蜜蜂及其它昆虫前来传粉?从而使学生认识和掌握风媒花与虫媒花的形态特征上的区别。

写一篇 以上的课外 实验 报告或小 论文 ，指导
方法 和研 究 律完整 的知识链 。
课前 首先 制订好观 察计划 ，明确 目的和确定 为使孟德尔 的相 对性论与 现代遗传学基础 的 学生理论联 系实 际 ，就 一定能使 学生的 “ 双 观察 的程 序 ，并布 置必要 的课 后连续观察 内 基因学说 紧密联 系，结合 基因的传递 ，减 数 基”知识进 一步得 到巩 固，并培 养了学生 的
不断 深化 。因此 ，生物教学 中认 真加强对学 纳推理 ，使学生 在认识生 物现象 、积 累生物 刚毛 、观察 伸缩运动 的进行 ；然后安 排充足
生 的观察能力 、思 维能力 、实验 操作能力 和 知识 中逐步发展 思维 。高 中生 物教材 中关 于 的时间指导 学生进行解 剖观察 。由于蚯蚓体 创造 能力 的培 养是十分重要 的 ，笔者在 多年 遗传与变 异的知识 ，份 量很重 ，跨越 分子 、 壁较小 ，为提高解剖演 示效果 ，可采 用改大
导学生实验 ，提高操作技能和心智技能 ，这是 可 以促 使学生把 学到的生物 学知识综合运用
容 ．培养 学生 的观察力 。例 如 ：在 《 动物个 分裂 中染 色体的行为 变化 等知识 、分析基 因 创造能力。 体发 育 》一节 中 ，由受精卵一新 个体产 生的 分离 、 自由组合 、连锁互换规 律 中的细胞 学 知识 ，对 中学生来 说是既 神秘又抽象 的 ，是 原理 ，指 出孟德尔相对性 状 的实质 ，归纳成 掌握 的。笔者在讲 授这部分 内容时 ，首 先在 的 训 练 。
的生 物教学 中 ，通过加强直 观教学 ，抓教 材 细胞 、个体三个水平 ，反差很大 ，涉及 面宽 ， 的示范纸模 ，在黑板上 为学生边示 范解剖步 实 质性问题 ，引导学生分 析、研究 ，进行科 既有遗传规 律 ，又有应用 规律 的遗传育 种和 骤边提 出观察要求 ，指 导学生 由表 及里逐个

浅谈生物教学中学生能力的培养摘要：重视学生综合能力的培养是今天新课程教学的重要要求和目标，教师需要不断转变教育教学方式，提高教育教学技能，做到与时俱进。

关键词：新课程；阅读能力；理论联系实际能力；探究能力中图分类号：g712 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）20-237-01随着教学改革的深入、素质教育的实施及新课程理念的实施，学生在学习中的主体地位日益受到重视，作为教师，要善于点燃学生的心智，培养学生的多种能力。

新课程背景下的生物课堂应该是一个能量场，是一个令人兴奋和充满惊奇的地方。

要实现这一目标，就需要教师在平时的教学过程中，注重学生学习生物能力的培养，发挥他们的主体能动性。

一、培养学生的阅读能力阅读是学习各门功课的良好的学习方法之一，也是培养学生自学能力的有效途径。

通过各种阅读形式可获得较为全面、系统的知识，同时培养学生较强阅读能力。

1、教科书是学生获得知识与技能的基本材料在教学过程中，如果单是老师讲，则节奏呆板，单调乏味，如果让学生朗读、思考、讨论等，都有助于学生对知识的理解。

如何使学生在阅读课文时抓住重点、难点及关键内容，教师的提示起指导作用。

对一些比较容易混淆的知识要对比阅读，以利掌握和记忆。

例如，在学习有关免疫的内容时，要注意“体液免疫和细胞免疫”的比较；在学习神经调节的有关内容时，要注意“兴奋在神经纤维上的传导和细胞间传递”的比较等。

对教材中的基本概念基本规律要逐字阅读，对其中重点字词要特别关注，准确理解。

例如，学习“新陈代谢”的概念，要重点从“新”和“陈”去理解，提示学生在阅读过程中理解新从何来，陈又是怎样形成的；再如学习“光合作用”的概念，要求学生从“条件、反应物、生成物、能量转换”等内容去理解。

2、利用好教材上的课外阅读栏目例如，“科学·技术·社会”、“科学史话”、“视野拓展”等，这些栏目都是对教材内容的延伸和补充，作为教师，要经常督促学生去阅读，久而久之，一方面可培养学生阅读能力，另一方面也有助于更加深刻地理解教材内容，拓宽学生的知识面，培养学生科学素养，提高学生的社会责任感。

生物学教学中学生能力的培养【中图分类号】g633.91 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）05-0182-01生物学教学中学生的能力培养是多方面的，它是一种综合性和实践性的课程模式，它对学生的受益是多方面的，它是通过学生在利用信息技术完成课程学习目标中学会自主学习的本领，为今后自己终身学习奠定了扎实的基础。

在新型教学模式下，对学生的能力培养方面有了更高、更新的要求。

最近几年，我在生物学教学中对学生能力培养方面进行了一些探讨，并取得了一定的成效，在此与大家共勉。

一、重视培养学生搜集、处理、加工信息的能力新课程改革要求我们，教师在课堂中不能一味的灌输所谓的知识，而要重视通过课堂的引导培养学生能在教师的指导下，根据学习目标，自觉主动地利用计算机信息网络技术，去搜集有关的信息资料，再经过筛选加工，从而获得自己所要得到的信息知识。

在整个学习过程中，最先培养和锻炼的就是学生搜集、加工信息的能力。

多年来，笔者在对学生的生物练习和统考、会考试卷分析与调查中，发现学生常因知识缺陷或解题技能欠缺导致解题错误。

从本质上来看，这是由于学生在解题过程中发生思维障碍，表现为信息提取失真、思维定向失误、知识再现失灵、解题评价失当等，当学生高度焦虑或粗心大意、注意力不集中时，时常人为地歪曲题意。

题意误解有时与学生不应产生的问题类化有关。

正确地进行问题类化是快速解题的前提，但是学生有时因为题意误解，把新问题归入不应包含它的某类题型中，以致套用此类题型的一般解法，这势必导致解题错误。

针对该能力的培养，应该让学生形成“三多”习惯，即多观察、多思考、多练习，熟能生巧、触类旁通。

用生物观放眼世界，留心身边的事物——注意信息；多问为什么——启发信息获取的动机；认真思虑与生物学原理相结合——得到信息。

二、培养学生获取新知识的能力生物学教学不但要培养学生搜集、加工信息的能力，而且要培养学生获取新知识的能力。

新知识、新问题是教材上没有现成答案的，可以要求学生必须通过亲自实验观察、动脑才能得出结论，这样学生带着问题去观察，有目的地去思考，只有学生认真观察和认真思维，然后才能得出答案！例如在植物细胞质壁分离和复原实验中提出这样几个问题：①此实验为什么要用紫色的洋葱？②实验中30%蔗糖溶液改成10%或50%的浓度实验结果会怎样？③质壁分离的条件是什么？这样教师在实验前启发，学生带着问题去观察思考，学生将观察和思维活动紧密结合起来，提高了学生的观察思维能力，从而获得了新知识。

生物教学中学生综合能力的培养当今世界充满竞争,只有重视教育、发展个性、培养人的创造能力、提高人的素质,才能立于不败之地。

71位中科院院士联名呼吁:“务必十分重视生命科学”。

教师的课堂教学是对学生能力培养的主要阵地,培养学生的记忆能力是其中的一个方面,它与观察问题、分析问题和解决问题的能力是相辅相成的,它本身又有一定的规律。

几年来在培养学生的综合能力方面做了一点探索,浅谈如下:一、记忆能力的培养1.只有深刻的理解,才能记得扎实生物学是一门自然科学,它既有与其他自然科学相同的地方,又有与其他自然科学不同的地方,有很多生物学理论要记忆。

生物又不能教成“死物”,因此培养学生的记忆能力必须在理解的基础上进行。

教师必须千方百计让学生把知识理解透彻,在此基础上,引导学生把复杂的问题进行加工整理,把知识变成便于记忆的层次清楚的简单形式,这样学生不仅理解了基础知识,而且学会了记忆方法,知识才能记得扎实。

例如:在学习自由组合规律时,判断、书写配子的基因型容易出现错误。

所以在讲这部分知识之前,先进行了“铺路”,复习了有丝分裂和减数分裂中染色体的变化规律,又通过挂图,讲清同源染色体、非同源染色体、等位基因、非等位基因等概念,再引导学生把知识进行加工整理,让学生抓住自由组合规章的实质就是在形成配子时,等位基因分离,非等位基因在形成配子时自由组合。

再给同学们举实例,反复进行练习,不断加深理解,能很好地掌握这一部分内容。

2.只有形式简练,才能记得迅速高中生物学理论起点高、难度大,记起来也不是一件容易的事。

但是我们把其变换一下形式,根据知识之间关系, 进行一下加工整理。

在讲基因的分离规律时,要先让学生记住三个要点,就是三个分离即形成配子时,同源染色体分离、等位基因分离、杂合体后代性状分离。

在掌握要点的基础上,完整的基因规律很容易就记住了。

二、探究性学习能力的培养1.在实验中落实探究性学习实验是人们认识和研究物质或验证某一理论的一种常用的科学方法,而生物学是一门以实验为基础的自然科学,让学生参与到实验中来,不仅能培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力,也能培养学生的动手能力,更能使学生树立实事求是、认真严肃的科学态度。

论高中生物实验教学中学生能力的培养摘要：实验性是生物学科的主要特征，在高中生物教学中通过实验教学是培养学生各种能力的有效方式之一。

本文结合实际教学，对高中生物实验教学中学生观察力、操作能力及实践能力的培养进行了研究。

关键词：高中生物实验教学能力培养一、通过生物实验教学培养学生的观察能力在生物实验教学中，培养学生敏锐的观察力，是学生形成生物学概念，发展能力的基础，应当让学生通过生物学实验教学培养观察能力，为将来的科学研究奠定科学的观察能力的基础。

首先进行选择性观察。

教师帮助学生从错综复杂的现象中有选择地进行观察，对那些属于本质的、主要的方面就要进行仔细观察、重点观察，而对那些非本质的现象就可以排除它。

如在探究种子的成分这个实验中，把晒干的种子装在干燥的试管中，放在火上均匀加热。

教师应该让学生观察试管壁在加热前后有什么变化(干燥的试管在加热后，内壁上出现了小水珠)，加热前种子是否干燥，而不是去注意酒精灯燃烧的火焰等其他现象。

其次，进行全面观察。

探究种子的成分这个实验中，要验证小麦的种子中是否含有淀粉与蛋白质时，把面粉包在纱布内，在水中揉挤，不仅观察到水变浑浊(这是淀粉)，而且会感觉到纱布内的物质变得很有黏性(主要是蛋白质)。

因此，在生物实验中要调动各种感官去进行全面的观察。

第三，边观察、边思考，让学生不断提出问题。

几乎所有的生物实验都离不开观察。

欲取得良好的实验效果，还必须观察与思考相结合。

如在叶绿体色素的提取和分离这个实验中，要把绿叶进行迅速充分的研磨，研磨到什么程度算是充分呢?这就要观察滤液的颜色。

滤液呈浓绿色，同时滤渣呈糊状，说明研磨较充分，在滤纸上才能看到清晰的四条色素带。

为什么研磨要迅速呢?研磨时可以闻到加入的丙粥的气味，说明丙酮是有挥发性的，所以研磨要迅速。

用层析液分离这些色素时，为什么会有四条色素带呢?应想到四种色素在滤纸上扩散的速度不同。

所以，在实验过程中，不断进行观察的同时，又要不断地启发学生找出原因。