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台湾地区特殊教育发展给大陆的启发摘要：台湾地区特殊教育在近年来获得了较好的发展，在介绍台湾地区特殊教育的发展脉络尤其是法律建设的脉络后，以台湾地区的《特殊教育法》为例，分析了该法设立特殊教育咨询委员会、有清晰的经费预算要求、界定多种特殊儿童、强调特殊教育的支持系统和注重特殊教育成效的评鉴等特点，并据此提出大陆特殊教育的法律建设要清晰特殊教育的对象、规定特殊儿童的鉴别、明确特殊教育经费的拨款方式和注重专家的责任等建议。
关键词：台湾特殊教育；特殊教育法；启发中图分类号：G760文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2020）04-0001-05（北京联合大学特殊教育学院特殊教育系北京100075）一、台湾地区特殊教育的发展脉络自1840年以来，中华民族一直处于水深火热的殖民地半殖民地境地，各种社会活动无不打上相应的烙印。
随着当时人们睁眼看世界的脚步和“西学东渐”“中学为体西学为用”理想的展开，一部分传教士开始了中国特殊教育的实践。
先是威廉·穆瑞（又译穆·威廉）于1874年（清同治十三年）在北京的甘雨胡同开始了盲教育的实践，继而米尔斯（又译梅尔斯）于1887年（清光绪十三年）在登州（即现在的蓬莱）开始了现代聋教育的实践。
之后，包括张謇在内的中外人士开始了中国各地现代意义上的残疾人教育的实践。
清朝末年，台湾作为与西方接轨较早的省份，在刘铭传的治理下，在甲午战争前已经具有了些许近代化的迹象。
也就是在这些光辉下，1890年（光绪十六年）英国长老会牧师甘雨霖在台南开始了现代盲教育的实践，这是台湾现代意义上的特殊教育的发端，也是后来台湾聋教育的先驱活动。
可惜的是，随着甲午战争的失败，自1895年始，台湾成了日本的殖民地。
日本统治台湾后，他们想的是如何残酷镇压台湾人民的反殖民统治，如何进行奴化教育，根本不可能在那种情况下更多考虑残疾人的教育问题。
加之后来日本霸占世界刘全礼∗∗∗第40卷第4期绥化学院学报2020年4月Vol.40No.4Journal of Suihua UniversityApr .2020收稿日期：2020-03-07作者简介：刘全礼（1961-），男，北京联合大学特殊教育学院教授，研究方向：特殊教育原理、特殊教育政策法律、发展障碍儿童教育和特殊教育教师培训。
第2期台湾高校通识教育的模式及其启示张晓冬（南通纺织职业技术学院艺术系，江苏南通226007）［摘要］台湾高校的通识教育比大陆高校的通识教育开展得要早，经过多年的发展，已形成较为明晰的通识教育理念，建立了较为完善的通识教育管理机制，形成了具有自身特色的通识教育课程规划设计模式及教学评鉴机制，这些宝贵的经验与做法对于我国大陆高校进一步实施与推进通识教育具有很好的借鉴意义。
［关键词］台湾；通识教育；模式；启示［中图分类号］G712［文章标识码］A［文章编号］1671-5136(2012)02-0111-05［收稿日期］[基金项目]［作者简介］2012-03-16本文为2011年中国高等职业技术教育研究会“十二五”规划立项课题《高职艺术设计类专业嵌入通识教育途经的研究与实践》（课题编号：GZYLX2011197）、2011年南通纺织职业技术学院教学建设与改革项目《高职艺术设计类专业嵌入通识教育途经的研究与实践》（课题编号：JGZ11002）的阶段性研究成果。
张晓冬（1980—），男，江苏南通人，南通纺织职业技术学院讲师、硕士。
研究方向：高职艺术设计教育管理。
21世纪是知识经济时代，知识经济时代对人才的需求除了要有较高的知识水平与专业技能外，具有较高的人文素养、诚信的人格品质、积极的职业态度、较强的与人沟通能力越来越成为企业选聘人才的标准。
基于这样的认识，近年来我国大陆高校在培养提高学生专业知识技能的同时，纷纷开展通识教育，为学生提供其他领域学习的环境。
台湾高校的通识教育比大陆高校的通识教育开展得要早，对通识教育的研究与实践更为成熟，并且由于大陆与台湾有着相似的文化背景与教育制度，台湾高校通识教育许多宝贵的经验与做法，值得大陆学习与借鉴。
一、台湾高校通识教育的发展历程（一）萌芽时期（1950———1983）在台湾最早开始探索通识教育的是美国基督教会创办的私立东海学校，该学校于1956年7月制定了宏通教育的方案，用以培养学生广博的知识。
《台湾问题》教学案例与反思台湾问题是国家安全、地区稳定、中华民族复兴大业的重大课题。
台湾问题教学是促进国家安全、地区稳定、中华民族复兴大业，加强台湾民众认同祖国、维护国家主权和领土完整的必经之路。
本文以我校中学台湾问题教学案例为例，结合教学实践，反思教学案例中存在的问题与不足，从而提出进一步完善和加强台湾问题教学的思路和建议。
首先，就教学过程而言，我校的台湾问题教学注重有效的课堂互动，学生多样化参与，老师和学生相互沟通，共建良好教学氛围。
在教学过程中，老师采用多媒体、影像、表格等现代教学手段，让学生更加深入地理解台湾问题，并且以实例阐释。
此外，老师还鼓励学生提出不同的见解与看法，激发学生的学习兴趣。
其次，在教学内容上，老师从台湾问题的历史背景、现状发展、两岸关系发展情况等多方面进行系统地讲解，让学生对台湾问题的基本概念有深入的了解。
同时，老师也明确告知学生台湾问题是国家安全、地区稳定、中华民族复兴大业的重大课题，台海两岸关系是一个国家实现统一、实现中华民族复兴大业的重要课题，要求学生以“两岸一家亲”的思想去看待台湾问题。
综上所述，以我校中学台湾问题教学案例为例，可以看到，教学案例在运用多媒体手段、进行有效的课堂互动、以及明确指出“两岸一家亲”的思想等方面还是比较成功的，但是在提倡“一中原则”等方面存在不足。
因此，未来要进一步完善和加强台湾问题教学，首先应当提高教师的教学水平，使得教学内容更加系统，教学手段更加多样；其次应当注重国际问题的教学，使其与国家战略结合起来；最后，在台湾问题教学中，要充分提倡“一中原则”，把台湾问题教学与台湾民众认同祖国、维护国家主权和领土完整的思想和行动结合起来，让学生有真正的认同感，从而为国家安全、地区稳定、中华民族复兴大业的实现作出贡献。
时光荏苒，转眼间我已经在两岸教师融合项目中工作了一段时间。
这段时间里，我有幸与来自宝岛台湾的教育同仁们共同探讨教育理念，交流教学方法，共同为学生创造一个更加优质的学习环境。
以下是我在这段经历中的心得体会。
一、文化差异与融合两岸教师融合，首先面临的是文化差异的问题。
台湾和大陆同属中华民族，但各自有着不同的历史背景、文化传统和生活方式。
在交流过程中，我发现两岸教师对教育的理解、教学方法、课程设置等方面存在较大差异。
1. 教育理念差异台湾教育注重培养学生的综合素质，强调学生的主体地位，倡导启发式教学。
而大陆教育则更注重知识的传授和学生的应试能力，教学方法较为传统。
这种差异使得两岸教师在教育理念上存在分歧。
2. 教学方法差异台湾教师善于运用多媒体、案例教学等手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
大陆教师则更注重课堂讲授，强调学生的知识积累。
在教学过程中，两岸教师需要相互学习，取长补短。
3. 课程设置差异台湾教育课程注重实践性和综合性，注重培养学生的创新能力。
大陆教育课程则相对较为系统，注重知识的系统性。
在课程设置上，两岸教师需要共同探讨，寻求适合两岸学生的课程体系。
二、交流与合作为了缩小两岸教育差距，提高教育教学质量，两岸教师需要加强交流与合作。
1. 互派教师互派教师是两岸教师融合的重要途径。
通过互派，两岸教师可以深入了解对方的教育理念和教学方法，为今后的合作奠定基础。
2. 教育研讨会举办教育研讨会，邀请两岸教育专家、学者共同探讨教育热点问题，分享教学经验，是加强两岸教师交流的有效方式。
3. 教学观摩组织两岸教师进行教学观摩，相互学习、借鉴，有助于提高教育教学水平。
三、融合成果在两岸教师融合的过程中，我们取得了一定的成果。
1. 教育理念更新两岸教师通过交流，更新了教育理念，更加注重学生的全面发展，关注学生的个性需求。
2. 教学方法改进两岸教师相互借鉴，改进了教学方法，提高了教学效果。
3. 课程体系优化两岸教师共同探讨，优化了课程体系，使课程更加符合两岸学生的需求。
台湾实施12年义务教育政策的要义与启示打开文本图片集摘要：我国台湾地区将于2022年8月正式推行12年义务教育政策，将义务教育年限从9年延长到12年，后面3年（高中、高职、五专前3年）有条件免学费但不强迫入学。
为此，台湾地区教育主管部门采取了一系列相关配套措施。
虽然在过去几年里围绕12年义务教育引来了各种争议与讨论，但是延长义务教育年限已成为世界趋势，势在必行.此项举措必将带给我们有益的启示。
关键词：台湾地区；12年义务教育政策；免试入学；特色招生：超额比序台湾自1968年开始实施九年义务教育，40多年来培育出大量的高水准技术人才，创造了台湾经济奇迹。
12年义务教育政策是台湾地区的重要教育决策，它将增加受教育的人数，延长义务教育的年限，带动台湾地区整体教育环境的改善与品质的提升。
12年义务教育政策旨在引导学生发挥潜能，让他们在生命中找到适当的位置；同时，提升台湾地区的人才素质，增强台湾地区的竞争力。
经过长期的讨论和研究，台湾各界逐渐形成了推动12年义务教育政策的共识。
台湾地区领导人马英九于2022年1月宣布12年义务教育政策正式启动，并从2022年起全面实施。
具体来说，12年义务教育政策分为两个阶段：九年义务教育和三年高级中等教育（见表1）。
一、要义（一）目标设定12年义务教育政策的目标非常明确，从地区发展、社会及学生个人的不同视角，制定了总体目标与分阶段具体目标。
12年义务教育政策分为两个阶段稳步推进：2022年1月至2022年7月，为启动准备阶段；2022年8月起，为全面实施阶段。
1.总体目标（1）提升民众的基本素质，培养现代公民素养；（2）强化民众的基本能力，增强地区经济竞争力；（3）促进教育机会均等，实现社会公平与正义：（4）充实高级中等学校资源，均衡区域与城乡教育发展；（5）落实学生性向探索与生涯辅导，引导多元适性升学或就业；（6）有效舒缓过度的升学压力，引导初中正常教学与五育均衡发展；（7）建立学力检测机制，确保学生学力品质。
随着我国与台湾地区的交流与合作日益深入，涉台教育在我国的教育体系中扮演着越来越重要的角色。
近期，我有幸观看了关于涉台教育的专题讲座，受益匪浅。
在此，我想分享一下我的心得体会。
一、深入了解台湾历史与文化观看涉台教育讲座，让我对台湾历史与文化有了更为全面的认识。
台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分，有着悠久的历史和灿烂的文化。
在讲座中，我了解到台湾在历史长河中经历的沧桑巨变，以及台湾人民在反抗外来侵略、争取民族独立和解放的斗争中展现出的英勇精神。
同时，台湾文化也是中华文化的瑰宝。
台湾的民俗风情、宗教信仰、文学艺术等方面，都与大陆有着千丝万缕的联系。
通过涉台教育，我们能够更好地传承和弘扬中华优秀传统文化，增进两岸同胞的民族认同感和文化认同感。
二、认识台湾社会现状涉台教育讲座让我对台湾社会现状有了更为清晰的认识。
讲座中，专家学者们从政治、经济、社会、文化等多个角度分析了台湾的发展态势，使我了解到台湾在政治体制、经济发展、民生改善等方面取得的成就。
然而，台湾社会也存在一些问题，如政治对立、经济困境、社会矛盾等。
这些问题既有历史原因，也有现实因素。
通过涉台教育，我们能够更加客观地看待台湾问题，理性分析两岸关系的发展。
三、增进两岸同胞感情观看涉台教育讲座，使我深刻认识到两岸同胞同根同源、同文同种。
在讲座中，专家学者们强调了两岸同胞之间的亲情、友情和民族感情，使我更加珍惜这份来之不易的亲情。
同时，讲座还介绍了两岸交流合作的成功案例，让我看到两岸同胞共同努力，共创美好未来的美好前景。
在今后的学习和工作中，我将积极宣传涉台教育，增进两岸同胞的感情，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。
四、提高自身综合素质涉台教育讲座不仅让我对台湾问题有了更深入的了解，还提高了我的综合素质。
在讲座中，我学会了如何运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法分析问题，提高了自己的思辨能力。
此外，讲座还培养了我对国家大事的关心，使我更加关注两岸关系的发展，关心祖国的繁荣富强。
第59卷 第5期2006年9月武汉大学学报(人文科学版)Wuhan University Journal (Humanity Sciences) V ol.59.No.5Sept.2006.646~650收稿日期:2006 04 01我国台湾地区通识教育实施策略及其启示冯惠敏,黄明东(武汉大学教育科学学院,湖北武汉430072)[作者简介]冯惠敏(1965 ),女,湖北浠水人,武汉大学教育科学学院副教授,博士,主要从事教育基本理论研究;黄明东(1964 ),男,安徽舒城人,武汉大学教育科学学院教授,博士,主要从事教育基本理论和教育管理研究。
[摘 要]台湾地区推行通识教育的策略概括起来有三点:(1)教育主管部门强力推动;(2)大学积极响应,并形成共识;(3)采取了一系列实施通识教育的有效措施。
台湾地区推行通识教育的成功经验,对大陆高校文化素质教育的深化有着重要的参考价值,值得我们深思。
[关键词]通识教育;策略;文化素质教育[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671 881X(2006)05 0646 05我国台湾地区推行通识教育的经验已为大陆学者所熟悉,台湾地区推行通识教育之成功也得到了两岸四地专家学者的充分肯定,但对于其成功的原因却很少有人去思索。
那么,台湾地区推行通识教育成功的原因到底有哪些呢?究其成功的原因,我们认为主要是因为台湾地区推行通识教育的策略得当。
台湾地区推行通识教育的策略概括起来有三点:(1)教育主管部门强力推动;(2)大学积极响应,并形成共识;(3)采取了一系列实施通识教育的有效措施。
一、台湾地区通识教育实施策略(一)教育主管部门强力推动台湾地区通识教育的推行最先是由民间发起的。
20世纪以来,由于学术分工过细,导致大学作为知识统整场所的目的为之失落,使许多有识之士为之忧心不已。
许多教育界人士呼吁应从学问的整体立场来思考大学的责任,提出实施通识教育。
这种呼声在台湾学界颇有代表性,引起了台湾当局教育主管部门的高度重视。
1983年台湾教育主管部门成立 大学共同科目规划研究专案小组 ,检讨大学共同教育问题。
这个专案小组,经过一年研讨,提出 关于大学通识教育及共同科目之综合建议 报告书。
1984年4月5日,台湾教育主管部门颁布 大学通识教育选修科目实施要点 ,通知各公私立大学及独立学院在 文学与艺术 、 历史与文化 、 社会与哲学 、 数学与逻辑 、 物理科学 、 生命科学 、 应用科学与技术 等7大学术范围内开设各种选修科目,办理通识教育共4 6学分的课程。
自此,台湾地区各大学全面开展通识教育的教学。
1990年台湾教育主管部门正式成立 大学通识课程研究改进专案小组 ,并邀请台湾大学、台湾清华大学、阳明工学院和元智工学院等4校作为全科大学、半全科大学和单科学院实施通识教育改革的示范学校,以了解不同规模、不同性质学校实施通识教育的情况。
1991年, 第四次台湾科技会议 第五中心议题子题(五)提案中曾指出: 因应未来科技发展之需求,加强大学课程主辅修、通识教育以及第二外国语文教育一案中对现行通识教育,各校、院、系所执行内容不一,绩效不甚理想,应重新规划。
从此正式将大学通识教育列入讨论,台湾教育主管部门据此开始推动大学通识第5期冯惠敏,等:我国台湾地区通识教育实施策略及其启示647教育研究及教学改进计划。
为了推动大学通识教育的发展,台湾教育主管部门1994年6月6日-15日组团赴日本8所大学考察通识教育概况,并提出考察报告。
1995年6月8日 22日,又组团赴美国10所大学考察通识教育实施状况,并提出考察报告,作为台湾各大学院校实施通识教育的参考。
1996年,第五次台湾科技会议对 加强协调促成通识教材之编纂 提出明确的结论与建议,科委会委托通识教育学会办理 大学通识教育核心课程之规划 研究计划。
在台湾教育主管部门的直接推动下,台湾各大学院校都开设了具有本校特色的通识教育课程。
为了检查各大学院校通识教育的规划和实施情形,并督促各大学更好地推行通识教育,1997年台湾教育主管部门高教司委托通识教育学会办理 大学通识教育评鉴第一阶段研究计划 。
1999年台湾教育主管部门又委托通识教育学会办理 大学校院通识教育评鉴 ,并于当年10月完成台湾58所大学院校通识教育之评鉴。
这些评鉴对各大学校院提出了重要的改进建议,有力地推动了这些大学通识教育的发展[1](第240 241页)。
目前,通识教育在台湾地区已经得到了相当的普及。
为了进一步深化大学通识教育,台湾教育主管部门自2001年起,调动30亿经费资助 大学基础教育改进计划 (即通识教育改进计划)。
这对以后数年间台湾各大学院校的通识教育,产生了深远的影响。
台湾教育主管部门的这些作为,是台湾地区大学通识教育得以顺利推行的重要保证。
(二)大学积极响应,并形成共识纵观台湾地区大学的通识教育,我们不难发现,始终有一批大学校长及专家学者活跃在通识教育的最前线,为通识教育的推行不遗余力。
早在1984年台湾教育主管部门公布 大学通识教育选修科目实施要点 之前,台湾大学虞兆中校长就在台湾大学推行 通才教育 。
1982年6月1日,台大第1364次行政会议决议成立 推动通才教育工作小组 。
10月,该小组拟定 推行通才教育计划书 ,完成开设13门选修科目的计划,并开设4门通才教育科目。
1984年台湾教育主管部门公布 大学通识教育选修科目实施要点 之后,台湾各大学院校更是积极响应,纷纷进行通识教育的规划和研讨工作,开设通识教育课程。
如台湾中央大学的校长刘兆汉和东吴大学校长刘兆玄都非常重视通识教育。
刘兆汉校长在任期间,曾担任台湾通识教育学会第三届理事长,积极推动中央大学以及全台湾的通识教育工作。
他就任台湾通识教育学会第三届理事长期间,开展了大量的推动通识教育的工作,仅1991年一年,就举办了7次关于大学通识教育的学术研讨会,内容包括 人文价值与生命关怀 通识课程的理论基础研讨会 、 职技体系通识教育核心课程 人文素养课群 教学规划与设计研讨会 、 通识教育与美育研讨会 、 通识教育与社区大学研讨会 等等。
现任台湾通识教育学会第四届理事长的东吴大学刘兆玄校长更是在大学通识教育方面提出 五识 (知识、常识、见识、胆识、赏识)教育,以此为目标引领东吴大学通识教育的发展。
为了全面地推进东吴大学通识教育,东吴大学还规划了 东吴通识教育讲座 ,不仅聘任中外大师前来演讲,还成立了 通识讲座教授审查委员会 专门规划讲座内容。
同时,还让教授而非博士生做助教,以便让老师有机会学习大师们教学的独到之处。
台湾大学的黄俊杰教授在推动台湾大学甚至整个台湾乃至大陆的通识教育工作更是鞠躬尽瘁。
除积极推动本校的通识课程改革外,他还多次组织了台湾岛内以及海峡两岸四地关于大学通识教育的研讨会,发表了大量关于通识教育的学术论文,出版了多部大学通识教育专著,为台湾及大陆等地通识教育的推行和发展做出了巨大贡献。
台湾职业技术学院的张一蕃校长(现任第五届台湾通识教育学会理事长),台湾师范大学的林安梧教授,台湾清华大学的林俊秀教授等都是大学通识教育的积极倡导者和推行者。
正是因为有了这许许多多大学校长、专家的积极参与和推行,才使得台湾各大学院校教师逐渐认识到通识教育其实是大学教育的一种重要理念和哲思,并使得越来越多的教师不断地投身于大学通识教育的热潮之中。
为了提升通识教育水准,台湾各大学还积极行动起来,整合各大学通识教育资源。
1993年3月2武汉大学学报(人文科学版)第59卷日,台湾高屏地区近20所大学院校联合起来,成立 高屏地区大学校院通识教育策略联盟 ,该联盟的宗旨是:提供通识教育理念沟通与经验交流的平台;整合区域资源并相互支持(包括教师支持、跨校选课、合办讲座等);提升通识课程与教学的品质;强化通识教育组织行政运作;联合出版通识教育学术刊物;合办研讨会与教师研习会。
如1993年,该联盟所属的中山大学、高雄师范大学、高雄医学大学、高雄大学、屏东教育大学5所学校联合师资,共同开设 行为科学导论 通识课程。
该课程包含人类学、心理学、社会学、政治学、经济学等5大内容,参与规划、运作、教学等人员有20余人,这对优化通识课程的品质有着重要的帮助。
1994年4月, 高屏地区大学校院通识教育策略联盟 更名为 南台湾大学校院通识教育策略联盟 ,联盟成员发展到近40所学院校。
该联盟在继续推广通识教育理念、整合各大学院校通识教育资源,进一步提升通识教育水准方面发挥了重要作用[2](第24页)。
(三)采取了一系列实施通识教育的有效措施为了更加有效地推行大学通识教育,台湾地区采取了一系列得力的措施。
首先,成立了通识教育学会,1994年4月成立的通识教育学会,集合了一批志同道合的学者,他们共同为通识教育的理念和落实而努力。
通识教育学会的任务是:研究通识教育的理论与实际;协助规划通识教育的发展策略;发行通识教育学术刊物及举办研讨会,从事经验交流。
11年来,通识教育学会为推动台湾地区的通识教育做了大量的工作。
如在台湾地区岛内举办了数次关于通识教育的研讨会,宣传通识教育的理念,并且在大陆及香港等地也多次合办有关通识教育的学术研讨会,与两岸四地学者共同探讨大学通识教育的理念,交流通识教育的经验,推动通识教育的发展。
其次,创办了两种有关通识教育的刊物,1994年4月由通识教育学会创办的 通识教育季刊 ,定位为学术性的期刊,提供大家发表研究或实践成果的园地。
2005年5月,在几位热心于通识教育工作的理监事的悉心规划下, 通识在线 也创刊了。
这是一份纸本与网络同步发行的刊物,旨在建构一个网络平台,发挥深度报导、理念探索、意见交流的功能。
这份刊物为海峡两岸四地大学通识教育的深化,注入了新的活力。
表1 台湾地区通识教育研习会举办日期及主题届次时间主办学校主题名称第一届1995年2月台湾清华大学、科学月刊社人文与自然科学的交流第二届1995年9月东海大学人文与社会科学的思想与方法第三届1996年5月中央大学课程设计与教学经验的交流第四届1996年12月科学月刊社、阳明大学大学之理想第五届1997年12月东吴大学大学通识教育里的情意教育第六届1998年5月逢甲大学大学理念与实践第七届1998年12月台北医药学院、台湾大学通识与专业的融合第八届1999年5月元智大学专业伦理与道德教育第九届2000年12月中山大学跨世纪大学通识教育的视野第十届2002年5月世新大学21世纪通识教育的未来-从普及到深化第十一届2003年11月大叶大学通识教育与基础教育的深化 理念、策略与方法第十二届2004年4月高雄第一科技大学全球化时代的大学通识教育:问题与对策第十三届2004年12月弘光科技大学大学通识教育中的 主体性 与 群体性第十四届2005年5月台湾大学、中央大学、台湾联合大学系统大学通识教育中的公民教育与民主素养多元文化第十五届2005年10月中原大学多元文化激荡中的全人教育再次,对通识教师进行培训。
