4 古诗三首 教学反思

《古诗三首》教学反思3篇《古诗三首》教学反思篇1 古诗在这个学期被选为我们学校的打磨课内容，如何教古诗便成为我们教研活动的主题。

一首古诗被不同的老师不同的学生重复着，为的是找到教古诗的最佳方法。

这次我选择《秋思》这首诗，它排在三首表达思乡情诗歌的中间。

虽然文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何传递给没有雷同生活经历的学生，让学生感受着诗人的感受，想着诗人的所想？除了诗的内容外，我到底要通过《秋思》这个载体教给学生什么？诗的课堂到底应该是个怎样的课堂？……这一系列的问题不断呈现在我的脑海中。

在这之前，我听过三年级两位老师教王维的《九月九日忆山东兄弟》，她们的教学方法大同小异，亮点是能借助多媒体把学生带进一个诗意的课堂。

我个人也认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。

怎样才能创造出一个诗意的课堂？我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。

一、在读中彰显诗性。

我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。

一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破碎，它就失去了诗本身的整体完整性。

为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读。

不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让《秋思》在诵读中流淌。

开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。

接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。

最后熟读成背。

这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。

读出诗的味道。

二、在想象中丰富诗意。

在众多的借写家书的诗中，张籍的这一首《秋思》获得的评价最高。

王安石说是“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。

”它语言精炼，蕴含丰富的内容。

题目有“思”，而整首诗中却没有一个“思”字，那这个“思”究竟藏在哪呢？在深入备课后，我觉得诗中的“见秋风”可作为教学这首诗的突破口。

人教部编版语文三年级上册教学反思（4篇）4《古诗三首》教学反思《古诗三首》第一篇课文《山行》描写和赞美了深秋山林景色。

这首小诗不只是即兴咏景，而且进而咏物言志，是诗人内在精神世界的表露、志趣的寄托，因而能给读者启迪和鼓舞。

《赠刘景文》是诗人写赠给好友的。

诗人这样写，是用来比喻人到壮年，虽已青春流逝，但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段，勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。

《夜书所见》诗人写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活。

本诗景象鲜明，反衬出游客的孤寂失落之情及深深思念家乡和亲人的思想感情。

一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了一下效果：1.感悟美景，创设情境。

运用多媒体设计精美的深秋图片，营造出浓郁的深秋氛围，让学生感受浓浓的秋意，烘托出良好的教学气氛。

接着设计了问题：自由观图，用学过的表达秋天的四字词语来形容秋天的美景，表达自己的感受。

在交流总结时，导入对描写秋景古诗的了解，进而导入课题，使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。

2.我在教学《赠刘景文》发现三年级的学生对于理解“擎雨盖”“傲霜枝”确实有很大的难度。

如何解决呢？我让孩子们一边对照词语手册上的注解，一边自己理解课文，让他们对全诗有一个大概把握。

接下来我重点对“擎雨盖”“傲霜枝”这两个词语进行了讲解，并找来一些图片，让他们明白为什么要将“荷叶”叫做“擎雨盖”，怎样的枝条叫“傲霜枝”。

通过观察图片，孩子们对这两个词语的意思有了基本的认识。

二、成功之处1.在教学《山行》时，一生认为应是“白云深处”。

对此，通过简笔画，让学生仔细辨析。

“生处”为云之源头，给人高山之巅、更为遥远的感觉，同时又有云在山腰生成、升起的动态感。

“生”给人一种空灵的感觉和动感，而且形容出了山的高，而“深”是从上到下或从里到外的距离大（跟“浅”相对）。

太实了，像咱们平时说话一样平实，不太符合诗的语言。

【导语】《古诗词三⾸》是部编版四年级下册第⼀单元的第⼀篇课⽂。

这⼀课所编排的内容是杨万⾥的《宿新市徐公店》，范成⼤的《四时⽥园杂兴（其⼆⼗五）》和⾟弃疾的《清平乐·村居》三⾸诗词组成。

这三⾸诗词都是描绘农村⽣活景象的，但描写的景象各有不同，表达的思想感情也各有差异。

为⼤家准备了以下内容，供⼤家参考阅读。

1.部编版⼩学四年级下册语⽂《古诗词三⾸》教学反思 ⼀直以来我对古诗教学感到棘⼿。

如把字、词、句的意思嚼碎了喂给学⽣，“填鸭式”地教学，学⽣学得苦，我教得也累；如放⼿让学⽣去⾃学，教师不讲或少讲，⼜怕煮“夹⽣饭”。

于是我上收到了陈丽婷⽼师的《古诗两⾸》的授课实录，受她的启发，我在教学时，充分地调动学⽣的感官，使学⽣的感悟能⼒和丰富的想像⼒得到极⼤空间的发挥。

在学《宿新市徐公店》⼀诗时，⼀上课，我是这样导⼊的：前⾯的两篇课⽂作者都是⽤优美的词句来赞美春天的勃勃⽣机，万物复苏，今天我们要学习的这篇课⽂，作者是通过诗的形式来描述眼中的暮春的景⾊，请同学们轻轻地闭上双眼听我咏诗。

然后让学⽣把刚才想到的景象描述出来，内⼼看到什么就说什么。

同学们畅所欲⾔，很快就把诗的⼤意描述出来了。

最后再通过图画让学⽣进⼀步理解诗意，欣赏诗的美，了解诗⼈眼中朴实的美。

效果⾮常好。

在教学的最后⼀环节中，我采纳另⼀位⽼师的⽅法创编古诗。

我说：“诗⼈杨万⾥住在新市徐公店看到了⽣机勃勃的暮春景⾊就写下了这⾸古诗。

写得可真美呀！其实，你们也可以写出这么美的诗句的，真的！”话⾳未落，下⾯质疑声彼此起伏“啊，我们也能？”“太难了！”“不可能！”…… 望着孩⼦们边说边摇着头摆着双⼿的可爱样⼦，我笑着说：“⾏，咱们不写诗。

但是，来试着创编这⾸古诗的后两句总⾏吧？⼩朋友，想⼀想，假如你就在菜花园中，你可能还会遇上哪些可爱的⼩动物？并和它们玩耍呢？”只见同学们各个沉思着，⼀个可爱的⼩⼥孩⾸先站起来说：“我捉蚂蚱玩。

”“我捉青蛙玩。

” ⼀个男孩抢着说。

《古诗词三首》课堂教学反思8篇《古诗词三首》课堂教学反思8篇教学反思是指教师对自己的教学过程和教学成果进行思考和反思以及总结和评估的过程。

现在随着小编一起往下看看《古诗词三首》课堂教学反思，希望你喜欢。

《古诗词三首》课堂教学反思【篇1】40分钟学习下来，同学学习的积极性很高，收到了良好的教学效果。

反思这节课觉得对古诗教学有这样设想：一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着同学，逐字逐句串讲诗意的保守做法。

课堂上，从同学自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。

而后，布置自学时间，使同学有一个潜心读书的过程。

在充沛自学的基础上，让同学汇报“读懂了什么”，师生一起讨论，互相补充。

对于同学没有弄懂的问题，老师布置了质疑环节，启发同学一起研讨。

在朗朗的读书声中，在同学自由发表意见的研讨中，完成了教学任务。

这种设计，体现出对同学的尊重和信任，把学习的主动权交给了同学，使同学真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。

《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易学好懂。

于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。

因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。

二、以学定教，促进同学的`自主学习自学时间充沛。

布置足够的时间让同学自学，同学能静下心来认真考虑，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，同学学得主动，的确有所收获。

三、创设情景，以读为本为了增强教学效果，激发同学朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使同学置身于大自然中。

如，老师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的茫茫草原，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使同学入情入境，充沛地展开了想象，提高了教学效率。

与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不时提高读的要求，让同学边读边考虑，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使同学在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。

《古诗三首》教学反思（三篇）（一）执教《古诗三首》一课，我在教学方法上不采用传统古诗教学逐句讲解诗意的方法，而是让学生通过自读古诗来理解诗意，感悟人物的情感。

为了让语文课堂具有开放性，我把课外的相关知识引进课内，使古诗教学变得“厚实”起来。

根据四年级学生的特点，在课前预习时我让学生搜集各种与古诗有关的资料，有诗人的背景资料，有匈奴的相关知识，有关于梅花的词语、名句、诗词。

这便为我们的课堂教学做好了充分的准备。

关于这堂课的教学，我做出如下几点反思：1.教学效果（思效）。

古诗词产生的年代离我们比较久远，通过查阅资料，学生们了解了作者的生平简介、写作背景，使理解诗中人物的情感成为水到渠成的事情。

比如《墨梅》这首诗，学生通过资料了解到作者“屡试不第，又不愿巴结权贵，于是绝意功名利禄”后，便对王冕产生敬佩之情，然后带着这种情感去朗读古诗，就会更加容易地理解诗意。

此外，在我的要求下，学生积累了很多课内外咏梅、赞梅的诗句，而且尝试在具体的语境中恰当运用这些诗句，学会了古诗今用。

补充欣赏王冕的《墨梅图》画作，欣赏古典名乐《梅花三弄》，阅读现代咏梅的佳作，这些环节的设计，拓展了文本，为学生编织了一张更大的知识网，开阔了学生的眼界。

2.教学收获（思得）。

作为教师，不能把学生浅显的理解囫囵吞枣地以点头的形式蒙混过关，而是把自己的表扬毫不吝啬地给予学生，这样既对孩子的思考过程给予肯定，又促使孩子向更深层次的理解深入。

从这堂课上，我感受到了孩子们一点一滴的进步，古诗的理解也变得轻松自然。

孩子有了自己个性的理解，在读的方面也就表现得不一样，达到了课标中提倡的个性阅读的要求。

3.不足之处（思失）。

课堂教学是一门不完美的艺术，每堂课不可能尽善尽美。

在这堂课的教学中，在让学生充分想的时间太短，展开的古诗画面不是很形象，学生没有完全置身于当时的故事情节当中，这是很失败的地方，导致最后的读不是很到位，学生体会的思想感情不是很深。

4.改进措施（思改）。

三年级语文上册4 古诗三首教学反思近年来，古诗教学在小学语文课堂中受到了广泛的重视。

通过学习古诗，学生不仅能够培养审美情趣，增强语感，还能提高语文素养和语言表达能力。

在三年级语文上册的教学中，我精心设计了三首古诗的教学内容，并进行了反思，以期能更好地促进学生的语文发展。

首先，我选择了《静夜思》作为第一首古诗进行教学。

这首诗由唐代李白创作，描绘了一个人在深夜思念故乡的情景。

通过分析诗中的表达方式、意境和感情色彩，我帮助学生理解了古诗的深意。

同时，通过情景再现、课堂讨论和合作学习的方式，我激发了学生对古诗的浓厚兴趣，让他们愉快地参与到探索古诗背后的含义中来。

在教学过程中，我也发现了一些问题。

首先，学生们对于生词的理解有待加强。

在课堂上，我通过解释生词的意思，并引导学生运用课外知识进行联想，帮助学生理解生词，但有些学生还是存在困难。

我意识到在今后的教学中，我需要更加注重生词的讲解和巩固，提高学生的词汇积累能力。

第二首古诗我选择了《夜泊牛渚怀古》。

这首诗由唐代孟浩然创作，抒发了诗人对古代文化的怀念之情。

通过学习这首古诗，我想让学生了解古代文化的魅力，并引导他们思考古代文化对当代社会的影响。

在教学中，我以图片、音乐等多种形式展示古代文化，激发学生的好奇心和学习兴趣。

学生们也积极参与到讨论中，表达了对古代文化的向往和思考。

然而，在教学过程中，我也面临了一些挑战。

学生们对于古代文化的理解有限，有些学生对于诗中的典故和古文化背景了解不足。

因此，我需要设计更多的教学活动和任务，帮助学生进行相关知识的学习，并培养他们对于古代文化的兴趣和热爱。

最后一首古诗我选择了《登鹳雀楼》。

这首诗是唐代王之涣的作品，描绘了登高望远的情景。

通过学习这首古诗，我希望学生能够了解登高望远的意义，并通过对诗中景物描写的分析，培养他们的观察力和想象力。

在教学过程中，我利用课堂实物和图片，让学生身临其境地感受登高望远的美妙，激发他们的想象力和表达欲望。

《古诗》教学反思《古诗三首》教学反思（通用20篇）作为一名优秀的人民教师，教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编收集整理的《古诗三首》教学反思，欢迎大家分享。

《古诗》教学反思篇1古诗在这个学期被选为我们学校的打磨课内容，如何教古诗便成为我们教研活动的主题。

一首古诗被不同的老师不同的学生重复着，为的是找到教古诗的最佳方法。

这次我选择《秋思》这首诗，它排在三首表达思乡情诗歌的中间。

虽然文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何传递给没有雷同生活经历的学生，让学生感受着诗人的感受，想着诗人的所想？除了诗的内容外，我到底要通过《秋思》这个载体教给学生什么？诗的课堂到底应该是个怎样的课堂？……这一系列的问题不断呈现在我的脑海中。

在这之前，我听过三年级两位老师教王维的《九月九日忆山东兄弟》，她们的教学方法大同小异，亮点是能借助多媒体把学生带进一个诗意的课堂。

我个人也认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。

怎样才能创造出一个诗意的课堂？我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。

一、在读中彰显诗性。

我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。

一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破碎，它就失去了诗本身的整体完整性。

为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读。

不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让《秋思》在诵读中流淌。

开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。

接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。

最后熟读成背。

这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。

读出诗的味道。

二、在想象中丰富诗意。

在众多的借写家书的诗中，张籍的这一首《秋思》获得的评价最高。

（教学反思参考1）古诗三首《山行》：杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。

作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。

这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。

另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。

如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。

再则，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。

教学中，引导学生以读为主，在读中感悟。

主要做了以下几点：1.读一读，说一说，整体感知诗意：学生是学习和发展的主体。

留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。

在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。

2.在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。

此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。

”学生们争先恐后地畅所欲言。

其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。

3.读一读，听一听，感知古诗韵律：优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。

每一首古诗都有一定的韵律节拍。

只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。

但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。

因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。

以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗？这时学生兴趣盎然，十分活跃。

4.读一读，演一演，领悟古诗情趣：《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。

”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。

《古诗词三首》教学反思推荐文章古诗词三首的教学反思精选热度：古诗词三首教学反思范文热度：《古诗词三首》反思总结热度：古诗词三首反思回顾热度：古诗词三首课文反思热度：《古诗词三首》是四年级语文下册第一课。

小编今天推荐《古诗词三首》教学反思，让我们一起来学习吧!《古诗词三首》教学反思篇1经过撰写教案，充分的备课，踏上了磨课之旅。

在研磨的过程中，发现了许多问题。

第一次试教，按照设计好的环节来一步步实施课堂，然而效果并不理想。

主要问题有：环节的设计过多过杂，有些重点不突出;古诗指导有些生硬;时间的分配也不太合理。

导致产生以上问题的原因是没能做好充分的课堂预设，教学环节的设计还没经过仔细的推敲。

在进行自我的教后反思和听取备课组老师的意见之后，再次修改教案，调整教学环节，明晰了必须抓重点，有详略，以古诗的朗读为主，在读中去理解，在理解的过程中感悟。

先抓后放，让学生一步一步来读好古诗，理解古诗。

认识到不这些缺陷与不足之后，便开始了重新的备课。

在第二轮的磨课后，效果明显的比第一次好，然而还是发现有部分孩子未能充分进入课堂，回答问题不积极，动手写的时候又写不好。

在听取听课老师的意见之后，总结原因主要如下：一、对学生的评价不到位。

主要问题集中于古诗的朗读指导和古诗的诗意评价不到位。

对于学生互相的评价欠缺引导，导致这一环节有些走过场之嫌。

二、教学语言不够丰富。

总觉得自己的课堂教学语言比较贫乏，欠缺生动。

特别是指导这一类描写田园风光的古诗的时候，老师富有诗意的语言往往能让学生专注于课堂，自然地融入诗情画意当中，然而，这一点还是做得远远不够的。

《古诗词三首》教学反思篇2设想中的课时安排应该是第一首25分钟，第二首15分钟。

然而在实际的课堂操作中，前面花的时间却过多，直接影响了第二首诗的教学，学生的自学时间得不到保证，自然教学效果就要打折扣。

针对上述不足，我又进行了第三次的研磨，在过程中，对自己的语言进行了加工润色，也就重点展开教学，使每个教学环节更加紧凑;精心的每一个提问环节，打磨自己的语言，利用幻灯和图片等多种辅助工具。

古诗词三首教学反思五篇上完《古诗词三首》我首先对自己的实际教学进行了反思,发现一节课下来自己的过渡语言单一,无法全面引领学生走进古诗文的意境,一节课执教两首古诗容量大,总感觉学生理解得不够透彻.接下来是为大家带来的是关于古诗词三首教学反思【五篇】,希望能帮到大家.古诗词三首教学反思一对正在经历童年的孩子来说,童年是最贴近自己的,本册的《古诗词三首》为大家展示了千年以前的儿童生活,虽然年代久远,但童真童趣依然,极易引起孩子兴趣,产生共鸣.诗词的意境大多是可意会不可言传的,于是在学《清平乐.村居》这首词时,我用了直观的图画帮助学生理解诗情.〝茅檐低小,溪上青青草〞,普通的农家小院图,学生感受到一种平凡.美好,从词中读出〝村居〞的美好画面进行描述,进入词中要表达的意境;〝最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬〞出示一个天真孩童卧在溪边剥莲蓬图画,看图描叙小儿〝卧剥莲蓬〞的动作.神态,品味〝无赖〞,体会孩童的天真可爱.联系生活中父母长辈对自己的爱,理解到这是一种喜爱.〝醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪〞我给孩子出示了一对白发夫妇面带醉意的画面,让学生说他们会用乡音亲热的说些什么呢?孩子们有猜测是谈论丰收的.谈论他们可爱的小儿子的.谈论大儿子能干.谈论二儿子懂事 . 之后再品味了〝醉〞字,难道仅仅是因为酒而醉吗?我让学生看着画面去体会,学生很自然地说出他们看着三个儿子都那么可爱,生活那么平静,是为这种幸福的生活而陶醉.乡村生活虽简朴但却不失优美,夫妻恩爱,孩子勤劳可爱,温馨的生活令人陶醉.最后我让学生一边想象画面,一边有感情的朗读.用画意解诗情,以更直观的形式让学生理解诗人精心营造的意境,体会字里行间传达的情意,更好的理解了诗词.古诗词三首教学反思二《古诗词三首》中其中有两首《独坐敬亭山》和《忆江南》已经在平时的古诗词积累中学过,如何把学过的诗上出点新意来,备课前我深入的思考了一下,本着以诵读为主,以调动学生经验背景.引进学习资源为辅,在感悟语言情感.体会诗词意境中,把握诗文的审美韵味与.同时,在积累语言与情感的基础上,注重对生命的感悟,展示学生自己对古诗的个性解读,培养初步的文学作品欣赏能力,丰富学生的精神世界.课上下来,感受颇深:一.给学生充分的想象空间,就有意想不到的收获.古诗词具有语言凝练.意象丰富的特点,而小学生因为生活积累不多,情感体验有限,在阅读中获得的表象往往很笼统.模糊,此时就要让学生通过语言文字本身的品读尽情展开想象,通过〝猜猜诗人的心情〞.〝你就是诗人〞.〝创设情境,想象说话〞等,让学生与古诗词进行灵性的对话,从古诗词生动的语言中猜度诗人的心境,进而陶醉在诗词所描绘的意境之中.如在教学《独坐敬亭山》时,学生从诗的题眼就看出诗人李白此时心情很是孤独,还可以从前两句感受到,尤其是〝飞尽〞和〝独去〞等感受到的.然后我便追问:〝那假如你就是诗人,你看到鸟儿们都离你远去,就连天上的云也离你而去,此时此刻,你最想说什么?〞一生说:〝鸟儿们,你们为什么都走了,留下来陪我说说话吧!〞还一生说:〝云儿莫走,同我一起聊聊天.〞还有一生说:〝我本来就很孤独了,你们为什么还要离我而去,真让我伤心呀!〞这样,学生切身体会到诗人孤独寂寞的心情.当学到后两句的时候,有学生说:〝老师,我觉得李白并不孤独,因为有敬亭山在陪伴着他.我是从两不厌感受到的.〞〝那你觉得李白会把敬亭山当作什么?〞〝当作他的最知心的朋友.〞〝我觉得李白把敬亭山当作自己的亲人.〞〝是呀,既是朋友,又是亲人,所以怎么看也看不够.那么李白可能会对敬亭山说些什么呢?〞我追问道,〝请拿起笔,你就是李白,你把敬亭山当作什么,你就对他说说话吧!〞几分钟过后,有学生说道:〝李白说: 老朋友,谢谢你,在我最孤独的时候能陪我说说话. 敬亭山好像在说: 别灰心,我支持你! 〞〝多好的一对知心朋友呀!〞我评价到.又有一生说:〝我把敬亭山当作是自己的母亲,母亲好像在说: 孩子,别怕,有娘在,要大胆的往前走. 〞还有同学说:〝我把敬亭山当作朋友,好像说: 朋友,别泄气,有我这个朋友在,与你同行. 〞透过这一句句想象的话语,我们似乎又感受到李白此时并不孤独,对诗的意境有了更深的理解.二.采用多种方法,便于理解诗的意境.〝诗是无形画,画是有形诗.〞诗情和画意融为一体.如果把字.词.句的意思嚼烂了喂给学生,这样的诗歌教学意象全无,学生也必生烦腻之心.但如果放手让学生去自学,教师少讲或不讲,又怕贻误了某一个知识点.有没有两全齐美之策?我想到的是:把简笔画引入到古诗课堂教学中.让学生了解诗意,有感情地朗读,然后动动手,动动笔,用〝画〞激趣,借〝画〞入境,以〝画〞悟情.如在教学《望洞庭》和《忆江南》两首诗时,我主要采用用简笔画的形式把你所理解的古诗所描绘的画面画出来,请一两名同学到前边画,其余学生在本子上画,然后再去评议.如在画《忆江南》一诗时,有同学画了一个圆形的江,有的学生就指出,〝江〞应该是长的,〝湖〞才是圆的.有的同学只画出一条江,两岸的树木开满了花,也有同学提出疑议说:〝诗句中说得很清楚日出江花红胜火 ,江边的花在太阳出来的时候比火还要红,所以应该把太阳画上.〞瞧,既能调动学生学诗的积极性,又能将诗句理解得更为深刻.古诗词三首教学反思三上完《古诗词三首》我首先对自己的实际教学进行了反思,发现一节课下来自己的过渡语言单一,无法全面引领学生走进古诗文的意境,一节课执教两首古诗容量大,总感觉学生理解得不够透彻.古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中.要通过反复朗读.吟唱才能入境.察情.意境,是创作者的审美体验.情感与经过提炼.加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界.诗不同于小说,它不可能像小说那样,按照生活矛盾发展的过程,铺叙开去.诗人是从这一过程中截取几个最感人的镜头,用跳跃含蓄的语言,创设出一种画外有画.言外有意.令人回味无穷的意境来表达审美体验,反映生活本质的.入境,是读古诗的根本,设计教学时我充分考虑了这点,但在实际教学时却忽视对意境的描述和渲染,因而效果并不明显,学生的理解也仅仅停留在浅层次上.在《乡村四月》教学中我扣住文眼〝才.又〞,突出乡村四月劳动的紧张.繁忙,给人一种〝一年之计在于春〞的启示.如果此时我能有意识地对乡村劳动场面进行一番描述,相信这些生活在城市的孩子能很快感染气氛,入情入境.古诗的语言极为精炼.仅仅通过接触语言来学习古诗,学生对古诗画面美的理解就会是笼统的.模糊的.画家用线条.颜色表示形体,诗人则用语言来绘色绘形.高超的〝画笔〞,可使〝画中有诗〞,而美妙的〝诗笔〞又可使〝诗中有画〞,从而使得诗情画意融为一体.我在课堂上借助多媒体课件为学生展示了一幅幅美丽的乡村图画,再次反思自己的教学,的确受应试教育的影响较深,生怕在课堂上讲的不够,却忽视了对学生拓展的训练,〝广积粮〞的教学意识将我们引入另一片崭新的天地.中国历史悠久的古诗词数不胜数,如何在小学阶段达到一定的目标,靠的不是老师一首一首地讲,而应该是有意识地将学生引入古诗词的意境,鼓励学生主动探索,主动阅读,主动积累.古诗词三首教学反思四虽然教了这个班快一年了,但是我很遗憾地说,由于病假,我没有给他们讲过古诗词.因此,我要把我应该教给学生的东西在这篇课文中全部教给他们.课前,我慎重地做了思考,精心备课,上课了,反倒有些紧张了.好在我的认真和付出感染了这些天真.懂事的孩子,他们学得很认真,也很轻松.第一,课时的安排,朗读单独占用一节课.我用了四节课讲了三首古诗词,但是并不低效.这是从我班的学情出发的.我班学生对古诗文的朗读可以说很差劲,声调.节奏都不行.因为朗读不出感情和韵律来,所以学生不爱古诗.我国是诗的国度,诗词是传统文化的精粹.作为一名人民教师,培养孩子们热爱诗歌就是传承中华文化的核心了.要让孩子们喜欢诗,就要让孩子们有感情地朗读诗歌.因此,我将朗读作为落实所有目标的重点目标和前提.我采用教师泛读.听读录音来实现这个目标,而且逐字逐句,有条不紊.为了激发孩子们读诗的热情和认真,我采取了小组赛读个人风采读及男女生赛读等多种形式.孩子们学得很认真,字正腔圆,咬文嚼字,感情基调和节奏把握的很好.看着孩子们那收获时的那一张张笑得灿烂的脸,我觉得我的苦心得到了安慰.第二,对诗词的理解上,我采取了每首诗一节课的策略.这样的考虑是出于孩子们以前背古诗意思绝大多数是死记硬背的考虑.这样的学违背了诗词教学,而且既不深刻,有没有乐趣.《乡村四月》我采取了详讲的教学方法,但是也要充分发挥学生的主体作用,让他们观察课文插图,结合课下注释,说说前两句写了哪些景物?请你发挥想象并结合诗意给这些景物加上形容词,然后再将这些词语串联起来,通顺地表达诗句的意思.第二首《四时田园杂兴》采取了半引导半自学的方式教学,第三首《渔歌子》更是要求学生模仿前两首古诗的教学方式自学,可以先找出前两句都写了哪些景物等.可以说,这样做大大凸显了学生自主学习古诗词的积极性和独立性.放手让学生们去做,你会收到意外的惊喜,孩子们也会收获意外的自信.总之,要想收到良好的教学效果,就要从学情出发,就要尊重学生的乐趣,发挥学生的主体作用.古诗词三首教学反思五本课古诗词教学总体看很成功,这三首诗都是脍炙人口.情意绵绵的思乡诗,都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱.五年级的学生是积累了一些表达思乡怀亲的诗词的,所以,我就利用学生的积累,引入新课的学习,让学生一下子就能抓住课文的思想情感.三首古诗词所要表达的主题是一样的,但是表达的方法各异,《泊船瓜洲》是写景抒情,《秋思》则是叙事抒情,《长相思》则融写景与叙事于一体,来表达作者的思想感情.基于这个特点,我在让学生初读课文,理解内容之后,把三首诗放在一起进行比较教学.在体会相同感情的同时,感受语言的各自特点,揣摩表达方法的不同.效果比较好.同时,在教学中我也很重视诗词的朗读指导.采用多种方式训练学生诵读.避免单纯的朗读技巧的指导和机械的朗读腔调的模仿.联系学生对诗词的理解和对作者感情的体会,引导学生把握住作者的感情基调,读出自己的感受.所以,学生在这课的学习中,表现最突出的就是朗读的质量比较高.成功之处:是〝小练笔〞将本课古诗词任选一首改写成小短文.孩子们的兴趣十分高.想象也比较丰富有趣.如;张籍写的《秋思》情意绵绵的思乡诗,被学生们改写的丰富多彩,就连语文很差的学困生吕哲很勇敢地诵读了自己改写的短文,写得也很有意思,她读完后班级立刻响起一片掌声,全班为她鼓掌.本课的二诗一词同学们都有选择习作.习作效果很好.以往我有时教学时间紧常常忽视这种小练笔,而今看来着实是个失误.往往这种小练笔更能提高孩子们的语文素养,激发他们学习语文,运用祖国汉字表达的激情.这篇小练笔我布置孩子们写在小作文中,我准备进一步引领孩子们去欣赏品评,并在今后的习作中引领孩子们品评欣赏更多的快乐!不足之处: 从作业反馈来看,个别孩子不能准确把握本课基本翻译,如:绿.还.见.开封看来他们没有认真学习,有走神的大有可能,今后我要加强对他们的引导.英语教学反思简短记录五篇教学反思是教师在教学活动结束后,对教学活动过程进行回顾.反思.总结,以期提高自己幼儿园大班教育教学活动反思5篇作为一名教师,经常性地.习惯性地开展教学反思,对提高自己的教学水平.教学能力意义数学教学反思简短评语5篇数学与生活密切联系,贴近生活教学才能激起学生学习兴趣,增强课堂教学的有效性.关于小学语文教学反思随笔六篇小学语文教学是特别重要的,教师一定要在每一次的教学结束后进行反思,努力提升教学质。

《古诗三首》教学反思3篇作为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？以下是为大家整理的《古诗三首》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《古诗三首》教学反思篇1 古诗在这个学期被选为我们学校的打磨课内容，如何教古诗便成为我们教研活动的主题。

一首古诗被不同的老师不同的学生重复着，为的是找到教古诗的最佳方法。

这次我选择《秋思》这首诗，它排在三首表达思乡情诗歌的中间。

虽然文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何传递给没有雷同生活经历的学生，让学生感受着诗人的感受，想着诗人的所想？除了诗的内容外，我到底要通过《秋思》这个载体教给学生什么？诗的课堂到底应该是个怎样的课堂？……这一系列的问题不断呈现在我的脑海中。

在这之前，我听过三年级两位老师教王维的《九月九日忆山东兄弟》，她们的教学方法大同小异，亮点是能借助多媒体把学生带进一个诗意的课堂。

我个人也认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。

怎样才能创造出一个诗意的课堂？我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。

一、在读中彰显诗性。

我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。

一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破碎，它就失去了诗本身的整体完整性。

为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读。

不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让《秋思》在诵读中流淌。

开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。

接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。

最后熟读成背。

这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。

读出诗的味道。

二、在想象中丰富诗意。

在众多的借写家书的诗中，张籍的这一首《秋思》获得的评价最高。

王安石说是“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。

（1）听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。

（2）课件出示正确停顿。

赠刘景文[宋]苏轼荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。

一年/好景/君须记，最是/橙黄/橘绿时。

（3）学生自由练读。

全班齐读。

（4）学生展示交流自己圈画的描写秋天的景物。

预设：4.再读古诗，理解诗意，想象画面。

（出示课件8）教师提出小组合作学习要求：再次朗读古诗，试着运用多种方法理解诗意，想象画面，和小组成员交流。

（1）解诗题。

①引导学生借助形声字形旁表义的特点或联系生活经验，理解“赠”的意思是“赠送”。

②结合注释了解“刘景文”是诗人的好朋友。

③明确“赠刘景文”就是赠送给刘景文的诗。

（2）交流“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”。

①引导学生借助“擎”的注释，联系生活，理解“擎雨盖”的意思。

②课件出示荷花凋谢、荷叶枯败的图片，引导学生理解“荷尽”法，一起来学习《夜书所见》。

教师板书诗题《夜书所见》。

2.（出示课件40）了解诗人叶绍翁。

叶绍翁，字嗣宗，号靖逸，龙泉(今浙江丽水市龙泉市)人，南宋诗人。

著有《四朝闻见录》，补正史之不足，被收入《四库全书》。

其诗语言清新，意境高远。

3.读好古诗，读出停顿，了解诗中描写的景物。

（出示课件41）请学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏，并圈画出描写秋天的景物。

（1）听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。

（2）课件出示正确停顿。

夜书所见[宋]叶绍翁萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。

知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。

（3）学生自由练读。

全班齐读。

（4）学生展示交流自己圈画的描写秋天的景物。

预设：4.自学古诗，理解诗意，想象画面。

（出示课件42）（1）课件出示自学提示：再次朗读古诗，运用多种方法理解诗意，并说说从诗中看到了哪些画面。

（2）学生汇报交流诗句的意思及看到的画面，教师相机点拨指导。

四年级下册《古诗词三首》教学反思在我们平凡的日常里，我们的任务之一就是教学，反思指回头、反过来思考的意思。

那么反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的四年级下册《古诗词三首》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

1.三首古诗词可以按先后顺序分别进行教学，也可以把三首诗词进行比较教学。

教学的程序可按照运用插图和教师的导语带入诗的意境—理解词句、想象画面—吟诵诗词、体验诗情来进行。

2.引导学生理解词语的意思时，可先放手让学生凭借课文中的注释，联系上下文进行尝试学习，让学生说说词语的大概意思，理解句意是难点，教学时可要求学生把初步理解的词语放进句子去试着讲讲句子的意思。

在学生讲述的过程中教师要作如下点拨：《独坐敬亭山》中的“闲”，是“悠闲”的意思，在说句子的意思时，要作词序的调整。

即“一片白云悠闲地飘去”。

“厌”的注释是“满足”。

在说句的时候要进行适当的变通，如：我看着山，山也看着我，互相都看不够。

《望洞庭》中的“镜未磨”。

要让学生知道古代的镜子是用铜制做的，镜表面需要经过打磨。

《忆江南》中的“旧曾谙”要交待诗人的生活背景和再引导学生查字词典帮助理解。

在理解词句意思时，应鼓励学生质疑，形成师生之间互相对话的氛围。

3.在理解句意的基础上，通过创设情境，说说全诗的大意。

如用第一人称来说，用角色对话的形式说，根据提供的画面来说，形成宽松的、相互交流环境。

在学生说的'过程中，要关注他们的语言质量，看是否把诗意理解正确，语言是不是连贯等。

4.重视诗词的朗读指导。

采用多种形式训练学生诵读。

避免单纯的朗读技巧指导，要紧密联系诗词的内容和体验作者的思想感情，启发学生思考。

把握每首诗的感情基调。

如《独坐敬亭山》，围绕着“静”来写，朗读时注意语调轻缓，节奏要缓慢；通过朗读，表达诗人如找到了知己似的一种轻松感。

《忆江南》，以饱含深情的回忆之情朗诵。

5.在理解诗意时，要引导学生运用形象思维，根据诗句的意思，联系自己的生活实际和以往学过的有关课文，开展合理的想象，或用自己的语言加以描述，或通过画画等活动方式，体会诗句所表达的意境，不要停留在简单的意译层面上。

四年级下册古诗词三首教学反思四年级下册古诗词三首教学完成了，但是你反思了吗?教学反思是教师自身职业道德的一种表现，做反思型的教师可以提升我们教师的职业道德感和社会责任感。

今天作者给大家整理了202X四年级下册古诗词三首教学反思供大家参考，我们一起来看看吧!四年级下册古诗词三首教学反思1第一课时教学反思成功之处：反思全部教学进程，成功之处有以下方面：1.重视诵读指导。

诵读的自然在于各个学习时段安排不同情势的读，读出质量。

初读时要读，指名读，听读，齐读，把字音读正确，把诗句读正确;知道诗句时要读，默读，落重音读，把停顿读正确，把节奏读正确;吟诵时要读，配乐读，看图诵读，把诗意读出来，把情感读出来。

2.图文结合，读中知道诗意，悟出诗情。

图文结合讲求自然，切忌牵着学生的鼻子走，在需要帮助时引导学生看看图，在部分学生关注时一起分享“成果”来看看图学一学;感受诗情讲求自然，诗人有诗人的情，读者有读者的情，时空不同，老少有异，只要个性的知道来自于对诗意的正确掌控，来源于学生的心灵深处，一切情皆可融入那艳丽的“暮春扑蝶图”中。

不足之处：在朗诵方面下的工夫还不够。

今后应当多联系生活，谈体会和感悟的基础上，自然过渡到感情朗诵，多多培养学生的感情朗诵古诗的能力。

第二课时(《四时田园杂兴》)教学反思成功之处：反思全部教学进程，我自己认为成功之处有以下方面：一、初读课文，整体感知。

初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。

培养学生的自主浏览能力，掌控生字词，能够读通课文，为知道课文打下基础。

对整首诗歌有个整体感知，初步体会田园生活的美好。

二、研读品味，知道诗情。

这一教学环节是这节课的主体，通过知道词语，初步感知古诗内容，探究诗意，了解诗情，步步深入，层层知道，通过抓住重点词句，知道诗人表达的思想感情。

在教学时，第一让学生了解作者及诗题，然后给予学生充分的时间去品读、感悟。

在熟读诗歌的基础上，梳理诗中的重点词句，抓住文中的字眼，知道整首诗的诗意。

部编版四年级语文上册《古诗三首》教学反思一、教学效果《出塞》这首诗属于汉朝乐府诗题，是一首感叹边战不断、国无良将的经典之作。

诗人以平凡的语言，唱出雄浑豁达的主旨，气势流畅。

全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战事，使国家安宁的忧国忧民之情，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作；《凉州词》描写了祖国山川的雄伟气势，勾勒出这个国防重镇的地理形势，突出了戍边士卒的荒凉境遇，为后两句刻画戍守者的心理提供了一个典型环境。

后两句写的是戍卒的离愁。

当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的《折杨柳》曲调时，就难免会触动离愁别恨。

“何须怨”三字，使诗意更加含蓄，更有深意。

王之涣这首诗表现了戍边士兵思念家乡思念亲人的情感，表达了作者对戍边将士不得还乡的同情，写得苍凉慷慨，悲而不失其壮；《夏日绝句》整首诗的文字高亢、激昂，字里行间，包含两段历史，三个典故，作者借古讽今，从而表达自己家国爱恨，爱国情怀表达得淋漓尽致。

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：在上课前，我对“折柳赠别”这一环节中是否要用诗句有过犹豫，但最终还是保留了。

我引入“折柳赠别”这一环节，目的是为了让学生了解为什么战士要吹奏《折杨柳》的曲子，因为《折杨柳》所表现的是离愁别绪，更表现了战士思念家乡，思念亲人的思想感情。

诵读折杨柳赠别的诗，也是为了让学生感受那种离愁别绪有助于学生理解战士戍边生活的痛苦和寂寞。

每首诗都有自己的基本内涵，即使是像这样一首比较复杂的古诗，它所要表达的基本意思也是明确的。

它跟王翰的《凉州词》：“葡萄美酒衣光杯，欲饮琵琶马上催。

醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回！”；王昌龄的《出塞》：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。

但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”都有保家卫国，不打败敌人誓不回家的壮志豪情；课堂上我抓住“生当作人杰，死亦为鬼雄”这两句诗，从修辞手法和思想感情两方面入手，进行深入赏析，体会项羽的英雄气概，李清照的赞颂、悲愤、担忧等复杂的感情。

《古诗三首》教学反思
《古诗三首》这课分别讲了《绝句》、《惠崇春江晚景》、《三衢道中》三首古诗。

这三首古诗都是描写春天的景色，表达了诗人对春天美景的热爱和赞美之情。

在教学《绝句》这首诗时，我首先让学生朗读，通过朗读让学生自己去理解诗句的意思。

学生通过朗读，大致理解了诗的意思，然后我让学生通过小组合作、探讨的形式，深入理解诗句中的每一个词的意思，并用自己的话说一说诗句的意思。

在理解诗句的基础上，再让学生反复吟诵，读出诗的韵味。

这首诗对于三年级的学生来说并不难理解，所以学生很快就背诵过了。

在《惠崇春江晚景》的教学中，我重点让学生通过朗读，理解诗句的意思，并想象诗句所描绘的画面。

这首诗的画面感很强，学生通过朗读，大致能想象出诗中所描绘的画面。

然后让学生用自己的话说一说诗句的意思，学生基本都能说出诗句的意思。

最后让学生反复吟诵，读出诗的韵味。

在《三衢道中》的教学中，我重点让学生通过朗读理解诗句的意思。

这首诗的难度比较大，所以我在教学时重点让学生通过朗读理解诗句的意思。

然后让学生用自己的话说一说诗句的意思，学生基本都能说出诗句的意思。

最后让学生反复吟诵，读出诗的韵味。

这节课中还有许多不足的地方：1. 对学生的学习能力、对课文的理解能力、独立思考能力以及解决问题的能力还缺乏必要的训练和引导；2. 作为一名新教师，我在课堂上的应变能力和调控能力还比较差；3. 在今后的教学中，我还应该多向有经验的教师请教、学习。

以上是我在这次课中的一些感受和想法，我将认真吸取各位老师的意见和建议，不断提高自己的教学水平。

小学语文四年级上册第九课《古诗三首》教学反思本次教学主题是《古诗三首》，作为小学语文四年级上册的第九课，是一篇比较难度较高的诗歌文学教材。

本篇反思将从教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面进行评价和总结。

一、教学目标本次课的教学目标主要有以下几个方面：1. 了解并掌握三首古诗，包括《蝉》、《静夜思》和《登高》，并能够理解、朗读、背诵和欣赏。

2. 学习比喻和夸张等修辞手法，了解并能运用到自己的写作中。

3. 激发学生们的阅读兴趣和文学鉴赏能力，培养学生们的语言表达能力和思维能力。

二、教学内容《古诗三首》是一篇中等难度的教材，本次教学涉及到三首古诗：《蝉》、《静夜思》和《登高》。

教师通过先在黑板上呈现图画和问句的方式引导学生们进入课堂，并介绍三首古诗节选。

然后通过逐句分析、对比、赏析和背诵的方式帮助学生掌握和理解诗歌的意义和表达方式。

接着，通过介绍比喻和夸张的修辞手法，帮助学生更加深入地理解诗歌，以及能够实际运用到自己的写作中。

三、教学方法本次教学方法多样化，主要包括了听、说、读、写和唱等教学方式。

1. 听：教师先通过画面化的问句将学生引入课堂，了解和掌握三首古诗的内容。

2. 说：教师通过逐句分析，引导学生们表达他们对古诗的感受和理解。

使他们在表达的过程中，更加深入的了解和掌握古诗。

3. 读：教师通过在课堂上多次层层递进式的朗读，同时和学生们一起读，让学生们更加深度记忆和理解每一句诗。

4. 写：教师在介绍比喻和夸张修辞手法时，让学生们试着自己写一段文字或句子，让他们在实践中更加深度理解和掌握。

5. 唱：最后在教学结束后，教师让学生们轮流朗诵或唱诗，让学生们从不同的角度对古诗有更为深入的理解和表达。

四、教学效果教学效果是对一次教学的评价，本次教学的效果包括以下几个方面：1. 语文素养比较全面：学生们通过本次教学，理解了古诗的内涵，同时也对修辞手法比喻和夸张有了更为深入的认知和理解。

2. 阅读兴趣和鉴赏能力有所提高：学生们在本次教学过程中，对古诗有了更为深入的了解和感受，同时也对文学有了更为深入的鉴赏和欣赏，学生们的阅读兴趣逐渐增加。

《【【部编人教版】三年级上语文《4,古诗三首》优质公开课教学反思】》摘要：杜牧《山行》是首明丽、充满生气秋景诗，另外有些词诗所代表思与如今常用思不样如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等，学生认真地古诗、思考提出了几不懂地方如“擎雨盖”“荷尽”“傲霜枝”（教学反思）古诗三首《山行》杜牧《山行》是首明丽、充满生气秋景诗作者以丰富想象生动描写凝炼语言使这首诗境美跃然纸上所以学习这首诗应重引导学生体会感情欣赏境这也是难因学生对古诗接触不多这方面学习能力不是很而且“欣赏境”训练许多老师教学也常常被疏忽另外有些词诗所代表思与如今常用思不样如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等如何行有效地引导学生理这些难懂词思并通词义理达到理全句、全思也是这首诗教学重再则学习方法指导十分必要所以应重视教会学生如何学习既培养能力又课二首诗教学打下基础教学引导学生以主感悟主要做了以下几说说整体感知诗学生是学习和发展主体留出充足让学生己研古诗让他们悟相交切磋合作交流准音通古诗初步感知检初情况可让学生争当老师给正音既可满足学生心理又可让他们成功体验感受到学习乐趣通课基础上教师切忌逐行分析诗可适地张贴插图并问“图画是什么”学生们争先恐地畅所欲言其实诗就蕴含这声声话语3听听感知古诗韵律优美古诗是我国遗传下化瑰宝每首古诗都有定韵律节拍只有按其韵律节拍朗才能再现境体验情趣但对刚学习古诗学生并不懂这些因而教学可借助录音让学生从听感悟从模仿练得到悟以学生己看法朗富有具性地朗比如你喜欢这首诗哪行呢？把它给听听也分享下你快乐吗？这学生兴趣盎然十分活跃演演领悟古诗情趣《语课程标准》强调“是学生性化行”富有性学习必须强调体亲身实践和真实体验“我们块跟诗人心情把这首古诗吗？”教师学生悟稍作拔旨再现情境让学生受到感染还可加以音乐渲染让学生戴着头饰由想象表演边演边吟咏古诗会使语言学生头脑形成图像更鲜明、丰满从而心掀起情感波澜入情入境与作者情感达到共鸣《赠刘景》《赠刘景》是首描写秋天景色古诗教学这首古诗我把感悟诗歌韵味和境美以及体会诗人情感作教学重学生通古诗基础上我让学生系对题目理想想这首诗主要写了什么有哪些词语思不理学生认真地古诗、思考提出了几不懂地方如“擎雨盖”“荷尽”“傲霜枝”因学生对诗句理是建立对事物感知基础上所以我引导学生看图、回忆夏季荷花盛开样子体会荷花生机勃勃想象秋季荷花开败情景借助课前集“秋菊”图理“傲霜枝”师生对话交流基础上学生理了几难懂词降低了诗句翻译程难也加深了学生对诗句理和对诗人情感感悟接着引导学生深入品古诗启发学生边边思考“诗描写了哪些秋天景物？作者写了这些景物想想哪些地方能吸引你然认真地想想你眼前仿佛看到了什么”是性化程教学环节给了学生空也突出了古诗身所特有“留白”魅力学生通、思考很快归纳出了诗句描写景物荷花、菊花、橙子、橘子顺着学生回答我这样引导想象景物所呈现画面想象两者对比你懂了什么学生理是有差异我们尊重他们多元理所以我留给学生充分、思考、想象、交流多数孩子对古诗境理停留秋天是美丽季节是收获季节这层面基础上我让学生再想想诗人什么要描写傲霜枝呢？叫向嘉艺女孩儿真不错她起说“诗人想叫他朋友做人像菊花样不怕寒冷要坚强”她回答启发了其他孩子几孩子纷纷发表己见有说“像菊花样勇敢”有说“秋天是丰收季节份耕耘份收获我们平要努力”说得真我孩子有这样理而开心课教学我认我处理得比较地方是对诗句理不是让学生根据词语思进行组合而是让学生展开想象头脑浮现画面用己习惯语言方式表达顺应诗句朦胧从整体感受理把握诗句所呈现境《夜所见》南宋诗人叶绍翁《夜所见》先是写游客外因秋风落叶感到孤独郁闷由看到远处篱笆下灯火想是孩捉蟋蟀不禁回忆起己故乡和童年生活是那种郁闷情又被种亲切感所代替所以我教学这首诗更加重了让学生正确、流利、有感情地朗、背诵古诗体会诗人所表达思想感情引导学生采用多种方式如教师组、男女赛以游戏形式激发朗、诵等等让学生感悟悟情学生充分诵“心入境情会物”使学生受到情感熏陶促进学生对古诗优美语言感受、积累、化师生情感得到进步升华教学重把握诗境和情感因学生通朗品味语言引导其展开想象让学生投身其想诗人所想感诗人所感教学、二行诗我让学生想想萧萧秋风吹下梧桐叶送阵阵寒冷江面上也吹了秋风这样夜晚假如你就是这独外地作客诗人看到眼前情景你会产生怎样心情？有了这样孤单寂寞心情就会很容易想起了什么呢？我请班上外地孩子谈谈当你们当离开乡这里你们想吗？你想起了谁呀？这学生那根思乡弦被触动了通身感受从理了“动客情”体会了诗人真实情感从这首诗教学我感受到孩子们语言积累还加强孩子们口语表达能力也有待提高以教学我会更加重视这方面培养（教学反思）古诗三首这节课学习古诗都是写出了秋天背景下而触生情感或赞美秋天美景或诗人思念故乡思念亲人感情教学也正是秋节学生对节气氛人团聚幸福感都有所体验这样对课堂教学体会当诗人心情就有很助教学这两三古诗候课堂我重把握诗境和情感让学生通朗品味诗加以引导例如教学《夜所见》候对句诗句教学我让学生充分展开想象让学生通角色体验想想当诗人所想所感课堂通我教学语言给学生创设情境萧萧秋风吹下梧桐叶送阵阵寒冷江面上也吹了秋风这样夜晚假如你就是这独人外地诗人看到这样情景你心情是怎样？学生会想到感觉很孤单想里亲人等等通这样想象很让学生体会了诗人当写下这首诗感受体会了诗人真实心世界。