17 古诗三首 教学反思(4篇)【六上部编】

17 古诗三首【教学目标】1.认识“亦、宜”等7个生字，正确书写“断、楚”等13个生字，认识多音字“抹、磨”。

正确读写诗句中的词语。

2.有感情地朗读、背诵三首古诗。

默写《望天门山》。

3.体会诗词的内容，体会诗人的思想感情。

4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

【教学重点】教学重点是有感情地朗读、背诵古诗。

【教学难点】教学难点是体会诗文的内容，体会诗人的思想感情。

【教学课时】3课时第一课时【课时目标】1.会写“断、楚”等5个生字，正确读写诗句中的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读和背诵全诗；理解词义句意，掌握古诗的学习方法，读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。

3.独立思考与小组合作相结合，理解诗意，激发想象力和创造潜能，培养学生丰富的想象力和语言表达能力；在实践中学习和运用语文。

4.体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。

培养热爱大自然、热爱祖国的情感。

【教具准备】多媒体课件【课堂作业新设计】一、根据古诗内容完成填空。

1.《望天门山》是代诗人所作，人称，他写了大量歌颂祖国河山的诗篇，我知道的还有《》《》。

2.这首诗通过、、、、、六个动词，让我们仿佛看到了的美景。

3.本诗第一句中一词写出了天门山的山势奇险；一、二句中、两个字写出了长江冲决一切奔腾向前的水势；二、三句中、写出了水和山的颜色美。

二、请按下列提示从诗中找出相应的句子。

1.使人联想到佳木葱茏的句子:2.使人联想到清江如练的句子：三、课外拓展。

古往今来，人们用美好的语言赞美祖国的大好河山。

如写山的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，写水的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。

你还能找出描写美好河山的诗句吗？参考答案：一、1.唐李白诗仙望庐山瀑布早发白帝城2.断开流回出来天门山3.中断开流二、1.两岸青山相对出。

2.碧水东流至此回。

三、示例：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

《17 古诗三首饮湖上初晴后雨》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！我今天说课的题目是《饮湖上初晴后雨》。

我主要从教材分析、学情分析、说教学方法与学法、说教学过程、说板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。

一、教材分析《饮湖上初晴后雨》是部编人教版三年级上册第17课的内容。

该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。

作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。

教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。

同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。

二、学情分析三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。

儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。

基于以上的理解，结合三年级学生学习能力实际水平的综合考虑，我确立本课的教学目标为:三、说教学目标1、有感情地朗读、背诵诗句。

2、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。

3、在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。

四、说教学重点和难点重点：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。

难点：感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

五、说教法、学法以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。

创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。

尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。

抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。

渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。

六、说教学流程及设计意图1、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学习作好铺垫。

根据学生爱玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。

部编人教版六年级语文下册：第四单元10古诗三首教案+教学反思第四单元10古诗三首马诗/（唐）李贺课前：同学们准备好了吗？好上课！同学们好，请坐。

一、导入：1.师：今天张老师和同学们共同上一节语文课，高兴吗？看到大家这么精神，老师决定给大家画一幅画，想知道是什么吗？(师画马)认真看黑板，对了是马。

没等老师画完，就看出来了，好眼力。

喜欢马吗？你们对马有哪些了解？谁来说说？同学们知道的可真多！2师：马是六畜之首。

是吉祥、幸福、成功的象征。

今天，我们就来学习一首关于古代战马的唐诗，板书《马诗》让我们有气势地读一遍题目。

二、初读古诗，感悟大意1.师：诗人李贺被称作“诗鬼”，他才华横溢，壮志凌云却遭小人迫害，只当过九品小官。

请同学们轻轻地打开课本63页，自由读古诗，读准字音，并标出节奏。

（生自由读）师板书全诗。

2.师：因为这是一首五言诗，所以节奏应为二三停顿，谁愿意来读一读.3.想听听老师读吗？端好书：范读。

4.谁还愿意读一读？让我们有气势的读一遍吧！三、理解诗句，体会情感（一）前两句诗1.师：我们先来看古诗的第前两句，（幻灯）谁愿意来读一读。

2.出示幻灯，师：知道感悟故事的几种方法吗？（借助注释、插图、查找资料。

反复诵读）3.下面就请同学们选择一种你们喜欢的方法理解一下这两句诗的大意？（生汇报）4.师：同学们在汇报过程中，语言表达能力还有待加强，能基本弄懂古诗的诗面含义，但还需更深的挖掘课本，理解诗意。

5.幻灯师：（幻灯片）是啊，这默默旷野，沙石像雪一样的晶莹洁白，燕山顶托着一弯金钩似的新月。

6.师画7.：“沙如雪”“月似钩”作者运用了什么修辞方法？（边画）比喻的修辞手法，你的眼前出现了怎样的画面？8.出示图师：“大漠”“燕山”是古时候边塞之地，那里曾有过无数的战争，也曾有过无数征人的生命与鲜血在这里挥洒。

所以这行诗给人一种清冷而且悲凉的感觉，你能通过朗读读出这种感觉吗？（找六名学生）指导朗读（二）后两句诗1.师：如果有一匹矫健的骏马能在这样秋高气爽的疆场上，纵横腾跃，那该多么威武豪迈。

《古诗三首》教学反思《寒食》这首诗描写了暮春时候长安城白天满城飞花，皇家花园柳枝随风轻摇的曼妙春色，傍晚皇宫分传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯贵戚家的情景，展示出寒食节长安的独特迷人风光。

《迢迢牵牛星》借牛郎织女的故事，寄托织女的相思之苦，形象的抒发了现实生活中男女情人咫尺天涯的哀怨，表达了渴望夫妻团圆的强烈愿望。

《十五夜望月》是一首唐诗，描写诗人在中秋佳节的晚上，站在院子里望着圆月，思念家乡的亲人。

一、教学效果1.抓叠词，知其意，悟诗理。

首先师生合作探究。

迢迢: 写星空的距离，远皎皎: 写星的光辉，亮纤纤: 写手的形状，秀美札札: 写织机的声音，(织布繁忙)盈盈: 写水的形态，清且浅脉脉: 写人的神情，含情诗作是让织女的深情通过她的活动、情态和这些活动引起的读者的想像表现出来的。

比如，织女整日忙碌在织布机上却织不出布匹，说明她被思念折磨而无心织布，那么她又为什么要徒劳地上机呢？恐怕是为了转移、排遣苦闷。

隔河相望，河汉的清浅和并不宽阔强化着见面的渴望，当然也就增加了见不了面的无奈。

同样，在见面的阻隔只有“盈盈”一水时，“不得语”就差不多是不可忍受了。

抒写了游子失志无成和思妇离别之苦，突出表现了中下层士子的不满不平，从一个侧面表现了东汉时期政治混乱、败坏、没落的时代面貌。

二、成功之处在教学《寒食》一诗时，转变教师的教学方式和学生的学习方式。

以学生“答”为主的教学方式和以学生“悟”为主的教学方式，虽只有一字之差，但表现出来的观念不同，课堂效率也不同。

以往课堂多体现教师、学生一问一答，学生围着教师转，这种方式束缚了学生的思维，抑制了学生的学习兴趣。

本节课，我始终以学生“悟”为主。

通过学生自学、质疑、生生合作、师生合作的学“悟”为主的方法，完成了学习任务。

诵读感知先有情，第二个环节我重点放在了指导朗读上，由浅入深，先断句停顿，标出重读的字词；再注意语气和语调；由于正好多媒体设备坏了，给我带来了大困难。

不能出示配乐怎么办？我先有感情的朗诵，之后学生个读，小组读，然后小组里推荐最好的在班里读。

《古诗三首》教学反思（三篇）（一）执教《古诗三首》一课，我在教学方法上不采用传统古诗教学逐句讲解诗意的方法，而是让学生通过自读古诗来理解诗意，感悟人物的情感。

为了让语文课堂具有开放性，我把课外的相关知识引进课内，使古诗教学变得“厚实”起来。

根据四年级学生的特点，在课前预习时我让学生搜集各种与古诗有关的资料，有诗人的背景资料，有匈奴的相关知识，有关于梅花的词语、名句、诗词。

这便为我们的课堂教学做好了充分的准备。

关于这堂课的教学，我做出如下几点反思：1.教学效果（思效）。

古诗词产生的年代离我们比较久远，通过查阅资料，学生们了解了作者的生平简介、写作背景，使理解诗中人物的情感成为水到渠成的事情。

比如《墨梅》这首诗，学生通过资料了解到作者“屡试不第，又不愿巴结权贵，于是绝意功名利禄”后，便对王冕产生敬佩之情，然后带着这种情感去朗读古诗，就会更加容易地理解诗意。

此外，在我的要求下，学生积累了很多课内外咏梅、赞梅的诗句，而且尝试在具体的语境中恰当运用这些诗句，学会了古诗今用。

补充欣赏王冕的《墨梅图》画作，欣赏古典名乐《梅花三弄》，阅读现代咏梅的佳作，这些环节的设计，拓展了文本，为学生编织了一张更大的知识网，开阔了学生的眼界。

2.教学收获（思得）。

作为教师，不能把学生浅显的理解囫囵吞枣地以点头的形式蒙混过关，而是把自己的表扬毫不吝啬地给予学生，这样既对孩子的思考过程给予肯定，又促使孩子向更深层次的理解深入。

从这堂课上，我感受到了孩子们一点一滴的进步，古诗的理解也变得轻松自然。

孩子有了自己个性的理解，在读的方面也就表现得不一样，达到了课标中提倡的个性阅读的要求。

3.不足之处（思失）。

课堂教学是一门不完美的艺术，每堂课不可能尽善尽美。

在这堂课的教学中，在让学生充分想的时间太短，展开的古诗画面不是很形象，学生没有完全置身于当时的故事情节当中，这是很失败的地方，导致最后的读不是很到位，学生体会的思想感情不是很深。

4.改进措施（思改）。

人教版部编本六年级下册《10.古诗三首》教案设计第一课时一、课题引入1、（出示图片）同学们，看！这是什么？（马）你们都知道有关马的哪些知识呢？同学们说得真好，那你们喜欢马吗？（喜欢）是呀，不但同学们喜欢马，古代人也很喜欢马，他们通过不同的方式歌咏马，赞美马。

其中在众多歌咏马的名篇中，有一首诗独树一帜，千古流传，表达了许多人的共同愿望，你们想知道是哪首诗吗？（想）好，今天，我们今天就来学习这首诗。

2、板书课题——马诗3、齐读课题：马诗二、学习新课（一）回忆一下，学习古诗的方法有哪些？1.学生汇报：①看诗题明对象；②看作者知背景；③看诗文解大意；④看资料（注释）悟诗情；⑤反复诵读入诗境。

2.师：好，我们就用这些方法来学习《马诗》。

好，我们再次齐读诗题——《马诗》。

同学们，通过看诗题，我们知道，这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）3.师：同学们回答得非常好，那这首诗的作者是谁呢？指名（李贺）课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你们收集的有关李贺的资料？4.学生汇报。

（出示幻灯片）教师补充（二）初读古诗，读准字音。

1.师：我们已经明确了这首诗的描写对象，又知道了诗人的背景，现在，让我们一起走进古诗，一起看看古诗写了什么。

首先请同学们听老师范读古诗，注意听清每个字的读音。

2.下面，请同学们自由读古诗，边读边把本课的生字圈出来，加上拼音，不熟的地方多读几遍。

3.圈好生字了吗？请用自己喜欢的方法记一记这些生字，然后把你的识字方法和同桌说一说。

4.本课的生字你们都认识了吗？老师把这些生字请到大屏幕上来，你们还能认识他们吗？（课件出示）（络锤凿焚）指名读，齐读。

现在，请同学们仔细观察每个字各笔画在虚宫格中的位置，然后工工整整地写一遍，展示作业。

这是***写的字，看他写得多好，我们要向他学习，也把字写得这样好。

下面，谁能为这些生字组词呢？同桌之间比一比，赛一赛，看谁组的词语多。

5.我们再把这些生字带到古诗中读一读好吗？课件出示，指名读。

部编（统编）语文四年级下册教案-第七单元-21《古诗三首》带教学反思一. 教材分析《古诗三首》这一单元精选了唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》，唐代诗人李白的《望庐山瀑布》，以及唐代诗人杜甫的《春望》。

这三首诗都是中国古典文学中的经典之作，描绘了自然风光、表达了诗人对国家的忧虑和对人民的关怀。

通过学习这三首诗，学生可以领略到中国古代诗歌的魅力，培养对古典文学的兴趣。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的古诗阅读能力，对诗歌的意象和情感有一定的理解。

但在理解古诗背后的历史文化、诗人的生平事迹等方面，还需要教师的引导和拓展。

此外，学生对古诗的朗读和背诵能力也需要加强。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读、背诵这三首古诗，理解诗句的意思，体会诗人的情感。

2.过程与方法：通过对比阅读，让学生感受不同诗人风格的特点，培养学生的文学鉴赏能力。

3.情感态度与价值观：引导学生理解诗人的爱国情怀，培养学生的爱国意识。

四. 教学重难点1.重点：学生能够正确地朗读、背诵古诗，理解诗句的意思。

2.难点：体会诗人的情感，理解古诗背后的历史文化。

五. 教学方法采用对比阅读法、情境教学法、情感教学法等，引导学生深入理解古诗，感受诗人的情感。

六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材，了解学生的学习情况，准备相关的教学资源和素材。

2.学生准备：预习课文，对古诗有一定的了解。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示三首古诗的图片，引导学生观察和描述图片，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）教师分别朗读三首古诗，让学生初步感受诗歌的韵律和情感。

然后，学生自主阅读课文，结合注释，理解诗句的意思。

3.操练（15分钟）学生分角色朗读课文，注意语气、情感的把握。

教师指导学生朗读，纠正发音和朗读节奏。

4.巩固（10分钟）学生进行小组讨论，分析三首诗的共同点和不同点，总结诗人的风格特点。

教师巡回指导，参与学生的讨论。

5.拓展（10分钟）教师引导学生了解诗人的生平事迹，讲解古诗背后的历史文化。

部编版语文三年级上册教学反思_17.古诗三首部编版语文三年级上册教学反思_17.古诗三首部编版语文三年级上册第十七课是一篇古诗三首的课文，其中包括《望天门山》、《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》。

这三首古诗分别描绘了祖国大地的壮丽景色和人民的豪迈情怀，是中华文化宝库中的瑰宝。

在教学过程中，我注重引导学生通过朗读、背诵、讲解等方式，理解古诗的意境和内涵。

我鼓励学生先自己阅读古诗，尝试理解其中的词语和句子，同时结合课后的注释和参考资料，深入探究古诗的含义。

在讲解的过程中，我注重用简洁明了的语言解释古诗的背景、作者及其写作背景，帮助学生更好地理解古诗的内涵。

通过这首课文的学习，学生们不仅了解了古代文学的魅力，还提高了自己的阅读能力和审美水平。

学生们通过背诵古诗，不仅加深了对中华文化的认识和理解，还感受到了古代文人的豪迈情怀和深刻思想。

在教学过程中，我也遇到了一些问题。

例如，有些学生对古诗的含义理解不够深入，需要我加强引导和解释；还有些学生在背诵古诗时缺乏兴趣和动力，需要我采取更加生动有趣的教学方式，提高学生的学习积极性和主动性。

针对这些问题，我认为可以采取以下措施进行改进：1、加强古诗的背景介绍和理解，帮助学生更好地理解古诗的内涵；2、采用更加生动有趣的教学方式，如讲解古诗的配乐朗诵、让学生扮演古诗中的角色等，提高学生的学习兴趣；3、加强对学生学习情况的反馈和指导，及时解决学生的学习困难和问题。

总之，部编版语文三年级上册第十七课的古诗三首是一篇非常重要的课文，对于提高学生的阅读能力和审美水平具有重要意义。

在今后的教学中，我将继续加强古诗的教学，采取更加生动有趣的教学方式，提高学生的学习积极性和主动性，为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。

人教部编版语文四年级上册教学反思(3篇）21、《三首古诗》教学反思《出塞》这首诗属于汉朝乐府诗题，是一首感叹边战不断、国无良将的经典之作。

诗人以平凡的语言，唱出雄浑豁达的主旨，气势流畅。

全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战事，使国家安宁的忧国忧民之情，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。

《凉州词》描写了祖国山川的雄伟气势，勾勒出这个国防重镇的地理形势，突出了戍边士卒的荒凉境遇，为后两句刻画戍守者的心理提供了一个典型环境。

后两句写的是戍卒的离愁。

当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的《折杨柳》曲调时，就难免会触动离愁别恨。

“何须怨”三字，使诗意更加含蓄，更有深意。

王之涣这首诗表现了戍边士兵思念家乡思念亲人的情感，表达了作者对戍边将士不得还乡的同情，写得苍凉慷慨，悲而不失其壮。

《夏日绝句》整首诗的文字高亢、激昂，字里行间，包含两段历史，三个典故，作者借古讽今，从而表达自己家国爱恨，爱国情怀表达得淋漓尽致。

本文的教学重点是：1.借助资料的阅读，反复品悟。

通过想象，体会诗人丰富的情感。

2.了解古诗的大意，体会戍边将士思念家乡，思念亲人的情感。

一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1.在上课前，我对“折柳赠别”这一环节中是否要用诗句有过犹豫，但最终还是保留了。

我引入“折柳赠别”这一环节，目的是为了让学生了解为什么战士要吹奏《折杨柳》的曲子，因为《折杨柳》所表现的是离愁别绪，更表现了战士思念家乡，思念亲人的思想感情。

诵读折杨柳赠别的诗，也是为了让学生感受那种离愁别绪，但周老师说没有必要，《折杨柳》只是“别解”，既是“别解”，每个人有每个人的看法。

但我觉得，因为战士用羌笛吹奏《折杨柳》，更能表现他们的思念之情，这对本课的主题有关，有助于学生理解战士戍边生活的痛苦和寂寞。

2.每首诗都有自己的基本内涵，即使是像这样一首比较复杂的古诗，它所要表达的基本意思也是明确的。

10 《古诗三首》教学反思《古诗三首》都是托物言志诗，包括《马诗》《石灰吟》《竹石》这三首诗。

《马诗》是唐朝诗人李贺的作品，在这首诗中，作者以骏马自喻，抒发若遇知己定当一展雄才的远大抱负。

同时，表达自己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。

《石灰吟》是明朝于谦的一篇托物言志诗,表达了诗人崇高的志向。

赞颂石灰坚强不屈、洁身自好的品质，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。

《竹石》是清朝郑燮的一首咏物诗，借赞美竹石来歌颂诗人在逆境中不屈不挠的精神。

本诗浅显易懂，学生不难理解。

回顾整堂课的教学，总结如下：1.教学效果（思效）练字悟品。

教学《竹石》一课时，一个学生说：“咬定青山不放松”中“咬”字用的不恰当。

此时，我想起王安石“春风又绿江南岸”中“绿”的练字过程，我引导学生：首先理解“咬”的意思。

“咬”：像用牙齿咬住一样，极为有力，充分表达了劲竹的刚毅性格。

咬定：这里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。

然后拓展，这个“咬”字让你想到了什么？抓住一个“咬”字，想象竹根盘根错节的模样，想象竹根牢牢扎根在山石间的情景。

用“咬定”二字，把竹石拟人化，所以这首诗表面上写竹，其实是写人，传达自己像竹石一样的品质。

你还能想到用其他词来形容吗？用“抓、攀”等可以吗？最后让学生朗读诗句，同时拿出画笔，把山、竹牢牢扎根在山石间的情景画出来，品一品。

这样通过“读——议——画——品”，学生充分感悟到郑燮的品质。

2.教学收获（思得）（1）借助插图，恰当补叙。

图文并茂是小学语文教材的一个显著特点,几乎每篇课文都配有一幅或多幅图画,以适合小学生“形象思维”的需要,这有利于提高小学生学习语文的兴趣，插图是教材的第二语言，是教材的重要部分。

在学习《石灰吟》时，我借助课文插图指导学生边观察边想象，从而引导学生想象意境，体会感情，可总是觉得学生很茫然。

原来学生对石灰的产生过程不熟悉，因此对“千锤万击”“粉身碎骨”的顺序都搞不明白，怎么能说得清楚呢？面对此景，我让学生观看插图，学生仔细看图，说石灰是经过“千锤万击”从深山开采出来的。

3、古诗三首教学设计《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》教学目标：1.有感情地朗读课文，背诵课文；会写“宫、侯”等8个字；2.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，感知古诗大意，用自己的话讲述诗句的意思；3.想象《寒食》描绘的景物，体会作者表达的思想感情；4.了解牛郎织女的故事，并能结合故事说说《迢迢牵牛星》表达的感情；5.抓住重点诗句，体会《十五夜望月》中游子的思亲之情，并能找出类似的诗句，和同学交流。

教学重点：理解诗句，感受文字美，通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。

教学难点：能借助图片和关键词体会古诗的意境，体会诗人的思想感情。

教学准备：1．布置学生借助注释和插图读课文的预习任务。

2．教师准备挂图，以及多媒体课件。

教学课时：3课时教学过程：第一课时一、创设情境，导入新课师：“百里不同风，千里不同俗。

”泱泱华夏，有着悠久的历史，灿烂的文明，而传统节日正是其重要的组成部分。

今天，咱们就一起走入春天的长安城，去看看那里寒食节的景象吧。

1.解读诗题。

寒食：清明节前一二日，禁烟火，只吃冷食。

并在后世的发展中逐渐增加了祭扫、踏青、秋千、蹴鞠、牵勾、斗鸡等风俗，寒食节前后绵延两千余年，曾被称为中国民间第一大祭日。

在民间传说中寒食节虽与介子推有关，但寒食起源，并非为纪念介子推，而是沿袭了远古的改火旧习。

2.了解作者韩翃。

韩翃（719—788），唐代诗人，字君平，南阳（今属河南）人，是“大历十才子”之一。

天宝十三年（公元754年）考中进士。

建中年间，因作《寒食》而被唐德宗所赏识，最终官至中书舍人。

韩翃的诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广。

二、初读古诗，整体感知寒食[唐]韩翃春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。

日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。

1.自由读诗，结合注释说说诗句的含义。

2.解释词语。

春城:指春天的京城。

御柳：皇帝御花园里的柳树。

汉宫：这里用汉朝皇宫来指唐朝皇宫。

传蜡烛：寒食节禁火，但朝廷传赐蜡烛给公侯之家，受赐的可以点火。

21古诗三首课题古诗三首课型讲读课文授课2课时时间1.认识本课“塞、秦、征”等 8 个生字，会写“胡、催、醉”等 11 个生字，理解“但使、飞将、欲饮、人杰”等词语的意思。

教学2.有感情地朗读古诗，并背诵默写古诗《出塞》《夏日绝句》。

目标3.理解诗句的意思，再明白诗的大意。

4.体会诗人的思想，理解诗中所含的哲理“天下兴亡，匹夫有责”。

教学 1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的思想。

重点2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。

教学 1.理解诗句的意思。

难点 2.体会诗人的思想，理解诗中所含的哲理“天下兴亡，匹夫有责”。

第一课时教学1.认识本课的生字词。

2.理解诗句的意思，有感情地朗读。

目标3.背诵古诗《出塞》。

教具课件准备教学设计设计意图一、知诗人解诗题【设计意图：通过课前预热：以诗会友《静夜思》。

李白在什么情况下会朗读，让学生感受古诗思念家乡？你有过想家的经历吗？的语言美。

】1.知诗人：今天我们来学习《古诗三首》。

说到唐诗，导入（）分钟你们会想到哪些唐代诗人？你对诗人了解多少？我们今天学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》。

（课件出示 2）2.读诗题《出塞》。

“塞”是什么意思？“出塞”怎么解释？（是古代军歌的一种题目，出征到塞外的意思。

）3.你想到边塞看看吗？【设计意图：初步感受诗文内容，扫除学习诗文中的障碍。

】欣赏图片。

边塞给你什么样的感觉？（教师板书：《古诗三首》）在学习在这首诗之前，我们先来了解一下诗人。

（课件出示 3）（出示课件——王昌龄照片、生平简介）二、初读诗文，整体感知1.自由朗读古诗，注意读准字音。

（课件出示4）“塞、秦、征、还”2.学习生字（课件出示5）“塞、秦、征”指导书写：（课件出示 6）【设计意图：有序“塞”的中间第三横长；“秦”上大下小；“征”左窄的问题引导，让学生循右宽。

序渐进的进入诗中，逐三、再读诗文，探究诗意层深入地积累知识。

】1.师：学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》。

人教部编版四年级上册语文《9.古诗三首》教学设计及教学反思一. 教材分析《9.古诗三首》是人教部编版四年级上册的语文教材，本节课主要选取了三首古诗：《山行》、《登鹳雀楼》、《望洞庭》。

这三首诗都是经典的古诗，描绘了美丽的自然景色，表达了诗人对生活的热爱和对大自然的赞美。

通过学习这三首诗，让学生感受古诗的魅力，培养他们对古诗词的兴趣，同时提高他们的文学素养。

二. 学情分析四年级的学生已经接触过一些古诗，对古诗的节奏和韵律有一定的认识。

但学生在理解古诗的意境和诗人的情感方面还存在一定的困难。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解诗文内容，感受诗人的情感，体会古诗的美。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵三首古诗，理解诗文内容，把握诗文的结构。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，学会欣赏古诗的美，提高文学素养。

3.情感态度与价值观：培养学生对古诗词的兴趣，激发他们对自然美景的热爱和赞美之情。

四. 教学重难点1.重点：正确朗读和背诵三首古诗，理解诗文内容。

2.难点：体会古诗的意境，感受诗人的情感。

五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造富有诗意的教学环境，让学生身临其境，感受古诗的美。

2.互动式教学法：引导学生主动参与课堂讨论，鼓励他们提出问题、分享感悟，提高课堂的互动性。

3.启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发他们的学习兴趣，培养他们的创新意识。

六. 教学准备1.课件：制作课件，包括诗文内容、图片、音乐等，为学生提供丰富的学习资源。

2.教材：准备人手一本教材，方便学生跟随教师学习。

3.黑板：准备好黑板，用于板书重点内容。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示图片，引导学生观察自然景色，激发他们对古诗的兴趣。

然后简要介绍三首诗的作者和背景，为学生学习古诗做好铺垫。

2.呈现（10分钟）教师逐句呈现诗文，引导学生跟读，注意语音语调的准确性。

同时，为学生讲解诗文中的生字词，确保他们能够正确理解。

部编版三年级语文上册17《古诗三首》教学设计及反思17《古诗三首》教学设计与反思《王天门山》教学目标1。

我能认出这一课的7个新单词，并写出13个单词，如“段、段、段、段、段”2.能够理解古诗的含义，体验古诗所表达的意境和诗人所表达的思想感情3.正确、流利、动情地朗读和背诵古诗4.能够准确、无声地书写“望天门山”。

教学要点1。

动情地读古诗2.理解古诗的大意教学难点体验古诗意境和诗人思想感情课前准备多媒体课件；田字格教学时间1课堂教学过程1，观看图片，揭示主题1.同学们，我们的祖国幅员辽阔，山川壮丽老师:你知道这在哪里吗？这是位于安徽和呵呵长江两岸和当涂县西南两山隔江相望，犹如门户，因此也被称为天门山。

谁能告诉我们他看到这些照片后的感受？3.老师回答4.看了天门山的照片后，每个人都说了自己的感受。

许多年前，诗人李白也去了天门山，看到了如此美丽的风景。

他非常感动，写了一首诗《望天门山》5.现在请大家一起读一读题目——“看天门山”(老师板书的题目)。

第二，从头读古诗，感受它的整体1.学生可以自由朗读。

他们被要求读正确的发音和诗句。

2.指导新单词的发音3.一起阅读全班，分组并反馈4.教师展示节奏的划分，引导学生读出古诗的节奏和韵律(课件展示)3。

逐句朗读来理解诗歌1.要求学生自由朗读，并标出他们不理解的单词和短语。

(老师在黑板上写诗)2。

姓名反馈:哪些单词无法理解？(天门:天门山)中断:从中间切断这一次，转过来。

出来:出来独帆:一艘船帆:船上的帆，指船。

)本系为三年级3编写了第一册语文试卷和教案。

多媒体展示课文插图，引导学生将图片和课文结合起来，理解古诗的含义。

(首先，要求学生逐句解释，然后要求整首诗一起说。

浩浩荡荡向东流的长江冲破天门山，疾驰而去。

这条绿色的河突然在这里拐了个弯，向北走去。

台湾海峡两岸的青山相映成趣，一艘船从太阳升起的地方缓缓驶来。

四、再现画面，体验意境1.教师示范阅读，学生闭上眼睛想象2.命名反馈:我脑海中出现了什么图像？(一首诗，一幅画)3。

3古诗三首［教学目标］1.会写7个生字。

2.能有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。

4.能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。

［教学重难点］1.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。

2.能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。

［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.有感情地朗读并背诵《迢迢牵牛星》。

2.借助注释理解诗句的意思，想象诗中描绘的画面。

（重点）3.结合牛郎织女的故事，感受作者所表达的思想感情，了解相关中华传统节日的文化内涵。

（难点）一、回忆交流，引出“牛郎织女”的话题1.学生通过背诵积累的古诗，回顾“七夕节”的习俗。

（1）引导学生回顾并背诵五年级上册学过的《乞巧》一诗。

（2）学生回顾五年级学过的“牛郎织女”的故事并交流与七夕相关的节日习俗。

2.教师小结：课前大家查找了许多关于七夕节风俗的资料，刚才大家进行了充分地交流，让我们对牛郎织女的故事和七夕节的风俗有了更多的了解。

二、初读古诗，揣摩情感1.过渡：牛郎织女的故事家喻户晓，而一千多年前的一位诗人也以古诗的形式讲述了他们的故事，并流传至今。

2.理解诗题的含义。

（1）学生齐读题目，教师引导学生借助注释理解“迢迢”的意思。

（2）学生思考：“牵牛星”距离“谁”显得遥远？学生结合自己的思考发言：牵牛星距离织女星显得遥远。

教师小结：是啊，牵牛、织女相隔万里，这么远的距离会在他们心中激荡起怎样的思绪呢？今天我们一起来感受一下吧！3.初读古诗。

学生大声朗读，教师提示学生注意“皎”“纤”“擢”“杼”“脉”等字的字音和句子间有规律的停顿。

4.学习生字。

（1）点拨书写：“盈”字上半部分应先写“横折折折钩”，再写“撇”，里面的“又”最后一笔变形为“点”。

（2）课件出示“盈”的两种解释：①充满；②多出来，多余。

请学生根据不同意思进行扩词并造句。

三、熟读诗文，理解古诗大意1.教师在课件中标红“素、章、盈盈、脉脉”等字词，引导学生在熟读的基础上借助注释理解这些字词的意思。