四年级下册古诗三首教学反思

《古诗词》教学反思《古诗词三首》教学反思（通用12篇）在我们平凡的日常里，大家一定没少看到经典的古诗吧，古诗是中国古代诗歌的一种体裁，又称古体诗或古风。

还在苦苦寻找优秀经典的古诗吗？下面是店铺整理的《古诗词三首》教学反思（通用12篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《古诗词》教学反思篇1《宿建德江》属于山水田园诗，诗人寄情山水，在山水风光的描写中抒发自己愁苦的情怀。

“愁”是全诗的诗眼，全诗围绕“愁”字显示着作者高超的艺术构思。

《六月二十七日望湖楼醉书》是宋代诗人苏轼任杭州通判时所作。

全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实，堪称写实景的佳品。

《西江月·夜行黄沙道中》这首词是宋代词人辛弃疾贬官闲居江西上饶时的一篇名作。

它以自然朴素的语言，给我们展现了一幅鲜明逼真的田野风光图。

本文的教学重点是感受诗词中所表现的自然美，想象词句所描绘的画面，体会词中蕴含的诗人的情怀。

一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1、通过对比读，让学生知道忧愁的古诗与描写景物的古诗的读在质的上面是截然不同的。

二是教师范读，即给这首诗定调，老师是带着怎样的一种心情去读这首古诗的，从诗中找出一个字来形容，让学生知道，这首诗原来是这么去读的。

三是学生自由读，要求读得字正腔圆，饶有韵味。

四是精读，做到在读中去理解诗意。

五是情景交融读，想画面，在老师的导语创设情景下，引导学生读，从而体会诗人的忧愁与孤寂。

在引导学生想象画面时，我始终围绕“日暮客愁新”这句诗，让学生反复读，反复品味，让他们真切体会到诗人的内心世界。

2、《六月二十七日望湖楼醉书》初读此诗，觉得它是写雨的一首诗。

后来我翻阅资料，品读苏轼的诗后。

一遍又一遍地读诗，发现每一次感悟都是不同的。

起初被美景疾风骤雨所吸引，再后来，便感动于苏轼的人生经历。

他的一生，可以说是历经坎坷，他有过青年得志的骄傲，有着红粉佳人的诗意人生，有着才高八斗、学富五车的自信。

部编版小学四年级下册语文《古诗词三首》教学反思（通用3篇）部编版小学四年级下册语文《古三首》篇1《四时田园杂兴》是范成大在辞官归乡之后写的一组组诗，共六十首。

课本中的古诗即是选自其中的一首。

古诗的教学重点是让学生朗读，熟读成诵。

因此我这节课的设计思想就是让学生通过不同形式的朗读，背诵古诗，并配以图片、视频等让学生带着理解记忆。

首先说一些这节课的优点：1、第一个环节，我充分利用了学生的绘画作品，让学生诗画配对、这个环节学生的参与度比较高，也比较有兴趣。

只有来自学生中间的东西，学生才更感兴趣。

兴趣是学好的的前提。

2、通过观看视频了解范成大的资料也是比较成功的。

这个环节与说课的时候有所不同。

说课的时候我的思想是让学生看文字，但是改成视频之后，效果比较好。

学生非常喜欢看，而且在得到了视觉享受之后也记住了相关信息。

由此可以看出学生是实实在在认真看了。

而且看过之后的东西记忆会比较深刻。

3、通过观看图片帮助学生理解诗意。

本来这个环节在理解完了诗意之后，我问了一个问题：为什么一天过去了，却没有行人经过，那些人都是干嘛了？因为之前观看了很美丽的乡村画面，学生还没有从那个思维中走出来。

所有答的问题都是我不曾想过的，比如学生说那些人都在家里避暑，或是说躲在家里不出来怕踩坏了菜花等等，都是很有想象力的。

通过这个环节我不能不承认预设是多么的重要，但是百密毕竟有一疏。

要想尽量小的避免预设不全的问题我认识提前试讲比较重要。

因为这节课我在另外两个班里试讲之后回答也是五花八门，很少有人说对。

所有即使这次学生的回答再发散，奇怪我也是有应对的心理的。

4、让学生动手参与古诗的学生当中。

我做了精美的卡片让学生以小组为单位，进行拼图游戏。

这个环节学生比较喜欢，因为避免了以往枯燥的背诵环节。

学生在这个环节也有了团结协作与竞争意识。

5、让学生不同形式的展示古诗。

比如歌唱，打节拍等等。

学生的表现非常出色。

他们很自信，都用自己的独特方式展示。

当然这节课也有不成熟的地方：1、不过第一个环节我在说明要求的时候只说“请同学们连线”但是没有连完之后再背一背。

部编四年级语文下册《古诗三首》公开课教学设计及教学反思一、课程背景1.1 课程简介《古诗三首》是部编四年级语文下册的一篇经典教材，包括了三首古诗，题材广泛，内容精美。

通过学习这三首古诗，学生可以领略到古代诗人的风采，感受中国古诗文的魅力。

1.2 教学目标通过本堂课的教学，让学生能够： - 了解《古诗三首》的主要内容和背景； - 领会古诗的意境和情感表达； - 提升学生的语文阅读和理解能力。

二、教学设计2.1 教学内容本次教学主要围绕《古诗三首》展开，分别是《春晓》、《早发白帝城》和《静夜思》这三首经典古诗。

每首古诗的背景、作者以及主题都将被详细介绍。

2.2 教学流程1.开场导入：通过诗歌朗诵和图片展示引入课题，激发学生对古诗的兴趣。

2.课文解读：逐首进行《春晓》、《早发白帝城》和《静夜思》的详细讲解，引导学生理解其中的意境和情感。

3.诗歌欣赏：播放古诗朗诵音频或视频，让学生感受古诗的韵味。

4.小组讨论：学生分组讨论每首古诗的主题和作者意图，展示他们的理解和感悟。

2.3 活动设计•诗歌朗诵比赛：让学生分组进行诗歌朗诵比赛，激发学生的表达和表现能力。

•创作赏析：引导学生通过诗歌内容进行写作或绘画创作，展示他们对古诗的理解和表达。

三、教学反思3.1 教学亮点•融入多媒体元素，增强学生对古诗的理解和感受；•设计多元化活动，激发学生的学习积极性和创造力；•引导学生批判性思维，培养他们独立分析和理解古诗的能力。

3.2 教学不足•需要更多考虑不同学生对古诗理解能力的差异，提供更多个性化辅导；•教学设计可以进一步优化，增加更多互动环节，促进学生之间的合作与分享。

通过对《古诗三首》的深入教学，学生不仅可以拓展文学知识，还可以培养他们的审美情操和表达能力。

希望在今后的教学实践中更好地发挥教师的引领作用，让学生在语文学习中收获更多成长和乐趣。

《古诗词三首：宿新市徐公店、四时田园杂兴、清平乐村居》教学设计及教学反思(部编本四年级下册)一、教学设计1.教学内容《古诗词三首：宿新市徐公店、四时田园杂兴、清平乐村居》2.教学目标（1）知识目标1）了解古诗词的基本特征。

2）了解“宿新市徐公店”、“四时田园杂兴”、“清平乐村居”三首古诗词的基本内容和作家的生平。

（2）能力目标1）学会朗读和背诵古诗词。

2）了解古人的情感和思想，培养学生的文化素养。

3.教学重点、难点重点：1）了解古诗词的基本特征；2）学习并理解三首古诗词的内容。

难点：1）把握诗词的情感和情境；2）学会适当运用标调阅读。

4.教学方法1）课前画面导入。

2）教师讲授 + 学生阅读。

3）小组讨论。

4）语音模仿。

5）听读练习 + 朗诵表演。

6）板书和多媒体相结合。

二、教学反思1.教学设计上的反思1）本次教学活动运用了多种教学方法，如情境画面导入、教师讲授、学生阅读、小组讨论、语音模仿、听读练习、朗诵表演等，这些教学方法既考虑到学生的兴趣爱好，也考虑到了学生的认知特点和心理发展规律，使得学生学习的效果较好。

2）本课从不同的角度来分析古诗词，体现了古诗词的一些基本特征和特点，促进了学生对古代文学的了解和认识，培养了学生兴趣，提高了文化素养和阅读能力。

3）教学重点和难点的把握需要加强。

在教学中，应该更加注重对学生的情感和情境的分析，使学生能够更好地理解古诗词，而不只是字面上的理解。

此外，在讲课过程中应注意适当运用一些学生易懂的例子解释抽象概念。

2. 教学效果评价1）学生参与热情高，积极思考，主动发言，教室气氛活跃。

2）学生对古诗词的兴趣表现出来，许多同学能够背诵古诗词并展示出朗读技巧。

3）在教学过程中，学生能够理解古诗词的意境和情感，增加了对文学伦理的认识，提高了学生的综合素养。

部编（统编）语文四年级下册教案-第七单元-21《古诗三首》带教学反思一. 教材分析《古诗三首》这一单元精选了唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》，唐代诗人李白的《望庐山瀑布》，以及唐代诗人杜甫的《春望》。

这三首诗都是中国古典文学中的经典之作，描绘了自然风光、表达了诗人对国家的忧虑和对人民的关怀。

通过学习这三首诗，学生可以领略到中国古代诗歌的魅力，培养对古典文学的兴趣。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的古诗阅读能力，对诗歌的意象和情感有一定的理解。

但在理解古诗背后的历史文化、诗人的生平事迹等方面，还需要教师的引导和拓展。

此外，学生对古诗的朗读和背诵能力也需要加强。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读、背诵这三首古诗，理解诗句的意思，体会诗人的情感。

2.过程与方法：通过对比阅读，让学生感受不同诗人风格的特点，培养学生的文学鉴赏能力。

3.情感态度与价值观：引导学生理解诗人的爱国情怀，培养学生的爱国意识。

四. 教学重难点1.重点：学生能够正确地朗读、背诵古诗，理解诗句的意思。

2.难点：体会诗人的情感，理解古诗背后的历史文化。

五. 教学方法采用对比阅读法、情境教学法、情感教学法等，引导学生深入理解古诗，感受诗人的情感。

六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材，了解学生的学习情况，准备相关的教学资源和素材。

2.学生准备：预习课文，对古诗有一定的了解。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示三首古诗的图片，引导学生观察和描述图片，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）教师分别朗读三首古诗，让学生初步感受诗歌的韵律和情感。

然后，学生自主阅读课文，结合注释，理解诗句的意思。

3.操练（15分钟）学生分角色朗读课文，注意语气、情感的把握。

教师指导学生朗读，纠正发音和朗读节奏。

4.巩固（10分钟）学生进行小组讨论，分析三首诗的共同点和不同点，总结诗人的风格特点。

教师巡回指导，参与学生的讨论。

5.拓展（10分钟）教师引导学生了解诗人的生平事迹，讲解古诗背后的历史文化。

四年级下册古诗词三首教学反思篇一先学后教。

通过查阅资料，我明确了四年级学生对于古诗的学习应该达到理解诗意，会用自己的话表达诗歌的含义，并体会到古诗所蕴含的思想情感。

明确这一点后，我自己认真的将古诗词三首反复朗读几次，从整体上来说，三首诗都是描写的田园风光，然而侧重点却各有不同，表达的思想情感也同中有异。

定好目标以后，我认为教学策略也就清晰了起来。

在课堂中，应注重以下几点。

一、以读为主。

诗歌是用最凝练的语言表达丰富情感的一种语言形式。

中国古诗尤其如此。

古诗的教学应以读为主。

先读准读熟，再读深读透。

通过一遍又一遍的朗读，去理解诗歌的内容，想象诗歌的画面。

而我们老师，则应相机指导，无论是诗歌的朗读方法，还是通过朗读体会情感，都是在学生有一个自己的感悟的基础上进行的。

没有读懂读透的讲解只是灌输式的，达不到好的教学效果。

二、想象画面。

古诗往往重意境，可以说一首诗就是一幅画。

当诗人把具体的图画用抽象的文字展现在我们面前时，我们要进行还原和加工。

枯燥的讲解是最要舍弃的。

特别是这三首描写田园风光的古诗。

由于孩子大多生活在城市，对乡村的生活缺乏了解，所以在这节课的设计上，应通过种手段，创设情境，让孩子走入美丽的乡村画卷当中，那么古诗的理解也就水到渠成了。

三、学会比较这三首古诗放在一起，是有一定规律的。

虽然同是写乡村田园，但各有不同。

《乡村四月》由景到人，《四时田园杂兴》则通篇写人，《渔歌子》以景为主。

表达的情感也有差异，如果说前两首表达的是对乡村生活的赞美喜爱。

那么最后一首则是表达的“不须归”的隐逸情怀。

在教学中，可简单点拨，不宜详细比较。

比较的目的是为了加深理解。

课前对文本的解读即是如此，效果还得由课堂来检验。

四年级下册古诗词三首教学反思篇二经过撰写教案，充分的备课，踏上了磨课之旅。

在研磨的过程中，发现了许多问题。

第一次试教，按照设计好的环节来一步步实施课堂，然而效果并不理想。

主要问题有：环节的设计过多过杂，有些重点不突出;古诗指导有些生硬;时间的分配也不太合理。

《古诗三首》教学反思3篇作为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？以下是为大家整理的《古诗三首》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《古诗三首》教学反思篇1 古诗在这个学期被选为我们学校的打磨课内容，如何教古诗便成为我们教研活动的主题。

一首古诗被不同的老师不同的学生重复着，为的是找到教古诗的最佳方法。

这次我选择《秋思》这首诗，它排在三首表达思乡情诗歌的中间。

虽然文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何传递给没有雷同生活经历的学生，让学生感受着诗人的感受，想着诗人的所想？除了诗的内容外，我到底要通过《秋思》这个载体教给学生什么？诗的课堂到底应该是个怎样的课堂？……这一系列的问题不断呈现在我的脑海中。

在这之前，我听过三年级两位老师教王维的《九月九日忆山东兄弟》，她们的教学方法大同小异，亮点是能借助多媒体把学生带进一个诗意的课堂。

我个人也认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。

怎样才能创造出一个诗意的课堂？我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。

一、在读中彰显诗性。

我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。

一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破碎，它就失去了诗本身的整体完整性。

为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读。

不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让《秋思》在诵读中流淌。

开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。

接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。

最后熟读成背。

这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。

读出诗的味道。

二、在想象中丰富诗意。

在众多的借写家书的诗中，张籍的这一首《秋思》获得的评价最高。

王安石说是“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。

《古诗词三首》教学反思8篇三、创设情景，以读为本为了增加教学效果，激发同学朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使同学置身于大自然中。

如，老师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的茫茫草原，有感情颜色的激励语言等等，都收到了良好的效果，使同学入情入境，充足地展开了想象，提高了教学效率。

与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不时提高读的要求，让同学边读边考虑，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使同学在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。

特殊值得一提的是，要舍得花大量的时间让同学“自由练读”，让读得不够的同学再读，重视了群体活动，同时也留意到了同学的差别，培养了同学的语感。

《古诗词三首》教学反思篇21、在教学诗句时，我首先找出诗句中关键和难理解的字词，扫平障碍，继而再理解诗句就特别简单了。

2、古诗朗读同样也要读出感情和抑扬顿挫。

除了老师示范，我还利用本课现成的朗读磁带让学生连听几遍，示范效果挺好。

再让学生进行朗读，朗读的`效果的确好多了，真还有些古人吟诗的味道呢！其次老师还在古诗释义的基础上再加以联想和想象，另配上动听的轻音乐朗读给学生听，让学生边听边体会诗中的意境，这样既能把学生带到美好的境界之中，又为学生后面能顺利改写古诗作了良好的铺垫，起到了一举两得的作用。

3、以前教学古诗大多采用串讲形式，这里且不谈它的效果如何，至少我以为采用启发式教学，让学生在课堂上多思维活动，自主合作，带着问题，由浅入深地学习理解诗句，更有利于培养学生思维和解决问题的能力。

《古诗词三首》教学反思篇3反思整个教学过程，我自己认为胜利之处有以下四个方面：一、熟读深思，受到熏陶古诗是我国民族文化的珍宝，如何让学生充分领会这道独特而又亮丽的风景，使学生在学习古诗的过程中受到传统文化的熏陶，并积累语言，我觉得古诗的教学还要以读为手段。

《古诗三首》教学反思《古诗三首》教学反思范文（精选5篇）《古诗三首》教学反思1第一首：《山行》成功之处：教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。

第一步：感悟美景，创设情境。

运用多媒体设计精美的深秋图片，营造出浓郁的深秋氛围，让学生感受浓浓的秋意，烘托出良好的教学气氛。

接着设计了问题：自由观图，用学过的表达秋天的四字词语来形容秋天的美景，表达自己的感受。

在交流总结时，导入对描写秋景古诗的了解，进而导入课题，使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。

第二步：反复诵读，体会诗意。

学生是课堂学习的主人，教师是学生学习的组织者和引导者，使学生学习中的合作伙伴。

在课堂上教师要为学生留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。

在检查初读情况时，可引导学生互相评议，教师鼓励性总结，让他们在体验成功的过程中感受到学习的乐趣，培养学生的自信心。

不足之处：在教学中教师只注重引导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情，而没有引导学生放飞想象的翅膀，根据诗句大胆想象，没有引导学生的思维向更深、更远处发展。

第二首：《赠刘景文》成功之处：在教学这首诗之前，我先对这首诗的诗人苏轼的生平事迹作了一番讲解，从而拉近诗人和学生之间的距离。

再让他们理解这首诗的题目。

对于刚进入三年级的学生来说，理解这首诗确实有很大的难度，特别是“擎雨盖”“傲霜枝”这样的词语。

因此我让孩子们一边对照词语手册上的注解，一边自己理解课文，让他们对全诗有一个大概把握。

接下来我重点对“擎雨盖”“傲霜枝”这两个词语进行了讲解，并找来一些图片，让他们明白为什么要将“荷叶”叫做“擎雨盖”，怎样的枝条叫“傲霜枝”。

通过观察图片，孩子们对这两个词语的意思有了基本的认识。

不足之处：虽然孩子们对局部把握了，但由于教学上的不足，致使学生对全诗的把握不够，对于诗人所要表达的思想也没有很好的理解。

《古诗三首》教学反思本课编排了三首七言古诗，展现的是不同时代诗人的情怀，字里行间流露出一片赤子之心。

我本次执教的是第三首古诗《闻官军收河南河北》，这首诗是唐代诗人杜甫的“生平第一首快诗”,抒发了诗人因多年战乱平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，流露出强烈的爱国热情。

这首诗看似内容浅显，实质内蕴丰厚，学生不易深刻感悟。

这课的教学，我主要按照学生所熟悉的古诗学习方法一一解诗题、明诗意、想画面、悟诗情，四个板块展开。

名诗意环节，我先让学生圈出这首诗里所含地名，结合出示的地图找找各地的大致位置，初步理解诗歌含义。

接着让学生观察地图发现“河南”、“河北”特殊的位置由此引出古今异义这类词语，但由于讲述不够明确，部分学生并没有理解古今异义的含义，而是误以为在找古今地名的变化，本环节还应讲述更清楚一些，让学生知晓什么是古今异义，从而借助注释找出本课另外两个古今异义的词语。

想画面和悟诗情环节，我先询问学生是否遇到过开心的事，此时都会有什么表现？让学生自由讲述自己开心时的情形。

学生说到了自己的动作、语言、神态，其实这也是我本节课需要教学的重点，通过想象人物的动作、语言、神态去体会人物的内心，在这个环节应及时点评，并将本节课的核心内容板书，这样在后面想象诗人“喜欲狂”的画面时，学生就有了框架，会去思考了，但我没有这样做，教学不够灵活机变。

给学生回答格式：我从“—”这个词感受到诗人的“喜欲狂”，从中我仿佛看到了O这里没有适时引导，以致后面在说画面的环节学生还是先理解意思并没有先去想象画面。

教学的整体应该先是从句子到词语，而学生在回答时好像并没有把词语放到整句中去体会，这也是我教学环节设置的问题，应该引导学生说：我从“”这一句中的“”词感受到了诗人的喜欲狂,从中我仿佛看到了O在体会情感这一部分，比如〃初闻涕泪满衣裳〃学生说刚刚听到就激动得泪水沾湿了衣服。

可是单单听这句话，是别扭的，是什么让诗人情绪如此反常？脱离了对杜甫曾经“悲〃的感悟，摆脱了当时的情境，这样的理解是可笑的。

四年级下册古诗词三首教学反思四年级下册古诗词三首教学完成了，但是你反思了吗?教学反思是教师自身职业道德的一种表现，做反思型的教师可以提升我们教师的职业道德感和社会责任感。

今天作者给大家整理了202X四年级下册古诗词三首教学反思供大家参考，我们一起来看看吧!四年级下册古诗词三首教学反思1第一课时教学反思成功之处：反思全部教学进程，成功之处有以下方面：1.重视诵读指导。

诵读的自然在于各个学习时段安排不同情势的读，读出质量。

初读时要读，指名读，听读，齐读，把字音读正确，把诗句读正确;知道诗句时要读，默读，落重音读，把停顿读正确，把节奏读正确;吟诵时要读，配乐读，看图诵读，把诗意读出来，把情感读出来。

2.图文结合，读中知道诗意，悟出诗情。

图文结合讲求自然，切忌牵着学生的鼻子走，在需要帮助时引导学生看看图，在部分学生关注时一起分享“成果”来看看图学一学;感受诗情讲求自然，诗人有诗人的情，读者有读者的情，时空不同，老少有异，只要个性的知道来自于对诗意的正确掌控，来源于学生的心灵深处，一切情皆可融入那艳丽的“暮春扑蝶图”中。

不足之处：在朗诵方面下的工夫还不够。

今后应当多联系生活，谈体会和感悟的基础上，自然过渡到感情朗诵，多多培养学生的感情朗诵古诗的能力。

第二课时(《四时田园杂兴》)教学反思成功之处：反思全部教学进程，我自己认为成功之处有以下方面：一、初读课文，整体感知。

初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。

培养学生的自主浏览能力，掌控生字词，能够读通课文，为知道课文打下基础。

对整首诗歌有个整体感知，初步体会田园生活的美好。

二、研读品味，知道诗情。

这一教学环节是这节课的主体，通过知道词语，初步感知古诗内容，探究诗意，了解诗情，步步深入，层层知道，通过抓住重点词句，知道诗人表达的思想感情。

在教学时，第一让学生了解作者及诗题，然后给予学生充分的时间去品读、感悟。

在熟读诗歌的基础上，梳理诗中的重点词句，抓住文中的字眼，知道整首诗的诗意。

部编版四年级语文下册第1课《古诗三首》教案及教学反思一、教学目标1.了解古诗的特点和韵律。

2.能够朗读《古诗三首》。

3.理解诗歌中所蕴含的情感与意境。

4.认识诗歌中蕴含的哲理和道理。

二、教学准备1.板书准备：相关古诗内容和注释。

2.课件准备：配合古诗内容的PPT或图片。

3.教具准备：音响设备。

4.学具准备：学生课本、学生笔记本或练习册。

三、教学过程第一部分：引入教师利用课件呈现古诗的题目，激发学生对古诗的兴趣，同时解释古诗的背景和作者。

通过引入，学生对古诗的理解和吸收能力得到提升。

第二部分：学习古诗文字及背景知识1.老师朗读《古诗三首》，解释生字生词，引导学生品读和理解。

2.分组让学生读诗、思考诗的含义，进行讨论。

3.通过小组展示、角色扮演等形式，让学生更好地领会古诗的意境。

第三部分：思考与感悟1.引导学生发表对古诗的感悟和领悟，促进学生对古诗哲理的思考和探究。

2.与学生共同分析古诗中的辞藻和修辞手法，增进学生对于古诗的审美意识。

第四部分：巩固与拓展1.设计有趣的小练习或活动，如填空、选择题等，检测学生对古诗内容的掌握情况。

2.鼓励学生扩展阅读其他古诗，拓宽诗歌视野，提升综合能力。

四、教学反思在教学过程中，我发现学生对于古诗的理解较为困难，需要更多的背景知识和词汇积累。

因此，在今后的教学中，我会更加注重对古诗内容的分析和解读，引导学生深入理解古诗的内涵。

同时，我还会加强对于古诗韵律和修辞手法的讲解，帮助学生提升诗歌鉴赏和欣赏能力。

通过本节课的教学，我也意识到要注重学生的参与度和互动性，引导学生积极思考和表达自己的看法。

在今后的教学实践中，我将更加关注学生个体差异，通过多样化的教学手段和活动设计，激发学生学习的主动性，提高学生对语文学科的兴趣和热爱。

整体而言，本节课的教学反思对于我今后的教学实践有重要的借鉴意义，帮助我更好地提高教学质量，促进学生的全面发展。

《古诗三首》教学反思3篇作为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？以下是为大家整理的《古诗三首》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《古诗三首》教学反思篇1 古诗在这个学期被选为我们学校的打磨课内容，如何教古诗便成为我们教研活动的主题。

一首古诗被不同的老师不同的学生重复着，为的是找到教古诗的最佳方法。

这次我选择《秋思》这首诗，它排在三首表达思乡情诗歌的中间。

虽然文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何传递给没有雷同生活经历的学生，让学生感受着诗人的感受，想着诗人的所想？除了诗的内容外，我到底要通过《秋思》这个载体教给学生什么？诗的课堂到底应该是个怎样的课堂？……这一系列的问题不断呈现在我的脑海中。

在这之前，我听过三年级两位老师教王维的《九月九日忆山东兄弟》，她们的教学方法大同小异，亮点是能借助多媒体把学生带进一个诗意的课堂。

我个人也认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。

怎样才能创造出一个诗意的课堂？我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。

一、在读中彰显诗性。

我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。

一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破碎，它就失去了诗本身的整体完整性。

为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读。

不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让《秋思》在诵读中流淌。

开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。

接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。

最后熟读成背。

这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。

读出诗的味道。

二、在想象中丰富诗意。

在众多的借写家书的诗中，张籍的这一首《秋思》获得的评价最高。

王安石说是“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。

《古诗三首:出塞》教学反思（精选5篇）小学语文《出塞》教学反思篇1今天，按照预设上完了《出塞》，总的感觉是达到了预期教学效果，这首诗我很喜欢，在这节课中我做了以下尝试：1、创设意象，入境悟情诗歌是古代文化典籍的百花园中一棵引人瞩目的奇葩，诗歌意象的创设，对学生入境悟情能起到较好的渲染及铺垫作用，教学时，我创设了以下导语：“孩子们，我们生活在一个诗的国度里，而边塞诗，能把我们带入古代惊心动魄的战争场面。

现在，就让我们穿越时空的隧道，一起去感受一下古代多事的边塞，凄凉悲惨的战场。

”在语音上给学生营造了一种“悲”的氛围，接着引出一组边塞的图片，配以哀婉音乐，给学生以强烈的视觉冲击。

然后带着这种凄凉、荒凉的感觉自由读诗，在本节课中我还创设出“明月”这一意象，由《月夜忆舍弟》到《静夜思》，联系《出塞》中的“明月”，我问：古人是望月而思亲人啊，那么如果你是边塞的一名将士，白天不知生死而疲劳地作战，夜晚孤望明月，会想些什么?再如，本诗意境雄厚苍凉，发千古感慨，如何让学生入境悟情呢？我在教学中让学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉的叹息的时候，学生对后两句的感悟才会更真切、更震撼人心，对诗歌的苍凉意境也才能留下深深的烙印。

2、资料补充，堆积情感古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能局限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。

《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。

如：教学中汉匈战争资料的引入，《资治通鉴》资料的引入，《秦汉以来我国北方的边塞战争》《李广生平》《王昌龄创作出塞背景》以及大量的边塞诗积累，对促进学生全面理解诗歌内涵起到一定的作用，同时也增加了课堂容量，取得了较好的教学效果，也为小学生进入中学语文学习做了一定的铺垫。

3、文本诵读，情感共鸣文本的诵读、诗意语文的品味应让学生倾听文本声音。

《21.古诗三首》教学反思1执教《古诗三首》一课，我在教学方法上不采用传统古诗教学逐句讲解诗意的方法，而是让学生通过自读古诗来理解诗意，感悟人物的情感。

为了让语文课堂具有开放性，我把课外的相关知识引进课内，使古诗教学变得“厚实”起来。

根据四年级学生的特点，在课前预习时我让学生搜集各种与古诗有关的资料，有诗人的背景资料，有匈奴的相关知识，有关于梅花的词语、名句、诗词。

这便为我们的课堂教学做好了充分的准备。

关于这堂课的教学，我做出如下几点反思：1.教学效果（思效）。

古诗词产生的年代离我们比较久远，通过查阅资料，学生们了解了作者的生平简介、写作背景，使理解诗中人物的情感成为水到渠成的事情。

比如《墨梅》这首诗，学生通过资料了解到作者“屡试不第，又不愿巴结权贵，于是绝意功名利禄”后，便对王冕产生敬佩之情，然后带着这种情感去朗读古诗，就会更加容易地理解诗意。

此外，在我的要求下，学生积累了很多课内外咏梅、赞梅的诗句，而且尝试在具体的语境中恰当运用这些诗句，学会了古诗今用。

补充欣赏王冕的《墨梅图》画作，欣赏古典名乐《梅花三弄》，阅读现代咏梅的佳作，这些环节的设计，拓展了文本，为学生编织了一张更大的知识网，开阔了学生的眼界。

2.教学收获（思得）。

作为教师，不能把学生浅显的理解囫囵吞枣地以点头的形式蒙混过关，而是把自己的表扬毫不吝啬地给予学生，这样既对孩子的思考过程给予肯定，又促使孩子向更深层次的理解深入。

从这堂课上，我感受到了孩子们一点一滴的进步，古诗的理解也变得轻松自然。

孩子有了自己个性的理解，在读的方面也就表现得不一样，达到了课标中提倡的个性阅读的要求。

3.不足之处（思失）。

课堂教学是一门不完美的艺术，每堂课不可能尽善尽美。

在这堂课的教学中，在让学生充分想的时间太短，展开的古诗画面不是很形象，学生没有完全置身于当时的故事情节当中，这是很失败的地方，导致最后的读不是很到位，学生体会的思想感情不是很深。

4.改进措施（思改）。

部编版四年级语文下册第21课《古诗三首》教案及教学反思一. 教材分析《古诗三首》选自部编版四年级语文下册，分别是《宿建德江》、《六月二十七日望湖楼醉书》、《春日》。

这三首诗都是唐代著名诗人创作的，既有山水田园的优美，也有寄托诗人情感的深刻内涵。

通过学习这三首诗，可以让学生感受古典诗词的魅力，体会诗人的情感世界，同时提高学生的文学素养。

二. 学情分析四年级的学生已经有一定的诗词基础，能够理解和欣赏简单的古诗词。

但对于古诗的韵律、意境、表达技巧等方面，还需要进一步引导和培养。

此外，学生对于唐代诗人的生平和创作背景的了解也不够深入，需要在教学中加以补充。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵这三首古诗，理解诗句的意思，把握诗歌的主题和情感。

2.过程与方法：通过反复朗读、品味、讨论，培养学生欣赏古诗的能力，提高学生的文学素养。

3.情感态度与价值观：激发学生对古典诗词的兴趣，培养学生的审美情趣，引导学生关爱自然、珍惜生活。

四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读和背诵古诗，理解诗句的意思，把握诗歌的主题和情感。

2.难点：体会古诗的韵律美，理解诗人表达的情感和意境，联系生活实际进行想象和创造。

五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐、动画等手段，为学生创设生动的学习情境，让学生在情境中感受诗歌的美。

2.互动式教学法：引导学生主动参与课堂讨论，鼓励学生表达自己的观点，提高学生的口头表达能力。

3.启发式教学法：教师提出问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。

六. 教学准备1.课件：制作课件，包括诗句、图片、音乐等，为学生提供直观的学习材料。

2.参考资料：准备相关的诗词资料，以便在教学中进行拓展和补充。

3.黑板：准备好黑板，以便在课堂上进行板书。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示三首古诗的题目，引导学生朗读题目，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）分别呈现三首古诗，让学生反复朗读，感受古诗的韵律美。

《古诗三首》教学反思（一）《暮江吟》这首诗是一首写景佳作。

诗句语言流畅，格调清新，绘影绘色，细致真切。

诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写，运用了新颖巧妙的比喻，创造出和谐、宁静的意境。

其写景之微妙，历来备受称道。

诗句的字里行间充溢着诗人热爱大自然的美丽景色，热爱大好秋色的喜悦之情。

《题西林壁》是北宋诗人苏轼在1084年游览庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗，诗人紧扣游览庐山的独特感受，抒发了自己的情感，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，读来亲切自然，耐人寻味。

《雪梅》运用对比的手法，道出雪和梅的长处和不足，借雪梅的争春，告诫我们人各有所长，也各有所短，要相互取长补短，互相学习。

本文的教学重点是：1. 想象诗句描述的景象，感受诗人表达的对明月和大自然的喜爱之情。

2. 了解诗句的意思，体会诗中所蕴含的哲理。

一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1.中国古诗语言精练，意蕴含蓄。

仅仅抓几个比较生疏的字词，如这两首古诗中的“涧、瑟”的字形和字义的理解；仅仅抓住古今意思不同的特殊词“可怜”一词的理解；仅仅抓住那些富于传神的关键性词语，如：“夜静春山空”中的“空”、“一道残阳铺水中”的“铺”的巧妙之处，从而保留了古诗的整体美，放手给学生自读感悟的个性空间。

2. 课前，我布置学生查阅相关的资料，有关于题壁诗的，有关于苏轼生平的，还有苏轼的其他著作等，相信课前预习的资料查阅，让他们更全面地了解了诗歌的背景、相关的内容，更有助于诗歌学习。

在学习这首诗时，我先让学生回想我们学古诗的方法：（1）解诗题，知作者。

（2）初读诗，正字音。

（3）再读诗，清节奏。

（4）抓字眼，明诗意。

（5）多诵读，悟诗情。

然后安排学生先自主学习，借助有关资料和书上的注释，自己去读，去理解古诗所表达的意思。

接着在全班交流，走进庐山，感受那里的高山峻峰，想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。

在指导学生朗读古诗时，可以是自读、齐诵、轮诵、唱诵或表演读，形式多样，重在读出理解，读出感受。