Myers+Psy01批判性地思考心理科学

批判性思维的名词解释批判性思维（Critical Thinking）就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。

最初的起源可以追溯到苏格拉底。

在现代社会，批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。

中文名批判性思维外文名Critical Thinking应用学科心理学界定划分“批判的”（critical）源于希腊文kriticos（提问、理解某物的意义和有能力分析，即“辨明或判断的能力”）和kriterion（标准）。

从语源上说，该词暗示发展“基于标准的有辨识能力的判断”。

批判性思维作为一个技能的概念可追溯到杜威的“反省性思维”：“能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它所进一步指向的结论”。

批判性思维指的是技能和思想态度，没有学科边界，任何涉及智力或想像的论题都可从批判性思维的视角来审查。

批判性思维既是一种思维技能，也是一种人格或气质；既能体现思维水平，也凸显现代人文精神。

不可批判性见于迈克尔·波兰尼《个人知识》，认为“默会知识”具有个人性、内在性、不可批判性等特征。

不可批判性指的是存在于个人心中的“默会知识”（隐性知识）具有不易解释、分析、评估，不客观，非逻辑性等特点；而“默会知识”却是认识的基础，在人类知识形成中起决定作用。

基本能力解释理解和表达极为多样的经验、情景、数据、事件、判断、习俗、信念、规则、程序或规范的含义或意义。

子技能包括归类、理解意义和澄清含义。

或其他意在表达信念、判断、经验、理由、信息或意见的表征形式。

子技能包括审查理念、发现论证和分析论证。

评估评价陈述的可信性或其他关于个人的感知、经验、境遇、判断、信念或意见的描述；评价陈述、描述、问题或其他表征形式之间实际的或意欲的推论关系的逻辑力量。

子技能包括评价主张，评价论证。

推论识别和维护得出合理结论所需要的因素；形成猜想和假说；考虑相关信息并根据数据、陈述、原则、证据、判断、信念、意见、概念、描述、问题或其他表征形式得出结果。

对心理科学的批判性思考1心理学的科学性和局限性1.1心理学作为科学科学态度: 心理学采用观察、实验和统计等科学方法来探索人类的心理和行为，力求客观和系统性。

满足好奇心: 心理学研究帮助我们解答关于人类思维、情感和行为的问题，增进对自身的了解。

解决苦恼: 应用心理学原理和方法，如心理咨询和治疗，帮助个人解决心理问题，提升生活质量。

1.2心理学的批判性思考区分真伪: 在面对众多心理学信息时，需要批判性地思考，区分哪些是经过科学验证的结论，哪些是无根据的传言。

批判性思维: 培养怀疑精神，不盲目接受任何观点，通过逻辑和证据来评估论断的合理性。

1.3心理学的局限性直觉和常识的局限: 人们的直觉和常识受到个人经验和文化背景的影响，可能无法准确解释复杂的心理现象。

事后聪明式偏差: 人们倾向于在事件发生后认为结果是可预测的，这种偏差可能导致我们高估自己的判断能力。

1.4心理学研究的重要性超越直觉: 心理学研究通过科学方法揭示人类行为背后的规律，帮助我们超越直觉，更深入地理解人类心理。

科学方法的应用: 心理学研究运用观察、实验、相关性和统计分析等方法，以确保研究结果的有效性和可靠性。

1.5心理学研究的策略描述: 心理学研究首先需要准确描述行为和心理现象，为进一步分析打下基础。

相关: 研究不同变量之间的关系，如年龄、性别、社会经济地位等因素如何影响个体的心理和行为。

实验: 设计实验来测试假设，探索变量之间的因果关系，实验是验证心理学理论的关键。

1.6心理学研究的伦理问题人类和动物的权益: 心理学研究必须尊重参与者的权益，确保研究过程中的伦理标准得到遵守。

道德标准: 研究者应遵循专业道德准则，保护参与者的隐私和福祉，避免造成伤害。

1.7心理学研究的实际应用日常生活: 心理学原理可以帮助人们在日常生活中更好地理解自己和他人，改善人际关系和工作效率。

社会问题: 心理学研究为解决教育、健康、犯罪预防等社会问题提供了科学依据和实践指导。

c计划的思辨课程必读书单
《C计划》是一门旨在培养学生批判性思维和思辨能力的课程。

在这门课程中，学生不仅要学习各种思辨技巧，还要通过阅读一系
列精选的书籍来拓展他们的视野和思维方式。

以下是C计划思辨课
程的必读书单，这些书籍将帮助学生深入思考并提高他们的思辨能力。

1. 《1984》乔治·奥威尔。

这部小说描述了一个极权主义社会，通过对权力、自由和真相
的探讨，引发了对当代社会的深刻思考。

2. 《思考，快与慢》丹尼尔·卡尼曼。

这本书深入探讨了人类思维的方式和决策的模式，帮助学生了
解自己的认知偏见，并学会更加理性地思考问题。

3. 《人类简史》尤瓦尔·赫拉利。

这部畅销书从人类历史的角度出发，探讨了人类文明的发展和
未来的走向，激发了对人类社会和文明的深刻思考。

4. 《演讲的力量》卡门·西蒙。

这本书教授了如何用清晰、有说服力的语言来表达自己的观点，是思辨能力的重要补充。

5. 《理性乌托邦》史蒂文·平克。

这本书探讨了科学、理性和人类文明的发展，引发了对人类未
来的思考，对于培养学生的批判性思维和思辨能力有着重要的启发
作用。

这些书籍不仅可以帮助学生拓展知识面，还能够激发他们对社会、文化和人类命运的深刻思考。

通过阅读这些书籍，学生将能够
培养出更加批判性的思维方式，提高自己的思辨能力，从而更好地
适应未来社会的挑战。

C计划的思辨课程将这些书籍作为必读书单，旨在引导学生在思考问题时更加全面、深入，培养出具有独立思考
能力和批判性思维的人才。

《社会学的想象力》读书笔记《社会学的想象力》的作者是美国社会学家米尔斯，他在这本书中解释了什么是社会学的想象力，并对那个时代的美国社会学的发展趋向进行了批判，最后对社会学发展的前景进行了展望和期待。

本书的作者米尔斯是美国社会学家，他是文化批判主义的主要代表人物之一。

他生于1916年8月28日，卒于1962年3月20日，他所生活的这个时期正是社会学蓬勃发展的时期，死后被誉为“当代美国文明最重要的批评家之一”。

米尔斯对社会学的一个重要贡献便是提出了“社会学的想象力”的概念，他倡导培养和运用社会学的想象力去洞悉社会现实背后隐藏的社会结构问题。

他分析了当时美国的结构、阶层、制度，并以此来批判资本主义社会。

他的社会学理论强调社会的冲突和矛盾，并带有浓厚的价值取向，对后来的冲突变迁理论产生了深远的影响。

本书的第一章先从人们的生活入手，描述了现在很多人觉得自己感到生活和眼界受限，充满了困惑。

这个现象与当时的社会历史条件相关，进入工业社会后，世界每一天都在发生变化，这种变化之快对于古时候的人来说是无法想象的。

而从这个现象，作者就提到了社会学的想象力的重要性。

人不应该只着眼于自己生活的表面现象，每个人都生活在社会中，被社会影响着，每个个人问题的背后都有复杂的社会结构问题的联系，而社会学的想象力可以帮助我们透过现象看本质，看到社会结构对于个体生活的影响。

作者认为，充满社会学想象力的研究者，在分析社会时会思考三种类型的问题：社会的结构，此社会在人类历史中的地位，此社会中的主流人群是哪种。

这三种问题会引导研究者把视角从自己转向更宏观、更客观的社会视角上。

社会学的想象力并不仅仅可以用于在研究社会学上，它还可被应用在其他人文科学上，也可用于艺术中，这些文化都对社会有着巨大的引导作用，它们洞悉社会现实，传达有利于发展的价值理念，并且在一定程度内可以预测社会发展的前景。

第一章中，作者也写到了他写本书的目的，他想确立社会学对于社会文化的作用，强调社会学通过文化形式对社会发展的作用。

心理学专业书籍清单以下是心理学专业书籍的清单，包括入门级和高级的书籍，涵盖了多个心理学领域的主题：1.《心理学与生活》（Psychology and Life）作者：理查德·格里格（Richard J.Gerrig）2.《心理学导论》（Psychology:An Introduction）作者：本杰明·拉赫曼（BenjaminLahey）3.《社会心理学》（Social Psychology）作者：大卫·迈尔斯（David Myers）4.《认知心理学》（Cognitive Psychology）作者：罗伯特·斯特恩伯格（RobertSternberg）5.《生物心理学》（Biological Psychology）作者：詹姆斯·W·卡尔森（James W.Kalat）6.《儿童心理学》（Developmental Psychology）作者：本杰明·拉赫曼（BenjaminLahey）7.《临床心理学》（Clinical Psychology）作者：马克·威廉姆斯（Mark Williams）8.《人格心理学》（Personality Psychology）作者：安东尼·吉登斯（AnthonyG.Greenwald）9.《神经心理学》（Neuropsychology）作者：罗伯特·斯特恩伯格（RobertSternberg）10.《心理治疗》（Psychotherapy）作者：埃德温·J·布林克（Edwin J.Bonakdar）以上书籍仅供参考，具体选择应根据个人兴趣和需要进行。

此外，还可以参考国内外心理学专业的教材和参考书目。

批评的心理学方法有哪些
批评的心理学方法有以下几种：
1. 分析批评（Analytical Criticism）：通过对被批评对象的行为、思想或者情绪进行分析，识别并指出其中存在的问题或矛盾。

2. 面向目标的批评（Targeted Criticism）：专注于特定目标或行为的批评，强调问题的具体性，避免一刀切的批评。

3. 非攻击性批评（Non-Defensive Criticism）：批评者以友好、尊重和理解的态度提出批评意见，以避免对被批评者的攻击和抵触。

4. 反应性批评（Reflective Criticism）：通过反思和对话，引导被批评者思考自己的行为或决策，并对其进行自我评价，从而帮助其认识到问题所在。

5. 倾听批评（Listening Criticism）：批评者积极聆听被批评者的观点和想法，理解其立场和角度，并从中找出批评的合理性和建设性。

6. 建设性批评（Constructive Criticism）：通过提出明确、具体和可操作的建议，帮助被批评者改进和发展，促进个人成长和改善。

7. 情境化批评（Contextual Criticism）：将批评放置在特定的情境中，以更好
地理解被批评者的行为，并提供更准确和有针对性的批评。

8. 任务导向批评（Task-Oriented Criticism）：以任务完成和目标达成为导向，批评者通过分析和评估被批评者的工作成果，指出问题并提供改进建议。

需要注意的是，批评不应该仅仅关注问题和负面，而应该强调建设性和发展性，以激发被批评者的潜力并促进个人成长。

可编辑修改精选全文完整版批判性思维能力测量表（CDTI-CV）为了解学生的批判性思维能力的性格表现，Facione 等研制了《加利福尼亚批判性思维倾向量表》（California Critical Thinking Disposition Inventory, CCTDI）。

该量表测量批判性思维7个方面的特质：寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、求知欲和认知成熟度[1, 2]。

表1详细列出了这些特质的定义。

CCTDI的测量表共有75个项目，采用6分制Likert 量表格式进行频分，1=非常赞同 6=非常不赞同。

全卷需用大约20min 完成。

分数经统计分析后，40分或以上表明在某特质有较强表现；总分280或以上表明有正性的批判性思维能力[1]。

中文版批判性思维能力的测量表（Chinese Version of Critical Thinking Disposition Inventory, CTDI-CV）中文版由彭美慈等翻译修订[3]。

CTDI-CV包含了70个项目，保留了CCTDI所测量的批判性思维的七方面特质，每个特质包含10个项目，正性项目共30题，负性的有40题。

CTDI-CV的内容效度（CVI）=0.89，Cronbach’s α值0.90。

CTDI-CV的特点有三：①问卷所选用的词汇是通过焦点小组讨论而采纳的，以确保学生能理解语意。

②其中16项目加入情境化描述，或在用词上顾及中华文化重谦厚的价值，使学生更能掌握各项目所测量的要点。

③CTDI-CV简化了CCTDI的计算得分程序，但分值与CCTDI相等。

表1 批判性思维能力的特质参考文献[1] Facione PA, Facione NC, Giancario CAF. The California critical thinking disposition inventory CCTDI scoring supplement[M].Millbrae CA：The California Academic Press, 2000.[2] Facione PA, Facione NC. The California critical thinking dispositioninventory （CCTDI）．Test administration manual[M]. Millbrae CA：California Academic Press, 1992.[3]彭美慈,汪国成,陈基乐,等.批判性思维能力测量表的信效度测试研究[J].中华护理杂志,2004(09):7-10.批判性思维能力（中文版）测量表（CTDI-CV）指导语：请根据自身情况情况选择最符合的选项打√。

批判性思维教学大纲2022《批判性思维》课程教学大纲1．学分：2学时：32学时2．课程性质：公共选修课3．适用专业：全院各专业适用对象：本科4．先修课程：5．首选教材：谷振诣、刘壮虎著，《批判性思维教程》，北京大学出版社，2006年9月第1版。

备选教材：（美）摩尔、帕克著，朱素梅译，《批判性思维：带你走出思维的误区》，机械工业出版社，2022年1月第1版。

6．考核形式：闭卷考试7．教学环境：多媒体教室一、教学目的与要求批判性思维是一门以培养学生面对做什么或者相信什么而做出合理决定为目标的思维训练课程。

分析、理解、重构和评估出现于自然语言环境中的实际论证，掌握分析与理解、重构与评估论证的方法和技能，是达到这种目标的有效途径。

通过本课程的训练，能够掌握理解、重构和评估出现于自然语言语境（如政治演说、法律诉讼、社会评论、商业谈判等）中的实际论证的逻辑方法和技能，学会如何使用一般的逻辑工具处理和解决实际问题，提高辨识论证的要素、结构和方法的分析能力以及从论证中提取综合信息的概括能力，改善人们思考的清晰性、一致性、合理性、相关性和预见性这五个方面的思维品质，培养提出和处理批判性问题以及评估论证的有效性和可靠性的批判性思维能力。

二、教学内容及学时分配课程内容及学时分配表章第一章第二章第三章第四章第五章第六章第七章合计教学内容理性的声音：批判性思维主张与断言问题与主张理由与正当理由澄清意义演绎论证归纳论证学时课内讲授课内作业2666444322555333261111116三、教学内容安排第一章理性的声音：批判性思维【教学目的】明确批判性思维的目标和实质，掌握培养良好思维习惯的思维取向和培养方法，熟悉本课程的训练方案和步骤。

【教学重点】批判性思维的品质【教学难点】批判性思维的品质【教学方法】讲授、讨论、练习【教学内容】第一节什么是批判性思维一、提出恰当的问题和做出合理的论证；二、批判性思维的品质：清晰性、一致性、合理性、相关性、预见性；三、澄清对批判性思维的误解。