基于高职新生心理倾向的入学教育策略探讨

高职院校新生心理健康状况分析和对策研究一、引言随着中国经济的快速发展和社会的不断进步，高职院校越来越受到人们的重视。

作为培养技术技能型人才的重要渠道，高职院校的学生群体也在不断扩大。

新生在接受职业技能培训的也面临着心理健康问题。

本文将对高职院校新生心理健康状况进行分析，并提出相应的对策研究，以期为高职院校的心理健康教育提供参考。

1. 压力大高职院校的学生通常年龄较小，面临着从学生到职场人的转变，而这种转变可能给他们带来巨大的压力。

他们需要在短时间内适应新的学习环境和学习内容，同时还需要准备应对未来的就业挑战。

这些压力可能导致新生的情绪波动大，表现出焦虑、紧张等心理问题。

2. 人际关系问题在高职院校的学习环境中，新生往往需要面对来自不同地区和不同背景的同学，这可能导致人际关系方面的问题。

一些新生可能会出现社交障碍，难以融入集体，甚至出现孤独和自闭的情况。

3. 自我认知不足在职业技能培训的过程中，新生往往更加关注实际技能的学习，而忽略了自我认知和自我管理的重要性。

这可能导致他们在未来的职业生涯中出现迷茫、自卑等心理问题。

三、对策研究1. 建立心理健康教育体系为了解决高职院校新生心理健康问题，学校应该建立起完善的心理健康教育体系。

通过开设心理健康课程、举办心理健康讲座等形式，增强新生的心理健康意识和自我调节能力，帮助他们更好地应对学习和生活中的压力。

除了教育，学校还应该加强心理健康服务体系的建设。

建立专业的心理咨询团队，为新生提供个性化的心理辅导服务，帮助他们解决心理问题，消除心理障碍，融入学校集体。

3. 增强职业规划教育意识除了技能培训，学校还应该在课程中加强对学生的职业规划教育，引导他们在学习技能的关注自身的职业发展规划，提高自我认知和自我管理能力，为未来的职业生涯做好准备。

四、结语随着社会对技术技能型人才的需求不断增加，高职院校的地位和作用也越来越重要。

新生在接受职业技能培训的过程中，也面临着种种心理健康问题。

高职院校新生心理健康教育的有效策略初探摘要：作为当代大学生一个重要组成部分的高职学生，出现的一系列心理健康问题，如自卑、焦虑、悲观、厌学等应该引起我们的高度重视。

本文就高职新生的心理特点进行了简要分析，并提出了相应的心理健康教育的方法和途径。

关键词：高职新生心理健康教育策略我国的高等职业教育从20世纪80年代初的“职业大学”开始，迅速发展壮大，现已发展成为我国高等教育中一个重要组成部分，为社会主义的经济建设培养了大批实用型、技能型人才。

然而随着社会经济的持续、快速发展，各种竞争日益加剧，生活节奏加快，以及来自身心发育、情绪变化等方面的心理困惑与不平衡，许多高职学生陷入焦虑、失望和困惑之中，其自信心、学习能力、人际交往、环境适应能力和心理调解能力等方面都随之产生一系列问题，特别是高职新生，有关这些方面的问题更为严重。

研究和探讨高职新生的心理特点和规律，帮助他们形成健康的心理和健全的人格，不仅是促进大学生全面理性的认识大学生活、适应社会竞争的需要，更是我们心理健康教育工作者的重要使命。

1 高职新生主要的心理特点及心理问题作为青年学生，高职生与其他同龄的在校大学生一样心理发育尚未成熟，人格特性的可塑性较强，心理冲突表现明显，有许多的心理问题亟待解。

如世界观和理想的缺失、意志力和耐受挫折力缺乏、内心依赖感和孤独感强、嫉妒心和虚荣心严重、自负与自卑两极倾向严重、价值观和成才观偏离等。

但由于高职学生认知水平、认知能力及青春期人格发展的局限，致使低段的高职学生形成了一些自己独有的特点，主要表现在以下几个方面：1.1自豪感与自卑感交织，情感极其脆弱进入大学学习是令每一个学生感到高兴和自豪的事情，但高职学生在具有这种情感的同时，与周围的本科生相比，感到自己学校的层次较低，总会有一种无形的自卑感，且情感上敏感、脆弱，使刚入校时的自豪感和优越感受到挫折，自卑感开始出现。

1.2新鲜感与恋旧感交织，孤独感增强未进入大学前，对大学生活充满了神奇的幻想，刚进大学，与中学时的环境、设施的变化，新的同学、新的老师等，都会使他们产生新鲜的感觉，但一段时间后，由于远离家乡、父母，人地两疏，部分学生自立能力较弱，加之思想准备不足，很快感到许多不适应，大学“宿舍—教室—食堂”的单调生活，与原来的想象差得很远，这时往往会产生厌倦、饮食不安、想家、留恋中学生活等情况。

教书育人·高教论坛JIAO SHU YU REN·GAO JIAO LUN TAN从中学走进高职学院，每一位新生所面临的都是一个全新的世界，无论是学习环境还是学习方法，无论是个人目标还是社会期望，都发生了很大变化，从而会出现各种不适应现象和一定的心理问题。

只有在短期内尽快调整自己的身心，转变个人角色，才能为今后的大学生活奠定良好的基础，才能有效而成功地度过大学时代。

下面从一些典型案例来分析这方面的问题，并探索解决的对策。

一、高职新生中常见的心理问题案例一：王某，男，20岁，2008年入学新生。

入学成绩较好，进入大学后感到课程多、老师教学进度快。

一方面旧的课程还没消化，新的课程又随之而来；另一方面，自己参加了社团工作，一天忙来忙去，一学期下来，考试成绩并不理想，有两科不及格，总成绩在班级中和入学成绩相比下降24个名次，该生为此很苦恼。

学生王某的困扰主要表现为学业问题，像他这样的状况在新生中并不少见。

分析其中的原因，可以概括为以下几个方面：1.学习目标不明确主要表现为：（1）兴趣广泛，却不能合理地评价认识自己大学校园里，各种社团活动、学生会组织很多，新生入学时都会吸纳新同学，这为大学生的综合发展提供了平台。

但也出现了学生盲目参加各种活动或参加自己不擅长而力所不能及的工作的现象。

结果这些学生从早到晚看起来很忙碌，但用在学习上的时间却很少。

（2）目标“真空”有的学生进入大学后，首先想到的是如何让紧张的神经和疲惫的身心得以调整和放松，没有主动及时确定新的目标，出现入学第一学期的目标“真空”状态。

（3）不清楚所学专业的课程设置和发展方向这些学生不能合理地确定自己的远期、中期及近期目标，没有及时对大学生涯做一个初步的规划，缺乏合理的目标体系，因而只能被动按照学校的安排简单而重复地生活，或者表现为茫然无措，为学习而学习，结果学习效率低下。

2.学习计划性不强，不能合理地安排时间学生知道学习的重要性，抱有多学知识、学好知识的愿望，但是他们的学习心理还只是停留在愿望层面上，没有实际的计划，没有按照自己的实际情况对于每一门课程的学习内容和所需的时间做出合理地分配，没有将愿望落实在具体的行动上，常常出现想学习却面对过多的学习内容而无从入手，继而出现学习焦虑甚至放弃的状况。

高职新生心理特点及学生活动的探索与开展①随着我国对高等教育的重视和高职教育的不断发展，高职院校已经成为了许多学生选择的就读学校。

与传统的大学不同，高职院校的学生通常具有一些独特的心理特点，他们在学习和生活方面也需要一些特别的关注和支持。

为了更好地促进高职新生的健康成长和全面发展，开展一系列有针对性的学生活动是非常必要的。

一、高职新生的心理特点1. 对未来的焦虑：由于高职教育是为了培养社会需要的技能型人才，所以在就业方面更为注重，这使得高职新生对未来的就业前景产生焦虑。

他们常常会担心自己是否能够顺利毕业并找到理想的工作，这种焦虑会对他们的学习和生活产生负面影响。

2. 自尊心不强：相比于大学生，高职新生的自尊心通常较弱，因为社会上对高职教育的认知和评价相对较低，这让他们在心理上产生了一些自卑感。

他们需要更多的关爱和支持来树立自信心。

3. 实用性思维：高职新生通常具有更强的实用性思维，他们更注重学习与实践相结合，更愿意学以致用。

这也决定了他们对学校活动的需求和期待，他们更愿意参与一些与职业发展相关的实践活动。

二、学校活动对高职新生的重要性1. 促进心理健康：学校活动是促进学生心理健康的重要途径，通过参与各种活动，学生可以改善心情，缓解焦虑，增强自信心，建立健康的人际关系。

在这个过程中，学生可以学会处理人际关系、压力管理等具有重要意义的技能。

2. 提高学习兴趣：学校活动可以增加学生的学习兴趣，丰富学生的课余生活，提供多样化的学习体验。

这有助于激发学生的求知欲和学习动力，对学业的提高有积极的促进作用。

3. 培养职业素养：对于高职新生来说，参与一些与职业发展相关的活动可以帮助他们更好地了解自己的专业，培养职业素养。

比如实践活动可以让他们提前接触实际工作，增加对职业的认识和了解。

三、关于学生活动的探索与开展1. 制定计划：为了更好地推动学生活动的开展，学校可以制定一份详细的学生活动计划，包括学生活动的类型、时间安排、预算等，明确学校对学生活动的定位和期望。

关于高职新生心理问题的成因及其对策探讨"论文摘要：高等职业（以下简称“高职”）教育是与普通高等教育并列的一种新的教育类型。

高职学生的心理健康教育问题是高职教育的首要问题。

由于高职新生身份的特殊性和客观条件限制，他们比一般大学新生更加难以适从，表现出种种不同程度的心理障碍。

因此，加强对高职新生的心理辅导，适时地采取排除心理障碍的对策，使他们身心健康、学业进步，顺利完成高职阶段成长发展的任务，将影响其对社会的适应以及事业、人生的成功与幸福。

论文关键词：心理问题；高职新生；成因；对策一、高职新生常见的心理问题就目前而言，在高职新生中，最常见的心理障碍主要有以下四种：（一）自卑心理自卑是一种由于害怕失败或对自己缺乏信心而导致对自己不满和否定的心理状态。

有自卑心理的人往往遇事就心虚胆怯、逃避、退缩，甚至拒绝接纳自我。

有的人不但不接纳自己，反而拒绝自己，甚至摧残自己，处处与自己为敌。

所以说，自卑是一种低劣的心理素质和消极的心态，是一个人的“心理软骨病”。

部分高职新生轻视自己，否定自己的长处或对自己长处没有足够的认识，他们的目光总盯着自己的缺点、不足。

如有的新生自认为身材不足、长相不如人而自卑；或看到班上有些多才多艺、能力较强的同学，觉得自己一无是处，缺乏如音乐、舞蹈、社交等方面的特长而自卑；也有的新生由于遇到挫折和失败，害怕别人看不起自己而贬低自己。

（二）孤独心理孤独心理是一种封闭内心的性格障碍。

主要表现为性格孤僻，害怕交往，莫名其妙地封闭内心。

一个人如长期不与他人交流，而使自己处于社交孤立状态，会影响人的心理健康，增加与他人与社会的隔膜与疏离，而隔膜与疏离则会强化人的孤独感，久而久之，则会导致人格失常。

作为新生，初入新的环境，内心充满了远离父母和中学好友的失落感，心理上容易产生一种孤独感，所以说他们内心是非常愿意与别人诚挚地交往的。

但又不知道如何与人交往。

有的新生不相信他人，不敢轻易与他人交往；有的自己不会主动与人交往，却等着别人伸出友谊之手；有的在交往过程中，对他人要求和期望较高。

基于心理普查的高职新生心理健康教育策略【摘要】本文通过心理普查，针对高职新生的心理健康问题进行探讨。

首先介绍了心理普查的背景和重要性，指出其对高职新生心理健康的重要意义。

然后通过分析高职新生的心理健康现状，提出了相应的心理健康教育策略，包括心理健康教育课程设计和心理辅导措施。

结合研究结果总结了现阶段高职新生心理健康存在的问题，并展望未来的研究方向。

建议在高职教育中加强心理健康教育，提升学生心理素质，促进学生成长与发展。

通过本文的研究，为高职学校制定有效的心理健康教育策略提供了参考和指导。

【关键词】高职新生，心理健康教育，心理普查，教育策略，课程设计，心理辅导，现状分析，建议，展望1. 引言1.1 背景介绍高职教育是我国教育体系中的一个重要组成部分，其培养的学生主要面向社会中层次技术型人才。

随着社会经济的快速发展和高等教育的普及，高职学生数量不断增加，他们的心理健康问题也日益突出。

心理健康是人的基本素质之一，对于高职学生来说，保持良好的心理健康状态至关重要，直接关系到他们的学业表现、职业发展以及社会适应能力。

通过进行心理普查，可以全面了解高职新生的心理健康状况和存在的问题，有针对性地制定心理健康教育策略，提高学生的心理素质和自我调节能力，促进其全面发展。

开展基于心理普查的高职新生心理健康教育，已成为高职教育管理者和教师们亟需解决的问题。

本研究旨在探讨如何通过心理普查，有效地开展高职新生心理健康教育，提升学生的心理健康水平，促进其全面发展。

1.2 研究意义高职新生心理健康教育是当前高等教育中一个备受关注的问题。

随着社会的发展和竞争压力的增大，高职新生在面对学业压力、人际关系、职业规划等方面往往出现各种心理问题，如焦虑、抑郁、自卑等。

这些问题不仅会影响学生的学习和生活质量，还可能给个人和社会带来负面影响。

开展高职新生心理健康教育具有重要的意义。

心理健康教育可以帮助学生更好地适应大学生活，提高学生的心理素质和心理抗压能力，促进学生成长和发展。

基于心理普查的高职新生心理健康教育策略【摘要】本文主要通过心理普查了解高职新生的心理健康现状，探讨心理健康教育的重要性和必要性。

在分析高职新生心理健康现状的基础上，提出了针对性的心理健康教育策略，包括建立心理健康课程、开展心理健康讲座和实施心理咨询服务等措施。

介绍了心理健康教育的内容和方法，以帮助高职新生有效解决心理问题。

结论部分强调了高职新生心理健康教育的重要性，并提出了未来发展的方向。

本文旨在为高职学校提供有效的心理健康教育策略，促进新生的心理健康成长与发展。

【关键词】高职新生、心理健康、心理普查、教育策略、教育内容、教育方法、现状、重要性、发展方向、总结1. 引言1.1 研究背景高职院校是培养技术技能人才的重要阵地，近年来高职教育的发展受到广泛关注。

随着社会的快速发展和信息化的进程，高职新生面临着来自各个方面的挑战和压力，其心理健康问题也日益凸显。

开展针对高职新生的心理健康教育工作显得尤为重要。

目前，高校心理健康问题已经成为一个备受关注的热点话题。

据调查显示，大部分高职新生存在着不同程度的心理问题，如学习压力过大、人际关系紧张、情绪波动较大等。

这些问题不仅影响着学生的学习和生活质量，还可能导致一些不良后果，甚至危及个人的身心健康。

为了更好地帮助高职新生解决心理健康问题，提高他们的心理健康水平，开展一系列基于心理普查的心理健康教育策略显得尤为重要和必要。

通过深入了解高职新生的心理健康状况和需求，有针对性地制定相应的教育计划和措施，可以有效地帮助学生更好地适应大学生活，提升其心理健康水平。

1.2 研究目的研究的目的是通过进行心理普查，了解高职新生的心理健康状况，找出存在的问题和需求，为制定针对性的心理健康教育策略提供依据。

通过关注高职新生的心理健康问题，促进他们的心理健康成长，提升其心理适应能力，减少心理健康问题的发生，确保其顺利完成学业，健康成长。

通过开展心理健康教育，培养高职新生的心理素质，提升其心理健康水平，促进其全面发展，为其未来的求职和生活奠定良好的心理基础。

管理论坛基于心理调适角度的高职新生管理工作探析张位锋陈新华（昌吉职业技术学院，新疆昌吉８３１１００）１高职新生入学心理特点１．１失落感和挫折感。

首先，职业院校主要以培养技能型、实用型的专业人才，但大多高职学生都因考试失利才选择上职业院校。

一方面，他们因未能被名牌大学录取，产生目标失落感。

另一方面，新生往往看到社会对高职院校的种种“歧视”，学生自感低人一等。

理想与现实之间的冲突，使学生久而久之在心理上所产生的冲击和在心理折射会表现得尤为突出。

因此被职业院校录取便被他们视为人生道路上的一次重大挫折，理想与现实之间的冲突。

其次，对专业的不了解，通过调查，高职院校新生在填报志愿时，大多数都是在父母或朋友的建议下选的专业和学校，只有少部分学生是在学校招生录取时通过专业调剂而来的，因此，新生在学习一段时间后，觉得自己不适合学习该专业，想调专业，但又觉得转不了，于是导致学习兴趣下降，大多数学生都担心自己毕业后是否能找到理想的工作，而整天闷闷不乐，在很长一段时间内，对任何事情都不敢兴趣，有的学生甚至想退学。

最后，对职业教育特点和学习方式的不适应。

与专科院校教育相比较，高职教育本身具有较强的针对性和适用性等特点，在学习内容上，重技能轻理论；在方式上，注重以学生为中心的主动学习，这对于已经习惯了“填鸭式”的学习方式的新生来说，就可能产生厌学心理。

这种失落与挫折心理常会带来失望、压抑、沮丧、忧郁、苦闷。

等消极影响，使人情绪低落。

１．２与同学攀比而产生自卑感。

自卑是一种过多地自我否定而产生的自惭形秽的情绪体验。

这种体验多半是在不自觉的相互比较中产生的。

因为学生贫富之间的差距，因为城乡学生所受培训和教育内容的不同，因此对自己的能力、品质、家境、形体等自身因素评价过低，常表现为拘谨、害怕在别人面前说话做事，因怕别人耻笑而手足无措，自我感觉矮人一截等都是自卑感的体现。

１．３对新的校园环境不适应而产生的孤独感。

新生入学后，因生活环境变化，或因远离父母和亲朋好友，接触的全是从未打过交道的老师和同学，如果再加上生活习惯、家庭背景、性格、语言都有一定差别，造成交往困难，所以，大学新生面对陌生的环境和人群，呈现出人际关系种种不适应的现象，从而加深举目无亲的孤独感，在最初一个月会特别想家。

基于心理普查的高职新生心理健康教育策略引言在当前高校日益激烈的竞争环境下，大学生心理问题日益突出。

随着高职教育的不断发展，高职新生面临着诸如学业压力、人际压力、就业压力等多重压力的困扰，随之而来的心理问题日益增多。

因此，加强高职新生的心理健康教育，促进其良好的心理素质，是高职教育中不可忽视的问题。

心理普查在高职新生心理健康教育中的应用心理普查作为一种有效的心理测量方法，已被广泛应用于心理健康教育中。

通过心理普查，我们可以充分了解高职新生的心理状态、心理需求和心理问题的类型和程度，为开展心理健康教育提供依据和指导。

在高职新生中开展心理普查，可以通过问卷调查和访谈等方式收集数据。

通过问卷的准确性和标准性，我们可以更为全面地了解高职新生的心理状态和心理问题，同时还可以通过访谈等方式详细了解高职新生的个人情况和具体问题。

高职新生心理健康教育策略1.建立相应的心理健康教育课程体系针对高职新生的心理需求和心理问题，学校应该开设相应的心理健康教育课程，使其成为高职教育中的重要组成部分。

此外，应根据心理普查的结果，针对高职新生的心理问题，不断完善和调整课程内容，从而达到有效的心理健康教育。

2.加强高职新生心理辅导学校应当建立一支专业的心理辅导师队伍，为高职新生提供个性化的心理咨询和辅导服务。

心理辅导师应该结合心理普查的数据，针对高职新生的心理问题，制定个性化的心理辅导方案，帮助他们解决心理问题，建立心理健康。

3.加强高职新生心理健康宣传教育在全校范围内开展心理健康宣传教育，向高职新生普及心理健康知识和方法，增强他们的心理防御能力。

可以通过宣传海报、校园广播、信息发布等多种方式，增强高职新生心理健康教育的宣传力度。

结论高职新生心理健康教育是高职教育中至关重要的一个组成部分。

通过心理普查，我们可以更充分地了解高职新生的心理状态和心理问题；通过建立心理健康教育课程体系、加强心理辅导和心理健康宣传教育等多种方式，可以为高职新生提供更为全面和个性化的心理健康教育服务。

100664 职业教育论文高职新生心理状况及入学教育对策随着中国高等职业教育规模的不断壮大，高职大学生在大学生这一群体中所占的比例正日益增加，成为了整个教育系统中越来越重要的一个部分。

同普通本科生一样，从进入高职院校校门的第一天起，高职新生的角色就发生了深刻的变化，对于这种变化的适应将会影响到学生的整个高职三年的行为方式、思维惯性、价值选择及能力培养，是他们的人格从中学阶段向成人化发展的关键。

把握高职新生的普遍心理状况，了解他们的个性特点，从而全面而深刻的认识其高职院校新生的特殊性，对于高职院校入学教育的策略的制定的有的放矢具有重要意义。

一、高职新生心理状况分析1、自豪感和自卑感并存，失望感严重随着年龄的增长，升入高一等级的学府，在学生看来，这是家长及社会大众所认可的“成熟”的开始，这一定程度上满足了新生们实现“成长又一步”的自豪感；然而，由于大部分高职新生要么是平常学习成绩就比较差，要么是高考失利，而进入高职院校往往是他们无奈的选择，这让他们在家长、往日的同学及社会大众那里得到的认可感不足；其次是现在的很多高职学校状况确实不佳。

由于办学时间短等各方面原因，办学条件、校园环境、社会公信力等大都不足，造成高职新生在社会中的认同感和接受感严重不足。

几方面原因，让很多高职新生有着较深的失望感和强烈的自卑感。

2、放松感与迷惘感同在，厌学感强烈在我国应试式的教育中，完成九年义务制教育，进入高一等级的学府是学生们唯一的目标。

在新生们完成这个阶段的任务后，他们身上的升学压力突然消失，社会环境方面的压力骤然改变，而大学的课外时间也比较多，管理制度由保姆制变成了自由式，这必然导致新生们强烈的放松感。

放松下来的新生，由于缺乏新的学习目标和学习的动力，难免感觉到迷惘与不知所措。

高职新生往往有着强烈的厌学情绪，首先是因为这部分人学习基础一般比较差，经历过“以学习成绩换取前途”的战役的失意，更容易让他们产生强烈的厌学感；其次是由于高职阶段教学模式和学习模式的改变，如不妥善处理，可能会加剧他们对学习的陌生感。

浅论对心理敏感高职生的辅导策略心理敏感高职生是指相比其他同学更加注重情感、细腻、易受伤害的学生群体。

在面对他们的辅导过程中，我们需要特别关注他们的情感需求，并采取一系列的策略来帮助他们更好地适应学校和社会环境。

理解和尊重。

心理敏感高职生常常会因为对周围环境的敏感而感到不安。

在辅导过程中，我们应该从包容和理解的角度出发，尊重他们的感受，并尽量避免发表带有批评或者否定的观点。

如果对他们的感受有不理解的地方，可以通过倾听和询问的方式来促进他们的表达，更好地帮助他们面对问题。

建立信任和友好关系。

对于心理敏感高职生来说，信任是非常重要的。

他们常常会因为害怕受到伤害而保持警惕，建立起信任的关系是辅导的基础。

我们可以通过对他们的支持和关心，以及与他们的交流互动来培养友好关系，从而更好地了解他们的内心世界和需求，帮助他们建立积极的自我认知。

教授情绪调节技巧。

由于心理敏感高职生对情绪的感受更加敏锐，他们可能会更容易陷入情绪波动中。

在辅导过程中，我们可以教授他们一些情绪调节技巧，如深呼吸、放松训练、情绪记录等，帮助他们学会更好地管理和调节自己的情绪。

培养积极心态和自信。

心理敏感高职生往往比较容易陷入消极思维和自我怀疑。

在辅导中，我们可以通过鼓励和肯定的方式，帮助他们发现自己的优势和潜力，培养积极的心态和自信心，让他们更有勇气去面对挑战和困难。

提供专业的心理支持。

对于一些特别敏感且无法通过普通辅导策略解决的高职生，我们可以向学校的心理咨询师或心理辅导中心寻求专业的帮助。

他们可以提供更具体、针对性的辅导策略和方法，帮助心理敏感高职生更好地应对问题，实现个人成长和发展。

对于心理敏感高职生的辅导策略，我们需要从理解和尊重、建立信任和友好关系、教授情绪调节技巧、培养积极心态和自信以及提供专业心理支持等方面入手。

通过综合运用这些策略，我们可以更好地帮助心理敏感高职生适应学校和社会环境，实现他们的个人成长和发展。