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《忆江南》教案四篇《忆江南》教案篇1教学目标：1、认识并会写生字“谙”。
能正确读写“江南、风景”等词语。
2、有感情地朗读课文、背诵课文。
3、通过看注解、阅读相关资料等方法，理解这首词的大意，能用自己的话说出整首词的意思。
4、通过对这首词的理解、诵读和观赏，感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
教学重点：有感情地朗读课文、背诵课文。
教学难点：理解这首词的大意，能用自己的话说出整首词的意思。
教学流程：一、创情境巧导入1、请同学说一说对江南的了解。
2、〔播放课件〕请同学观赏江南的漂亮景色。
二、解背景了解“词”1、理解题意：请同学结合自己的理解说说这三个字的意思。
2、介绍写作背景：白居易曾经担负过杭州刺史，在杭州生活了两年，后来又担负苏州刺史，任期也有一年多，很受当地群众的爱戴。
晚年，回到家乡洛阳。
在他67岁时，写下了这首《忆江南》，可见江南漂亮的景色在他心中留下了极为深刻的印象。
3、了解“词”：让同学比较这首《忆江南》与以往学过的诗有什么不同。
请同学结合自己的阅读阅历说一说对“词”的了解。
三、明词意悟深情1、自主合作解读整首词：请同学们轻声读这首词，然后借助书下说明和阅读资料读懂这首词的大意，并与同学沟通学习所得。
2、集体沟通探究：〔1〕请同学说一说，通过读这首词你了解了江南的哪些景色？〔品读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”〕★品重点词：请同学说一说，你觉得词中哪个字用得好，最值得讨论？〔重点品析“胜”“蓝”“红胜火”“绿如蓝”的意思〕★朗读指导层次一：请同学根据自己的朗读习惯读词。
层次二：老师引导同学学习古人读词的方法朗读。
层次三：创设情境指导同学感情朗读。
〔2〕迁移拓展：“异色相衬”写作手法在其他诗词中的应用。
〔3〕品析“谙”“好”。
体会为什么不说江南“美”，而说江南“好”呢？〔4〕品析“能不忆江南？”一句，讲解并描述挥泪告辞江南的感人故事。
四、激情读诵全词1、激情朗读整首词，读出词中蕴涵的情感，读出词的韵味。
忆江南教案一、教学目标：1.了解江南地区的文化特色，培养学生对江南的认知和情感。
2.学习忆江南这首诗歌，培养学生的语感和审美能力。
3.通过诗歌朗读，提高学生的口语表达能力和朗诵技巧。
二、教学重点：1.理解并朗读诗歌《忆江南》。
2.培养学生的情感和情感表达能力。
三、教学难点：1.理解与传达诗歌中所表达的情感。
2.正确而贴切地朗读诗歌。
四、教学准备：1.教师准备：《忆江南》的诗歌原文、多媒体设备。
2.学生准备：学生课本、朗读训练材料。
五、教学过程：Step 1: 导入新课教师出示江南地区的风景图片，让学生观察并描述江南的特色景观和风土人情，引起学生对江南文化的兴趣。
Step 2: 学习诗歌1.教师将《忆江南》的诗歌原文分发给学生，让学生默读一遍，感受诗歌表达的情感。
2.教师朗读诗歌，引导学生一起朗读，培养学生的语感和节奏感。
让学生通过朗读感受诗歌中表达的情感。
3.逐句解读诗歌，帮助学生理解诗句的含义，并引导学生感受诗歌中蕴含的情感和意境。
Step 3: 情感体验1.教师提问学生，在诗歌中你感受到了什么情感和意境？你喜欢这首诗吗？为什么？2.让学生用自己的话表达诗歌中的情感，或以朗诵的方式表达出诗歌中表达的情感。
Step 4: 朗读训练1.教师出示朗读训练材料，让学生跟读，帮助学生提高朗读的流畅性和准确性。
2.进行小组互读，学生之间进行互相评价和反馈，进一步提高朗读的表达能力。
Step 5: 总结提高1.教师总结全文，让学生清楚诗歌表达了怎样的情感和意境。
2.让学生总结本节课所学到的知识点，并对课上的学习进行反思和评价。
六、作业布置：要求学生课后继续朗读训练，尝试用自己的话语表达出诗歌中的情感和意境。
汪秀梅《忆江南》教学实录【设计思路】古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。
古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。
为体现新课程标准以“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。
在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。
1．示范读激趣通过范读，引领学生懂得怎样读书，教会学生读书的方法，在潜移默化中训练学生“听”的能力，起到“润物细无声”的效果，激发学生读书的欲望。
如在开头以优美的导言和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有一种渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情”。
2．品味读悟情古诗词的语言精练，文字精美，短短的几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。
因此古诗词教学要注重品词品句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。
语言的感悟就是要培养语感，感悟到语言的精妙之处，语言的表达效果，语言的感情色彩。
语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是“读”出来的。
在本节课中，老师着重通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。
在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。
3．想象读入境诗重感情，诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。
古诗词教学要让学生在读中展现画面，在读中想象意境。
如、围绕“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”配乐朗读引导学生展开想象。
你仿佛看到了什么？眼前出现了什么样的画面？听着配衬得体的歌声、音乐，读着这优美的诗句学生的情感就悠然而生。
再通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。
【学习目标】1．初步认识词这种文学样式。
2．有感情朗读，熟读成诵。
忆江南优秀教学设计（优秀5篇）《忆江南》教案设计篇一【学习目标】1、初步认识词这种文学样式。
2、有感情朗读，熟读成诵。
3、根据词所描绘的景物，想像画面。
4、感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。
【教学重、难点】1、根据词所描绘的景物，想像画面。
2、有感情朗读。
在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
【教学过程】一、引入新课1、欣赏《忆江南》歌曲(DVD)，同学们，喜欢这首歌曲吗？这首歌曲赞美的是什么地方？江南留给你怎样的印象呢？你能用一个词或一句话说一说吗？是啊，江南风光秀丽，景色宜人，古往今来有许许多多诗人留下了赞美江南的诗词，今天，我们一起来学习唐代诗人白居易的《忆江南》，并认识一种新的文学体裁——词。
2、介绍词。
3、出示《忆江南》。
学生抄写在国学本上。
4、介绍作者。
学生交流资料后，屏幕出示。
其实，不少人写过《忆江南》。
但是流传最广，深受大家喜爱的，还是白居易的这首《忆江南》。
这首词究竟有什么魅力，下面就让我们一同走进《忆江南》。
5、范读《忆江南》（配乐以明丽昂扬为基调）；二、读通读懂同学们，我们读古诗词，一般要经历这三步：读得通顺；读懂意思；读出韵味；（课件出示）自由练读1、读准字音，读通顺、流畅。
2、指正读音（注意“谙”这个生字）3、齐读。
2、小组合作学习弄懂诗句的意思。
你读懂了什么？三、品词赏句，想象悟情“忆”是什么意思？（回忆、思念）1、诗人忆的是江南的什么呢？（1）“日出江花红胜火” 说说自己的理解（你看到了什么）指导朗读（红艳、激烈、热情）[娇艳欲滴、热情似火、争奇斗艳的江花]（2）“春来江水绿如蓝” 说说自己的理解（你看到了什么）指导朗读（朴素、典雅、温婉、平静）[水平如镜、波光鳞鳞、微波荡漾、的江水] （3）红与绿的映衬之美春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的江花更红得耀眼。
春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。
这红与绿相互映衬，于是红的更红，绿者更绿。
《忆江南》课堂实录马镇九年制学校奥鹏一、教材分析《忆江南》是义务教育课程标准实验教科书人教版小学语文四年级下册第一篇课文中的一首词。
这首千古绝唱是唐代大诗人白居易离开杭州，回到洛阳怀念杭州时，写的三首《忆江南》中的第一首。
作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下了难忘的印象。
那红胜火的江花，那绿如蓝的春水，不仅唤起人们对江南旖旎风光的向往，更引起人们对江南水乡和祖国大好河山的无限热爱。
“词”这种题材在小学教材中首次出现。
选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感受中国经典诗词的无限魅力。
二、设计思路中国是一个诗词的国度。
唐诗宋词，俯拾即是。
历经千百年而传诵至今的古代诗歌更是我国文学艺术中的一颗颗璀璨明珠。
教学古诗词，除了要给学生充足的时间和宽阔的空间，让学生通过朗读感知诗词中的情境外，还要借助课本插图和注释，让学生加入想象并能用自己的话描述诗词中的情境。
因为，古诗词的语言精练，而古人写诗重在炼字，所以要让学生品读字词句。
基于以上几点，我将本课的教学思路设计为以下三大板块：第一板块：手画江南，导入新课；教师范读，激趣。
第二板块：小组合作，理解大意；发挥想象，赞景。
第三板块：展示朗读，感受情境；了解经历，悟情。
【教学目标】1、初步认识词这种文学样式。
有感情朗读，熟读成诵。
2、根据词所描绘的景物，想象画面，并且能用自己的话描绘词中所创设的情境。
教学重难点：1、有感情地朗读，在读中悟情，在读中生情，在读中赏文。
2、能展开想象，用自己的话描绘词中展现的美景。
教学课时：一课时教学准备：带有风景图片的PPT课件。
教学过程：课前播放歌曲《忆江南》（由陈俊华演唱）导入：师：刚才这首歌的名字叫——生：《忆江南》。
师：你们知道江南在哪儿吗？生1：江南在杭州。
生2：在浙江吧。
生3：不知道，反正离这里比较远。
师：呵呵。
我们在这只大公鸡上找一找，谁上黑板给大家指指看？（出示地图）生画出了大概范围师：我们来看看，哦，江南在这一块儿啊。
汪秀梅忆江南教学实录 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】汪秀梅《忆江南》教学实录【设计思路】古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。
古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。
为体现新课程标准以“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。
在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。
1．示范读激趣通过范读，引领学生懂得怎样读书，教会学生读书的方法，在潜移默化中训练学生“听”的能力，起到“润物细无声”的效果，激发学生读书的欲望。
如在开头以优美的导言和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有一种渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情”。
2．品味读悟情古诗词的语言精练，文字精美，短短的几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。
因此古诗词教学要注重品词品句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。
语言的感悟就是要培养语感，感悟到语言的精妙之处，语言的表达效果，语言的感情色彩。
语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是“读”出来的。
在本节课中，老师着重通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。
在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。
3．想象读入境诗重感情，诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。
古诗词教学要让学生在读中展现画面，在读中想象意境。
如、围绕“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”配乐朗读引导学生展开想象。
你仿佛看到了什么眼前出现了什么样的画面听着配衬得体的歌声、音乐，读着这优美的诗句学生的情感就悠然而生。
再通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。
《忆江南》教案《忆江南》教案教案的定义教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等《忆江南》教案（精选10篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要准备好一份教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编收集整理的《忆江南》教案（精选10篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《忆江南》教案1【教材分析】《忆江南》是人教版语文四年级下册教材中的第一篇词，引领整个小学阶段词的学习。
这个词牌原名《望江南》，其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。
这首词中，诗人选取了日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
两个典型景物，渲染了江南春天的绚丽景色，最后用一个反问句能不忆江南?真切、有力地表达了作者对江南的赞叹和思念。
【学习目标】1、深入理解词意，感受江南春景之美，体会作者赞美与思念之情。
2、初步了解词的特点，掌握学习词的方法。
3、有感情诵读。
【教学重、难点】1、根据词所描绘的景物，想像画面。
2、有感情诵读。
【教学工具】多媒体课件。
【教学过程】一、导入，简介相关资料1、背诵有关描绘春天景色的诗句。
2、齐读诗题：忆江南 (播放江南春景图)3、介绍诗人和创作背景：教师补充内容：这首诗的作者是唐代大诗人白居易，他曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。
回到洛阳12年后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，创作了一组千古绝唱──《忆江南》。
二、初读全诗，感知词的特点1、自由练读，要求读准字音，读通顺、读流畅。
2、初步感知词的特点：⑴ 有没有发现这首诗与我们以前学过的诗有什么不同?明确今天我们学习的其实是一首词。
⑵ 师生交流对词的初步认识。
3、指名读。
《忆江南(其一)》教学实录一、创设意境，释题入情师：板书(江南)简介江南，江南泛指长江以南的地方，那里到处是小桥、流水人家，到处是亭台楼阁烟雨，被誉为“人间天堂”，今天老师就带来了几幅江南的图片，请大家欣赏。
配乐出示图片师：你会怎么赞美江南呢?生：我有个问题：这里怎么这么多水呀!(学生的回答跑题了，其实老师可以加入“江南水乡”的介绍，学生的疑问就可以很好地解决了。
)师：老师的问题是：你会怎么赞美江南呢?生：江南真美呀!师：是啊，江南以它的美丽吸引了无数的文人墨客，写下了很多诗篇，我们曾学过的〈江南〉就是其中一首。
配乐齐读(江南可采莲〉师：这样的诗句还有很多很多，如“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等。
但最有名的还要属白居易写的〈忆江南〉了，板书：忆，出示整首词。
师范读。
指名读正确。
师：你们发现，〈忆江南〉跟我们以前学过诗的有什么不一样?生：以前学过的诗都每句里边字数是一样的，可这首里边每句中的字数不一样。
师：你观察的真仔细。
的确是这样的，这其实是一首词，简介“词”这种文体。
二、读通读顺，以读入境1、自由练读、读准字音，读通顺、流畅。
2、指正读音(注意“谙”这个生字，读准字音，区别与“音”的发音)3、指名读生1：读的不太流利，师鼓励他再读，读的果然好了一点。
4、师指导学生读出标点符号表示的停顿，指名再读5、师提示：古诗词要读的稍微慢一点，才能读出其中的韵味。
生试读，齐读，慢了一点，果然有了点味道。
【在授课时我告诉学生不但把古诗词读通顺，还要读出节奏来。
古诗平仄有序，节奏鲜明，韵律和谐，读来琅琅上口，悦耳动听，多读多诵能体味韵律美，音乐美。
读出韵味，是进入诗境的一种好方法，同时多次朗读也让学生对这首词更加熟悉。
】三、探究诗意，以知促情师：出示词的注释，请同学样根据注释说说你读懂了哪句话。
生：自由练习师：谁来说说你读懂了哪句的意思?生：忆江南就是思念江南的意思。
生：风景旧曾谙，是说江南的风景以前曾经非常熟悉。
《忆江南》课堂实录一、教学目标：1、情感态度与价值观：通过教学《忆江南》培养孩子对自然、江南鱼米之乡的热爱之情。
2、知识与技能：学会用饱满圆润的声音去演唱歌曲，学会用渐强和渐弱的声音来表现歌曲。
引导学生参与以小组为单位的创编活动，使每个同学都积极投入到音乐实践活动中去。
3、过程与方法：引导学生从速度、力度、情绪、节奏等方面欣赏音乐、表现音乐。
二、教学重难点1、教学重点：学会唱《忆江南》。
2、教学难点：唱好《忆江南》，特别是歌曲高潮处的渐强、减弱，结尾处的高八度的旋律，一字多音之处。
三、教学方法：情景师范法、探究法四、教学用具：电子琴、多媒体五、课堂实录过程：（多媒体展示问题）师：同学们，老师今天给大家带来了一组风景图，请你欣赏后告诉我⑴这是什么地方的景物？⑵与我们北方相比，风格有什么不同？生1：江南生2：清新、淡雅、秀丽、纯净师：刚才同学们观看的一组图片是我们江南古镇的风景图，她们淡雅清新，纯净秀丽，有着女性般的柔美和委婉。
江南，是个山清水秀、人杰地灵的好地方。
自古就有许多文人墨客都被江南美景所陶醉，借景抒情，留下了无数的美文和诗篇，你们知道哪些跟江南有关的诗词呢？师：唐代诗人白居易早年也在江南生活，晚年他回到故乡陕西回忆江南美景时欣然写下了一首著名的诗《忆江南》，后来人们用优美的旋律把它谱成一首非常好听的歌曲。
让我们来一起欣赏陈俊华演唱的《忆江南》。
师：非常好听的一首歌曲，让我们细细领略到了江南如诗般的委婉和柔美。
那这节课我们来学习一首江南民歌《忆江南》。
师：先听老师有感情的配乐朗诵一遍诗词《忆江南》。
师：你也来试试，好不好？注意读的时候有韵味，把诗人忆江南的情感读出来。
生：江南好，风景旧曾谙，日出江花红似火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？师：大家朗诵的很有感情，今天我们就要一起来用委婉的旋律来唱唱江南。
师：先听课件范唱歌曲，请同学们来一起感受歌曲的速度和诗人的情感。
师：歌曲速度是怎样的？生：中速的，不快不慢的。
汪秀梅《忆江南》教学实录【设计思路】古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。
古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。
为体现新课程标准以“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。
在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。
1．示范读激趣通过范读，引领学生懂得怎样读书，教会学生读书的方法，在潜移默化中训练学生“听”的能力，起到“润物细无声”的效果，激发学生读书的欲望。
如在开头以优美的导言和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有一种渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情”。
2．品味读悟情古诗词的语言精练，文字精美，短短的几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。
因此古诗词教学要注重品词品句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。
语言的感悟就是要培养语感，感悟到语言的精妙之处，语言的表达效果，语言的感情色彩。
语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是“读”出来的。
在本节课中，老师着重通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。
在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。
3．想象读入境诗重感情，诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。
古诗词教学要让学生在读中展现画面，在读中想象意境。
如、围绕“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”配乐朗读引导学生展开想象。
你仿佛看到了什么？眼前出现了什么样的画面？听着配衬得体的歌声、音乐，读着这优美的诗句学生的情感就悠然而生。
再通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。
【学习目标】1．初步认识词这种文学样式。
2．有感情朗读，熟读成诵。
3．根据词所描绘的景物，想像画面。
4．感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。
【教学重、难点】1．根据词所描绘的景物，想像画面。
2．有感情朗读。
在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
【教学过程】师：（课前交流一分钟）同学们好，认识你们很高兴。
生：老师好。
师：老师想听你们用无锡话向我问好生：无锡话问好。
（全场笑）师：面朝台下听课的老师们，大家也用无锡话向他们问好，欢迎他们来到无锡。
生：老师们好，欢迎大家来到无锡。
（无锡话）（全场一片欢笑的掌声）师：昨天汪老师观看了你们在开幕式上的演出，你们的朗读让我很感动，我想这是清清的长江水滋养了你们，让你们这么小小的年纪就如此懂得颂读中华经典诗文，所以老师今天也想和大家一起学习诵读古诗词，好吗？生：好。
师：开心吗？生：开心。
{大声地}师：好，就让我们一起走进这诗词的课堂。
上课。
生：起立：老师好！师：同学们好！师：汪老师这是第一次来无锡，但当我一踏上无锡这块土地的时候，我心情很激动，因为我曾在无数次诵读古典诗文的时候，无数次的神游此地，这儿是老师，也是自古以来文人墨客追寻的故乡──板书（江南）生：齐读：江南师：读了这两个字，你们一定很自豪，你能用一句话或一句诗来说说你心中最美的江南吗？生：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
”师：你已经读过这首词了，真好，今天老师就是想向你们领教这个经典名句。
还有想说的吗？生：江南最美是太湖。
生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
……师：江南处处小桥、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有”鱼米之乡”、“人间天堂”的美誉。
（配乐播放江南最具有特色的风景图片，解说：这河湖交错，水网纵横，小桥流水，古镇小城，田园村舍，如诗如画，古典园林，曲径回廊，江南丝竹，别有韵味。
）师：这就是你引以为自豪的水乡──生：江南（齐）师：唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南旖旎的风光给他留下了终生难忘的记忆。
回到洛阳十二年后，又创下了一组千古绝唱《忆江南》。
板书：（忆）。
师：配乐范读生：自由读生：（个别）读师：读得不错，不愧是江南这诗词故乡的孩子。
生：齐读。
师：听你们的朗读是一种享受，老师想请教大家对“忆江南”三个字的理解？生：“忆，是回忆，怀念。
诗人怀念江南的往事。
生：是诗人想念江南作的诗。
生：“忆江南”是词牌名。
不是诗的题目。
师：你对词有多少了解呢？生：我知道词在宋朝很有名师：向来以唐诗、宋词并举。
生：词是古代诗歌的一种，词的句式有长有短，因此又叫长短句。
生：词牌是曲调的名字。
师：对，可以这样说。
词，原是配合隋唐以来燕乐而创作的歌辞。
后来逐渐脱离音乐关系，成为一种长短句的诗体。
生：词有各种词牌。
每一种词牌的句式是固定的，不同的词牌有不同的句式。
师：你还知道其它的词牌名吗？生：我知道西江月。
生：渔歌子生：水调歌头、长相思。
师：你们怎么知道这么多？生：通过查阅了资料。
师：同学们很会学习，借助工具书，查阅资料这一点对学习古诗词很重要。
下面就请同学们用这些好的方法先来自学这首词，在学习和诵读中去领略词中的景，感悟词中的情。
生：自学、自读。
（配有优美的古筝乐）师：在刚才的学习中你领略到了什么样的意境，能描述一下吗。
生：这首词写得是江南清晨日出时的美景。
初升的太阳很红，把江南的花映衬得更红艳，红得胜过了火，而江水绿得如蓝草染过一般，我怎能不怀念江南呢？师：诗人白居易一开口就用这个通俗的“好”字来赞颂江南，这个“好”让你体会到了什么，能说说你的看法吗？生：这个“好”是赞美江南的美景。
师：那就换个字，江南“美”，不更好吗？生：我觉一个“好”字说明江南不只是景美，还有很多的好。
生：一个“好”说明江南各方面都很“棒”，诗人非常喜欢江南。
生：一个“好”说明诗人很喜欢、怀念江南。
师：请你读一读。
生：江南好！（大声赞）师：我听出诗人的赞扬之意。
还可以怎么读。
生：江南好！（小声叹）师：我听出诗人的向往之情。
就这样可以大声赞，可以小声叹。
把诗人的赞扬之意和向往之情尽寓其中！生：齐读师：“旧曾谙”是什么意思？生：“谙”是熟悉的意思。
“旧曾谙”的意思是过去很熟悉。
师：一个“旧曾谙”让你体会到了什么？生：说明诗人过去对江南很熟悉，所以诗人很想念江南。
师：你很会理解，一个“旧曾谙”说明江南之“好”不是听别人说的，而是当年自己亲身感受到的，体验过的，“旧曾谙”既落实了“好”字，又点明了“忆”字。
古典诗词语言精妙，我们学习古诗词不仅仅要知道它的意思，还要懂得通过语言来品味、欣赏。
你认为这首词还有哪里写得好？生：我认为“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
”这句写得非常好。
师：“好”在哪？生：这句用火焰与江南的红花作比较，写出了江花的红艳，用蓝草的蓝来形容江水的绿。
生：太阳很红，原来花就是红的，在阳光的照射下，所以红花就更红了，胜过火。
师：江水又怎能绿如蓝啊？这个“蓝”字让你感受到了什么？生：我从这个“蓝”字感受到了这不是平常的绿，绿的很纯净，很美。
师：这“绿”在“红”的映衬下……你来说生：由于江花是红的，太阳是红的，在红色的映衬下，江水就显得更绿了，如同蓝草染过一般。
师：于是就出现了──生：（读）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝师：这是何等的一种境界啊？谁能用自己的语言来描述。
生：春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的红花更红得耀眼。
春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。
这红与绿相互映衬，于是红的更红，“红胜火”；绿者更绿，“绿如蓝”。
师：好一个红得更红，绿得更绿啊！请你读出花红胜火，水绿如蓝的美！生：（读）师：老师也想读，可以吗？生：可以师：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
（学生鼓掌）师：请不要忙于鼓掌，先说说你为什么鼓掌？你欣赏什么？你悟到了什么？生：老师读“日出江花红胜火”时声调较高，读“春来江水绿如蓝”声音很轻柔。
生：听老师的朗读我感受到了诗中的美景。
师：现在请同学生闭上眼睛，跟老师到这开满鲜花的江边走走。
（播放音乐）生：（闭目静听）师：你看到了什么？生：我看到了江南一簇簇的红花鲜艳如火。
生：我看到了江边盛开着大片大片的红花，太阳出来了，朝霞满天，映照得花儿更加红艳，那红艳光彩夺目，胜过燃烧的火，再看那一江的春水，碧绿如蓝草，就像晶莹剔透的翡翠。
师：多美啊！你就是站在这江边的诗人，请你读──生：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
”（声情并茂地诵读）师：你怎么读得这么好啊？生：因为我在读得时候眼前出现了我想象中的画面。
师：很好，想象画面朗读，声情并茂，让听众也和你产生了共鸣。
这就读出情，读出了味。
师：日出花开胜火，男孩子读──生：日出江花红胜火（男生读）师：春来碧水悠悠，女孩子读──生：春来江水绿如蓝（女生）师：江南如此之好，（指大屏幕）生：（读）能不忆江南？师：这是个什么句式？生：反问句。
师：用你的朗读来告诉大家。
生：读：能不忆江南？师：从这句中你还体会到了什么？生：我体会到了诗人不能不忆。
师：请你读出不能不忆！生：读──能不忆江南？师：诗人在哪忆江南？生：洛阳师：可知道洛阳远在哪儿吗？生：在北方。
（看地图，感受南北距离）师：北方的春天来得比较晚，同学们请看白居易写于洛阳的一首《魏王堤》七绝。
出示课件：《魏王堤》花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。
何处未春先有思，柳条无力魏王堤。
生：读。
师：能借助注释读懂这是一个什么样的春天吗？生：那儿由于天还很冷，“花寒懒发”，只有魏王堤上的柳丝才透出一点儿春意，却在无力的摇摆。
让人感觉春天还没有来到。
师：而此时诗人旧曾谙的江南却已是──生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
（读）师：诗人触景生情，怎能不追忆江南春景？读生：（读）能不忆江南？师：从这句中你又体会到了什么？生：我体会到了诗人极度的思念之情。
师：请你极度思念！生：（读）能不忆江南？（深情地）生：我还体会到了诗人的无限得感慨之情。
师：请你感慨！生：（读）能不忆江南！（略带伤感地）生：我还体会到了诗人的赞叹之情。
师：请你赞叹！生：（读）能不忆江南？师；在思念中赞叹！在赞叹中思念！生：齐读：能不忆江南？师：诗人通过反问既托出身在洛阳的作者对江南的无限赞叹与怀念。
可是诗人眷恋的仅仅是江南美景吗？板书（景）生：白居易怀念的还有我们江南的才子，江南才子多，很风流。
（全场笑）师：江南真是个人杰地灵的地方。
生：我们江南的小吃多，味道好。
……师：老师给大家讲个故事：白居易曾在年青时就喜欢行旅江南，苏杭是江南名城，风景秀丽，人物风流，给白居易留下了美好的记忆。
后来他在杭州、苏州做官几年，在那里他为老百姓做了很多好事，和苏杭人民建立了深厚的感情。
有一天，白居易生了病，又要回到洛阳，苏州人们不舍得他走，都哭着为他送别。
他的好朋友刘禹锡曾在诗中描述苏州人们为白居易送别的场面：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。
师：你就是诗人白居易，带着诗人对江南人民的深深的思念之情，读生：（读）能不忆江南？师：诗人忘不掉的还有什么？生：诗人忘不掉的还有江南的人。
