《狼》教学实录

七年级下册语文《狼》教案【三篇】导读：本文七年级下册语文《狼》教案【三篇】，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

篇一一、教材依据本节课选自人民教育出版社义务教育课程标准试验教科书七年级下册第六单元(第30课)。

二、设计思路教材分析：本文选自《聊斋志异》中《狼三则》的第二则，是清朝作家蒲松龄写的一篇笔记体小说。

叙述了两只狼与一个屠户场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户刀下的故事。

本文篇幅短小，结构紧凑，情节曲折，语言简练生动。

随着情节的波澜起伏，生动的表现了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性和屠夫勇敢机智的斗争精神。

设计理念：学生初学文言文，对文言知识缺少足够的字词积累，但本文篇幅较短，内容并不难懂，因此授课中决定遵循文言文学习的一般规律和学生认知的一般规律，通过四读(一读读准字音、二读读出节奏、三读读懂内容、四读读出情感)的方式，使文言文的语言学习融入到思想情境的感知中，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习实践中逐步掌握文言文阅读的基本方法。

三、教学目标知识与能力：研读文本、理解重点虚词“之”;通过探讨问题，深入理解文意，领悟狼的狡猾与屠户的勇敢、机智; 方法与途径：通过自主研读、合作探究的方式理解文意; 情感与评价：通过诵读，感受故事情节的艺术魅力;通过研读课文，懂得在生活中，对待邪恶势力，不光要敢于斗争，而且要运用智慧，善于斗争; 现代教学手段的运用：多媒体课件四、教学重点通过理解重点字、词、句理解课文的寓意;紧扣情节，培养丰富的想象力。

五、教学难点对文章主旨的探究、领悟、理解。

六、教学准备制作“四步十二法”导学案;制作多媒体课件;学生完成“四步研读预习表”上的内容(常识研读——作家作品、写作背景、文体;文本研读——生字新词、情节研读、基本结构、文章主旨;艺术研读——立意、选材、结构、表现手法;生活研读——自己的启示与感悟)。

七、教学过程(一)自主学习导入示标：出示幻灯片，学生观看狼的图片及解释，猜出成语。

《狼》课堂实录（精选13篇）《狼》课堂实录篇1执教襄阳区张家集镇中心学校卞先红评析襄阳区张家集镇中心学校林豪教学要点：因势利导，引入故事的情景之中，深切感受故事情节，揣摩语言，领悟文章主旨。

熟读成诵。

教学过程：师：同学们，谁能说一个有关“狼”的成语？生①：狼心狗肺、狼狈为奸生②：狼吞虎咽生③：狼烟四起生④：狼子野心师：狼在我们心中是一个什么样的形象？生（齐答）：狡猾、贪欲、阴险……师：的确，狼历来就是狡诈、残忍、贪欲的代名词，以谈狐说鬼著称的《聊斋志异》中就记录了有关屠户与狼斗智的三则故事。

今日，我们就一同走进短小生动而又意味深长的寓言故事，去感受一屠杀两狼的智勇。

（板书课题）〔点评：由同学熟识的成语导入，能激发同学的学习爱好。

〕（生（齐读）“蒲松龄简介”）师：请同学们听老师范读课文，留意听清字音和朗读停顿。

（师范读完毕后投影展现生字）师：谁能把这些生字精确地读一遍？缀(zhuì) 窘(jiǒng) 苫(shān)蔽(bì) 弛(chí) 眈(dān) 暝(míng) 隧(suì) 黠(xiá)（请一名同学朗读课文）师：谁能指出这位同学读得不抱负的地方。

生①：“其一/犬坐/于前”他读成了“其一犬/坐于前”，停顿有误。

生②：“禽兽之/变诈/几何哉”他的停顿也错了，读成了“禽兽之变/诈几何哉”。

生③：“仍（réng）”他读成了“rén”。

师：以上这几位同学听得都很仔细，请同学们自由朗读课文一遍，边读边观看多媒体展现的五幅图，预备依据画面复述课文。

（生自由读课文）师：谁情愿把课文复述一遍？（生①复述故事。

）师：你复述得真好！生②：老师，我能比她复述得更好。

师：你这么自信，请你复述一遍吧！生②声情并茂地复述。

（全班热闹鼓掌）〔点评：生动的复述有利于同学对课文内容的整体把握。

这一做法，转变了过去学习文言文注意字词解释的传统做法。

《狼》教学实录及品评【教学实录】步骤一、设置情境导入新课“狼的出现，是动物版图上最奇妙的一笔，是生命交响乐中最富华彩的乐章。

它不像羊那样温顺地吃草，它是以别的生命为生命依托的猛兽，凶残是自然界赋予它的本性。

”周老师一边说着，一边放了两段录像，一段是狼对天嚎叫；另一段：“这是美丽的阿拉斯加大草原，春天到了，可爱的小白兔出来觅食，狼发现了自己的猎物，开始追击……”她接着说?熏“问题是狼的凶残之中，又渗透着智慧的成份，这就给狼的故事包裹上了重重叠叠神秘的色彩，使它成为人们比对其他猛兽更感兴趣的话题。

古今中外，有关狼的故事非常多，今天我们也要来欣赏一个关于狼的故事……”步骤二、疏通字词读顺句读周老师让学生自由朗读课文，再参照注释，或者运用已经掌握的一些文言文知识先尽力自行解决文字障碍问题。

若难以解决，可以“合作攻关”，也可向老师提问。

有学生提出，文中多次出现的“之”和“止”这两个词分别怎样解释。

对“之”，周老师引导学生回顾旧知，并提示他们可以根据具体语境，对文中的“之”———作出辨别、解释。

对“止”，周老师依然坚持让学生先说，多说，她只在难点或关键的地方稍作点拨。

学生就书上把“投以骨”解释为“把骨头丢给狼”提出自己的困惑。

周老师要学生从比较原句和翻译句词义和顺序之异同的角度入手，自行发现规律性的东西，即省略和“倒装”。

然后，她要学生特别注意“恐前后受其敌”、“狼不敢前”、“一狼洞其中”、“其一犬坐于前”、“意将隧入以攻其后也”中的加点词的特殊用法，通过翻译，学生对此基本都能理解。

然后请一名学生朗读全文，要求做到不读错字、不漏字、不多字，尽量不“破读”。

学句。

最后师生齐声诵读全文。

步骤三、变换角度读评故事“这篇课文用１８１个字写了一段波澜起伏的人与狼生死搏斗的故事，它的情节可以分为几段？我们试着用最简洁的语言概括各段内容———”“（屠夫）遇狼———惧狼———御狼———毙狼”。

周老师提示学生可据此齐读（可背诵）。

《狼》教学设计1学习目标：1、分角色朗读课文。

2、初步认识反问句。

3、懂得跟狼一样的恶人是没有什么道理可讲的。

师生主要活动：一、复习导入1、出示本课词语，齐读，每个两遍。

2、说说通过上节课的学习你知道了什么？狼找碴儿一共找了几次？老师：他找了什么碴儿？小羊是怎么回答的？这节课我们一起来学习。

二、精读课文。

第一自然段1、观察插图，图上画的是什么地方？图上有谁？它们在干什么？2、指导说具体。

一只（）小羊在（）小溪边喝水。

一只（）狼走来，想（）。

3、指名连起来说图意。

4、指名朗读第一自然段。

5、小结图意。

第二--六自然段1、说说“找碴儿”的意思。

2、精读2、3自然段。

指名读，讨论：狼第一次找了什么碴儿？羊怎么回答的？看图理解“游”“下游”的意思。

指导朗读，狼的话要读出凶狠的语气，小羊的话要读出温和的语气。

小结：狼第一次找碴儿，羊用事实驳斥了它。

3、精读4、5自然段。

轻声读，讨论：狼第二次找的什么理由？小羊是怎么回答的？教学词语：气冲冲可怜背地里指导朗读。

4、精读第6自然段。

听老师读课文，讨论：狼第三次找什么借口？教学生字词：争辩为什么这一次不写羊讲理的话？谁来说说狼向小羊扑去，结果会怎样？（一种情况小羊被狼吃掉，另一种情况小羊获救。

请学生展开想象：小羊可能怎样被得救。

）指名有感情地朗读课文。

5、小结2-6自然段。

自由练读，练习说话。

指名用“先……再……最后……”的句式把狼三次找碴儿的经过说出来。

指名用羊反驳狼的话来说明狼是在故意找碴儿。

师述：这个寓言故事告诉我们，对于像狼一样的坏人，我们不能太善良，要认清它们的本性，要设法和他们斗争。

启发想象，发散思维。

如果你是小羊，你怎样和狼作斗争？三、指导分角色朗读课文1、《狼和小羊》这篇课文里一共有几个人物？哪几个？他们说话时各是什么样的语气？人物：狼、小羊狼第一次说的话，要读出盛气凌人、横加指责的语气，第二次说的话要读出蛮横无理、怒气冲冲的语气，第三次说的话要读出穷凶极恶的语气。

狼《狼》教案(优秀10篇)成语是汉语词汇中定型的词。

成语，众人皆说，成之于语，故成语。

成语多为四字，亦有三字，五字甚至七字以上。

狼字的成语非常之多，如下是可爱的小编为家人们分享的《狼》教案【优秀10篇】，欢迎阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。

《狼》教案篇一[创新设计]一、创新角度意在创新一种文言文教学的“说读课”。

二、教学内容1．落实字词；2．朗读课文；3．品读课文。

三、预习要求1．理解注释，理解课文，熟读课文。

2．就课文内容，每人用“……写出了……”“……表现了……”这样的句式准备说一句话。

四、教学结构三读：读准、读顺、读美。

三说：说译文、说描叙文、说评析文。

五、教学环节(一)教学铺垫。

(3分钟左右)1．导入。

2．抢答(检查预习)：作者，体裁，形象，层次……(二)读——读准；说——说译文。

(15分钟左右)1．请同学们齐读课文，老师听音。

2．请同学们注意如下字词的读音：缀苫倚薪暇黠3．同学们读课文、读注释。

4．同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。

5．教师强调如下字词。

(重点在第四段)①指出用法：止( ) 犬( ) 洞( ) 隧( )②理解词意：去( ) 股( ) 盖( ) 耳( )③理解词意：少时( ) 顷刻( ) 变诈( ) 几何( )④辨析词意：目似暝意暇甚意将隧人以攻其后恐前后受其敌盖以诱敌6‘老师读课文，每读一段，学生说一遍译文，说完之后老师检查。

(三)读——读顺；说——说描叙文。

(约12分钟)1．同学们习读课文，要求做到不掉字、不换字、不倒字、不多字、不“哽”字。

2．教师教给朗读的方法——“分层背读法”。

所谓“分层背读法”就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思，从而清晰地理解课文的内容和脉络，进而达到流畅地背诵。

《狼》这一课有一个重要的特点，就是写人必写狼，写狼必写人，二者相互交织，构成段内层次。

如开头“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。

途中两狼，缀行其远”这一段，由两层构成，飞层写人，——层写狼，朗读时须在“剩骨”后小停一下。

用传奇法，而以志怪——《狼》教学实录教学目标：1、掌握文中有特殊用法的文言词。

2、品析字词，体会文章“用传奇法”“志怪”的艺术特色。

3、借助对狼形象的分析，知人论世，读出文字背后作者的形象。

课前准备：1.熟读成诵。

2.借助相关注释和工具书，疏通文意。

师：《聊斋志异》是一本奇书，纪晓岚曾说“留仙之才，余诚莫逮其万一。

”鲁迅先生更是对他称赞有加。

诺贝尔文学奖获得者莫言曾说他的文学创作受《聊斋志异》影响很大，“我写的《红高粱》一书中，‘我奶奶’这个形象的塑造其实就是因为看了《聊斋志异》才有了灵感。

”其实，不独莫言，许多文学大师都或多或少地受到《聊斋志异》的影响。

今天，老师就和我们同学一起通过《狼》这篇文章感受《聊斋志异》的魅力。

一、以读促悟师：我请一位同学把这个故事读一遍。

一生朗读。

师：读得很流畅。

有一个句子的停顿出现了问题。

有没有同学发现。

学生沉默。

师：“其一犬坐于前”怎么读？生：其一犬/坐于前。

师：是狗坐在屠户前面吗？生：是狼。

师：那么“犬”什么意思？生：像狗一样。

师：这叫“词类活用”，由于古代文字比较少，文字常常不够用，就将某些词临时改变其基本语法功能去充当其它词类或基本功能未改变而用法比较特殊的现象。

请你把这句话翻译一遍。

生：其中一只狼像狗一样蹲坐在前面。

师：再读一下原句。

生：其一/犬坐于前。

全班齐读这句话。

然后再读全文。

二、整体感知师：同学们，这篇文章讲了个什么样的故事？生1：有个屠户遇到狼，狼想吃屠户，后来屠户跑到麦场，一只狼假装睡觉，一只狼在柴草后面打洞想吃屠户，反而被屠户杀死了。

师：情节讲得很具体。

能简洁些吗？生2：讲屠户卖肉回家路上遇到两只狼，最后找到机会杀死了狼。

师：很好，精简了许多。

还能精简吗？生3：屠户遇狼，杀狼。

三、斟字酌句师：精炼！同学们这是两只怎样的狼？作者用了什么字形容狼？生：黠。

师：什么叫黠？生：狡猾。

师：黠的本义:坚黑色猾、含有内心险恶、耍弄小聪明来伪装之意。

文章哪些地方表现出狼的“黠”？同学在文章中圈化标注一下。

《狼》教学实录第一读：解难词，梳句读师：孩子们，今天老师和大家一起读一篇文言课文，蒲松龄的《狼》。

在大家进入会场之前，有没有读过这篇课文？生：读过！师：好！很自信。

那在你读的过程中，你觉得有哪些字词比较难读，应该引起我们的注意，提出来，看看其他同学是不是也这么想的。

生：“苫蔽成丘”的“苫”字。

师：字意？生：覆盖。

生：“目似暝”的“暝”，“睡觉”的意思。

生：“屠大窘”的“窘”，“困窘”的意思。

生：“狼亦黠矣”的“黠”，“狡猾”的意思。

生：“止露尻尾”的“尻”，“屁股”的意思。

师：现在说“屁股”的“股”在本文中指什么意思？生：大腿。

生：“弛担持刀”的“弛”，“卸下”的意思。

生：“缀行甚远”的“缀”，“紧跟”的意思。

生：“眈眈相向”的“眈眈”，注视的样子。

生：“止有剩骨”的“止”，通假字“只”。

生：“少时”的“少”。

要注意这个字的读音，意思是“一会儿”。

师：同学们提出了在朗读中要注意的一些字词，我们既要注意读音，也要理解字意。

好，下面我们一起来齐读一遍课文。

生：齐读课文。

师：很好。

表明同学们预习得很好。

有一句话有的同学读对了，有的同学读错了。

是哪一句呢？是“少时，一狼径去”后一句，怎么读？生：（齐读）其一/犬坐于前。

师：对，哪位同学来说说，你为什么这样读？生：因为这句话的意思是像狗一样坐在前面的是其中一只狼。

师：你是理解这句话的意思的，也知道在“其一”后要停顿。

你知道这句话中哪个字最“关键”？生：犬师：什么意思？生：像狗一样。

师：对，不能简单的理解为“狗”，这个字描写出了狼蹲坐的样子，应该理解为“像狗一样”。

第二读：述情节，明故事师：刚才我们解决了朗读课文最基本的任务，下面我们再读课文，我想增加一点难度，大家有信心吗？生：有。

师：很好。

请看屏幕投影：1.复述：用自己的语言如实地讲述课文内容。

师：我们刚才分了几个小组，每个小组派一个代表，按次序复述，其他同学可以补充，大家思考一下。

生：小组思考讨论。

生：一位屠户晚上回家，担子中的肉已经卖完了，只有剩下的一些骨头。

蒲松龄《狼》课堂教学实录之一首先师生问好，然后导入课题：师：现在请同学们跟我一起打开课本，来到《狼》这篇课文。

大家一起来抢答几个问题，好不好？生：好师：《狼》的作者是谁？生：蒲松龄。

师：他所处的朝代是———生：清朝。

师：《狼》这篇课文选自于他的小说集———生：《聊斋志异》。

师：《聊斋志异》是什么意思？（学生不能回答）师：那老师来告诉大家。

“聊斋”就是蒲松龄书屋的名称。

“志”，是记叙的意思。

“异”呢，奇异的故事。

好，接着问，还是一起答。

《狼》这篇课文的体裁是———生：短篇小说。

师：对，小说，短篇小说。

或者说，小小说。

或者说文言小小说，都可以。

它里面塑造了哪两个形象？生：屠户，狼。

师：一个是屠户的形象，一个是狼的形象。

下面我们再来回答一个问题，狼的形象在我们课文中表现为一种什么样的形象？是狡猾的呢，还是残忍的呢？生：狡猾。

师：很好。

哪一个字可以表现？生：（小声地）黠。

师：一起说。

生：黠。

师：黠，什么意思？生：狡猾。

师：对，这篇文言小小说，充分地表现了狼狡诈的一面。

回答得很好。

咱们下一步开始读课文。

读课文，要积极一点。

我想听你们读一遍，看看你们的读音如何，如果有误读的地方，老师给你们校正一下。

齐读———一屠晚归⋯⋯生：（读全文）一屠晚归⋯⋯师：有这样几个地方要注意一下读音的问题。

一个地方是第二段，“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”，这个“之”，要读得很轻，请在下面打一个小叉做记号。

另外，把“骨已尽矣”这个“矣”字后面的句号改为逗号。

这个地方不能够停下来。

还有一个地方，“少时，一狼径去”，是ｊìｎｇ去，不是ｊìｎ去。

“其一犬坐于前”，“其一”后面打一个斜线，这儿要停一下，不是“其一犬”，不是一只狗子，是“其一”像狗一样坐在前面。

第三个读音，“意暇甚ｓｈèｎ”，不是“意暇ｓｈèｎｇ”，“甚”，没有后鼻音。

还有一个地方，“狼亦黠矣，而顷ｑīｎｇ刻两毙”，应是“ｑǐｎｇ刻两毙”，第三声。

《狼》教学实录及品评七年级语文教案【教学实录】步骤一、设置情境导入新课“狼的出现，是动物版图上最奇妙的一笔，是生命交响乐中最富华彩的乐章。

它不像羊那样温顺地吃草，它是以别的生命为生命依托的猛兽，凶残是自然界赋予它的本性。

”周老师一边说着，一边放了两段录像，一段是狼对天嚎叫；另一段：“这是美丽的阿拉斯加大草原，春天到了，可爱的小白兔出来觅食，狼发现了自己的猎物，开始追击……”她接着说?熏“问题是狼的凶残之中，又渗透着智慧的成份，这就给狼的故事包裹上了重重叠叠神秘的色彩，使它成为人们比对其他猛兽更感兴趣的话题。

古今中外，有关狼的故事非常多，今天我们也要来欣赏一个关于狼的故事……”步骤二、疏通字词读顺句读周老师让学生自由朗读课文，再参照注释，或者运用已经掌握的一些文言文知识先尽力自行解决文字障碍问题。

若难以解决，可以“合作攻关”，也可向老师提问。

有学生提出，文中多次出现的“之”和“止”这两个词分别怎样解释。

对“之”，周老师引导学生回顾旧知，并提示他们可以根据具体语境，对文中的“之”———作出辨别、解释。

对“止”，周老师依然坚持让学生先说，多说，她只在难点或关键的地方稍作点拨。

学生就书上把“投以骨”解释为“把骨头丢给狼”提出自己的困惑。

周老师要学生从比较原句和翻译句词义和顺序之异同的角度入手，自行发现规律性的东西，即省略和“倒装”。

然后，她要学生特别注意“恐前后受其敌”、“狼不敢前”、“一狼洞其中”、“其一犬坐于前”、“意将隧入以攻其后也”中的加点词的特殊用法，通过翻译，学生对此基本都能理解。

然后请一名学生朗读全文，要求做到不读错字、不漏字、不多字，尽量不“破读”。

学生读得很好，周老师尤其赞赏他读准了“其一��犬坐于前”、“而��两狼之并驱��如故”等句。

最后师生齐声诵读全文。

步骤三、变换角度读评故事“这篇课文用１８１个字写了一段波澜起伏的人与狼生死搏斗的故事，它的情节可以分为几段？我们试着用最简洁的语言概括各段内容———”“（屠夫）遇狼———惧狼———御狼———毙狼”。