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( 语文教案 )学校：_________________________年级：_________________________教师：_________________________教案设计 / 精品文档 / 文字可改七年级语文：《狼》教学实录及品评(参考文本)Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, solearning Chinese is very important.七年级语文：《狼》教学实录及品评(参考文本)【教学实录】步骤一、设置情境导入新课“狼的出现，是动物版图上最奇妙的一笔，是生命交响乐中最富华彩的乐章。
它不像羊那样温顺地吃草，它是以别的生命为生命依托的猛兽，凶残是自然界赋予它的本性。
”周老师一边说着，一边放了两段录像，一段是狼对天嚎叫；另一段：“这是美丽的阿拉斯加大草原，春天到了，可爱的小白兔出来觅食，狼发现了自己的猎物，开始追击……”她接着说?熏“问题是狼的凶残之中，又渗透着智慧的成份，这就给狼的故事包裹上了重重叠叠神秘的色彩，使它成为人们比对其他猛兽更感兴趣的话题。
古今中外，有关狼的故事非常多，今天我们也要来欣赏一个关于狼的故事……”步骤二、疏通字词读顺句读周老师让学生自由朗读课文，再参照注释，或者运用已经掌握的一些文言文知识先尽力自行解决文字障碍问题。
若难以解决，可以“合作攻关”，也可向老师提问。
有学生提出，文中多次出现的“之”和“止”这两个词分别怎样解释。
对“之”，周老师引导学生回顾旧知，并提示他们可以根据具体语境，对文中的“之”———作出辨别、解释。
对“止”，周老师依然坚持让学生先说，多说，她只在难点或关键的地方稍作点拨。
学生就书上把“投以骨”解释为“把骨头丢给狼”提出自己的困惑。
周老师要学生从比较原句和翻译句词义和顺序之异同的角度入手，自行发现规律性的东西，即省略和“倒装”。
《狼》教学实录王君师：同学们，大家一定在童话里认识过一位农夫，他在大冬天里遇到了一条即将要冻死的蛇，结果怎么样呢？生（争先恐后）：他用身体去温暖了这条蛇。
结果蛇醒来后，就把这个农夫咬死了。
师：这位农夫好心没有好报，真是可怜。
人们常把“毒蛇猛兽”并称。
今天，我们就要走进《聊斋志异》这部名著，去认识一位屠户，他遇到了两条穷凶极恶的狼，他的命运又会是怎么样的呢？（板书“狼”）师：请同学们大声地自由朗诵一二自然段，然后回答老师的问题，要用文中的原句原词证明你这样回答是正确的。
（生大声自由诵读）师：请问：屠户当天的生意做得好不好？生：好。
因为文中说“担中肉尽，只有剩骨”。
师：那两条狼是远远地跟着屠户吗？生：不是，是紧紧地跟着屠户。
因为文中说是“缀行甚远”。
师：两条狼团不团结啊？生：团结。
因为文中说是“一狼得骨止，一狼仍从”，还有“并驱如故”，这两条狼配合得挺好的。
师：看来一、二自然段同学们掌握得非常好。
现在再请同学们自由地大声朗诵第三自然段。
你们读完后，老师要为你们翻译，老师的翻译中穿插有四处错误，要求你辨出错误并能在课文中找出依据。
我们还各请男女同学派出一位代表到黑板上写出在讨论过程中我们联想到的一些成语，比比谁更强。
（生自由诵读，并派出代表到黑板边准备）师：现在我开始讲故事了，请同学们仔细听。
屠户很困窘，害怕前后都遇到敌人。
四面都有麦场，麦场主堆了很多杂物在里边，覆盖成了小山丘似的。
屠户于是奔过去靠在它的下边，卸下担子拿起刀子。
狼不敢再向前了，它们和屠户面对面地坐着。
生：“害怕前后都遇到敌人”不对，应该是“受到攻击”，“敌”在这里不是敌人，而应该是“攻击”。
师：很好。
“敌”在这里是动词。
还有哪些成语中“敌”也作“攻击”讲呢？生：腹背受敌。
师：“敌”还可以作“抵抗”、“相当”讲，比如——（生列举腹背受敌、势均力敌、寡不敌众等，生写。
师表扬）生：“顾野”老师也讲错了，不应该是“四面的原野”，而是“屠户往旁边看四周的原野”，“顾”是动词“看”的意思。
初一语文《狼》教学实录2篇Teaching record of wolf in junior high school初一语文《狼》教学实录2篇前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文教学课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：初一语文《狼》教学实录2、篇章2：《狼》教学实录篇章1:初一语文《狼》教学实录初一语文《狼》教师：同学们，老师先给你们讲一个故事。
从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。
有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。
我这个故事讲得好不好？学生齐答“不好”。
教师：听完这个故事，你想知道什么？生2：故事中的人是谁？生3：为什么会流汗？为什么会流血？生4：老师怎么会有时间摆茶摊？师：这么多问题，一定想知道结果，对吧？今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章《狼》。
请同学们拿起书和笔，自己默默地读，遇到不懂的地方作上记号。
快快快。
接下来，同学们互相讨论疑难，老师分小组布置任务，每6人负责一个自然段。
要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝招。
学生分小组讨论。
约五分种后，老师让第一组的一名学生翻译，另一名学生指出：“我们的绝招就是加一个字把古文变成现代文。
第二组：甲翻译。
乙：有两个绝招，一是联系上下文理解，二是参考注释。
第三组：甲翻译，教师插问：回答我几个问题，哪是“放下”、“拿”、“互相看着”？学生一一回答。
《狼》课堂实录（精选13篇）《狼》课堂实录篇1执教襄阳区张家集镇中心学校卞先红评析襄阳区张家集镇中心学校林豪教学要点：因势利导，引入故事的情景之中，深切感受故事情节，揣摩语言，领悟文章主旨。
熟读成诵。
教学过程：师：同学们，谁能说一个有关“狼”的成语？生①：狼心狗肺、狼狈为奸生②：狼吞虎咽生③：狼烟四起生④：狼子野心师：狼在我们心中是一个什么样的形象？生（齐答）：狡猾、贪欲、阴险……师：的确，狼历来就是狡诈、残忍、贪欲的代名词，以谈狐说鬼著称的《聊斋志异》中就记录了有关屠户与狼斗智的三则故事。
今日，我们就一同走进短小生动而又意味深长的寓言故事，去感受一屠杀两狼的智勇。
（板书课题）〔点评：由同学熟识的成语导入，能激发同学的学习爱好。
〕（生（齐读）“蒲松龄简介”）师：请同学们听老师范读课文，留意听清字音和朗读停顿。
（师范读完毕后投影展现生字）师：谁能把这些生字精确地读一遍？缀(zhuì) 窘(jiǒng) 苫(shān)蔽(bì) 弛(chí) 眈(dān) 暝(míng) 隧(suì) 黠(xiá)（请一名同学朗读课文）师：谁能指出这位同学读得不抱负的地方。
生①：“其一/犬坐/于前”他读成了“其一犬/坐于前”，停顿有误。
生②：“禽兽之/变诈/几何哉”他的停顿也错了，读成了“禽兽之变/诈几何哉”。
生③：“仍（réng）”他读成了“rén”。
师：以上这几位同学听得都很仔细，请同学们自由朗读课文一遍，边读边观看多媒体展现的五幅图，预备依据画面复述课文。
（生自由读课文）师：谁情愿把课文复述一遍？（生①复述故事。
）师：你复述得真好！生②：老师，我能比她复述得更好。
师：你这么自信，请你复述一遍吧！生②声情并茂地复述。
（全班热闹鼓掌）〔点评：生动的复述有利于同学对课文内容的整体把握。
这一做法，转变了过去学习文言文注意字词解释的传统做法。
用传奇法，而以志怪——《狼》教学实录教学目标：1、掌握文中有特殊用法的文言词。
2、品析字词，体会文章“用传奇法”“志怪”的艺术特色。
3、借助对狼形象的分析，知人论世，读出文字背后作者的形象。
课前准备：1.熟读成诵。
2.借助相关注释和工具书，疏通文意。
师：《聊斋志异》是一本奇书，纪晓岚曾说“留仙之才，余诚莫逮其万一。
”鲁迅先生更是对他称赞有加。
诺贝尔文学奖获得者莫言曾说他的文学创作受《聊斋志异》影响很大，“我写的《红高粱》一书中，‘我奶奶’这个形象的塑造其实就是因为看了《聊斋志异》才有了灵感。
”其实，不独莫言，许多文学大师都或多或少地受到《聊斋志异》的影响。
今天，老师就和我们同学一起通过《狼》这篇文章感受《聊斋志异》的魅力。
一、以读促悟师：我请一位同学把这个故事读一遍。
一生朗读。
师：读得很流畅。
有一个句子的停顿出现了问题。
有没有同学发现。
学生沉默。
师：“其一犬坐于前”怎么读？生：其一犬/坐于前。
师：是狗坐在屠户前面吗？生：是狼。
师：那么“犬”什么意思？生：像狗一样。
师：这叫“词类活用”，由于古代文字比较少，文字常常不够用，就将某些词临时改变其基本语法功能去充当其它词类或基本功能未改变而用法比较特殊的现象。
请你把这句话翻译一遍。
生：其中一只狼像狗一样蹲坐在前面。
师：再读一下原句。
生：其一/犬坐于前。
全班齐读这句话。
然后再读全文。
二、整体感知师：同学们，这篇文章讲了个什么样的故事？生1：有个屠户遇到狼，狼想吃屠户，后来屠户跑到麦场，一只狼假装睡觉，一只狼在柴草后面打洞想吃屠户，反而被屠户杀死了。
师：情节讲得很具体。
能简洁些吗？生2：讲屠户卖肉回家路上遇到两只狼，最后找到机会杀死了狼。
师：很好，精简了许多。
还能精简吗？生3：屠户遇狼，杀狼。
三、斟字酌句师：精炼！同学们这是两只怎样的狼？作者用了什么字形容狼？生：黠。
师：什么叫黠？生：狡猾。
师：黠的本义:坚黑色猾、含有内心险恶、耍弄小聪明来伪装之意。
文章哪些地方表现出狼的“黠”？同学在文章中圈化标注一下。
《狼》教学实录前言《狼》是科幻小说作家刘慈欣的代表作之一，通过对生命、进化和文明的描写，探索了人类与自然界存在的关系。
本实录主要是对于在教学过程中对于《狼》的相关内容的总结和归纳，希望能够对教师们有所帮助。
教学目标1.了解《狼》这部小说的主要情节和内涵；2.探究《狼》的文化内涵和科幻元素；3.发挥学生的阅读能力和分析能力，加深对小说的理解。
教学内容及方法教学内容1.《狼》的主要情节和人物形象；2.《狼》的文化内涵和科幻元素的探究。
教学方法1.教师讲授和讲解；2.学生课上阅读和课下独立阅读；3.课堂讨论和小组合作。
教学过程第一课时1.教师导入教师先介绍一下本课的学习目标和学习内容，并简要介绍一下《狼》这部小说的背景和作者，激发学生的学习兴趣。
2.教师讲解教师讲解《狼》这部小说的主要情节和人物形象，并让学生逐一点评主要人物的特征和性格。
同时引导学生思考小说中隐含的文化内涵和科幻元素。
3.课堂讨论教师边讲解，边组织学生进行课堂讨论。
通过学生的交流和互动，加深对《狼》这部小说的理解和思考。
第二课时1.学生阅读在上一次课堂讨论的基础上，让学生回去独立阅读小说。
鼓励学生多加思考，多写读书笔记。
2.小组合作在学生阅读完小说之后，让学生分组，讨论小说中的主题、文化内涵和科幻元素，并通过小组合作，完成一个有关《狼》的小组报告。
3.课堂报告学生小组在课堂上，展示他们的小组报告。
让其他小组提出问题，进行交流和互动。
教学总结《狼》作为一部科幻小说，通过人类进化、文明演化和生命起源等方面的描写，展现了一个极具想象力的世界。
通过这堂课的学习，激发了学生的创新思维和想象力，提高了学生的阅读能力和分析能力。
在后续的阅读学习中，学生也会更加主动和热情。
《狼》教学实录精选17篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《狼》胡明道执教胡明道执教初一语文教师：同学们，老师先给你们讲一个故事。
从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。
有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。
我这个故事讲得好不好？学生齐答“不好”。
教师：听完这个故事，你想知道什么？生1：摆茶摊的人是谁？生2：故事中的人是谁？生3：为什么会流汗？为什么会流血？生4：老师怎么会有时间摆茶摊？师：这么多问题，一定想知道结果，对吧？今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章《狼》。
请同学们拿起书和笔，自己默默地读，遇到不懂的地方作上记号。
快快快。
接下来，同学们互相讨论疑难，老师分小组布置任务，每6人负责一个自然段。
要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝招。
学生分小组讨论。
约五分种后，老师让第一组的一名学生翻译，另一名学生指出：“我们的绝招就是加一个字把古文变成现代文。
第二组：甲翻译。
乙：有两个绝招，一是联系上下文理解，二是参考注释。
第三组：甲翻译，教师插问：回答我几个问题，哪是“放下”、“拿”、“互相看着”？学生一一回答。
教师：我们试试“眈眈相向”。
师生表演。
乙：绝招就是根据注释和所在语境加以推断。
第四组：甲翻译，师问：什么叫“暴起”？你们的办法是不是就在这里呀？乙：我们的方法就是古今不同意义的词要注意辨别。
第五组：甲翻译。
师问：“断其股”是什么意思？“股”到底是大腿还屁股？生答“是大腿”。
乙：我们的经验就是把以前学过的古文用上。
第六组：一学生翻译。
师问：“罢了”在哪里？生答：是“耳”。
乙：我们根据“亦……而…… ”确定它是“虽然……但是……”的转折关系。
教师：好，现在我们把大家的成果一起汇报出来，汇报的方式就是齐读。
学生齐读课文。
教师：现在你们说说这是什么故事？生(许多人)：一个屠户和两只狼的故事。
师：大家已经知道通过自己的劳动和创造理解了故事。
教师串讲故事。
教师总结学生学习的办法：查、加、改、联。
那么，故事里流汗、流血、笑的人是谁？师：你们看过朱军的《艺术人生》没有？看过王志主持的《面对面》没有？他们俩就有本领把别人心里的故事挖出来。
我们现在就把流汗的人心里的故事挖出来。
请后两闰的同学组成记者团，一起设计问题采访屠户和蒲松龄。
前排的同学研究文本，猜猜他们会问什么问题，从文中找出答案的依据。
现在分头准备。
教师：(三分钟后)“面对面”言谈开始。
看看发问的能否问到对方心里去，回答的能否把问题准确地回答出来。
生1：屠户，你第一次流汗是什么时候，为什么流汗？生2答：生3问：第二次流汗是什么时候？答4：前后都有狼，而骨头都扔完了，我怕前后夹击，狼会吃掉我的。
生5问：当你发现麦场上的草堆时，你怎么想的？生6答：我想这下好了，我有救了。
生7问：当你看到一只狼装睡时，你为什么要杀他？生8答：我想这是最好的机会，莫失良机，先下手为强。
生9问：你怎么会到草堆后面杀另一只狼的？生10答：并非故意。
当我来到草堆旁随便转转时发现的。
生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四处找找，果然找到了。
师(问生9)：你觉得两个人的猜测谁更有道理？生12：请问经历了这些，你自认是个勇敢的人吗？生13答：应该是，基本上是。
师：基本上是，你们同意吗？生答：同意。
教师小结这部分的答记者问：屠户基本上是勇敢的，也还算机智的，对不对？(大家造成赞同)另一组针对“蒲松龄”的访问开始了。
问：请问蒲先生，你为什么把故事安排在晚上？生1答：因为晚上更能突出恐怖的气氛。
问：你为什么要笑？生2：因为狼想欺骗屠户，但手段并不高明，所以想笑。
师补充问：写的是狼的故事，为什么故事的结尾却说“禽兽之变诈几何哉，止增笑耳”，而不是说“狼之变诈”？生3：由狼推广到别的禽兽。
师(恍然大悟状)：我懂了，不仅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下场一定是可悲的。
生问：蒲先生，你为什么要写这个寓言？生4答：这个故事可以使后人得到启发。
师问：蒲先生，你觉得自己写得最妙的地方在哪里？生5答：第4段第2句。
(教师提醒他念出来)“久之，目似瞑，意暇甚”。
教师示意他表演一下这几句所写，生微眯眼睛，慢悠悠地摇头晃脑。
师：大家觉得这个“笑”字笑出了人的自豪。
那么，在中国古典作品中狼是一个什么样的形象？生纷纷答：凶猛、贪婪。
师：我刚才听到有同学喜欢看科普文章，动物大世界，说说那里面的狼是怎样的？生1：狼是群居动物，他们非常团结合作。
师：现在有环保主义者提出要“拯救狼”。
教师结合演示文稿告诉学生三个有关拯救狼的事实。
然后问：“你觉得这是什么回事呢？是蒲松龄错了吗？还是环保主义都忘了要保护人类呢？现在就让大家带着问题走出课堂——“文学狼”与“自然狼”的问题研究。
我们带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂。
这才是新时代同学的风貌，让问题伴随始终。
…胡明道《老王》教学实录作者：胡明道[课前准备]在上课前一天布置学生预习课文，在预习时，按照上课惯例，从三方面做预习工作：一是不解之处；二是精彩之处；三是有误之处。
每个同学至少要有一处发现，准备上课发言。
[教学过程]一师：请同学们把书翻到第79页，这幅图中所画的是一位普通的老人，在平时我们往往对名人的一言一行非常的关注，可在我们的生活中，更多的却是普通人，你是否关注过这些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我们所要关注的就是这样一位普通车夫的故事——老王。
师：相信大家都已经预习过这篇课文。
现在我们就根据自己的阅读情况开始提问发言。
请语文科代表做好发言记录。
生1：文中“脑袋慢”、“没绕过来”、“慢了一步”为什么要用引号引起来？生2：引号是为了引用老王说的话。
生3：引号是为了直接引用老王说的话，为下文做铺垫。
师：看来大家对引号的作用掌握的不错，回答的很好。
给提问和回答的同学各加1分。
生4：怎样理解“反正同是不幸，而后者是更深的不幸”？生5：第一个不幸是指的从小营养不良，第二个不幸指的是得了恶病。
师：那么由这两个方面来看，可以反映出老王生活的一个侧面，是什么呢？生6：苦！师：头脑真是灵活，给两位同学各加2分。
生7：为什么我自己不敢乘三轮车？师：给这位同学先加2分。
是啊！为什么有三轮车不敢坐，而要去挤公共汽车呢？生8：因为老王的一只眼睛是瞎的。
生9：因为当时是文革时期，社会动荡，所以作者不敢自己独自乘三轮车。
师：能联系文章背景思考问题，说明预习工作做的不错，各加2分。
生10：在老王去给作者送鸡蛋的时候，为什么说“我记不清是十个还是二十个，因为在我的记忆里多的数不完”？生11：因为作者当时被老王的样子吓到了，所以记不清数目了。
生12：因为事情隔了很久，所以作者记不清了。
生13：因为作者很惊讶，老王在这个时候还能亲自给她送鸡蛋。
师：同学们分析的很不错，想的也很全面，做了认真的思考，各加2分。
生14：1、“有人说，这老光棍大约年轻的时候不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼”为什么写他不老实，这个老实是什么意思？师：这个问题提的很好，先给他加上3分。
大家看看77页的第三段倒数第二句“老王是其中最老实的……”此处也有个“老实”，两者对比一下看看两个“老实”的含义如何？生15：第一个“老实”是指老王年轻时不规矩。
第二个“老实”是指老王厚道。
师：要回答这个问题，确实要费些脑子，先给这位同学加上2分，课后我们可以再仔细思考一下，下节课我们再做具体的分析。
生16：怎样理解“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。
”？师：这个问题有一定的深度，加3分。
结合课文来看，前一个不幸应是指什么？生（齐）：从小营养不良师：很好，那么后一个不幸指什么呢？生（齐）：害了恶病。
师：那么，如何理解这句话呢？生17：我想可能是因为营养不良说明的是他从小生活环境不好，而害了恶病说明他的生活状况的不好，一直没有得到改变。
师：这个问题值得我们深入思考一下，给他加上2分。
再给大家一天的时间思考，我们明天来解决这个问题。
生18：老王吃鱼肝油后，到了晚上真的看得见吗？师：加1分，哪位同学能回答她的这个问题？生19：我想应该是看的见的，因为夜盲症是因为缺乏维生素A造成的，而鱼肝油中含有这种成分。
师：看来你不仅对文章有研究，对医学也有兴趣。
给你加上2分。
生20：前者是写十个或二十个，后者为什么还要写多得数不完？生21：因为日子长了作者记不清了。
师：给她们各加1分，同学们可以思考看看能否从这个问题中得到什么启发？生22：我笑着说“有钱“，为什么他拿了钱却还不大放心？师：给他加上2分。
我们可以从老王的性格方面思考一下这个问题。
生23：表现了老王的善良。
师：反应很快，加3分。
生24：“我强笑说：‘老王，这么新鲜的鸡蛋，都给我吃？’”为什么“强笑”？生25：这样表达更为准确。
生26；这样表达较为含蓄。
生27：更突出作者看到老王病成这个样子还给她送鸡蛋时的难过。
生28：与前文“我害怕的糊涂了相照应”，表达了作者看到老王时的意外。
师：看来这个问题同学们的争议很大，给每位同学各加3分。
我们可以下去再思考一下，明天来解决。
生29：为什么作者每当想起老王，总觉得心上不安的？他哑着嗓子问我：“你还有钱吗？”几年过去了，我渐渐明白：那是一个不幸的人对不幸者的愧怍。
作者为什么要以这一句结尾，这有什么作用？师：先给这位同学加上3分。
在这句话中，作者称自己是个幸运的人，这个幸运是与谁比较而说的？生（齐）：老王师：其实不管是老王还是作者，他们都是普普通通的人，而这句中说老王是不幸的人，作者是幸运的人，究竟有什么含义，由于时间关系，就把这个问题留给大家做一个思考的作业。
现在请我们的科代表总结一下发言情况。
科代表：整节课共有20人发言，提问不解之处的9人次，共15分；回答评价的18人次，共36分；提问“精彩的”5人次，共13分；总分为82分。
（其中有同学多次发言）师：今天同学们的发言都很精彩，希望大家在以后的学习中能有越来越多的精彩。
下课！二师：上一节课上同学们经过认真的思考，做出了非常精彩的发言。
上一节课我们最后讨论的问题是：为什么作者每当想起老王，总觉得心上不安的？他哑着嗓子问我：“你还有钱吗？”几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。
首先我们明确谁是幸运的人？谁是不幸的人？生（齐）：作者是幸运的人，老王是不幸的人。
师：（板书）作者幸运的人老王不幸的人那么作者为什么要以这一句结尾，这有什么作用？昨天已经布置了让同学们课后思考，现在就请同学起来说说你的理解是怎样的？生1：作者所说的“幸运”和“不幸运”实际上是指的作者自己和老王生活的一种对比，作者认为自己是幸运的，但是她没能很好的帮助老王，所以作者感到很愧怍生2；老师，我不同意他的看法，我觉得作者一家对老王是很好的，也一直在帮助老王，作者感到愧怍是因为作者觉得对老王的帮助还不够多，老王就去世了生3；我觉得，作者是因为给了老王鸡蛋很香油的钱，觉得这种行为侮辱了老王，所以感到愧怍。
