《狼》教学实录高品质版
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( 语文教案 )学校:_________________________年级:_________________________教师:_________________________教案设计 / 精品文档 / 文字可改七年级语文:《狼》教学实录及品评(参考文本)Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, solearning Chinese is very important.七年级语文:《狼》教学实录及品评(参考文本)【教学实录】步骤一、设置情境导入新课“狼的出现,是动物版图上最奇妙的一笔,是生命交响乐中最富华彩的乐章。
它不像羊那样温顺地吃草,它是以别的生命为生命依托的猛兽,凶残是自然界赋予它的本性。
”周老师一边说着,一边放了两段录像,一段是狼对天嚎叫;另一段:“这是美丽的阿拉斯加大草原,春天到了,可爱的小白兔出来觅食,狼发现了自己的猎物,开始追击……”她接着说?熏“问题是狼的凶残之中,又渗透着智慧的成份,这就给狼的故事包裹上了重重叠叠神秘的色彩,使它成为人们比对其他猛兽更感兴趣的话题。
古今中外,有关狼的故事非常多,今天我们也要来欣赏一个关于狼的故事……”步骤二、疏通字词读顺句读周老师让学生自由朗读课文,再参照注释,或者运用已经掌握的一些文言文知识先尽力自行解决文字障碍问题。
若难以解决,可以“合作攻关”,也可向老师提问。
有学生提出,文中多次出现的“之”和“止”这两个词分别怎样解释。
对“之”,周老师引导学生回顾旧知,并提示他们可以根据具体语境,对文中的“之”———作出辨别、解释。
对“止”,周老师依然坚持让学生先说,多说,她只在难点或关键的地方稍作点拨。
学生就书上把“投以骨”解释为“把骨头丢给狼”提出自己的困惑。
周老师要学生从比较原句和翻译句词义和顺序之异同的角度入手,自行发现规律性的东西,即省略和“倒装”。
《狼》教学实录王君师:同学们,大家一定在童话里认识过一位农夫,他在大冬天里遇到了一条即将要冻死的蛇,结果怎么样呢?生(争先恐后):他用身体去温暖了这条蛇。
结果蛇醒来后,就把这个农夫咬死了。
师:这位农夫好心没有好报,真是可怜。
人们常把“毒蛇猛兽”并称。
今天,我们就要走进《聊斋志异》这部名著,去认识一位屠户,他遇到了两条穷凶极恶的狼,他的命运又会是怎么样的呢?(板书“狼”)师:请同学们大声地自由朗诵一二自然段,然后回答老师的问题,要用文中的原句原词证明你这样回答是正确的。
(生大声自由诵读)师:请问:屠户当天的生意做得好不好?生:好。
因为文中说“担中肉尽,只有剩骨”。
师:那两条狼是远远地跟着屠户吗?生:不是,是紧紧地跟着屠户。
因为文中说是“缀行甚远”。
师:两条狼团不团结啊?生:团结。
因为文中说是“一狼得骨止,一狼仍从”,还有“并驱如故”,这两条狼配合得挺好的。
师:看来一、二自然段同学们掌握得非常好。
现在再请同学们自由地大声朗诵第三自然段。
你们读完后,老师要为你们翻译,老师的翻译中穿插有四处错误,要求你辨出错误并能在课文中找出依据。
我们还各请男女同学派出一位代表到黑板上写出在讨论过程中我们联想到的一些成语,比比谁更强。
(生自由诵读,并派出代表到黑板边准备)师:现在我开始讲故事了,请同学们仔细听。
屠户很困窘,害怕前后都遇到敌人。
四面都有麦场,麦场主堆了很多杂物在里边,覆盖成了小山丘似的。
屠户于是奔过去靠在它的下边,卸下担子拿起刀子。
狼不敢再向前了,它们和屠户面对面地坐着。
生:“害怕前后都遇到敌人”不对,应该是“受到攻击”,“敌”在这里不是敌人,而应该是“攻击”。
师:很好。
“敌”在这里是动词。
还有哪些成语中“敌”也作“攻击”讲呢?生:腹背受敌。
师:“敌”还可以作“抵抗”、“相当”讲,比如——(生列举腹背受敌、势均力敌、寡不敌众等,生写。
师表扬)生:“顾野”老师也讲错了,不应该是“四面的原野”,而是“屠户往旁边看四周的原野”,“顾”是动词“看”的意思。
《狼》课堂实录(精选13篇)《狼》课堂实录篇1执教襄阳区张家集镇中心学校卞先红评析襄阳区张家集镇中心学校林豪教学要点:因势利导,引入故事的情景之中,深切感受故事情节,揣摩语言,领悟文章主旨。
熟读成诵。
教学过程:师:同学们,谁能说一个有关“狼”的成语?生①:狼心狗肺、狼狈为奸生②:狼吞虎咽生③:狼烟四起生④:狼子野心师:狼在我们心中是一个什么样的形象?生(齐答):狡猾、贪欲、阴险……师:的确,狼历来就是狡诈、残忍、贪欲的代名词,以谈狐说鬼著称的《聊斋志异》中就记录了有关屠户与狼斗智的三则故事。
今日,我们就一同走进短小生动而又意味深长的寓言故事,去感受一屠杀两狼的智勇。
(板书课题)〔点评:由同学熟识的成语导入,能激发同学的学习爱好。
〕(生(齐读)“蒲松龄简介”)师:请同学们听老师范读课文,留意听清字音和朗读停顿。
(师范读完毕后投影展现生字)师:谁能把这些生字精确地读一遍?缀(zhuì) 窘(jiǒng) 苫(shān)蔽(bì) 弛(chí) 眈(dān) 暝(míng) 隧(suì) 黠(xiá)(请一名同学朗读课文)师:谁能指出这位同学读得不抱负的地方。
生①:“其一/犬坐/于前”他读成了“其一犬/坐于前”,停顿有误。
生②:“禽兽之/变诈/几何哉”他的停顿也错了,读成了“禽兽之变/诈几何哉”。
生③:“仍(réng)”他读成了“rén”。
师:以上这几位同学听得都很仔细,请同学们自由朗读课文一遍,边读边观看多媒体展现的五幅图,预备依据画面复述课文。
(生自由读课文)师:谁情愿把课文复述一遍?(生①复述故事。
)师:你复述得真好!生②:老师,我能比她复述得更好。
师:你这么自信,请你复述一遍吧!生②声情并茂地复述。
(全班热闹鼓掌)〔点评:生动的复述有利于同学对课文内容的整体把握。
这一做法,转变了过去学习文言文注意字词解释的传统做法。
[原创]《狼》的教学实录教学目的:彰显传统文化魅力,提高学生思维能力。
教学设想:古文是传统文化中“浓缩了的精华”。
它短小精悍,蕴涵极丰,闪烁着语文教学的思辨之光,颇值得寻味。
教学中,我常侧重于字词的理解,努力于对文章思路、内涵及语言的品味,可是学生并不领情。
他们对古文翻译有着“山穷水尽疑无路”的困惑,对“之、其、为”的变化有着“不知其所以然”的焦虑。
对古文基础知识的测试,“无不伸颈、侧目”,紧惕之情溢于言表。
试毕,教室里更会充满了责怪声,叹息声,真是“凡所应有,无所不有”。
我想,如果让学生把古文学习改编成课本剧表演呢?形式一翻新,学生的兴趣不是自然就来了吗!细致地分析后,我决定抛砖引玉,让《狼》的教学一洗古文教学的“铅华”,展示古文的七彩景致。
教学内容:1、学习蒲松龄的名篇《狼》;2、《屠夫之奇遇》情景剧表演。
教学重点:1、培养学生阅读文言文的能力。
2、掌握课文中一些重要实词的含义及其用法。
3、情景剧表演,丰富学生的思维能力。
教学准备:1、熟读全文,做到通顺、流畅。
2、结合注释和课前翻译,进一步熟悉文句,明确故事大意。
3、ppt课件。
教学过程:一、小试牛刀:(夯实基础知识)1、师导入:《与狼共舞》是二十世纪一部相当知名的电影,曾摘得当年的奥斯卡大奖。
今天,我们要学习清代蒲松林的《狼》,讲的也是“与狼共舞”的故事,只不过更令人惊心动魄。
2、生五分钟自学:借助注释和工具书,归纳整理文中的文言现象。
⑴、一词多义(“之”,“其”等的多种用法)。
⑵、词类活用(前,犬,苫,洞,隧等)。
⑶、通假字(止)。
⑷、特殊句式(以骨投“之”等)。
4、小竞赛:(看哪组同学掌握的小知识点最丰富。
)⑴、四人一组。
(一人提问,一人回答,其他两人负责补充。
)⑵、师依据回答进行讲评,并将重点知识视频显示。
寐mèi睡觉。
黯àn狡猾。
止:(1)只;(2)停止。
缀zhùi紧跟。
弛chí卸下。
“一狼洞其中”“洞”名——动“打洞”。
人教版七年级语文下册《狼》课堂实录教学过程:一、导入师:看到这个字,同学们会想到哪些关于狼的哪些成语?快速的回答,来。
生1:狼狈不堪生2:狼狈为奸生3:狼吞虎咽生4:如狼似虎生5:引狼入室师:看来同学们积累的特别丰富,那么在中国古代传统文化当中,狼都是什么的化身?生齐:贪婪、狡诈师:它都是什么词?生齐:贬义词师:但是在中国古代少数游牧民族当中有些民族以狼为图腾,带着狼牙庇护自己的平安,在的国外的文化当中,把狼当做团结合作的象征,有很多的企业都有狼文化,所以对于这个我们要辩证的去看待。
二、朗读-----读准。
师:接下来我们来看看这一课他到底写了什么?这是一篇文言文,对于文言文,我们说:“书读百遍,其义自见”。
我们学习文言文首先要大声地去朗读,清代的曾国藩师怎么说的?读:生齐读:非高声朗读则不能得其雄伟之概,非密咏恬吟则不能探其深远之韵。
——曾国藩师:要想领其精髓,我们就要大声地读,现在请同学们自由地、大声地去读这篇课文,要做到:读准字音明节奏,轻重缓急味道浓。
开始。
生自由读全文。
师:有的同学读得字音非常地准确,现在,我们每个组来读一段。
从这组开始,一、二、三、四、五,开始。
“一屠晚归”开始。
二、三、四、五组依次读师:剩下这三组听他们在读的时候,哪些地方有问题?有没有读音或节奏要给他们纠正的?来,举手,我看看你们听得仔不仔细?有没有?听出来了没有?没有听出来吗?你听出来了没有?你要听出来了给大家说说。
生:没有。
师:没有。
你呢?生:我觉得有的组读的声音太小了。
师:他提意见了,有的组读得声音确实是太小了,不敢放开。
我听了你们的读音,有一个地方,“弛担持刀”这是一个多音字吧,“担”,“挑担子”、“担责任”这里读几声?生齐:四声。
师:四声,标上拼音。
好,还有一个地方,是“少shǎo时”,还是“少shào时”?生齐:少shǎo时师:书下有注音吧。
生齐:有师:好,第三处,“而顷刻两毙”,后鼻音,第三声,标上。
《狼》教学实录第一读:解难词,梳句读师:孩子们,今天老师和大家一起读一篇文言课文,蒲松龄的《狼》。
在大家进入会场之前,有没有读过这篇课文?生:读过!师:好!很自信。
那在你读的过程中,你觉得有哪些字词比较难读,应该引起我们的注意,提出来,看看其他同学是不是也这么想的。
生:“苫蔽成丘”的“苫”字。
师:字意?生:覆盖。
生:“目似暝”的“暝”,“睡觉”的意思。
生:“屠大窘”的“窘”,“困窘”的意思。
生:“狼亦黠矣”的“黠”,“狡猾”的意思。
生:“止露尻尾”的“尻”,“屁股”的意思。
师:现在说“屁股”的“股”在本文中指什么意思?生:大腿。
生:“弛担持刀”的“弛”,“卸下”的意思。
生:“缀行甚远”的“缀”,“紧跟”的意思。
生:“眈眈相向”的“眈眈”,注视的样子。
生:“止有剩骨”的“止”,通假字“只”。
生:“少时”的“少”。
要注意这个字的读音,意思是“一会儿”。
师:同学们提出了在朗读中要注意的一些字词,我们既要注意读音,也要理解字意。
好,下面我们一起来齐读一遍课文。
生:齐读课文。
师:很好。
表明同学们预习得很好。
有一句话有的同学读对了,有的同学读错了。
是哪一句呢?是“少时,一狼径去”后一句,怎么读?生:(齐读)其一/犬坐于前。
师:对,哪位同学来说说,你为什么这样读?生:因为这句话的意思是像狗一样坐在前面的是其中一只狼。
师:你是理解这句话的意思的,也知道在“其一”后要停顿。
你知道这句话中哪个字最“关键”?生:犬师:什么意思?生:像狗一样。
师:对,不能简单的理解为“狗”,这个字描写出了狼蹲坐的样子,应该理解为“像狗一样”。
第二读:述情节,明故事师:刚才我们解决了朗读课文最基本的任务,下面我们再读课文,我想增加一点难度,大家有信心吗?生:有。
师:很好。
请看屏幕投影:1.复述:用自己的语言如实地讲述课文内容。
师:我们刚才分了几个小组,每个小组派一个代表,按次序复述,其他同学可以补充,大家思考一下。
生:小组思考讨论。
生:一位屠户晚上回家,担子中的肉已经卖完了,只有剩下的一些骨头。
七年级语文下《狼》教学实录师:今日咱们一起来学习一个故事,这个故事就是“狼的故事”。
首先想请一位同学来把课文读一读。
读的时候,要留意读准字音,同时关注句内的停顿,哪位同学情愿来读?师:你来试试,好吗?(生低头不语)师:似乎有点不大情愿,那就不牵强你了。
哪位同学能够自己主动举手读课文的?师:好,请你来。
(生读《狼》全文)师:感谢你,请坐。
师:读得怎么样?生:很好。
师:符合我们刚刚提出的两个要求吗?生:符合。
师:应当说比拟符合。
有一个句子,停顿不够明显。
大家来看看,该怎么读?是“其一犬/坐于前”还是?生(齐):其一/犬坐/于前。
师:“其一”,是什么意思呢?生:“其一”就是“其中一只”,“犬”就是“像狗一样”,“坐于前”就是“坐在屠户面前”。
师:嗯,请坐。
大家很糊涂地熟悉到,这不是“其中一条狗坐在前面”,由于屠夫遇到的是两只狼。
那么,这个“犬”字是什么意思?生(齐):像狗一样。
师:你们文言文虽然学得不多,但是理解了这个“犬”字的意思,很好。
师:接下来我还想让一位同学来读课文,这次要求略高一点,要读出“故事的味道”。
怎样才能读出味道来呢?要留意语速的缓急。
有的地方读得慢一些,有的地方读得快一些。
有同学情愿来读吗?师:这位男生,你情愿吗?生:读得不大熟。
师:没关系啊,你情愿不情愿挑战一下?来试试吧。
(生读《狼》)师:先停一下,咱们让他读一半。
读得蛮娴熟的,但是整体上读得比拟急。
这个男生平常是不是性格比拟急?我们在读故事的时候,要留意不该急的地方不能急。
余下局部谁来读?师:请你来读。
(另一生连续)师:请坐。
他有两个地方读得特殊好。
一处是“屠暴起”,他读得很快。
由于屠夫不能慢吞吞地走到狼的前面,而应当举起刀,“咔嚓”一下砍下去,对不对?最终故事的感受局部读得也不错。
师:我们来思索一下,这个故事在读的时候,毕竟哪些地方要读得比拟快呢?你说说看。
生:第四段,“屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之。
方欲行,转视积薪后,一狼洞其中,意将隧入以攻其后也。
《狼》授课教学实录师:上课!生:老师好!师:同学们好!师:同学们知道哪些和狼有关的成语呢?生1:引狼入室生2:狼子野心生3:狼烟四起生4:狼吞虎咽生5:狼子野心生6:狼狈为奸生7:狼狈不堪师:看来大家积累的成语不少,那么从这些成语来看,他们反映了狼的什么本性?生1:狡猾生2:残忍生3:凶暴师:对,我国清朝著名文学家蒲松龄在《狼》这篇文章中把狼的狡猾刻画得淋漓尽致,下面我们就来学习一下这篇课文,看一看我们人,也就是屠夫在如此狡猾的狼的面前有时如何做的呢?大家把书翻到210页,看看蒲松龄时何许人也?生:作者蒲松龄,字留仙,号柳泉居士,清朝山东人,是我国著名的文学家。
本篇文章节选自《聊斋志异》,它是我国著名的短篇小说集,作者通过谈狐说鬼,讽刺了当时的社会黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽,艺术成就很高。
师:好,同学们用笔把这段文学常识画出来。
这是一篇文言文,大家知道有什么方法能够学好它吗?(学生思考)我们先从古人那里看看有什么启示,古人说过“书读百遍,其意自现”,又说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,看来学好文言文的要诀只有一个字:那就是“读”。
所谓“三分鉴赏,七分阅读”也就是这个道理。
既然要读,就要读的“响亮”下面我们来进行第一步:认读。
(教师板书)要求是:“字正腔圆”,(教师板书)吐字清楚,速度放慢,做到准确无误,声音饱满响亮。
为了能够到我们的要求,首先大家把课文默读一遍,结合课下注释,并拿起笔圈画出你认为容易读错或者其他同学容易读错的字。
生:(开始默读,拿起笔来圈画……)师:可以了吗?生:可以了!师:请同学们总结一下,那些字是我们应该注意把握的?生1:我认为有:缀、窘、薪、苫、这几个字。
生2:还应该有:眈、瞑、暇、隧。
生3:还应该有:寐、黠、尻。
师:(打出投影)大家看看,这是老师把刚才同学们总结的加上增添的一些字词。
大家一起读一遍。
生:(读字词……)师:好,完全正确,看来大家预习的不错!下面我们来气读一遍文章。
蒲松龄《狼》课堂教学实录之一首先师生问好,然后导入课题:师:现在请同学们跟我一起打开课本,来到《狼》这篇课文。
大家一起来抢答几个问题,好不好?生:好师:《狼》的作者是谁?生:蒲松龄。
师:他所处的朝代是———生:清朝。
师:《狼》这篇课文选自于他的小说集———生:《聊斋志异》。
师:《聊斋志异》是什么意思?(学生不能回答)师:那老师来告诉大家。
“聊斋”就是蒲松龄书屋的名称。
“志”,是记叙的意思。
“异”呢,奇异的故事。
好,接着问,还是一起答。
《狼》这篇课文的体裁是———生:短篇小说。
师:对,小说,短篇小说。
或者说,小小说。
或者说文言小小说,都可以。
它里面塑造了哪两个形象?生:屠户,狼。
师:一个是屠户的形象,一个是狼的形象。
下面我们再来回答一个问题,狼的形象在我们课文中表现为一种什么样的形象?是狡猾的呢,还是残忍的呢?生:狡猾。
师:很好。
哪一个字可以表现?生:(小声地)黠。
师:一起说。
生:黠。
师:黠,什么意思?生:狡猾。
师:对,这篇文言小小说,充分地表现了狼狡诈的一面。
回答得很好。
咱们下一步开始读课文。
读课文,要积极一点。
我想听你们读一遍,看看你们的读音如何,如果有误读的地方,老师给你们校正一下。
齐读———一屠晚归⋯⋯生:(读全文)一屠晚归⋯⋯师:有这样几个地方要注意一下读音的问题。
一个地方是第二段,“骨已尽矣,而两狼之并驱如故”,这个“之”,要读得很轻,请在下面打一个小叉做记号。
另外,把“骨已尽矣”这个“矣”字后面的句号改为逗号。
这个地方不能够停下来。
还有一个地方,“少时,一狼径去”,是jìng去,不是jìn去。
“其一犬坐于前”,“其一”后面打一个斜线,这儿要停一下,不是“其一犬”,不是一只狗子,是“其一”像狗一样坐在前面。
第三个读音,“意暇甚shèn”,不是“意暇shèng”,“甚”,没有后鼻音。
还有一个地方,“狼亦黠矣,而顷qīng刻两毙”,应是“qǐng刻两毙”,第三声。
《狼》教学实录及品评七年级语文教案【教学实录】步骤一、设置情境导入新课“狼的出现,是动物版图上最奇妙的一笔,是生命交响乐中最富华彩的乐章。
它不像羊那样温顺地吃草,它是以别的生命为生命依托的猛兽,凶残是自然界赋予它的本性。
”周老师一边说着,一边放了两段录像,一段是狼对天嚎叫;另一段:“这是美丽的阿拉斯加大草原,春天到了,可爱的小白兔出来觅食,狼发现了自己的猎物,开始追击……”她接着说?熏“问题是狼的凶残之中,又渗透着智慧的成份,这就给狼的故事包裹上了重重叠叠神秘的色彩,使它成为人们比对其他猛兽更感兴趣的话题。
古今中外,有关狼的故事非常多,今天我们也要来欣赏一个关于狼的故事……”步骤二、疏通字词读顺句读周老师让学生自由朗读课文,再参照注释,或者运用已经掌握的一些文言文知识先尽力自行解决文字障碍问题。
若难以解决,可以“合作攻关”,也可向老师提问。
有学生提出,文中多次出现的“之”和“止”这两个词分别怎样解释。
对“之”,周老师引导学生回顾旧知,并提示他们可以根据具体语境,对文中的“之”———作出辨别、解释。
对“止”,周老师依然坚持让学生先说,多说,她只在难点或关键的地方稍作点拨。
学生就书上把“投以骨”解释为“把骨头丢给狼”提出自己的困惑。
周老师要学生从比较原句和翻译句词义和顺序之异同的角度入手,自行发现规律性的东西,即省略和“倒装”。
然后,她要学生特别注意“恐前后受其敌”、“狼不敢前”、“一狼洞其中”、“其一犬坐于前”、“意将隧入以攻其后也”中的加点词的特殊用法,通过翻译,学生对此基本都能理解。
然后请一名学生朗读全文,要求做到不读错字、不漏字、不多字,尽量不“破读”。
学生读得很好,周老师尤其赞赏他读准了“其一��犬坐于前”、“而��两狼之并驱��如故”等句。
最后师生齐声诵读全文。
步骤三、变换角度读评故事“这篇课文用181个字写了一段波澜起伏的人与狼生死搏斗的故事,它的情节可以分为几段?我们试着用最简洁的语言概括各段内容———”“(屠夫)遇狼———惧狼———御狼———毙狼”。
《狼》教学实录王君师:同学们,大家一定在童话里认识过一位农夫,他在大冬天里遇到了一条即将要冻死的蛇,结果怎么样呢?生(争先恐后):他用身体去温暖了这条蛇。
结果蛇醒来后,就把这个农夫咬死了。
师:这位农夫好心没有好报,真是可怜。
人们常把“毒蛇猛兽”并称。
今天,我们就要走进《聊斋志异》这部名著,去认识一位屠户,他遇到了两条穷凶极恶的狼,他的命运又会是怎么样的呢?(板书“狼”)师:请同学们大声地自由朗诵一二自然段,然后回答老师的问题,要用文中的原句原词证明你这样回答是正确的。
(生大声自由诵读)师:请问:屠户当天的生意做得好不好?生:好。
因为文中说“担中肉尽,只有剩骨”。
师:那两条狼是远远地跟着屠户吗?生:不是,是紧紧地跟着屠户。
因为文中说是“缀行甚远”。
师:两条狼团不团结啊?生:团结。
因为文中说是“一狼得骨止,一狼仍从”,还有“并驱如故”,这两条狼配合得挺好的。
师:看来一、二自然段同学们掌握得非常好。
现在再请同学们自由地大声朗诵第三自然段。
你们读完后,老师要为你们翻译,老师的翻译中穿插有四处错误,要求你辨出错误并能在课文中找出依据。
我们还各请男女同学派出一位代表到黑板上写出在讨论过程中我们联想到的一些成语,比比谁更强。
(生自由诵读,并派出代表到黑板边准备)师:现在我开始讲故事了,请同学们仔细听。
屠户很困窘,害怕前后都遇到敌人。
四面都有麦场,麦场主堆了很多杂物在里边,覆盖成了小山丘似的。
屠户于是奔过去靠在它的下边,卸下担子拿起刀子。
狼不敢再向前了,它们和屠户面对面地坐着。
生:“害怕前后都遇到敌人”不对,应该是“受到攻击”,“敌”在这里不是敌人,而应该是“攻击”。
师:很好。
“敌”在这里是动词。
还有哪些成语中“敌”也作“攻击”讲呢?生:腹背受敌。
师:“敌”还可以作“抵抗”、“相当”讲,比如——(生列举腹背受敌、势均力敌、寡不敌众等,生写。
师表扬)生:“顾野”老师也讲错了,不应该是“四面的原野”,而是“屠户往旁边看四周的原野”,“顾”是动词“看”的意思。
师:真好!“顾”作“看”讲还有哪些成语?生:左顾右盼。
(师提示学生讲出左顾右盼、顾盼生辉等词语,师表扬,生写)生:“积薪其中”也讲得不对。
“薪”不是杂物,是柴草。
师:哦,“薪”作柴草讲,这样的例子很多。
比如——生:抱薪救火。
生:卧薪尝胆。
生:还有一处错误。
狼和屠户不是面对面地坐着,它们是瞪大眼睛对着屠户,老师没有把“眈眈”的意思讲出来。
师:哦,这个错误老师不该犯。
我们不是经常说——生:虎视眈眈!(生写)师:同学们,这是故事的开头部分。
如果老师用“遇狼”来归纳第一段的话,你可以用各用什么词来归纳第二第三自然段呢?来,我们齐读一遍。
(生齐读)生:第二段可以用“惧狼”。
生:第三自然段可以用“御狼”。
(师板书:遇、惧、御)师:现在我们来分角色读。
左边的同学代表狼,右边的同学代表人,分别读记叙狼和人的句子,读的时候注意体会当时的气氛。
(生齐读。
又请两位同学分别读)师:大家读的味道还不够。
来,这样,我们去掉“骨已尽矣”中的“矣”,对比朗读,体会一下有什么不一样。
(生分别读:骨已尽矣,而两狼之并趋如故骨已尽,而两狼之并趋如故)生:有“矣”,更能显示出屠户的心急如焚。
没有“矣”,就不能显示出危急关头的紧张气氛了。
师:对,让我们把这个“矣”读好,读出人狼对峙时千钧一发命悬一线的紧张气氛。
(生再读,反复读)师:在这千钧一发的时刻,故事将如何发展呢?现在请同学们仔细听第四段和第五段的朗读录音。
老师绘制了两幅《杀狼图》,图中有多处与情节不符,请同学们观察后指出来,并要在原文中找到依据。
请写词语的同学继续写。
(生听该段朗读录音,观察两幅杀狼图)。
生:图中的狼不应该趴在地上,而应该像狗一样坐在地上。
老师理解错了“其一犬坐于前”的意思。
师:哦,“犬坐于前”,这个故事中没有狗啊,怎么又跑出犬来了呢?生:不是狗,是像狗一样。
师:哦。
“犬坐于前”的意思是“像狗一样坐在前面”,那我们说“犬牙交错”什么意思?考考大家聪明不聪明。
生:狗的牙齿交错着。
师:对吗?再想想——犬坐于前。
生:像狗牙那样交错。
师:真聪明!师:弄懂了意思,就不会读错了。
来,让我们把这个难句的正确的停顿读出来。
(师指导学生反复读)生:狼的眼睛画得不对,图上是睁开的,应该是闭上才对。
“目似瞑”,瞑的意思“闭眼”。
师:真仔细!我们常说死不——生:瞑目。
生:狼的神态画得也不对。
图中狼的神态太凶恶了,原文中说“意暇甚”,“暇”应该是悠闲的意思。
师:我们常说“应接不暇”和“目不暇接”意思比较相似,“暇”如何讲呢?生:空闲。
师:还有哪些词语的“暇”字有“空闲”的意思?生:应接不暇生:目不暇接生:白玉无瑕。
(师在黑板上纠正对比“瑕”和“暇”的不同,生继续写)生:刀的位置也不对,刀不应该劈在狼颈子上,应该是劈在狼的头上。
文中说是“以刀劈狼首”,首的意思是头。
师:和“首”有关的成语很多吧?法庭上我们经常说判决某人……生:斩首示众。
师:一刀下去,结果该人——生:身首异处。
生:原文中说那条狼是“止露尻尾”,意思是说它的身子钻进草垛子中去了,只露出屁股和尾巴,可是图中它的身体露得太多了。
师:好,读得仔细,观察更仔细,好小子!这条狼在干嘛啊?生:他在打洞。
师:故事中说“洞其中”,这个“洞”的用法要注意,和我们现代汉语不太一样。
生:这里的“洞”是“打洞”的意思,是动词。
生:还有一处重要的错误。
屠户的刀应该砍在狼的大腿上,可是漫画中却是砍在了屁股上。
(众大笑)师:“断其股”,难道不是屁股吗?生:不是屁股,是大腿!我们平常所说的“头悬梁,锥刺股”,锥也不是刺在屁股上,而是刺在大腿上。
师:天啊!这真是容易理解错误啊,大家一定要牢记啊!(师引导学生说出“股掌之间”、“股肱之臣”等词语,生写)师:同学们找得又快又准,真是好样的。
现在大家对故事情节比较熟悉了,咱们再来大声地分角色朗读,在朗读中重现当时的场景。
(生分角色朗读,师指导尝试背诵)师:最后我们总结一下,这一部分讲的是屠户——生:杀狼!(师板书:杀)(总结黑板上写的字词,改错,朗读,对优胜者给予掌声鼓励)师:现在老师想起了开头提到的那个故事。
屠户没有重蹈农夫的覆辙。
农夫的悲剧是谁造成的?生:是农夫自己造成的。
因为农夫认敌为友,引狼入室。
师:屠户一开始就能意识到狼是自己的敌人,在这点上他比农夫高明多了。
但是,在遇狼的过程中,他有没有和农夫一样糊涂的时候?生:有!就是他投骨给狼的时候。
(师板书:画骨)师:来,咱们再来读一读第二自然段。
(生齐读第二自然段)师:大家想象一下屠户在投骨时,他在想什么?生:他想:狼啊狼啊,你吃了我的骨头,就放过我吧。
(生笑)生:狼啊狼啊,我们打个商量吧,我把我所有的肉骨头都给你,你吃饱了就乖乖回家吧!(生笑)(师板书:妥协)师:大家再想象:如果狼有思想。
它们在啃骨时又会想些什么呢?生:骨头真好吃,屠户的担子里一定还有!生:猪肉骨头好吃,屠户的肉一定更好吃!(众笑)生:狼兄,冲啊,美餐一顿人肉,此生可休矣!(众笑)师:屠户虽然一时糊涂,但幸运的是现实的残酷让他迅速清醒过来。
为了不使自己成为狼的最后一块骨头。
他当机立断,放弃了对狼的幻想,而拿起了——刀!(师板书:画刀)同学们,在漫漫的历史长河中,大至国家,小至个人,都难免会有遇到“狼”的时候。
生死关头,是低头妥协,还是高高举刀,往往会成为决定命运的关键!承受了百年耻辱的香港不就是当初清政府为向英帝国主义乞求妥协而付出的沉重而惨痛的代价吗?可是,英产国主义这条狼没有就此满足,相反,却引来了法、意、德、日一群“恶狼”。
在我们生活中,不是也有许多人对像狼一样的邪恶势力“投之以骨”的事例吗?有这样的例子吗?生:比如校园暴力。
师:结果怎么样?——我们的软弱妥协只能助长邪恶者的贪婪凶恶,导致“两狼之并驱如故”的结局。
我们的正确态度只能够是:拿起手中的刀,这时候,老师所指的刀还是不是屠户手中的刀?它象征着什么精神?生:斗争、正义生:勇敢、抗争(师板书:正义、斗争)师:除了敢于斗争,屠户之所以取得胜利还因为什么原因?屠户为什么“奔倚其下”?生:占据有利地形。
师:如果屠户不“暴起”,后果将会怎样?生:主动权就会被狼抓在手里。
师:这启示我们斗争的时候还要抓住有利时机。
师:假如屠户不“转视积薪”后,后果将怎样?生:会被另一条狼偷袭。
师:这提示我们斗争的时候还要如何?生:要高度警惕,有彻底斗争的精神。
师:故事中的屠户不仅敢于斗争,而且最可贵的是能够在斗争中运用“智慧”,善于斗争。
(师板书:“智慧”)师:面对邪恶势力,只要我们应用智慧勇敢斗争,坏人必将和“狼”一样“顷刻两毙”。
在正义和智慧面前,一切邪恶永远都只能是跳梁小丑。
让我们再一次为屠户的胜利喝彩,再一次嘲笑那两只贪婪狡猾的狼。
让我们动情朗读最后一个自然段。
(生读最后一个自然段)师:读得还不够好,来,我们去掉“矣、哉、耳”,比较一下有这些词和没有这些词语句子在表达感情上有什么不同。
(生对比读:狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。
狼亦黠,而顷刻两毙,禽兽之变诈几何?止增笑。
)生:加上“矣、哉、耳”嘲讽的语气浓得多。
生:加上“矣、哉、耳”,我似乎就看到了作者正对屠户的胜利拍手叫好,对狼的自以为聪明拍手喝彩,不过喝的是倒彩。
师:对啊,这段文字,我们读出了作者对狼的态度是什么?生:笑狼!(师板书:笑)师:让我们用正气,用勇敢,用智慧去涤荡世界上的一切邪恶。
让我们的世界没有了豺狼虎豹,没有了毒蛇猛兽,真正变成幸福美好的人间。
(在朗读中结束)。