国外中小学教育专题

面向三维目标的国外中小学计算思维培养与评价研究面向三维目标的国外中小学计算思维培养与评价研究随着技术的发展和应用的广泛，计算思维作为一种关键能力逐渐受到教育界的重视。

计算思维是一种解决问题和抽象问题的能力，强调的是逻辑思维和计算机科学的方法论。

国外中小学教育注重培养学生的计算思维，并通过评价来评估学生的计算思维水平。

本文将介绍国外中小学计算思维的培养与评价研究，并分析其意义与启示。

一、国外中小学计算思维培养的目标国外中小学的计算思维培养目标主要包括：1. 培养学生的问题解决能力。

计算思维注重学生解决问题的能力，培养学生分析、抽象、设计、实现和评估的能力。

学生通过学习计算思维，将问题转化为计算机可以理解和解决的形式，并通过学习算法等方法来解决问题。

2. 培养学生的逻辑思考能力。

计算思维要求学生运用逻辑思维方法进行问题的分析和推理，从而得出正确的解决方案。

学生通过学习编程等方法，培养逻辑思考的能力，并将其运用到问题的解决中去。

3. 培养学生的创新能力。

计算思维要求学生创造性地解决问题，培养学生的创新思维和创造力。

学生通过解决实际问题和设计算法等方式，培养创新的能力，并将其运用到实际生活中。

二、国外中小学计算思维培养的方法国外中小学计算思维的培养主要通过以下方法实施：1. 编程教育：编程教育是培养学生计算思维的重要方法。

通过学习编程语言，学生可以学习到如何分析问题、如何使用算法来解决问题等知识和技能。

编程教育要求学生思维严谨、逻辑清晰，并能将问题转化为计算机可以理解的形式。

2. 项目学习：通过项目学习，学生能够将计算思维运用到实际情境中。

学生参与项目学习，可以培养解决实际问题的能力，并将计算思维与现实生活相结合，提升学生的创新能力。

3. 数学教育：数学教育也是培养学生计算思维的重要方法。

通过学习数学，学生可以培养逻辑思考的能力，并学习如何运用数学知识解决问题。

数学教育注重培养学生的分析和推理能力，并将其与计算思维结合起来。

国内外小学作文教学的现状及策略1. 引言1.1 概述小学作文教学在培养学生语言表达和思维能力方面起着重要的作用。

随着时代的进步和社会需求的变化，国内外小学作文教学也面临着不同的挑战。

本文将对国内外小学作文教学的现状进行深入研究，并提出相应的解决策略，以期改进我国小学作文教育。

1.2 研究背景随着全球化和信息技术的发展，小学生面临更多写作任务和交流需求。

然而，传统的小学作文教学方法存在一些问题，如注重记叙事而忽视其他类型写作、缺乏启发性引导、评价方式单一等。

国内外对比分析可以帮助我们了解不同教育体系下的优缺点，从而寻找促进创新思维和提高写作能力的有效策略。

1.3 目的和意义本篇文章旨在通过比较国内外小学作文教育现状，探讨解决当前存在问题及提升效果的策略。

具体目标包括：了解国内外小学作文教育方法、对比评估两者的效果、探讨培养创新思维的策略以及提出适应国情的改进措施。

本文希望能够为我国小学作文教育提供借鉴，促进学生写作水平和创新能力的全面发展。

以上是文章“1. 引言”部分内容，旨在对读者整体介绍本文撰写的背景、目的和意义。

2. 国内小学作文教学现状:2.1 教学方法:国内小学作文教学的主要方法包括传统的讲授式教学、模仿式教学和批评式教学。

在传统的讲授式教学中，老师会通过讲解写作技巧、分析范文等方式向学生传授知识。

模仿式教学则强调通过模仿优秀范文来培养学生的写作能力。

而批评式教学则侧重于对学生作文进行批评指导，帮助他们找出问题并加以改进。

2.2 存在问题:国内小学作文教学存在一些问题。

首先，注重填鸭式的知识传授，忽视了培养孩子们独立思考和表达能力的重要性。

其次，在班级规模较大的情况下，老师难以给每个孩子提供个性化的指导和反馈。

此外，一些老师过于注重纠错，导致孩子们缺乏对语言和内容进行创造性思考和表达的能力。

2.3 解决策略:为了改善国内小学作文教育状况，可以采取以下策略。

首先，要加强教师培训，提高他们的专业素养和教学能力。

中小学思想道德教育的东西方比较任自斌中小学的思想道德教育不仅是中国教育关注的问题，而且是个世界性的话题。

在进行道德教育方面，和东西方文化的不同一样，也有着明显的不同和类似的发展过程。

现就美国和新加坡在道德教育方面的不同特点做个比较，不仅能够看出东西方道德教育的不同，对我们的道德教育也是个借鉴。

一，美国的道德教育美国崇尚牵引教育。

牵引教育是指采用一种自下而上或是“大众教育”的方式，推动一个国家或地区的孩子提高水平的教育方式。

美国人认为，要使国家繁荣并具有实力，就要有可以带领民众走向正确方向的领导。

但是，如果从大学才开始进行这种教育则为时太晚，必须在此之前进行包括人品教育和思想教育在内的基础教育。

在美国教育史上，道德教育和爱国主义教育曾经有过几次变革。

19世纪末20世纪初，美国公立学校兴起了“品格教育”，即传授诚实、仁慈、自律、容忍等美德，它虽然肯定学生小组的活动、课外活动、升旗仪式以及其他礼仪的道德意义，但主要还是以独立的道德课程和通过口号、誓言、信条、准则和誓约来进行直接的教育。

此后，由于受到杜威实用主义教育思想影响，教育界人士开始强调学校生活环境(主要包括课程、集体活动、教师职责、学校组织等等)对学生道德品质的影响。

他们“反对把道德教育作为单独的科目”，他们认为道德教育“并不依赖于特定的道德课”，而是应当“利用学校全面的活动，来引导学生们表现良好的行为”。

他们强调教师的职责是“培养举止端庄、助人为乐的人，而不仅是教一些美德”。

这实际上是在主张一种以重行轻知为特点的“间接方法”的道德教育。

这些主张基本上成为以后美国道德教育的主流。

二十世纪60年代末70年代初，美国道德教育的较大规模的改革，也可以看到这种道德教育理论的影响。

这场改革有两个显著的特点，一是力图实现道德教育的“科学化”，二是强调道德教育的“渗透性”。

所谓“科学化”，即将政治、教育、心理、文化人类学等学科的理论与道德教育相结合，以多学科的合力，探讨道德教育的崭新视角和理论方法。

国内外小学教育的比较随着全球经济的快速发展和教育的不断改革，小学教育在国内外也有了很大的变化。

在国内外小学教育的比较中，我们可以看到教学方法、课程设置、教师素质等方面的不同。

本文将重点讨论国内外小学教育的比较，并分析其中的优点和不足。

首先，国内小学教育注重基础知识的扎实掌握。

国内小学教育的核心目标是培养学生的基础学科知识和技能，教育内容主要以科学、数学、语言和文学为主。

国内的小学课程安排较为紧张，学生要面对大量的家庭作业和考试。

这种教学模式强调学生的记忆能力和应试能力，培养了一代又一代优秀的学生。

相比之下，国外小学教育更注重培养学生的创造力和思维能力。

国外小学教育着重培养学生的实践能力、团队合作和解决问题的能力。

学生通过参与各种实践活动，开展项目学习，培养创新思维和批判性思维。

其中的核心指导原则是引导学生主动学习，培养学生的问题解决能力和自主学习能力。

其次，国内小学教育强调纪律和规则的执行。

在国内的小学课堂中，教师通常会有一套严格的纪律和规则，以确保学生的守纪律能力和团队意识的培养。

这种教育模式可以培养学生的自律性和遵守规则的能力，但也可能抑制学生的创造力和自由思考。

而国外小学教育则鼓励学生的自主性和创造性。

学生在课堂上有更多的自由发言和表达的机会，教师会鼓励学生的独立思考和多样化的解决问题的方法。

这种教育模式能够激发学生的创造力和自信心，但也可能导致课堂秩序不够自律。

再次，国内小学教育侧重传统价值观的传承。

国内小学教育注重培养学生的爱国主义精神、家庭观念和集体主义意识。

教育内容中普遍包含了中华文化、中华传统美德和社会主义核心价值观的教育。

这种教育模式有助于培养学生对国家和社会的责任感，但也可能导致学生过度依赖传统观念，缺乏创新思维。

相比之下，国外小学教育强调多元文化的包容性。

学生在国外的小学教育中会接触到各种不同文化的知识，这有助于培养学生的全球视野和跨文化理解能力。

国外小学教育的价值观注重个人解放与学生认同感的培养，鼓励学生表达自己的观点和独立思考。

国外中小学师资及其培养的特点与启示朱益明教育改革与发展已成为各国寻求国家发展所关注的重要领域之一。

无论是发达国家，还是发展中国家，均将教育臵于一个十分显要的优先发展地位。

而在教育改革与发展中，教师问题则又是其中的核心之一。

其原因在于，一方面教师是教育活动的参与者，因而他们是教育改革与发展的对象之一；另一方面，教师又是富于主动性的教育主体之一，因而他们又应是教育改革与发展的行动者。

鉴此，从历史与现状两方面来看，教师队伍及其培养与培训均应成为我们目前教育改革中必须予以重点关注的主要领域。

本文试在概括国外中小学师资及其培养趋势的基础上，论述当前我们在教育改革中应注意的问题。

一、发达国家的中小学师资及其特点二、发达国家在中小学教师的培养、使用及要求上，均经历了一段长时间的变化，在教师培养的体制上，即在师范教育制度的发展上也表现了出来。

1.师资培养的特点目前大多数发达国家的中小学师资均由高等师范院校培养，而且还形成了一定规模的研究生级师范教育。

在高等师范院校结构内部尽管存在着大专、本科与研究生三级，但以本科为主体的结构十分明显。

从数量上看，这些发达国家的高等师范教育在整个高等教育中所占的比例约在4～8%之间，同时，从各国师范教育体系的发展史来看，这些发达国家的师范教育体系中呈现了两个比较明显的特征：(1)师范教育体系的独立性向依存性转化在师范教育发展的早期，师范教育分中等师范教育与高等师范教育，并具有相对应的中等师范学校、高等师范专科学校与高等师范大学等机构。

这些机构在招生、经费、管理以及学生的分配等方面均具有区别于其他类型学校的特点。

这就使师范教育形成了自身相对的独立性。

这一特点保证了师范教育的发展，并为国家的教师需求提供了保障。

但是随着教育重心从数量向质量的转移，以及科技发展带来的教育变革(包括教育内容、方法、手段以及思想等)，这种相对的独立性在一定程度上产生了封闭性。

为进一步提高师范教育的质量与效益，人们努力弱化原有体系的独立性，而有意识地将师范教育与其他类型的教育相交融。

国外中⼩学都在⽤的PBL（项⽬式学习法）学习法以学⽣为中⼼的教项⽬式学习法 (Project-based Learning，简称PBL) 是⽬前风靡全球的⼀种以学⽣为中⼼的教学⽅法，国外许多中⼩学已经⽤这种⽅法代替了传统的教学法。

在疫情停课在家期间，PBL其实也⾮常适合远程教学，通过各种在线教学⼯具的辅助来实施。

通过开展各种项⽬，可以更好地调动孩⼦的积极性，在不⽤长时间盯着电脑屏幕的情况下，让他们主动进⾏学习。

什么是PBL项⽬式学习？提出问题、策划、执⾏及⾃我评估的学习⽅PBL项⽬式学习法是在教师的辅助下，由学⽣提出问题、策划、执⾏及⾃我评估的学习⽅法。

有些⽼师会让学⽣就⾃⼰的兴趣和能⼒去选定⼀个研习题⽬，然后搜集资料，对题⽬作出学⽣始终是这个研习项⽬的“中⼼”。

探索和讨论。

但⽆论怎样，学⽣始终是这个研习项⽬的学⽣通过研究⼀个特定的专题的同时，需要综合运⽤现有的知识和技巧，并透过进⾏⼀些特定的活动，使学⽣能⾃主地建构知识，继⽽学会这个新的题⽬，⽽达⾄“学习如何学习”的⽬的，并培养学⽣的⾃学精神培养学⽣的⾃学精神。

和传统式学习⽅法相⽐，PBL能有效提⾼学⽣实际思考和解决问题的能⼒。

⽽与⼀般的单纯“完成项⽬”的学习⽅式也⼤不⼀样。

单纯的“完成项⽬”依旧是由⽼师主导并提供知识，学⽣只需遵循⽼师给出的指⽰与要求，并总结和呈现事实。

⽽PBL的项⽬式学习则是⽼师引出问题，由学⽣去分析并作出计划，来找到解决⽅案，并进⾏反思。

让学⽣主动探索去获得特定知识。

因此在课程设在课程设计过程中，需要注意的是PBL是为了让学⽣主动探索去获得特定知识计⽅⾯，需要考虑如何引导学⽣⾃主学习并运⽤标准化的学科知识去解决问题。

此外，课程设计中还有以下⼏个基本⽅⾯需要考虑。

具有挑战性的问题：每⼀个项⽬都应该引导学⽣提出有挑战性、有现实意义的问题。

2. 持续提出问题持续提出问题：应当为学⽣提供⼀个提问、寻找信息、利⽤资源、再进⼀步提问的学习氛围。

国外小学生教育方法有哪些在国外，小学生教育采取了许多不同的方法和策略，以培养学生的全面发展。

以下是一些常见的国外小学生教育方法：一、学生参与型教学方法国外小学教育注重培养学生的主动学习能力，倡导学生参与课堂教学，发挥主体作用。

这种教学方法鼓励学生思考、提问，培养他们的解决问题和合作能力。

教师往往扮演引导者的角色，利用小组讨论、课堂辩论、角色扮演等交互式教学活动，激发学生的学习热情和积极性。

二、问题导向式教学方法问题导向式教学法是国外小学教育中常用的一种方法。

教师会提出一个有挑战性的问题，然后引导学生围绕问题展开学习和探究。

学生通过积极思考和实践，发现问题的解决途径，培养独立思考和解决问题的能力。

这种教学方法培养了学生的探究精神和创新意识。

三、项目制教学方法项目制教学法强调通过实际项目来促进学生综合能力的培养。

教师会给学生一个具体的项目，学生需要在探究、设计、实施和总结的过程中完成任务。

这种方法鼓励学生跨学科学习，培养他们的合作精神和解决实际问题的能力。

教师在项目中发挥指导和引导的作用，促使学生充分参与到学习中去。

四、倡导多元化评价方式国外小学教育注重培养学生的多元智能和综合能力，因此评价方式也相应改变。

除了传统的笔试和口试外，还会采用作品展示、实践操作、小组合作等方式进行评估。

学生通过展示自己的项目作品、参与实践活动等，呈现他们的全面素质和能力。

五、强调个性化教育国外小学教育非常注重对学生的个性化服务和教育。

教师会根据学生的兴趣、特长和学习需求，为他们提供有针对性的教育。

通过多样化的选修课程和课外活动，学生可以根据自己的兴趣和意愿进行选择，培养自己独特的才能。

六、注重体验式学习体验式学习是国外小学教育的一个重要组成部分。

学生通过实践、观察和感受，亲身体验知识的具体内容。

例如，实地考察、实验室实验、社会实践活动等形式都被广泛运用。

这种方法帮助学生建立与实际生活的联系，增加学习的乐趣和实效性。

七、注重社会情感教育国外小学教育强调社会情感教育的重要性。

作为一名教育工作者，我有幸参加了一次国外小学课堂的讲座，这次讲座让我受益匪浅。

讲座中，国外教师的教育理念、教学方法以及课堂氛围给我留下了深刻的印象。

以下是我对这次讲座的心得体会。

一、教育理念国外小学教师的教育理念给我留下了深刻的印象。

他们认为，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质，包括思维能力、创新能力、人际交往能力等。

以下是几个典型的教育理念：1. 以学生为中心。

国外教师注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生提出问题、解决问题。

在课堂上，教师充当引导者的角色，引导学生积极参与讨论，而不是单纯地灌输知识。

2. 注重实践。

国外教师认为，理论知识与实践相结合才能更好地帮助学生掌握知识。

因此，他们在课堂上设置了许多实践环节，让学生在动手操作中学习。

3. 鼓励创新。

国外教师鼓励学生敢于尝试、勇于创新。

他们认为，创新是推动社会进步的重要力量，而培养学生的创新精神是教育的重要任务。

4. 尊重个体差异。

国外教师尊重每个学生的个性，关注学生的兴趣和特长。

他们通过个性化的教学方法，让每个学生都能在课堂上找到自己的位置。

二、教学方法在教学方法上，国外小学教师表现出以下特点：1. 互动式教学。

国外教师善于运用互动式教学，激发学生的学习兴趣。

他们通过提问、讨论、小组合作等方式，让学生在课堂上积极参与，提高课堂效率。

2. 项目式学习。

国外教师常常采用项目式学习，让学生在完成项目的过程中学习知识、培养能力。

这种教学方法有助于培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。

3. 情境教学。

国外教师注重创设情境，让学生在真实的情境中学习。

他们通过游戏、故事、实验等方式，将抽象的知识具体化、形象化，提高学生的学习效果。

4. 多元化评价。

国外教师采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。

他们不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的情感、态度、价值观等方面。

三、课堂氛围国外小学课堂氛围宽松、和谐。

以下是几个特点：1. 教师与学生关系融洽。

国外中小学合作教学模式探析国外中小学合作教学模式是指学校之间进行合作，共同为学生提供教学资源和教育教学服务的方式。

这种模式可以帮助学校之间充分利用各自的优势，提高教学质量，促进学生的综合素质发展。

下面将从合作的形式、内涵和优势等方面进行探析。

合作的形式：国外中小学合作的形式多种多样，主要包括姐妹学校关系、交流学生和教师、联合办学、共同研究和课堂互访等。

姐妹学校关系是指两所学校签署协议，建立合作关系，并通过学生和教师之间的交流促进合作。

交流学生和教师是指学生和教师之间的互访交流，可以让学生们互相了解不同国家的文化和教育方式，培养国际化的视野。

联合办学是指两所学校共同开设课程，共享教学资源，提供更多的学习机会。

共同研究是指教师之间的合作研究，可以共同探索新的教学方法和教学资源。

课堂互访是指教师之间的互访，观摩对方的课堂教学，取长补短。

合作的内涵：国外中小学合作教学模式的内涵主要包括资源共享、经验互通、教育互相学习和师资培养等。

资源共享是指学校之间可以共享教学资源，包括教材、教具、实验设备等，从而提供更好的教学条件。

经验互通是指学校之间可以分享教学经验和教学方法，从而促进教师的专业发展。

教育互相学习是指学校之间可以相互学习对方的教育制度和教育理念，从而不断改进自己的教育教学工作。

师资培养是指学校之间可以共同培养和发展优秀的教师，提高教师的专业素质和教学能力。

合作的优势：国外中小学合作教学模式具有许多优势。

通过合作可以充分利用各个学校的优势，提供更好的教育教学资源，提高教学质量。

合作可以促进学校之间的交流和互动，拓宽学生的视野，培养他们的国际化素质。

合作可以促进教师之间的专业成长和交流，提高教师的教学水平。

合作可以促进学校的改革与发展，共同研究教育教学问题，推动教育改革的进程。

国外中小学安全教育比较研究及启示作者：钱丽霞郭琳徐新容来源：《基础教育参考》2009年第07期[摘要] 在出生率进一步降低以及教育成本提高的过程中,各国中小学生的安全问题受到越来越广泛的关注。

加强中小学生的安全教育,特别是对危险情况的认知、如何应对危险、个人健康和安全以及社会环境因素对危险程度的影响等方面的教育,已经成为教育部门的共识。

本文以美国、英国和日本为例,对不同国家中小学存在的安全问题、安全教育的法律法规和政策、学校与社区安全教育的预防措施等进行介绍,以期为我国开展中小学安全教育工作提供借鉴。

[关键词] 安全问题;安全教育;美国;英国;日本[中图分类号] G51 [文献标识码] A [文章编号] 1672-1128(2009)07-0018-07目前,各发达国家以及部分发展中国家出现出生率进一步降低以及教育成本提高的趋势。

各国中小学生的安全问题受到越来越广泛的关注。

校园安全的重要性主要体现在:因为中小学生社会经验相对较少,因此他们是面对危险状况最多的人群;许多潜在的破坏健康的习惯都是在孩子们的成长过程中行成的,而且这些不好的习惯一旦形成,就会影响到他们在成人时期的行为。

①②因此,加强中小学生的安全教育,特别是对危险情况的认知和应对,个人健康和安全以及社会和环境因素对于危险程度的影响等方面的教育,已经成为教育部门的共识。

本文以美国、英国和日本为例,对不同国家中小学存在的安全问题、安全教育的法律法规和政策、学校与社区安全教育的预防措施、建立校园安全的启示等进行介绍,旨在为我国开展中小学安全教育工作提供借鉴。

一、国际安全问题及安全教育现状1.校园安全存在的主要问题文献研究显示,美国、英国和日本等国家的中小学校园安全存在的主要问题有:(1)校园暴力问题校园暴力是指包括无法接受的社会行为,从威胁或伤害他人的侵犯行为(以及高度公开化的大规模流血行为)到欺骗和恐吓,③性骚扰,群体暴力,勒索,以及其他各种方式的胁迫行为。

国外中小学研学旅行课程实施的模式、特点及启示一、本文概述随着全球教育理念的不断发展与创新，研学旅行作为一种融合知识学习与实践体验的教育模式，日益受到国内外教育界的关注与推崇。

本文旨在探讨国外中小学研学旅行课程实施的模式、特点及其对我国教育的启示。

通过深入研究与分析，我们期望能够为国内教育工作者提供借鉴与参考，进一步推动我国中小学研学旅行课程的发展与完善。

文章将首先概述研学旅行的基本概念及其在国内外的发展现状，然后重点分析国外中小学研学旅行课程实施的主要模式与特点，最后提炼出对我国教育的启示与建议。

通过这一研究，我们希望能够为我国中小学教育质量的提升与创新提供新的思路与方法。

二、国外中小学研学旅行课程实施的模式在国外，中小学研学旅行课程实施的模式呈现出多样化的特点。

这些模式通常受到教育政策、学校资源、社区环境以及教育理念等多重因素的影响。

学校组织模式：这是最常见的一种模式，学校直接负责规划、组织和管理研学旅行活动。

学校会结合课程目标和学生的年龄特点，选择适合的研学主题和目的地，制定详细的活动计划，并提供必要的指导和支持。

这种模式通常具有较强的教育性和系统性，能够确保研学旅行的教育效果。

社区合作模式：这种模式强调学校与社区、企业等机构的合作，共同开展研学旅行活动。

学校会与社区组织、企业等建立合作关系，利用他们的资源和优势，为学生提供更加丰富和深入的研学体验。

这种模式有助于培养学生的社会责任感和团队协作能力，同时也能够增强学校与社区、企业之间的联系和互动。

家庭参与模式：在这种模式下，学校会鼓励家长积极参与孩子的研学旅行活动，甚至与家长共同规划和管理活动。

这种模式有助于增强家庭与学校之间的联系和沟通，同时也能够让家长更加了解和支持学校的教育理念和工作。

市场化运作模式：在一些国家，研学旅行课程会采取市场化运作的方式，由专业的研学旅行机构来负责活动的规划、组织和管理。

这些机构通常会拥有丰富的教育资源和行业经验，能够提供高质量、个性化的研学服务。

国外中小学教育的现状分析国外中小学教育的现状分析国外中小学教育的现状分析发达国家的中小学课程设置英国基础教育阶段的国家课程为12门：英语、数学、科学、设计和技术、信息和交流技术、历史、地理、现代外语、艺术和设计、音乐、体育、公民。

在12门必修课之外，学校还有义务对学生进行人格培养、社会性的养成、健康教育、升学与就业指导等。

此外，社区活动、劳动体验等活动课程也纳入学校课程体系。

日本的课程改革突出设立综合学习时间，国家不规定其具体内容，而由各学校创造性地组织跨学科的学习活动，例如自然体验、社会参观、制作与生产活动等。

小学以综合课程为主，初中压缩必修课内容和课时，扩大选修学科，鼓励学校创造有特色的课程。

美国是一个典型的教育地方分权国家，各州都有自己的课程标准及相应的课程设置，但各州课程标准都包括4门核心学术科目：英语、数学、科学和社会。

美国中学课程设置相当广泛，主要包括英语语言艺术、公民与政府、数学、科学、音乐与艺术、外国语、实践技能等。

其综合中学一般分为3科：学术科、职业科、普通科，每门课程在教学时都分解成讲座、课堂实践、工场—实验室实践等3个部分。

国外中小学的创造教育一、什么是创造教育这门学科诞生迄今已有61年历史。

创造教育是创造学的一个分支，它是根据创造学的原理，结合哲学、教育学、心理学、人才学、生理学、未来学、行为科学等有关学科，通过探索与实践而发展起来的，创造教育必须通过课堂教学、家庭教学、社会教学活动的途径，帮助学生和人们树立创造意识、培养创造精神，坚定创造志向，发展创造性思维，掌握创造性发现、发明、创造技法和创造性方法，从而开发人的潜在的创造能力，因此，创造教育也是一种先进的教育方法。

1．创造教育的目标创造教育的出发点和落脚点是培养创造型人才。

李政道讲：“培养人才最重要的是创造能力”。

尤其是全面发展的创造型人才，各国提法不同，但基本目标是相同的。

如美国的“和谐发展的人”日本的“协调发展的人”。

请收集国内外小学教育的实践案例,结合所学的小学儿童教育心理学以下是一些国内外小学教育的实践案例，结合了小学儿童教育心理学的相关知识进行分析和评价。

1. 新加坡小学数学教育实践新加坡小学的数学教育一直以来备受关注。

他们强调“数学思维”的培养，让学生掌握计算方法之外更注重训练数学思考能力。

其中一个经典例子是“蛙跳问题”，即有一口井深10米，一只蛤蟆可以跳1米，然后会掉下来，再跳回去的一次，问蛤蟆需要跳几次才能跳出井口。

这个问题虽然看起来简单，但需要学生思考多种解决方案。

这种实践注重培养学生的逻辑思维、创新思维、认知能力等，符合小学儿童教育心理学的教学原则。

2. 瑞典小学户外教育实践瑞典小学实施全面的户外教育政策，让孩子们接触到大自然，通过亲身体验和感受进行学习，促进儿童身心健康的发展。

在户外教育活动中，孩子们可以不受时间和空间限制，尝试各种新鲜事物，如攀爬树木、砍柴、生火等，激发他们的好奇心、探究欲和创造力。

这种方法符合小学儿童教育心理学中“从体验中学习”的原则，让学生在身体、心理、社交等多个方面取得全面发展。

3. 中国乡村小学“多元阅读”实践在中国乡村小学中，许多教师通过开展“多元阅读”实践，引导学生多角度、多途径掌握知识。

他们鼓励学生阅读各类书籍，如文学作品、报纸、杂志、科普读物等，培养学生的多元阅读能力。

在这个过程中，教师注重学生的个性化培养，充分考虑每个学生的阅读水平、兴趣爱好和思维能力等，让学生在愉悦的阅读氛围中学会思考、感悟、领悟。

这一实践符合小学儿童教育心理学中“差异化教学”的原则，让学生在个性化的教育中获得更好的成长。

总体来说，这些小学教育实践均符合小学儿童教育心理学的相关原则，注重培养学生的创新思维、身心健康、多元化能力等，帮助学生全面成长。

国内外中小学安全教育现状研究综述摘要：校园安全是世界普遍关注的一个难点问题，随着全球化的发展已日益成为各国教育领域研究的重要课题。

世界各国近年来不断革新教育理念、创新实践路径，积极探索符合本国国情的校园安全教育之路。

本文立足国内中小学安全教育的具体实际，通过笔者对国内外相关研究梳理和教育现状分析，从安全教育的内涵外延、内容特点等角度切入，分析了目前国内中小学安全教育存在的短板和原因，并尝试作了思路和对策方面的探讨，希望对未来中小学安全教育管理工作带来一些有益的启发。

关键词：中小学；安全教育；思路和建议1.研究背景和意义校园安全是学生健康成长、全面发展的前提和保障，近年频发的校园安全事件，加之疫情叠加影响对校园安全的冲击，使其社会关注度愈来愈高。

国家层面，近年来相继印发《关于加强中小学幼儿园风险防控体系建设的意见》《关于加强大中小学国家安全教育的实施意见》《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》和《中小学、幼儿园安全防范要求》国家标准，并于2021年召开了新中国成立后首次全国校园安全专项整顿会议，于2022年首次以报告形式发布全国中小学平安事故总体形势分析，紧密相连的“两个首次”，表明校园安全治理不仅成为日益突出的社会问题，而且已是构建国家治理体系和治理能力现代化的重要组成部分。

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央十分关心少年儿童健康安全。

在校园安全问题上，习近平总书记作出重要指示，强调要进一步加强校园、社会少年儿童安全防护工作，这充分体现了人民至上、生命至上的理念，体现了对少年儿童安全问题的特别关怀，体现了加强校园安全教育的重要性和紧迫性。

在新形势下，立足国情、世情、校情和学生群体的实际情况，加强对中小学安全教育现状的全面系统梳理，有利于充实当前安全教育领域的相关研究，为新时代我国中小学安全教育管理创新实践提供更为科学、更加全面的理论支撑。

2.中小学安全教育的内涵和外延2.1国内相关研究任丽丽（2021）将中小学安全教育界定为学校管理者及教育者以相关法规制度为基础，为提升学生安全防范意识并掌握一定安全基础知识而进行的针对性教育实践活动。

国外中小学教育特点2.1国外中小学教育的特点一、重视保护孩子的想象力发达国家的早期教育是一种保护儿童天性的教育并认为想象力比知识更重要应该在孩子最有想象力的时候发展他们的想象力。

以美术教育为例我国儿童美术教育的方法是老师先画出示范画孩子们模仿着画最后由老师根据孩子们的模仿程度来评价谁画得好即与老师的画越相似就越好。

而在美国教师从不给儿童提供模仿的范例只提供各种活动所需的材料让他们自己去操作根据自己的兴趣爱好、情感去选择材料使用材料鼓励孩子自由创作对画的内容、形式、手法均布限定所以美国的孩子总是画得满身、满脸都是颜料画出的成果则让大人们不知何物。

教师常常把注意力集中在儿童艺术活动的过程上不要求他们把艺术作品创作得完美无瑕而是尽力让儿童体会到参与活动的无穷乐趣。

由此可见我国的美术教育主要强调知识的传授和技能的掌握而发达国家的美术教育重视发展学生创造性的表现力以美术为工具来开发还在的表现力、想象力和创造力。

二、鼓励自我体验与自我探索中国人认为手把手地教孩子可以使孩子很快学会比较难的动作或完成比较复杂的活动从而在最短的时间里学会一种技巧或掌握一种技能。

中国的早期教育实践更多地表现为技能培训如训练还在唱歌、跳舞、游泳、绘画、弹钢琴等家长认为技能学得越多、越快孩子就越聪明他们更关注的是来自结果的收获。

美国人认为孩子应当自己去思考和发现解决问题的方法并依靠自己的力量解决遇到的各种问题。

西方的父母更关注孩子在玩的过程中是否经历了自我发现、自我探索即关注的是来自过程的收获。

鼓励孩子多参加那些与自然物体直接接触的时间活动是由于儿童在此过程中能够引发出一系列的思维活动和心理探索活动还在在玩的过程中不仅能体验到玩的快乐而且还能发展观察力、空间想象力、独立思考力等多方面的能力。

创造力的开发依靠于探索性的活动儿童正是在自己思考、自己摸索的探索性活动的过程中靠自己的体验来领悟出有效的解决方法。

以科学教育为例我国教师的任务仅仅是使儿童接受结论性的知识教学的侧重点是现成的概念、具体的事实以便使他们形成简单的概括能力；发达国家则侧重于让儿童认识结论性的知识形成的具体过程不只是让他们了解结论性知识的含义是什么而且要搞清楚结论性知识是怎样被发现的。

国外中小学教育发展概要1.简述美国中小学教育的主要特点（1）从教育内容上来说：美国中小学的教育内容，由各州制定基本纲要。

在多数州，由地方学区教育委员会决定学校的详细的教育内容。

（2）从教育目的来说：美国的中小学课程是以读、写、算的基本技能作为重点，同时帮助儿童发展一股的社会意识，养成良好的学习、生活和工作习惯。

（3）从课程设置上来说：小学所设的科目有英语、数学、社会、自然、外国语、美术和应用艺术、卫生和体育等。

现在，大多数州都作出规定要对学生进行测验，出教师负责评定分数并决定升级或留级。

（4）从教学方法上来说：小学的教学方法是多样化的。

相对来说，在低年级，强调小学生的活动，运用“发现法”比较多。

在小学教学中，现代化的教学手段，例如闭路电视、录音机、电影、幻灯、语言作业室和微型计算机等，已被广泛地使用。

此外，有些小学还采用了“五学年制”、“小队教学”，加强对小学生的个别指导和实行适应多数儿童的兴趣、爱好和进度的指导，以便收到最大的教学效果。

2.简述法国高中阶段教育的基本特征法国高中阶段教育分为长期或短期两类高中。

长期高中的学生在通过学士学位考试（中学毕业会考）后可以升入任何一所国立大学。

短期高中的学生在义务教育阶段结束后通过职业教育证书考试或职业能证书考试后就业。

就法国的高中学校来说，可以分成四种类型：（1）市立中等学校，建于1963年，现在是法国规范的初级中学，也足短期的综合中学。

招收12至15岁的小学毕业生。

它分设三个级：“古业组、现代组和实科组”。

实际上，这就是法国中等教育的第一阶段。

（2）市立技术中学，建于1959年，是短期中学的一种形式。

它的前身是国民教育部办的“艺徒中心”。

它招收读完中学三年级的学生。

每所学校都有一个学校工厂。

教师都受过系统的技术教学法训练。

教学时，以科学知识为基础，注意从理论上阐明技术知识。

学生毕业时参加职业教育证书考试。

（3）因立技术中学，是实施长期的中等技术教育的学校。

国外中小学作文教学衔接研究现状以下是为您生成的一篇作文，希望能满足您的需求：在如今全球化的教育环境下，国外中小学作文教学的衔接问题逐渐引起了人们的关注。

这可不是个小问题，它关系到孩子们在不同学习阶段能否顺利过渡，能否真正掌握好写作这一重要技能。

咱们先来瞧瞧美国。

在美国的中小学里，小学阶段更注重培养孩子们的创意和表达欲。

老师会鼓励小朋友们大胆地把自己的想法写出来，哪怕语法错误一堆，也没关系，重要的是勇敢表达。

比如，在小学的课堂上，老师可能会让孩子们写一篇关于“我最喜欢的动物”的小作文。

这时候，小朋友们可能会用充满童趣的语言写道：“我最喜欢的动物是小兔子，它的耳朵长长的，跑起来像一阵风。

它的眼睛红红的，就像两颗红宝石。

”这时候，老师关注的是孩子们能不能把对小兔子的喜爱之情展现出来。

可到了中学，要求就不一样啦。

中学老师会开始强调语法的准确性、文章的结构和逻辑。

孩子们得学会如何有条理地组织自己的观点，用恰当的词汇和句式来表达。

就像写一篇议论文，得有明确的论点、论据和论证过程。

再看看英国。

英国的小学作文教学很有趣，他们常常会让孩子们通过写故事来发挥想象力。

比如说，老师给定一个主题，像“魔法森林的冒险”，孩子们就可以自由地构思各种奇妙的情节。

有的孩子可能会写：“我走进魔法森林，遇到了一个会说话的小精灵，它告诉我，只要找到那颗神秘的水晶球，就能实现一个愿望。

”而到了中学，写作的类型就更加丰富了，学术论文、文学评论等都来了。

这时候，学生们需要深入研究资料，进行批判性思考，然后写出有深度的文章。

德国的情况也有其特点。

在德国的小学，写作教学会和其他学科紧密结合。

比如，在学习历史的时候，让孩子们写一篇关于某个历史事件的短文。

到了中学，对于写作的严谨性和规范性要求就提高了，像是引用资料的准确性、参考文献的标注等，都得一丝不苟。

说了这么多国家的情况，咱们能发现，国外中小学作文教学的衔接虽然方式各有不同，但都有一个共同的目标，那就是让孩子们的写作能力逐步提升，适应不同阶段的学习和生活需求。