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中职学生自我管理能力培养研究的开题报告
一、研究背景与意义
中等职业学校作为我国普及高等教育的一大支柱，其教学特点是以
技能实训为主，为学生的职业培训和生涯发展提供有力的支持。
虽然中
职学校学生接受过一定系统的职业培训，但由于教学计划的转移性较大、学生自身规划能力不足等原因，学生在求职市场上的竞争状况较为严峻。
因此，研究中职学生自我管理能力的培养，对于提高中职学生的职
业竞争力和就业质量具有十分重要的意义。
二、研究内容与方法
本研究主要围绕以下内容展开研究：
1. 中职学生自我管理意识的培养
2. 中职学生自我管理能力的提升
3. 中职学校自我管理能力培训方案的设计与实施
4. 培养中职学生自我管理能力的途径与方法研究
本研究采用文献调研、问卷调查、案例分析以及专家访谈等方法进
行研究。
通过对中职学生的实际情况和学校自我管理能力培训的经验进
行分析总结，确定可行的中职学生自我管理能力培养方案和实施方式。
三、研究预期结果
本研究预期将获得以下结果：
1. 确定中职学生自我管理能力培养的重要性和必要性
2. 建立中职学生自我管理意识和能力培养模型
3. 确定中职学生自我管理能力培养方案和实施方法
4. 提供中职学生自我管理能力培养的具体途径和方法
四、研究应用价值
本研究的应用价值主要体现在以下几个方面：
1. 为中职学校的职业教育提供科学有效的教育管理方法
2. 帮助中职学生树立正确的职业生涯规划和管理意识
3. 提高中职学生的职业竞争力和就业质量
4. 为其他职业学校和高等院校提供有益的借鉴和参考。
学生中开展自我教育、自我管理和自我评价的研究方案学生中开展自我教育、自我管理和自我评价的研究方案精选2篇（一）研究题目：学生中开展自我教育、自我管理和自我评价的研究研究背景和目的：在现代社会中，自我教育、自我管理和自我评价成为学生主动学习和发展的重要手段。
然而，这方面的研究仍然较为有限。
因此，本研究旨在探讨学生如何开展自我教育、自我管理和自我评价，以及这些行为与学生学习成就和自我发展的关系。
研究内容和方法：1. 文献综述：对自我教育、自我管理和自我评价的相关理论和研究进行综述，了解国内外研究的现状和不足之处。
2. 问卷调查：设计调查问卷，对一定数量的学生进行调查，了解他们在自我教育、自我管理和自我评价方面的行为和意识，以及相关因素对其行为和意识的影响。
3. 实地观察和访谈：选取学生中具有突出自我教育、自我管理和自我评价能力的个案，进行实地观察和深入访谈，了解他们的经验、策略和动机。
4. 数据分析与解释：对问卷调查和访谈数据进行定性和定量分析，并结合文献综述和理论框架进行解释和讨论。
研究意义和预期结果：研究结果可为学生的自我教育、自我管理和自我评价提供指导，促进他们的学习成就和自我发展。
同时，本研究也有助于推动教育实践的改进，提高学校和教师对学生自主学习和发展的支持和引导。
预期结果包括但不限于：1. 对学生中自我教育、自我管理和自我评价能力的普遍存在程度进行描述；2. 发现学生自我教育、自我管理和自我评价行为的主要特点和影响因素；3. 分析学生自我教育、自我管理和自我评价与学习成就和自我发展之间的关系；4. 提出促进学生自我教育、自我管理和自我评价的教育策略和支持措施。
研究时间安排：1. 第1-2周：文献综述及问题构建；2. 第3-4周：问卷调查设计及样本选择；3. 第5-6周：问卷调查实施；4. 第7-8周：数据整理与分析；5. 第9-10周：实地观察和访谈；6. 第11-12周：数据分析与解释；7. 第13-14周：撰写研究报告。
学生自我管理课程开题报告前言学生自我管理课程是一门旨在帮助学生培养自主学习能力和有效管理学业的课程。
随着现代教育的改变，传统的师生关系逐渐转变为学生主体的学习模式。
学生自我管理课程旨在帮助学生更好地掌握学习技巧，制定学习计划，提高学习效率，以达到更好的学习成果。
本文将详细介绍学生自我管理课程开题报告。
1. 课程背景在传统教育模式下，学生往往被动接受教师的知识传授，缺乏自主学习的能力。
而在现代社会中，学生需要具备自主学习的能力，才能适应不断变化的社会环境。
因此，学生自我管理课程的开设具有重要意义。
2. 课程目标学生自我管理课程旨在提供学习技巧、学习方法和学习策略等方面的指导，帮助学生培养以下能力：•自主学习能力：学生能够主动制定学习计划，合理安排学习时间，并有效管理学习任务。
•学习动力激发：学生能够激发自身的学习动力，保持学习的积极性和主动性。
•学习过程监控：学生能够对学习过程进行监控和评估，及时调整学习策略，提高学习效果。
•学习资源利用：学生能够主动寻找学习资源，合理利用各种学习工具和技术，提高学习效率。
•学习成果评估：学生能够自我评估学习成果，发现自身的不足，并制定改进计划。
3. 课程内容学生自我管理课程的内容主要包括以下几个方面：3.1 学习技巧学习技巧是学生进行学习的基础，本课程将介绍一些提高学习效果的技巧和方法，包括：•阅读技巧：学生将学习如何高效阅读和理解文本，提高阅读速度和理解能力。
•记忆技巧：学生将学习如何使用记忆法，提高记忆力和信息的保留能力。
•笔记技巧：学生将学习如何有效地做笔记，整理和总结学习内容。
3.2 学习计划和时间管理学习计划和时间管理是学生自我管理的关键。
本课程将教授学生如何制定合理的学习计划，并将学习任务分解为可行的小目标，以提高学习效果。
此外，本课程还将介绍一些时间管理工具和技巧，帮助学生更好地管理自己的学习时间。
3.3 目标设定和动力激发目标设定和动力激发是学生自我管理的重要组成部分。
学生“自我教育、自我控制、自我评价”能力的培养研究开题报告一、课题提出的背景人类已经进入一个崭新的世纪，在新世纪延伸我们共同的憧憬与追求。
21世纪，中国教育必须为中华民族伟大复兴肩负起时代的使命与重任。
深化教育改革，全面推进素质教育是当前实施基础教育的一项系统工程。
德育是中小学素质教育的重要组成部分。
《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出：“必须站在历史的角度，以战略的眼光来认识新时期德育工作的重要性。
”中央中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》又深刻阐述了进一步加强和改进中小学德育工作对于全面推进素质教育的重要意义。
当前，中小学德育工作普遍存在这样一种现象：有相当一部分学生学生认知水平很高，有很强的道德思维能力，可是在现实生活中却很少有道德行为。
具体表现在：⑴学生掌握的道德知识和形成的道德信念以及与表现的道德行为不相一致；⑵学生在公众场合与个人独处表现出的行为不相一致；⑶学生在学校和在家庭以及与在社会中表现出的行为不相一致。
我们分析认为原因有：⑴当前的学校德育教育基本停留在封闭式、概念化的单向训练阶段，片面追求道德知识的掌握，忽视受教育者的自身省悟和亲自实践。
不能将道德知识的掌握有效地转化道德信念，道德信念又不足以支持和指导道德行为。
⑵当前的学校德育内容空泛，没有从当前的社会实际出发，没有从学校本身的实际出发，没有学生身心发展的特点，缺乏鲜活的具体的教育内容，难以激发起学生强烈的道德情感和道德需求，更谈不上受教育者主体作用的发挥。
⑶当前的社会正处转型的时期，客观存在的升学竞争弱化了学校德育工作，家庭教育普遍存在重智育、轻德育，社会上的一些不良现象也给学生带来了许多消极负面的影响。
这些客观存在的原因造成了当前学校德育工作实效性差针对性弱的局面。
二、本课题在国内外同一研究领域的现状从目前检索收集到的资料看，有关学生自我教育、自我控制和自我评价的研究越来越受到人们的关注，已有的研究呈现以下的特点和走势：⑴普遍重视学生在德育活动中的主体地位，充分肯定学生进行自我教育在学生思想品德形成过程中的作用。
《学生自我管理能力的研究》课题立项总结报告《学生自我管理能力的研究》课题立项总结报告提高学生班级自主管理能力的实践研究实验总结报告一、前言素质教育的目标是培养具备现代意识和健全人格的现代型人才。
班级管理应该从传统的管、卡、压模式中摆脱出来。
班级活动要赋予新的形式与内容，以适应新形式的要求。
在这一目标的指导下，我们应大胆尝试新的管理体制，在工作中不断摸索、研究，让学生养成规范行为，指点他们树立人生目标，并“内化”为学生自身的要求。
小学班集体是小学生最直接的社会环境，它影响着小学生的理智、情感、个性和社会进程。
在学校里，学生自控能力和生活能力差，纪律观念极其淡化，甚至不知道什么叫纪律，没有劳动习惯，我行我素。
这些都制约着学生综合素质的提高，是进行班级有效管理的障碍。
因此，对学生进行自主管理能力的培养势在必行。
从此角度考虑，我们将“提高学生班级自主管理能力的实践研究”定为我们的研究内容，意在通过我们自身的努力学习，用多种方式，协调学生的行为规范，使学生能积极地参加并配合班级管理。
从而为提高学生综合素质奠定基础。
二、实验的过程与实施在我校三年级实行“今日我来当班长，大事小事我来掌”的学生自主管理办法，以培养学生的自律意识，自我管理能力为目标，全面提高学生素质。
（一）动员学生参与，确定活动规则首先通过写小作文、竞赛演讲、学习先进班干部活动，鼓励学生积极参与到“今日我来当班长，大事小事我来掌”的管理活动中来。
巴甫洛夫指出：“我们大家都被联系到共同的事业上，每个人都按照他的自己的力量和可能性来推动这个共同的事业。
我们往往不分什么是‘我的’，什么是‘你的’，正是因为这样，我们的事业才能赢得胜利。
”所以自主管理首先要确定集体目标，“让我们的班级起飞”，让本班的各项活动都能如雏鹰起飞般磨练、成长，出类拔萃。
为了这个共同的目标，采取民主讨论的形式制订了班规，让班级中每一个人都成为“立法者”，班规的内容涉及到学习、纪律、劳动、卫生、体育锻炼、文艺活动、班干部及其他，同时确定以德育积分制给予学生评定。
基于核心素养的初中学生自主管理策略实践研究开题报告摘要：随着核心素养概念的日益普及，中小学生的自主学习、自主管理能力也越来越受到关注。
本文选取了初中学生为研究对象，通过分析现有文献和实地调查，探讨了核心素养在初中学生自主管理中的作用和影响，提出了针对性的自主管理策略。
关键词：核心素养；初中学生；自主管理；策略正文：一、研究背景随着社会的变化和发展，人们对中小学生的自主管理能力越来越重视，更加强调核心素养的培养。
然而，目前初中学生在学习和生活管理方面存在许多困难，如自我约束能力不足、时间管理混乱等，需要有针对性的策略来引导学生自主管理。
二、研究目的本研究旨在探讨核心素养在初中学生自主管理中的作用和影响，并制定一些针对性的自主管理策略，以提高初中学生的自主管理能力和学习效果。
三、研究方法本研究采用文献分析和问卷调查相结合的方法，通过调查初中学生的自主管理现状和存在问题，分析核心素养对自主管理的影响，挖掘有效的自主管理策略，进而提高学生的自主管理能力和学习效果。
四、预期成果本研究预计能够:1.深刻理解初中学生自主管理的核心素养；2.发现初中学生自主管理中存在的问题和瓶颈；3.挖掘出针对性更强的自主管理策略，提高初中学生的管理能力和学习效果。
五、可行性分析本研究采用文献分析和问卷调查相结合的方法，具有可行性和先进性。
研究结果能够有效帮助初中学生提升自主管理和自我发展的能力，受到教育界和家长的广泛关注和支持。
六、研究过程本研究将分为以下步骤：1.文献调研和分析：通过查阅文献，分析核心素养理论和初中学生自主管理现状，为研究做铺垫。
2.问卷调查：通过设计问卷，调查初中学生自主学习和管理情况，分析问题和瓶颈。
3.数据分析：通过统计学方法，分析问卷数据，挖掘出针对性更强的自主管理策略；4.结果和建议：撰写研究报告，总结结果和经验，提出建议和自主管理策略。
七、研究意义本研究的结果能够提高学校和家长对初中学生自主管理的认识，启发学生积极探索更加独立、有效的学习和生活方式，发展其核心素养和自我管理能力。
高校教学中自我教育的实现研究的开题报告
一、研究背景及意义
在当前高校教学中，自我教育成为了普遍的教育方法之一。
通过自我教育可以有效地提高学生的学习兴趣和主动性，从而更好地掌握知识和技能。
因此，研究高校教学中自我教育的实现方法及其效果，具有重要的实践意义和理论意义。
本研究旨在探讨如何在高校教学中实现自我教育，从而提高学生的综合素质和学业表现。
二、研究内容和目标
本研究的主要内容为：高校教学中自我教育的实现方法研究。
目标是探究自我教育的概念、原理和方法，分析现有自我教育的实践经验，进而提出适合高校教学的自我教育实现方法，并检验其效果。
三、研究方法和步骤
本研究主要采用文献资料法和实证研究法。
具体步骤如下：
第一步：文献资料搜集。
通过图书馆、网络等途径，搜集相关的文献资料，深入了解自我教育的概念、原理和方法等方面的知识。
第二步：现有自我教育实践经验分析。
借助对高校自我教育实践经验的分析，研究自我教育的实践效果、存在的问题及原因等方面的内容。
第三步：自我教育实现方法的提出。
根据文献资料和现有实践经验，研究高校自我教育的实现方法，提出可行的方法，并进行初步的检验。
第四步：实证研究。
选择某一高校的学生作为研究对象，实施设计的自我教育实现方法，记录实验数据。
四、研究预期成果
预期能够提出适合高校教学的自我教育实现方法，为高校教学提供一定的参考和借鉴，并且能够检验该方法的有效性，提高学生学习兴趣和主动性，进而提高学业表现。
家校共育提升学生自我管理能力开题报告一、研究背景与意义随着社会的发展和教育的变革，学生自我管理能力的培养越来越受到关注。
学生自我管理能力，是指学生个体在生活、学习、交往中自己处理问题的能力，以及在无人监督下自我约束、自我发展的能力。
然而，当前学校教育中学生自我管理能力的培养存在一些问题，如学生自我管理意识不强、自我管理能力参差不齐等。
因此，研究家校共育对学生自我管理能力的影响具有重要意义。
二、研究目的与问题本研究的目的在于探讨家校共育对学生自我管理能力的影响，以期为学校教育提供参考。
研究问题包括：家校共育对学生自我管理能力的影响是什么？如何通过家校共育提高学生的自我管理能力？三、相关研究综述国内外已有研究表明，家校共育对学生自我管理能力具有积极的影响。
家庭教育和学校教育的互补与协调，可以更好地培养学生的自我管理能力。
例如，李晓丽等(2018)研究发现，家校合作可以提高学生的自我管理能力，尤其是自主性和自控力。
张丽等(2020)研究表明，家校共育可以显著提高学生的自我管理能力，尤其是情绪调节和问题解决能力。
然而，目前关于家校共育对学生自我管理能力影响的研究还存在一些问题，如研究方法单一、数据来源有限等。
因此，本研究将进一步探讨家校共育对学生自我管理能力的影响机制，以期为学校教育提供更加全面的参考。
四、研究方法与数据来源本研究采用问卷调查法，对某中学的学生进行调查。
问卷包括学生基本情况、自我管理能力、家庭教育和学校教育等方面。
数据来源为某中学学生，共计100O份有效问卷。
五、研究结果与分析1.学生自我管理能力现状调查结果显示，大部分学生的自我管理能力较弱，主要表现为缺乏自主性、自控力差、情绪调节能力不足等方面。
2.家校共育对学生自我管理能力的影响调查结果显示，家校共育可以显著提高学生的自我管理能力，尤其是自主性、自控力和情绪调节能力等方面。
具体来说，学生在家庭中得到的教育支持越多，其自我管理能力越强；学生在学校中得到的教育支持越多，其自我管理能力也越强。
课题研究开题报告各位领导，各位专家，老师们：我校《学生自主管理实践研究》课题，是东平县“十二五”专项科研课题（课题批准号：DJK125G036）。
经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：一、课题的核心概念及其界定自主管理教育作为一个适应时代发展，顺应社会需求而必然诞生的教育理论体系，是弘扬、培养受教育者自信、自立、自强、自律精神，给予受教育者以人文关怀，促进其身心俱健的全面教育，是以培养受教育者的主体意识、学习能力、创新精神和实践能力为价值取向的促进受教育者主动发展的终生教育。
学生自主管理体现生本教育理论，体现以“人的发展为中心”的教育理念，在学生管理中重视对学生能力的培养，尽量让学生拥有更大的空间来展示他们的才华。
为此，学校成立班级值周和学生值周制度，让学生全员参与学校和班级的管理，来锻炼学生的自主管理能力。
在管理中，倡导“自我教育”、“自我管理”，坚持在实践中育人，在实践中摸索，初步形成了学生自主管理的工作特色。
本课题主要应用系统论的整体性原理、相关性原理、目的性原理。
同时，应用大教学论、人的全面发展学说、儿童教育心理学理论。
综合应用这些理论，使课题成果的推广体现教育改革的先进理念。
二、同一研究领域的现状与趋势分析目前，“以学生发展为本”，教育“民主化”是目前全球教育系统演变的一个基本趋势。
教育民主化包括民主的教育和教育的民主两个侧面。
民主的教育是教育内涵的加深，即把专制的、不充分的民主教育改造成为民主的教育；教育的民主是民主的外延扩大，即把政治的民主扩展到教育领域，使受教育成为公民的权利和义务。
早在1972年，联合国教科文组织在《学会生存》一书中就呼吁：“我们应使学习者成为教育活动的中心”，同样学生也应该成为学校管理的参与者，实现学生的自主管理。
当前班级管理的主要模式大体可分为以下两种，一种是班主任根据学生能力指定班委干部，从而实现对班级的管理。
《素质教育目标下学生自我管理的实践研究》开题报告
尊敬的各位专家、领导、老师：
大家好!
由张建秋同志申报的《班级文化建设推进学生自主管理研究》课题，经河北教育学会总课题组评审，同意立项。
我受学校课题组的委托，向大家做开题报告，请审议。
一、课题的提出
1.课题的界定
“素质教育”是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
与应试教育相对应。
“自主管理”是作为主体的人对自己的教育管理。
“学生自主管理”是指学生成为“自己教育自己的主体”。
“学生自己教育自己”是学生在一定情境中通过体验受到触动、产生情感变化，明白、认同并接受道理的教育内化过程。
这个过程是教育管理追求的最佳效果。
2.课题研究的背景综述
21世纪我国教育发展的总趋势是由“应试教育”向“素质教育”转变。
加快教育的现代化进程刻不容缓。
现代德育思想的教育模式是从需求到自觉接受的模式，现代班级管理的重点也应当从关注学生、防范学生转变到学生关注、学生追求。
针对现代学生主体意识的不断增强，改变传统的班级管理模式势在必行。
第一本销量超过百万的管理类书籍《追求卓越》的作者汤姆•彼得斯（Tom Peters)说：管理的当务之急是做好那些人人皆知的基本工作。
班级是学校组织的基本单位，是学生学习和活动的主要场所，班级管理的成功与否，在一定程度上决定着学校管理和教育教学活动能否成功。
班主任作为班级工作的组织者和管理者，应当用崭新的教育思想和理论武装自己，以人为本，推进班级管理自主化，建立起新的教育模式，开创德育工作的新局面。
3. 课题研究的理论价值和现实意义
①理论价值
培养学生的自我管理能力，让学生成为“班级管理的主人”。
这种能力的培养从班级建设与发展的角度看，一是有利于蕴积班级建设与发展的内驱力量，二是有利于培养学生的协作精神，增强团队意识。
“班级管理要靠民主与科学，是班级管理的指导思想。
民主化和科学化是魏书生在班级管理工作中实施管理的具体途径和过程。
②现实意义
本课题则是在当前师生在班级管理中的现状与新时期德育要求的差距的前提下，探索出相关的教育对策，总结出科学的德育模式教育规律，以指导广大教师，培养学生创新、实践等素质能力，有着非常重要的意义。
同时本课题研究提高班主任的工作效率，减轻班主任的工作压力，使班主任能够将更多的时间和精力用于教育教学以及研究工作中，从而探索、研究出更有创新的教育教育工作和管理方法，并予以实践、应用，把班级文化建设和学生自主管理推进到更高层次，具有重要的理论价值。
二、课题的研究目标、研究内容、研究方法
1.研究目标
①构建以学生的自我管理为主体的班级管理模式。
在学生自我管理过程中，培养学生主人翁意识，爱自己的班级和学校，从而养成学生良好的自主生活、自主学习、自主活动的行为习惯。
②通过课题研究，转变老师管理模式，树立学生为本的理念，掌握和运用现代管理方式来指导学生进行自我管理的方法。
2.研究内容
①学生的自我管理意识的培养。
②学生自我管理能力的形成。
③学生自我管理过程的研究。
④学生自我管理的形式与方法。
⑤教师对学生自我管理的指导策略。
⑥学生自我管理的效果及评价方式。
3.研究方法
①文献研究法：分析、研究与本课题相关的文献资料，对各种理论和事实
加以整理、归纳、演绎，探求课题研究的理论依据。
②调查研究法：运用问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集学生自我管理的班级有关情况的资料，获得学生对自我管理班级的态度、感受等资料，为课题研究提供科学事实依据。
③活动观察法：有目的、有计划地观察学生在自主管理的班级里，日常生活条件下和教育教学过程中言语、行为的客观表现，真实全面地记录，并通过及时整理，分析写出观察报告，为课题研究提供指导。
④个案法：采用书面调查、口头访问、观察、测验、评定的方式，对实施自主管理后的班级或班级个案对象的反应、表现，进行评估、讨论，得出研究结论。
三、课题的研究框架（研究思路）
在“素质教育目标下学生自我管理的实践研究”课题中，学生的自我管理是指在班主任和任课教师的正确指导下，让学生参与班级管理，指导学生成为班级管理中的主人，使之具有强烈的自主管理意识，逐步形成良好的自主管理能力，促进学生由他律向自律的转化，实现学生的自我教育，自主管理。
1.加强班级文化建设
一是在班级精神文化建设中，确立班级奋斗目标，形成良好班风，体现班级特色。
二是在班级制度文化建设中，建立和完善班规，落实执行和监督，三是在班级物质文化建设中，从班级环境的布置、美化和净化上，体现班级奋斗目标和教育功能，创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境。
四是在班级文化建设中，通过系列主题教育、特色专题教育、实践体验教育等德育活动和班会课，引导学生从最能改变的地方等具体举措入手，引领并内化于学生的言行，成为学生的内在要求和自主习惯。
在班级特色建设与班级文化发展中，着力打造具有鲜明个性特色和文化底蕴的新型班级，逐步形成“一班一品牌，班班有特色”的发展格局。
2.推进学生自主管理
第一，建设优秀班集体。
首先，指导学生积极参与各项集体活动项目的设计、组织和实施，给学生一个充分表现自我、发展自我的平台。
其次，以分项承包班务的形式，把任务层层分解下去，保证“事事有人管，人人有事做”。
再次，抓好班级干部的选任和积极分子的培养，形成班集体强有力的组织核心。
让学生从微小的进步中，慢慢地明确自己的责任，慢慢地成长为一个对社会责任有所担当的人。
第二，以“总结、评价和提升”引导班级文化建设和学生自主管理。
“总结”是对班级工作过程进行回顾，分为全面总结和专题总结，并对其工作质量作出全面评价的活动，包括评价和提升。
“评价”是根据一定的评价标准对班级工作进行状态确定和价值判断。
“提升”是对工作质量作出全面评价基础上提炼经验、升华思考的活动。
第三，整合家长的思想和力量，把社会、学校、家庭等教育环境协调起来，形成立体的全方位的教育网络，推进学生的自主管理。
一是加强班级家长委员会建设，通过“家长走进校园、走进课堂”大型家校互动和“教学开放日”活动，让家长都成为学校教育的同盟者。
二是促进学校与社区、派出所、法院等共建单位的交流与合作，提高合作育人的实效。
3.提高班主任自身素质
第一，建立“班主任成长工作室”。
以“引领班主任专业发展，促进学生健康成长”为目标，旨在把“班主任成长工作室”建设成一支班主任培训、研究于一体的高素质专业化“班主任名师团队”，与学校“学科名师团队”成为学校“名师梯队”的领军人才，发挥引领示范作用。
第二，加强自身学习和提高。
从书籍中学，从工作中学，向同行学，向学生学，在参加培训中学。
把学习作为一种生活，一种工作，一种责任，一种追求，这是班主任走向成功的阶梯。
学会与学生沟通，及时掌握班级信息，深入了解班级学生的实际情况，创造公平合理的班级环境。
真诚地关心和尊重学生，信任并欣赏学生，尊重学生个性的不同，鼓励他们的独特性、创造性，培植学生的主体意识，促进学生全面而有个性的发展。
第三，在实践、研究、反思中不断总结、创新和提升。
以发展的眼光与态度对待自己的班级工作，重视创新，引领班级文化建设和学生自己管理。
对学生拥有一颗永恒的爱心，加上孜孜不倦地学习、勤奋刻苦地努力、不断地研究和反思，从经验走向特色，从特色走向完善，不断获得提升。
四、课题研究的实施步骤
1.研究步骤
（1）准备阶段（2011年3月——4月）
具体工作：一是成立课题实验组织；二是学习研究方案、培养参加实验的教师；三是召开实验主题会议；四是做好课题研究准备工作。
（2）实施阶段（2011年5月——2011年9月）
实施研究方案，查阅文献资料，组织讨论研究，提出学生自主管理班级的模式，并进行实践尝试。
之后，对实施管理模式的效果再进行调查研究和个案访谈，并修整应对策略。
（3）总结阶段（2011年10月——2011年12月）
总结验收，效果测试；整理课题研究的过程资料；撰写课题结题报告，结题鉴定。
五、课题研究的保障条件
近年来，学校领导非常重视班级管理有效方法的探究，为了保障课题研究工作的顺利实施，学校主要领导亲自参与课题研究，并为课题组精心选拔了一批优秀班主任参与课题研究。
学校具有先进的办公条件，每个办公室都与互联网连通，每一位实验教师都能随时随地上网查找课题研究所需的相关资料。
学校将为课题研究提供专项经费。
