语文人教版九年级下册第22课 邹忌讽齐王纳谏

邹忌讽齐王纳谏体裁：文言文题文：邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。

朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也?”城北徐公，齐国之美丽者也。

忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也！”旦日，客从外来，与坐谈，问之客曰：“吾与徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也。

”明日徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。

暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

”于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。

臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。

今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。

”王曰：“善。

”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。

”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。

燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐，此所谓战胜于朝廷。

作者：名字：刘向年代：两汉描述：刘向（约前77—前6）原名更生，字子政，祖籍沛郡（今属江苏徐州）人。

西汉经学家、目录学家、文学家。

刘向的散文主要是秦疏和校雠古书的“叙录”，较有名的有《谏营昌陵疏》和《战国策叙录》，叙事简约，理论畅达、舒缓平易是其主要特色。

翻译：原文邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。

译文：邹忌身长五十四寸左右，而且形象外貌光艳美丽。

原文朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”译文：早晨，（邹忌）穿戴好衣帽，照了一下镜子，对他妻子说：“我和城北徐公比，谁更美呢？”原文其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也?”译文：他的妻子说：“您非常美，徐公怎么能比得上您呢？”原文城北徐公，齐国之美丽者也。

译文：城北的徐公是齐国的最美的男子。

原文忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公美？”译文：邹忌不相信自己（比徐公美），而又问他的妾：“我和徐公相比，谁更美呢？”原文妾曰：“徐公何能及君也！”译文：妾说：“徐公哪能比得上您呢？”原文旦日，客从外来，与坐谈，问之客曰：“吾与徐公孰美？”译文：第二天，有客人从外面来（拜访），（邹忌）与他相坐而谈，问他：“我和徐公比，谁更美呢？”原文客曰：“徐公不若君之美也。

邹忌讽齐王纳谏一、《邹忌讽齐王纳谏》在本册中的意义本文在第六单元，：本单元仍是文言文教学。

所选的五篇诗文是历代传诵的名篇，记叙性的文章有：《曹刿论战》、〈邹忌讽齐王纳谏〉、〈愚公移山〉，诗歌有选自〈诗经〉中的〈关雎〉、〈蒹葭〉。

重点在于在整体把握作品内容、基本理解词义和句式的基础上记诵课文。

难点是运用现代观念审视作品，从中汲取民族智慧。

本单元是学生在初中阶段所学的最后一单元的文言诗文了，具有总结性意义。

所以，要在理解课文内容的基础上，体会作品的艺术魅力。

并联系学过的文言诗文，对一些常用的文言词语的意义和用法进行梳理和区分。

二、关于课文课文通过邹忌借用自己家庭亲友间的事情和切身感受，讽劝齐王纳谏除弊的故事，从而说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除弊，才可以兴国的道理。

这个故事明确说明了这样一个道理：一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。

作为领导，更要时刻保持清醒的头脑，防止被一些表面现象所迷惑；不要偏听偏信，要广泛听取他人的批评意见，对于奉承话要保持警惕，及时发现和改正自己的缺点错误，不犯或少犯错误。

应该说明的是，这篇课文所记述的，未必全是事实，很可能是战国时期流传的名人逸事。

所谓纳谏能导致“战胜于朝廷”的结果，在诸侯割据称雄、以攻伐为贤的战国时代，只能是一种无法实现的幻想。

但作者善于观察日常生活，从中提炼出有意义的主题，而且通俗生动，说服力强，文笔流畅而富有变化，充满情趣等，都是值得我们学习、借鉴的。

三、内容分析第1段，进谏的缘起。

作者先刻画了邹忌的外貌：身材魁梧，仪表堂堂。

“窥镜”“自视”，逼真地刻画出他不无自得的神情。

正是有了这点自信，才使他敢于和齐国有名的美男子徐公比“美”，也与下文见徐公后“弗如远甚”的自惭心理形成了鲜明的对比。

这种对比，烘托出他感到受蒙蔽的心情。

明明是“弗如远甚”，可他的妻、妾和客却异口同声地认为他比徐公漂亮，显然是由于各自特殊的原因，使他们没有勇气说出真实的情况。

邹忌讽齐王纳谏教学设计邹忌讽齐王纳谏教学设计1一、教材分析：《邹忌讽齐王纳谏》是人教版语文九年级下册第六单元的一篇文言文。

第六单元古文单元，以先秦历史散文为主，阅读这类__，可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求，感受他们的智慧与胆识。

本单元的主要教学目标是：联系学过的文言文，对一些常用的文言词语的意义和用法进行梳理和区分，养成自觉阅读、及时归纳整理的习惯，提高文言文阅读能力。

同时，在反复阅读中，理解作品的思想内容，从中汲取民族智慧。

并且体会历史散文重点突出、详略得当、人物形象鲜明的特点，充分感受这类作品的艺术魅力。

《邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇。

这篇课文生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。

__构思巧妙，剪裁得当，语言精炼，读来生动有趣又耐人深思。

而邹忌以切身经历设喻，深入浅出，委婉劝谏的方式又是极其巧妙，能带给我们深刻的启示。

二、学情分析：初三学生对文言文的学习已经有了一定的基础，这篇__语言浅易，部分重点文言字词曾学过，课文注释也较详细，学生对__大意的理解不是很难。

课堂教学中更注重对学习文言文词的方法予以点拨。

文言文的学习要以诵读为基础，课堂设计三遍诵读，让学生在诵读中体会人物的语气及感情，体会__的语言特点。

初中大多数学生还没有认识到语言技巧的重要性，所以为了加深对这一点的认识，设计了比较阅读，引导学生体会“巧说”的作用与技巧。

三、设计理念与思路本课教学充分体现了新的教学理念，以学生发展为本，注重学生的感受和体验，创设能引导学生主动参与的教育环境，指导学生课前自主预习课文，发现问题、提出问题、解决问题，课堂上学生积极谈论、交流、展示，做课堂的主人，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进学生的自主发展和全面成长。

四、鉴于以上所分析的教材特点及学生情况，我将本课的教学目标设计为：【知识与能力】：1、通过诵读，理清文意，体会__语言朴实又生动的特点。

人教版部编九年级语文下册《邹忌讽齐王纳谏》教案一. 教材分析《邹忌讽齐王纳谏》是人教版部编九年级语文下册的一篇文言文。

课文讲述了战国时期齐国大臣邹忌以自己的家事喻国事，讽劝齐王纳谏，使之广开言路，改良政治的故事。

通过邹忌的讽谏，使学生了解和学习到敢于进谏、善于进谏的道理，进而培养学生的口语表达能力。

二. 学情分析学生在学习本文之前，已经掌握了了一定的文言文知识，能够理解文言文的基本内容。

但本文具有一定的难度，生僻字词较多，需要学生在课前进行预习。

同时，学生对邹忌的讽谏技巧和齐王的明智决策的理解可能存在一定的困难，需要在课堂上进行深入的分析和讨论。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确朗读课文，理解课文大意，掌握生僻字词的含义。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学会邹忌的讽谏技巧，提高口语表达能力。

3.情感态度与价值观：培养学生敢于进谏、善于进谏的精神品质，增强对社会公正和人伦道德的认识。

四. 教学重难点1.生僻字词的理解和记忆。

2.邹忌的讽谏技巧的理解和运用。

3.对齐王明智决策的分析和评价。

五. 教学方法1.自主学习：学生在课前预习课文，查阅生僻字词的含义，为课堂学习做好准备。

2.合作探讨：学生分组讨论，分析邹忌的讽谏技巧，分享自己的观点。

3.启发引导：教师通过提问、讲解等方式，引导学生深入理解课文内容，突破重难点。

4.角色扮演：学生分组扮演邹忌、齐王等角色，进行课堂表演，增强对课文内容的理解。

六. 教学准备1.课文朗读录音：便于学生跟读、模仿。

2.生僻字词表：帮助学生查阅、记忆。

3.角色扮演道具：如帽子、扇子等，增加课堂趣味性。

4.课件：用于展示课文内容、邹忌的讽谏技巧等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍课文背景，引发学生对邹忌讽齐王纳谏故事的兴趣。

2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受邹忌讽谏的艺术魅力。

学生跟读、模仿，注意语音语调的把握。

3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析邹忌的讽谏技巧。

九年级下册《邹忌讽齐王纳谏》课文解读一、关于课文课文通过邹忌以自身经历对齐王进行类比从而得出直言不易的道理，讽劝齐王纳谏除弊的故事，从而说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除弊，才可以兴国的道理。

这个故事明确说明了这样一个道理：一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。

作为领导，更要时刻保持清醒的头脑，防止被一些表面现象所迷惑；不要偏听偏信，要广泛听取他人的批评意见，对于奉承话要保持警惕，及时发现和改正自己的缺点错误，不犯或少犯错误。

应该说明的是，这篇课文所记述的，未必全是事实，很可能是战国时期流传的名人逸事。

所谓纳谏能导致“战胜于朝廷”的结果，在诸侯割据称雄、以攻伐为贤的战国时代，只能是一种无法实现的幻想。

但作者善于观察日常生活，从中提炼出有意义的主题，而且通俗生动，说服力强，文笔流畅而富有变化，充满情趣等，都是值得我们学习、借鉴的。

二、内容分析第1段，进谏的缘起。

作者先刻画了邹忌的外貌：身材修长，仪表堂堂。

“窥镜”“自视”，逼真地刻画出他不无自得的神情。

正是有了这点自信，才使他敢于和齐国有名的美男子徐公比“美”，也与下文见徐公后“弗如远甚”的自惭心理形成了鲜明的对比。

这种对比，烘托出他感到受蒙蔽的心情。

明明是“弗如远甚”，可他的妻、妾和客却异口同声地认为他比徐公漂亮，显然是由于各自特殊的原因，使他们没有勇气说出真实的情况。

这里，三个人的回答，由于身份和心理不同，虽然都是赞扬，但语气上却有明显的不同。

妻的回答表现了妻对他由衷的喜爱，爱恋之情溢于言表。

妾因其地位低下，与主人之间并没有多少真情可言，但又不能不顺从，所以她的回答就有些勉强，说话比较拘谨，不敢越雷池一步。

客人的回答则明显地流露出奉承的意味。

难能可贵的是，邹忌在这一片赞扬声中，并没有昏昏然，忘乎所以，而是保持着清醒的头脑。

先是“不自信”，等见到徐公后，又实事求是地承认自己“弗如远甚”，甚而至于“暮寝而思之”。

这一段，作者并没有把人物局限于家庭琐事之中，一般性地写他不因妻、妾和客的赞美而感到自满，而是将人物形象进一步提高、升华，由自身想到国家，从中体味出国君不易听到直言的道理，于是“入朝见威王”。

一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够准确地朗读和背诵课文《邹忌讽齐王纳谏》。

（2）理解课文中的关键词语和句式，如“讽齐王”、“纳谏”等。

（3）分析邹忌的讽谏艺术和齐王的纳谏态度。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。

（2）学会欣赏古典文学作品的表达技巧，提高阅读理解能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感。

（2）树立正确的价值观，明白接纳他人意见的重要性。

二、教学重点1. 理解课文内容，掌握关键词语和句式。

2. 分析邹忌的讽谏艺术和齐王的纳谏态度。

3. 欣赏古典文学作品的表达技巧。

三、教学难点1. 理解古代的讽谏文化，明白邹忌的讽谏目的。

2. 分析齐王接纳意见的过程，从中体会接纳他人意见的重要性。

四、教学过程1. 导入新课：简介邹忌和《邹忌讽齐王纳谏》的背景，激发学生的学习兴趣。

2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文内容，掌握关键词语和句式。

3. 合作探讨：分组讨论，分析邹忌的讽谏艺术和齐王的纳谏态度，体会课文所传达的思想。

4. 欣赏分析：引导学生欣赏古典文学作品的表达技巧，如比喻、排比等。

5. 拓展延伸：联系现实生活，让学生谈谈自己在接纳他人意见方面的体会。

6. 总结：回顾本节课的学习内容，强调接纳他人意见的重要性。

五、课后作业1. 准确地朗读和背诵课文《邹忌讽齐王纳谏》。

2. 写一篇短文，谈谈自己在接纳他人意见方面的体会。

六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并自主探究。

2. 利用案例分析法，通过分析邹忌讽齐王的故事，让学生理解讽谏文化和接纳他人意见的重要性。

3. 运用讨论法，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的团队协作能力。

七、教学准备1. 准备课文《邹忌讽齐王纳谏》的相关资料，如注释、译文等。

2. 准备多媒体教学设备，如投影仪、电脑等。

3. 准备与课文相关的问题和讨论话题。

八、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，给予相应的评价。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计15篇《邹忌讽齐王纳谏》教学设计1一、教材分析：《邹忌讽齐王纳谏》是人教版语文九年级下册第六单元的一篇文言文。

第六单元古文单元，以先秦历史散文为主，阅读这类__，可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求，感受他们的智慧与胆识。

本单元的主要教学目标是：联系学过的文言文，对一些常用的文言词语的意义和用法进行梳理和区分，养成自觉阅读、及时归纳整理的习惯，提高文言文阅读能力。

同时，在反复朗读中，理解作品的思想内容，了解叙事为主的文言文的朗读技巧。

并且体会历史散文重点突出、详略得当、人物形象鲜明的特点，充分感受这类作品的艺术魅力。

《邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇。

这篇课文生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。

__构思巧妙，剪裁得当，语言精炼，读来生动有趣又耐人深思。

而邹忌以切身经历设喻，深入浅出，委婉劝谏的方式又是极其巧妙，能带给我们深刻的启示。

二、学情分析：.初三学生对文言文的学习已经有了一定的基础，这篇__语言浅易，部分重点文言字词曾学过，课文注释也较详细，学生对__大意的理解不是很难。

设计导学案更能发挥学生学习的主动性和积极性，课堂教学中更注重对学习文言文词的方法予以点拨。

文言文的学习要以诵读为基础，课堂设计三遍诵读，让学生在诵读中体会人物的语气及感情，体会__的语言特点。

初中大多数学生还没有认识到语言技巧的重要性，所以为了加深对这一点的认识，设计了比较阅读，引导学生体会“巧说”的作用与技巧。

三、设计理念与思路本课教学充分体现了新的教学理念，以学生发展为本，注重学生的感受和体验，创设能引导学生主动参与的教育环境，指导学生课前自主预习课文，发现问题、提出问题、解决问题，课堂上学生积极谈论、交流、展示，做课堂的主人，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进学生的自主发展和全面成长。

四、鉴于以上所分析的教材特点及学生情况，我将本课的教学目标设计为：【知识与能力】：1、积累文言词汇，培养学生古文的阅读理解能力。