人教版语文九下第22课邹忌讽齐王纳谏

邹忌讽齐王纳谏一、《邹忌讽齐王纳谏》在本册中的意义本文在第六单元，：本单元仍是文言文教学。

所选的五篇诗文是历代传诵的名篇，记叙性的文章有：《曹刿论战》、〈邹忌讽齐王纳谏〉、〈愚公移山〉，诗歌有选自〈诗经〉中的〈关雎〉、〈蒹葭〉。

重点在于在整体把握作品内容、基本理解词义和句式的基础上记诵课文。

难点是运用现代观念审视作品，从中汲取民族智慧。

本单元是学生在初中阶段所学的最后一单元的文言诗文了，具有总结性意义。

所以，要在理解课文内容的基础上，体会作品的艺术魅力。

并联系学过的文言诗文，对一些常用的文言词语的意义和用法进行梳理和区分。

二、关于课文课文通过邹忌借用自己家庭亲友间的事情和切身感受，讽劝齐王纳谏除弊的故事，从而说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除弊，才可以兴国的道理。

这个故事明确说明了这样一个道理：一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。

作为领导，更要时刻保持清醒的头脑，防止被一些表面现象所迷惑；不要偏听偏信，要广泛听取他人的批评意见，对于奉承话要保持警惕，及时发现和改正自己的缺点错误，不犯或少犯错误。

应该说明的是，这篇课文所记述的，未必全是事实，很可能是战国时期流传的名人逸事。

所谓纳谏能导致“战胜于朝廷”的结果，在诸侯割据称雄、以攻伐为贤的战国时代，只能是一种无法实现的幻想。

但作者善于观察日常生活，从中提炼出有意义的主题，而且通俗生动，说服力强，文笔流畅而富有变化，充满情趣等，都是值得我们学习、借鉴的。

三、内容分析第1段，进谏的缘起。

作者先刻画了邹忌的外貌：身材魁梧，仪表堂堂。

“窥镜”“自视”，逼真地刻画出他不无自得的神情。

正是有了这点自信，才使他敢于和齐国有名的美男子徐公比“美”，也与下文见徐公后“弗如远甚”的自惭心理形成了鲜明的对比。

这种对比，烘托出他感到受蒙蔽的心情。

明明是“弗如远甚”，可他的妻、妾和客却异口同声地认为他比徐公漂亮，显然是由于各自特殊的原因，使他们没有勇气说出真实的情况。

人教版部编九年级语文下册《邹忌讽齐王纳谏》教案一. 教材分析《邹忌讽齐王纳谏》是人教版部编九年级语文下册的一篇文言文。

课文讲述了战国时期齐国大臣邹忌以自己的家事喻国事，讽劝齐王纳谏，使之广开言路，改良政治的故事。

通过邹忌的讽谏，使学生了解和学习到敢于进谏、善于进谏的道理，进而培养学生的口语表达能力。

二. 学情分析学生在学习本文之前，已经掌握了了一定的文言文知识，能够理解文言文的基本内容。

但本文具有一定的难度，生僻字词较多，需要学生在课前进行预习。

同时，学生对邹忌的讽谏技巧和齐王的明智决策的理解可能存在一定的困难，需要在课堂上进行深入的分析和讨论。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确朗读课文，理解课文大意，掌握生僻字词的含义。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学会邹忌的讽谏技巧，提高口语表达能力。

3.情感态度与价值观：培养学生敢于进谏、善于进谏的精神品质，增强对社会公正和人伦道德的认识。

四. 教学重难点1.生僻字词的理解和记忆。

2.邹忌的讽谏技巧的理解和运用。

3.对齐王明智决策的分析和评价。

五. 教学方法1.自主学习：学生在课前预习课文，查阅生僻字词的含义，为课堂学习做好准备。

2.合作探讨：学生分组讨论，分析邹忌的讽谏技巧，分享自己的观点。

3.启发引导：教师通过提问、讲解等方式，引导学生深入理解课文内容，突破重难点。

4.角色扮演：学生分组扮演邹忌、齐王等角色，进行课堂表演，增强对课文内容的理解。

六. 教学准备1.课文朗读录音：便于学生跟读、模仿。

2.生僻字词表：帮助学生查阅、记忆。

3.角色扮演道具：如帽子、扇子等，增加课堂趣味性。

4.课件：用于展示课文内容、邹忌的讽谏技巧等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍课文背景，引发学生对邹忌讽齐王纳谏故事的兴趣。

2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受邹忌讽谏的艺术魅力。

学生跟读、模仿，注意语音语调的把握。

3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析邹忌的讽谏技巧。

《邹忌讽齐王纳谏》（《战国策》）教案教学目标1.知识与技能：o学生能够了解《战国策》的基本内容及特点，掌握文中重点字词及句式结构。

o学生能够理解邹忌讽谏齐王的过程及结果，分析邹忌和齐王的人物形象。

o学生能够体会文章所蕴含的深刻道理，理解古代政治智慧。

2.过程与方法：o通过朗读、翻译和讨论，学生能够初步理解文章内容，积累文言文词汇。

o通过角色扮演和情景模拟，学生能够深入理解邹忌讽谏的巧妙之处。

o通过分析人物形象和故事情节，学生能够提升文学鉴赏能力和批判性思维能力。

3.情感态度与价值观：o培养学生尊重他人、善于倾听的优秀品质。

o引导学生学习邹忌的机智和齐王的开明，树立正确的价值观和人生观。

教学重难点•重点：o掌握文中重点字词及句式结构，理解文章内容。

o分析邹忌讽谏齐王的过程及结果，体会文章所蕴含的深刻道理。

•难点：o深入理解邹忌讽谏的巧妙之处，体会古代政治智慧。

o培养学生文学鉴赏能力和批判性思维能力。

教学过程一、导入新课1.介绍《战国策》：o教师简要介绍《战国策》的成书背景、内容及特点，强调其在中国文学史和历史学中的重要地位。

o提问：你们知道《战国策》中记载了哪些著名的故事或人物吗？2.引出课题：o教师介绍邹忌讽齐王纳谏的故事背景，指出这是一则关于智慧与勇气的故事。

o提问：你认为邹忌为什么会选择讽谏齐王？他又是如何做到的呢？二、初读课文，掌握字词1.朗读课文：o教师示范朗读课文，注意字音、停顿和节奏。

o学生自由朗读课文，注意模仿教师的发音和语调。

2.学习字词：o教师讲解文中重点字词，如“敝”、“弗如”、“美”、“徐”、“孰”、“忌不自信”等。

o学生根据讲解，自己查找和标注这些字词在文中的含义和用法。

3.课堂练习：o教师出示一些重点字词的例句，让学生翻译和解释。

o学生互相检查答案，互相纠正错误。

三、再读课文，理解内容1.复述课文：o学生根据课文内容，用自己的话复述邹忌讽齐王纳谏的故事。

o教师对学生的复述进行点评和补充。

九年级下册《邹忌讽齐王纳谏》课文解读一、关于课文课文通过邹忌以自身经历对齐王进行类比从而得出直言不易的道理，讽劝齐王纳谏除弊的故事，从而说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除弊，才可以兴国的道理。

这个故事明确说明了这样一个道理：一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。

作为领导，更要时刻保持清醒的头脑，防止被一些表面现象所迷惑；不要偏听偏信，要广泛听取他人的批评意见，对于奉承话要保持警惕，及时发现和改正自己的缺点错误，不犯或少犯错误。

应该说明的是，这篇课文所记述的，未必全是事实，很可能是战国时期流传的名人逸事。

所谓纳谏能导致“战胜于朝廷”的结果，在诸侯割据称雄、以攻伐为贤的战国时代，只能是一种无法实现的幻想。

但作者善于观察日常生活，从中提炼出有意义的主题，而且通俗生动，说服力强，文笔流畅而富有变化，充满情趣等，都是值得我们学习、借鉴的。

二、内容分析第1段，进谏的缘起。

作者先刻画了邹忌的外貌：身材修长，仪表堂堂。

“窥镜”“自视”，逼真地刻画出他不无自得的神情。

正是有了这点自信，才使他敢于和齐国有名的美男子徐公比“美”，也与下文见徐公后“弗如远甚”的自惭心理形成了鲜明的对比。

这种对比，烘托出他感到受蒙蔽的心情。

明明是“弗如远甚”，可他的妻、妾和客却异口同声地认为他比徐公漂亮，显然是由于各自特殊的原因，使他们没有勇气说出真实的情况。

这里，三个人的回答，由于身份和心理不同，虽然都是赞扬，但语气上却有明显的不同。

妻的回答表现了妻对他由衷的喜爱，爱恋之情溢于言表。

妾因其地位低下，与主人之间并没有多少真情可言，但又不能不顺从，所以她的回答就有些勉强，说话比较拘谨，不敢越雷池一步。

客人的回答则明显地流露出奉承的意味。

难能可贵的是，邹忌在这一片赞扬声中，并没有昏昏然，忘乎所以，而是保持着清醒的头脑。

先是“不自信”，等见到徐公后，又实事求是地承认自己“弗如远甚”，甚而至于“暮寝而思之”。

这一段，作者并没有把人物局限于家庭琐事之中，一般性地写他不因妻、妾和客的赞美而感到自满，而是将人物形象进一步提高、升华，由自身想到国家，从中体味出国君不易听到直言的道理，于是“入朝见威王”。

九下语文邹忌讽齐王纳谏笔记在古时候，有个名叫邹忌的人。

他可是个聪明绝顶的家伙，别看他长得不怎么出众，可心思灵活得很。

话说他那天心里不舒服，愁眉苦脸的。

你问他怎么回事？原来是齐王不听劝啊！这事儿可让邹忌心里不平衡，毕竟他觉得自己有责任去帮助齐王，拯救他于水深火热之中。

想啊，齐王这位大王，地位尊贵，手握大权，居然连个谏言都听不进去，真是让人心急如焚。

邹忌就想，哎，光靠嘴说可不行，要有点新花样才行。

他灵机一动，决定用“讽刺”的方式来引起齐王的注意。

于是，他开始了自己的“计划”，心里默念着，得想点绝招。

邹忌首先找到了几个朋友，跟他们商量，结果大家都觉得这个主意不错。

于是，他们一起开始画大饼，想怎么让齐王明白其实他也不是个“无可救药”的人。

齐王身边也有不少拍马屁的家伙，真是让人感到无奈。

邹忌想着，如果能让齐王意识到这些人只会捧杀他，那他或许就能听到真正的声音。

于是，邹忌开始跟齐王聊天。

这个聊天可不简单，邹忌可没直接说王的坏话，而是借着一个小故事来“讽刺”他。

你说，齐王身边那几个“忠臣”，嘴上说得好听，心里却不一定想着他的好。

邹忌给齐王讲了个故事，说有个国王，他的相国每天都给他画好心情的画，结果国王一直在梦中沉醉，根本不知道外面的风云变幻。

齐王一听，眉头微微皱了皱，心里像是被戳了一下。

邹忌就开始引导话题。

他说：“大王，您说这世上最重要的是什么呢？我看，最重要的莫过于明辨是非，听听老百姓的声音。

”齐王点点头，似乎觉得有点道理。

邹忌心里一阵窃喜，心想，继续深入下去，说不定能让齐王觉醒呢！然后，邹忌顺势而下，告诉齐王其实很多人并不是在为他着想，而是在为自己的利益忙碌。

那场景就像是有人把“真相”这块大石头扔进了齐王的心湖，水面泛起了涟漪。

齐王的表情渐渐变化，似乎意识到了什么。

邹忌心里暗想，看来这个方法还真是行得通。

邹忌进一步强调，作为王者，应该有耳听八方的气度，能听到各方面的意见。

他讲到：“您不妨让身边的人也都试试谏言，看看哪些是真心为您好，哪些只是为了自己的利益。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计15篇《邹忌讽齐王纳谏》教学设计1一、教材分析：《邹忌讽齐王纳谏》是人教版语文九年级下册第六单元的一篇文言文。

第六单元古文单元，以先秦历史散文为主，阅读这类__，可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求，感受他们的智慧与胆识。

本单元的主要教学目标是：联系学过的文言文，对一些常用的文言词语的意义和用法进行梳理和区分，养成自觉阅读、及时归纳整理的习惯，提高文言文阅读能力。

同时，在反复朗读中，理解作品的思想内容，了解叙事为主的文言文的朗读技巧。

并且体会历史散文重点突出、详略得当、人物形象鲜明的特点，充分感受这类作品的艺术魅力。

《邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇。

这篇课文生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。

__构思巧妙，剪裁得当，语言精炼，读来生动有趣又耐人深思。

而邹忌以切身经历设喻，深入浅出，委婉劝谏的方式又是极其巧妙，能带给我们深刻的启示。

二、学情分析：.初三学生对文言文的学习已经有了一定的基础，这篇__语言浅易，部分重点文言字词曾学过，课文注释也较详细，学生对__大意的理解不是很难。

设计导学案更能发挥学生学习的主动性和积极性，课堂教学中更注重对学习文言文词的方法予以点拨。

文言文的学习要以诵读为基础，课堂设计三遍诵读，让学生在诵读中体会人物的语气及感情，体会__的语言特点。

初中大多数学生还没有认识到语言技巧的重要性，所以为了加深对这一点的认识，设计了比较阅读，引导学生体会“巧说”的作用与技巧。

三、设计理念与思路本课教学充分体现了新的教学理念，以学生发展为本，注重学生的感受和体验，创设能引导学生主动参与的教育环境，指导学生课前自主预习课文，发现问题、提出问题、解决问题，课堂上学生积极谈论、交流、展示，做课堂的主人，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进学生的自主发展和全面成长。

四、鉴于以上所分析的教材特点及学生情况，我将本课的教学目标设计为：【知识与能力】：1、积累文言词汇，培养学生古文的阅读理解能力。