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第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展（题型：客观题重点：教育的涵义、属性、起源及发展）第二节教育学的产生与发展（题型：客观题重点：教育学历程中的教育家及教育思想）第三节教育与社会的发展（题型：客观题、辨析题重点：教育与生产力、经济政治制度的关系）第四节教育与人的发展（题型：单选题、辨析题重点：人的身心发展规律及影响因素）第五节教育制度（题型：客观题重点：义务教育制度）第六节教育目的（题型：客观题重点：教育目的的基础知识，我国当前教育方针）第七节教育研究的基本方法（单选题重点：观察法等）第一节教育的产生和发展一、教育的涵义1.教育一词的由来《孟子·尽心上》2.教育的概念教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，是其朝着期望方向变化的活动。
二、教育的构成要素及其关系1.教育者2.受教育者3.教育影响三、教育的属性1.教育的本质属性本质属性：有目的地培养人的社会活动①是人类特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要②是有目的、有意识、自觉地传递社会经验的活动③是以人的培养为直接目标的社会实践活动④存在着教育三要素的矛盾运动2.教育的社会属性①永恒性（人存在，教育便存在）②历史性（每个时期的教育都有自己的特点）③相对独立性a.教育具有继承性。
从以往的教育发展而来，与以往教育有渊源关系b.受其他社会意识形态的影响，如政治思想、道德观念、哲学思想、宗教、艺术、文学、法律等，主要表现在教育观点和教育内容上c.与政治经济发展不平衡，落后于政治经济水平，阻碍作用，先进于政治经济，催生作用四、教育的起源于发展1.教育的起源①神话起源说人格化的神创造的，教育的目的是体现神或天的意志，是人顺从天、神②生物起源说代表人物：利托尔诺、桑代克、沛西·能教育起源于动物界各类动物的生存本能活动③心理起源说代表人物：孟禄代表作：《教育史教科书》教育起源于儿童对成人无意识的模仿④劳动起源说代表人物：米丁斯基、凯洛夫根据恩格斯对劳动的论述，认为教育起源于社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
教师资格证考试教育知识与能力必考点整理板块一教育基础知识和基本原理一、教育的属性1.本质属性：有目的地培养人的社会活动2.社会属性：（1）永恒性，与人类社会共始终；（2）阶级性，在阶级社会中，教育具有阶级性；（3）历史性，不同历史阶段教育的性质、目的、内容各不相同；（4）继承性，不同时期的教育前赴后继；（5）长期性，十年树木，百年树人；（6）生产性，教育从来就是生产活动；（7）民族性，教育的内容方法体现了民族特色；（8）相对独立性，教育有其自身的规律，具有相对独立性。
二、教育的起源三、教育发展的历史形态1.原始形态的教育（1）教育还没有独立的形态，没有从社会生产和生活中独立出来。
（2）教育与劳动生产相结合。
（3）没有专门从事教育的人员的相对固定的教育对象。
（4）教育的目的就是为了生产和生活。
（5）没有阶级性。
2.古代教育（1）奴隶社会教育人类进入奴隶社会就出现了专门的教育机构即学校。
学校的产生需具备以下条件：教育基本要素：社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育工作的教师和专门参与学习的学生。
教育内容：具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容。
教育工具：文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平。
①中国夏代就有了学校教育的形态。
西周以后有“国学”和“乡学”，形成了以“礼乐”为中心的文武兼备的“六艺”教育：礼乐射御书数。
春秋时期，官学衰微，私学大兴。
②欧洲欧洲奴隶社会的两大教育体系————斯巴达教育和雅典教育。
斯巴达教育重视军人和武士的培养，内容几乎全是军事体育训练；雅典教育重视培养多方面发展的人才。
（2）封建社会教育①中国汉武帝以后“罢黜百家，独尊儒术”，宋代以后儒家经典被缩减为“四书”、“五经”。
②欧洲在欧洲封建社会，出现了两种教育体系————教会教育和骑士教育。
教会教育的目的是培养教士和僧侣，教育内容为三科（文法、修辞、辩证法）、四学（算术、几何、天文、音乐），且各科贯穿神学。
教师资格证《教育知识与能力》中学必背知识点一、教育基础知识和基本原理1. 教育的概念：教育是一种有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动。
2. 教育的功能：教育具有促进人的全面发展、传承文化、推动社会进步等功能。
3. 教育的基本要素：教育者、受教育者、教育内容和教育方法。
4. 教育的基本原则：科学性原则、系统性原则、针对性原则、实践性原则等。
5. 教育的发展阶段：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等。
二、中学教育的基本特征和任务1. 中学教育的地位：中学教育是基础教育的重要组成部分，是青少年成长的关键时期。
2. 中学教育的特征：综合性、实践性、选择性、创新性等。
3. 中学教育的任务：传授知识、培养能力、塑造人格、促进身心健康等。
4. 中学教育的课程设置：基础课程、拓展课程、选修课程等。
5. 中学教育的教学方法：讲授法、讨论法、探究法、实践法等。
三、中学生身心发展的特点和规律1. 生理发展：青春期生理变化、身体发育等。
2. 心理发展：认知发展、情感发展、个性发展等。
3. 社会性发展：人际关系、社会适应、价值观等。
4. 中学生身心发展的规律：阶段性和连续性、个体差异、不平衡性等。
5. 中学生身心发展的影响因素：遗传、环境、教育等。
四、中学生学习心理和教学策略1. 学习动机：内部动机、外部动机、成就动机等。
2. 学习策略：认知策略、元认知策略、资源管理策略等。
3. 学习迁移：正迁移、负迁移、零迁移等。
4. 学习评价：过程性评价、终结性评价、形成性评价等。
5. 教学策略：启发式教学、情境教学、合作学习等。
教师资格证《教育知识与能力》中学必背知识点五、中学教育课程与教学设计1. 课程设置的原则：科学性、系统性、选择性、实践性等。
2. 课程类型：学科课程、活动课程、综合课程等。
3. 教学设计的基本要素：教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等。
4. 教学设计的方法：系统分析法、目标分析法、任务分析法等。
第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展1.教育的含义教育一词最早出现于《孟子·尽心上》。
广义的教育指社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育指学校教育。
（古代社会的教育）产生学校，与劳动脱离，有阶级性等级性，适应古代思想文化体系，教育初步发展，未形成复杂的结构体系奴隶社会：中国（4000多年前的夏代出现了学校教育，教授6艺礼乐射御书数）古希腊（雅典培养和谐发展的人；斯巴达培养提个强壮的军人和武士）古印度（宗教教育盛行）古埃及（文士学校；以僧为师，以吏为师）封建社会：中国（春秋战国百家争鸣，汉朝独尊儒术/察举制，隋唐科举制，宋代程朱理学四书，明代八股文，清代废科举兴学赫尔巴特“现代化教育之父”《普通教育学》标志着规范化教育学的建立，强调教师的权威作用中心地位，三中心论：教师中心、教材中心、课堂中心；四阶段教学：明了、联想、系统、方法；教育学原则，强调教育是知情意统一的过程杜威《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物。
新三中心论：学生中心、活动中心、经验中心；教育即生活；学校即社会陶行知人民教育家，师从杜威，提出了“生活即教育、社会即学校、教学做合一”生活教育理论凯洛夫《教育学》世界上第一步马克思主义的教育学著作马卡连柯《教育史》《论共产主义教育》集体主义教育思想杨贤江（化名李浩吾）《新教育大纲》我国第一部马克思主义为指导的教育学著作赞可夫《教育与发展》提出发展性教学理论五条教育原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则布鲁纳《教学过程》强调学科结构，提出了结构主义教学理论，倡导发现教学法瓦根舍因《范例（规范）教学原理》布鲁姆制订出了教育目标的分类系统，他把教育目标分为认知目标、情感、动作技能目标三大类苏霍姆林斯基全面和谐教育思想“活的教育学”第三节教育与社会的发展1. 教育的功能分类（一）按照作用对象划分1.个体发展功能（本体功能）：教育对个体发展的影响和作用；2.社会发展功能（派生功能）：通过培养受教育者促进社会的发展。
第一章教育基础知识和基本原理第一节教育概述一、客观题知识点1 教育的构成要素知识点2 教育的起源【对啊连环记】本能生（生物起源说）利（利托尔诺）息（沛西·能）；心（心理起源说）有美（美国）梦（孟禄）；米（米丁斯基）洛夫（凯洛夫）爱劳动（劳动起源说）。
知识点3 教育的发展历程1.古代西方社会的教育2.近代社会的教育近代社会的教育表现出以下四个特征：（1）公立教育崛起；（2）初等义务教育的普遍实施；（3）教育的世俗化；（4）教育的法制化。
德国（当时的普鲁士）是世界上最早普及义务教育的国家。
二、主观题知识点教育的属性★1.本质属性：有目的地培养人的活动。
教育区别于其他事物现象的根本特征；教育的质的规定性。
2.社会属性（1）永恒性：只要人类社会存在，就存在教育。
（2）历史性：在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育有自己的特点。
（3）相对独立性第二节教育学概述客观题知识点1 萌芽阶段中国的教育思想★1.著名教育家及思想2.《学记》（1）是中国也是世界最早的一篇论述教育教学的专著。
（2）教学原则：预防性原则；及时施教原则；循序渐进原则；学习观摩原则；长善救失原则；启发诱导原则；藏息相辅原则；教学相长原则。
知识点2 萌芽阶段西方的教育思想【对啊连环记】苏格拉底是产婆，柏拉图总爱玩游戏，亚里士多德爱自然。
知识点3 教育学学科的建立★【对啊连环记】卢梭善（性善论），康德一（把教育学作为专门学科在大学里讲授的第一人），裴斯泰洛齐教心（教育心理学化），绅士洛克在白板（白板说）上画漫画（教育漫话），斯宾塞用知识为生活做准备。
知识点4 规范教育学的建立★【对啊连环记】赫尔巴特：一原则（教育性教学原则）、二理论（伦理学和心理学）、三中心（课堂中心、教材中心、教师中心）、四阶段（明了、联合、系统、方法）。
知识点5 当代教育理论的发展★【对啊连环记】姆（布卢姆）有掌握（掌握学习理论），纳（布鲁纳）来结构（结构教学论），瓦根（瓦·根舍因）找范例（范例教学），高度赞（赞科夫）发展（发展教学论），全面和谐好斯基（苏霍姆林斯基）。
教育知识与能力1——教育基础知识和基本原理一、教育的产生和发展1.教育一词的由来：《孟子。
尽心上》2.概念：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
3.教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响4.教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
四个特点：（1）人类特有的有意识的社会活动；（2）有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动；（3）以人的培养为直接目标；（4）存在着三种要素之间的矛盾活动。
5.教育的社会属性：（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性（表现：一是教育具有继承性，二是教育受其他社会意识形态影响，三是教育与社会政治经济发展不平衡）6.起源：神话、生物（利托尔诺、桑代克、沛西能）、心理（孟禄）、劳动（米丁斯基、凯洛夫）7.发展：p520世纪后：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化二、教育学的产生和发展p8三、教育与社会的发展1.教育功能分为个体发展功能、社会发展功能（衍生功能）2.教育与人口（1）人口对教育：人口数量、质量、结构、流动（2）教育对人口再生产：人口结构合理化、改善人口质量3.教育与社会生产（1）生产力对教育制约：教育目的性质、课程设置（教学内容）、规模和速度、学校结构、教学方法（2）教育对生产力的促进：再生产劳动力、再生产科学知识4.教育与社会经济制度（1）政治经济制度对教育制约：教育目的的性质、教育的领导权、受教育的权利（2）教育对政治经济的影响：培养公民和政治人才、形成舆论力量、影响社会政治关系5.教育与文化（1）文化对教育制约：教育目的、教育内容、教学方法（2）教育对文化促进：筛选整理传递保存、传播交流、选择提升、更新创造（3）学校文化：学校全体成员习得且共同具有的思想观念和行为方式四、教育与人的发展1.人的发展包括生理（身体）发展和心理发展2.人的发展规律：顺序性（循序渐进，不能揠苗助长）、阶段性（根据实际情况对待不同年龄阶段的学生）、不平衡性（在发展的关键期施加影响）、互补性（扬长避短）、个体差异性（因材施教）3.影响因素理论：内发论、外铄论（荀子、洛克、华生、斯金纳）、多因素论4.影响人发展的主要因素（1）遗传：物质基础、一定影响、不能决定、可塑性（2）环境：小环境影响大（3）主观能动性：身心发展的动力（4）学校教育：起主导作用（原因：三有、专门训练的教师、有效控制影响因素）（特殊功能：培养社会性规范、加速个体发展、即时延时价值、发展特长个性）五、教育制度1.狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的相互连接关系。
第一章教育基础知识和基本原理内容简介本章考查考生教育基础知识与基本原理的掌程度，要求考生具有教育基本理论、义务教育、教育目的、教育研究的基本方法等基础知识，能够运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。
本章内容主要以单项选择题、辨析题和材料分析题的形式进行考查。
考生需重点掌握教育的涵义及构成要素、有关教育目的的理论，对于国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想应重点识记。
第一节教育的产生与发展高频考点提要1．教育的涵义；2．教育的属性；3．教育的起源与发展。
高频考点速记一、教育的涵义(一)教育一词的由来“教育”一词最早出现于《孟子•尽心上》。
(二)教育的慨念教育有广义和狭义之分。
从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
二、教育的构成要素及其关系三、教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。
三、教育的属性四、(一)教育的本质属性五、教育是一种有目的地培养人的社会活动。
六、(二)教育的社会属性七、1．教育具有永恒性八、2．教育具有历史性九、3．教育具有相对独立性四、教育的起源与发展(一)教育的起源1．神话起源说2．生物起源说生物起源说代表人物有l9世纪法国的利托尔诺，美国的桑代克，英国的沛西•能。
生物起源说认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。
3．心理起源说美国心理学家孟禄是心理起源论的代表人物，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
4．劳动起源说劳动起源说的代表人物主要是前苏联米丁斯基、凯洛夫等，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
中学教资考试科目二笔记一、教育基础知识和基本原理。
1. 教育的产生与发展。
- 教育的起源。
- 神话起源说：最古老的观点，认为教育是由神创造的。
- 生物起源说：利托尔诺、沛西·能，认为教育起源于动物的本能，是第一个正式提出的教育起源学说，但否认了教育的社会性。
- 心理起源说：孟禄，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，同样否定了教育的社会性。
- 劳动起源说：马克思主义教育学者认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
- 古代社会的教育。
- 古代中国。
- 夏商：有了学校教育的形态，“庠”“序”“校”等。
- 西周：“学在官府”“政教合一”，教育内容为“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）。
- 春秋战国：私学兴起，孔子是最著名的代表，他的教育思想有“有教无类”“因材施教”等。
- 秦汉以后：儒家思想成为封建社会的正统思想，教育内容以儒家经典为主。
- 古代希腊、罗马。
- 古希腊的斯巴达教育：重视军事体育训练，培养武士。
- 古希腊的雅典教育：重视和谐发展的教育，培养政治家和商人等。
- 古罗马：共和时期以培养雄辩家为目标，帝国时期教育成为政治的附庸。
- 近现代教育。
- 近代教育的特征。
- 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
- 初等义务教育的普遍实施。
- 教育的世俗化。
- 重视教育立法，以法治教。
- 现代教育的特征。
- 教育的终身化：保罗·朗格朗提出。
- 教育的全民化。
- 教育的民主化：包括教育机会均等、师生关系的民主化等。
- 教育的多元化：教育目标、办学形式、管理模式等多元化。
- 教育技术的现代化。
2. 教育学的产生与发展。
- 教育学的萌芽阶段。
- 中国古代的教育思想。
- 西方古代的教育思想。
- 苏格拉底：“产婆术”（问答法），包括讽刺、助产术、归纳和定义四个步骤。
- 教育学的创立阶段。
- 康德：最早在大学里讲授教育学这门课程。
- 裴斯泰洛齐：倡导教育心理学化，强调要素教育。
教资重点知识点整理一、教育基础知识和基本原理。
1. 教育的产生与发展。
- 教育的起源。
- 神话起源说：这是最古老的观点，认为教育是由神（上帝或天）所创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
- 生物起源说：代表人物是利托尔诺和沛西·能。
他们认为教育起源于动物界的生存本能，这是第一个正式提出的有关教育起源的学说，但它混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的本质区别。
- 心理起源说：代表人物是孟禄。
他认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，这种观点否定了教育的社会性，也是不科学的。
- 劳动起源说：这是马克思主义的观点，认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
- 古代社会的教育。
- 古代中国：- 夏代：我国就有了学校教育的形态。
- 西周：建立了典型的政教合一的官学体系，有国学和乡学之分，教育内容以六艺（礼、乐、射、御、书、数）为主。
- 春秋战国：私学兴起，以儒、墨两家的私学规模最大。
- 汉代：汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行思想专制主义的文化教育政策和选士制度。
- 隋唐：科举制度建立，这一制度一直沿用到清末。
- 明代：八股文被规定为科举考试的固定格式。
- 古代埃及：设置了宫廷学校、职官学校、文士学校和寺庙学校等不同类型的学校，以僧为师、以吏为师是其教育的一大特征。
- 古代希腊、罗马：- 古希腊的教育以斯巴达和雅典为代表。
斯巴达重视军事体育教育，培养英勇果敢的城邦卫士；雅典则注重身心和谐发展，教育内容包括文法、修辞、辩证法、音乐、天文、数学等，培养有文化修养和多种才能的政治家和商人。
- 古罗马教育在共和时期主要是家庭教育，到帝国时期则出现了国立学校。
2. 教育学的产生与发展。
- 教育学的萌芽阶段。
- 中国古代的教育思想：- 孟子：主张“性善论”，认为教育的目的是“明人伦”。
- 荀子：主张“性恶论”，强调后天环境和教育对人的影响，提出“化性起伪”的观点。
第1章教育基础知识与基本原理1、我国古代教育家荀子说“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”，这强调的是（）因素对人的潜移默化的作用。
A、遗传B、环境C、教育D、主观能动性【答案】B【解析】原句通过正反对比，论证了环境对人的重大影响与作用，与晋代傅玄的“近朱者赤，近墨者黑”有异曲同工之妙。
2、教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定。
【答案】【解析】错误。
教育目的是国家对培养人的总要求，是一切工作的出发点和归属。
教育目的的制定依据包括特定的社会政治、经济、文化背景、青少年身心发展的规律、人们的教育思想。
因此，单单认为教育目的只能按照人的发展需求确定的观点是不正确的。
3、教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展的特点，注重培养学生的( )，促进学生的全面发展。
A、辩证分析问题能力、创造能力和实践能力B、团队合作能力、创造能力和实践能力C、沟通能力、创造能力和实践能力D、独立思考能力、创新能力和实践能力【答案】D【解析】教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展的特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生的全面发展。
4、从社会发展需要出发办教育，注重培养合格的公民，所体现的教育目的理论是（）。
A、个人本位论B、宗教本位论C、社会本位论D、兴趣本位论【答案】C【解析】社会本位论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来确定，注重培养合格的公民。
5、确立我国教育目的的理论基础是( )A、素质教育理论B、马克思关于人的全面发展理论C、创新教育理论D、生活教育理论【答案】B【解析】马克思阐述了关于人的全面发展学说，这一学说是我国确立教育目的的理论依据和基础。
6、提出“明了、联想、系统、方法”四段教学法，并提出了教学的教育性原则的是（）。
A、赫尔巴特B、夸美纽斯C、洛克D、杜威【答案】A【解析】四段教学法和教学的教育性原则都是德国教育家赫尔巴特提出的。
第一章第一节教育的认识一、教育者：对受教育者在知识、技能、品德等方面起到影响的人，教育者是教育活动的组织者和领导者。
教师是教育者的主体，是最直接地教育者。
二、教育属性：有目的的培养人和促进人的发展。
三、教育具有永恒性：只要有人类社会存在，就存在教育。
生产知识，技能，经验，使年青一代适应生产力需要，适应生产关系。
四、教育具有历史性：不同社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容不同。
随生产力的发展和社会形态的演变而变化。
五、教育具有相对独立性：教育具有自身规律，并对政治经济制度和生产力具有能动作用。
1.对社会的作用具有能动性2.具有自身质的规定性3.具有历史继承性4.与社会发展具有不平衡性5.教育具有生产性6.教育具有民族性同时受到文化发展状况与需求的制约六、个体功能与社会功能个体功能：固有功能，对社会中个体的生存和发展具有作用和效能。
社会功能：教育的衍生功能。
教育对社会的存在和发展产生的作用和效能。
推动社会发展变迁和促进社会流动变迁功能：开发人的潜能，提高素质，促进人的社会化，使人适应社会发展。
流动功能：培养筛选，提高，在不同的社会区域层次职业转换，展示各自才华。
七、正向功能和负向功能：对社会发展和人的身心发展所产生的积极促进作用。
对社会发展和个体发展所产生的阻碍作用或消极影响。
显性功能和隐形功能：教育在实际运行中出现的与之相符合的结果，促进人的全面发展，促进社会进步。
非预期功能，如再现了社会不平等，现有社会关系的复现，一旦隐形开发，就会转变成显性。
八、社会教育基本形态：1.家庭教育2.学校教育3.社会教育：特点主要表现为职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性，形式的稳定性。
第二节教育起源一、起源论1.生物起源论代表人物——发过社会学家利托尔诺与英国教育学家沛西能。
2.教育的心理论——美国教育家孟禄，源于儿童对成人无意识的模仿。
3.教育劳动论——苏联米丁斯基，凯洛夫，劳动过程中的社会生产需要4.交往起源论——叶澜——《教育概论》教育是人类的交往不是生产劳动。
二、古代教育1.中国最早的教育形态——夏2.形成了“礼乐”为中心的文武兼备的六艺教育——西周3.百家争鸣——春秋战国4.四书五经——宋5.婆罗门教——《吠陀》，僧侣为教师6.古代埃及——以僧为师7.古代雅典——培养有文化修养和多种才能的政治家和商人8.中世纪——七艺三科第三节教育学产生和发展一、孔子的教育思想——学而优则仕，主张“有教无类”，“因材施教”。
二、《学记》——中国古代世界上最早的专门论述教育问题的著作。
教学原则：长善救失、启发诱导、循序渐进三、西方的教育思想1.苏格拉底——产婆术——问答法：讥讽、助产术、归纳、定义。
2.柏拉图——《理想国》，寓学习于游戏最早提出者。
追求理性3.亚里士多德——《政治学》，继承发扬了柏拉图的思想。
首次提出“教育遵循自然”原则。
4.昆体良——第一个专门论述教育问题的教育家。
《论演说家的教育》，主张实行集体教学。
西方第一本教育专著。
四、培根——近代实验科学的鼻祖，提出了实验的归纳法。
《论科学的价值和发展》首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。
5.夸美纽斯——《大教学论》，泛智，一切事物教给一切人类的全部艺术，普及初等教育思想和单轨制的思想；最早对班级授课制作了阐述。
6.卢梭——法国启蒙主义思想家、教育家。
《爱弥儿》宣扬自然主义教育思想，倡导自然教育和儿童本位论。
7.康德——《康德论教育》最早在大学里讲授教育学的学者。
8.裴斯泰洛齐——瑞士教育家，第一位“教育与生产劳动相结合”思想付诸实践。
“教育史上小学各科教育法奠基人”9.洛克——《教育漫话》1.白板说。
2.主张绅士教育，德行教育。
10.赫尔巴特——《普通教育学》，“现代教育学之父”，1.首次把教育学建立在心理学和哲学基础上。
2.强调系统知识的传授“课堂中心”“教材中心”“教师中心”3.“四阶段学习法”——明了，联想，系统，方法4.第一次提出“教育性教学”，强调知行意统一。
11.斯宾塞——《教育论》主张启发学生学习的自觉性，反对形势教育，重视实科教育。
12.杜威——实用主义教育学1.教育即生活，教育即生长，教育即经验。
“学校即社会”2.教育的无目的论3.从做中学4.5步教学法赫尔巴特的传统教育派和杜威为代表的现代教育派。
13.克鲁普斯卡娅——《国民教育与民主主义》14.凯洛夫——《教育学》，第一部马克思主义的教育学著作。
15.马卡连柯——《教育诗》，集体主义教育思想16.杨贤江——《新教育大纲》，我国第一部马克思主义为指导的教育学著作。
17.布卢姆——《教育目标分类学》+教育目标分为认知、情感、动作技能三大领域。
18.布鲁纳——《教育过程》，无论选择教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
19.赞可夫——《教学与发展》，核心，以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平。
20.瓦根舍因——《范例教学理论》，创立了范例教学理论。
21.皮亚杰——《教育科学与儿童心理学》。
智力发展的阶段，教学的主要目的是发展学生的智力。
22.苏霍姆林斯基——《给教师的一百条建议》“活的教育学”23.巴班斯基——《教学过程最优化》，教学看做系统，整体与部分之间，部分与部分之间，以及系统与环境之间相互关系，香菇作用之中的考察教学，以便最优处理教育问题。
第四节教育与社会的发展一、教育与社会生产力的相互关系生产力对教育的制约作用1.生产力的发展水平制约教育发展的规模和速度。
物质基础、需要的劳动力总量和各种劳动力的比例。
2.生产力发展水平制约教育结构和人才培养的规格。
教育结构，大中小学的衔接关系，普通和职业学校的比例关系，生产力发展引起结构需求变革，引起各类教育比例变化，以及专业设置比例变化。
3.生产力发展水平制约教学内容，教学方法，教学手段和教学组织形式的变革。
内方，手形促进科学技术，也促进了教学内容的革新，课程改革，以社会生产力发展水平为前提，如物理化学实验，广播电视教学出现，电子计算机。
教育对生产力促进作用——经济功能1.教育再生产劳动力——潜在生产力转化为现实生产力，提高劳动力的质量和素质，把简单劳动力培养成复杂劳动力，使劳动力得到全面发展。
2.教育再生产科学知识——前人知识加以总结和系统化。
传授中创造更高效的科学技术，再生产。
提升劳动生产效率，促进生产发展。
二、政治经济制度对教育的制约作用1.教育的领导权——社会统治阶级，会通过一系列教育方针，对教育目的，经费分配，人员分配等进行领导和控制。
2.决定受教育权——统治阶级决定和影响受教育权在社会中的分配决定谁有受教育权，谁没有。
3.制约教育的目的和思想道德教育内容——教育的目的和教学内容都直接受到国家政治经济制度的制约。
不同的经济制度下，具有不同政治立场，和思想意识的人，自然要求传递不同的思想教育内容。
4.决定教育体制——任何国家的教育体制都不存在固定僵化，都要随着政治体制和经济体制变化而变化。
教育对政治经济制度的促进作用——政治功能1.教育为政治经济制度培养所需要的人才2.教育可以促进民主3.教育是一种影响政治经济制度的舆论力量三、文化对教育的制约作用1.文化影响教育的价值取向2.文化影响教育的目的的确立3.文化影响教育的内容的选择4.文化影响教育的教学方法使用教育对文化的促进作用1.教育对文化有传播和交流文化的作用。
不同国家民族文化交流，促进文化发展。
2.教育具有传递和保存文化的作用。
——传递给受教育者，使其迅速经济高效的活动人类的文化财富精华。
3.教育具有提升和选择文化的作用。
选择意味着价值的取舍和认知意向的改变，为了文化的自身发展和进步，学校教育本质就是一种文化价值的引导工作。
4.教育具有更新和创造文化的作用。
——教育为文化更新与发展提供大量具有创造活力的人才；选择文化并选择后的文化确定为教学内容，使文化有生命力。
教育带来文化交流。
四、教育与人口的关系人口对教育的影响作用1.人口数量影响教育规模2.人口质量影响教育质量3.人口结构影响教育结构——自然结构：年龄性别；社会结构：阶级，职业，地域教育对人口的再生产作用——人口功能1.控制人口增长的重要手段——教育程度与人口出生率呈负相关2.教育是改善人口结构的合理手段——有助于解决性别比例失调，有助于城乡人口比例。
3.教育是提高人口质量的基本手段。
——促进德智体美劳发展，改善人口质量。
第五节教育与人的发展一、青少年身心发展规律1.顺序性——人的发展在整体上具有一定的顺序性。
教育要求：遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级，不能揠苗助长，凌节而施。
2.阶段性——不同年龄阶段身心发展不同。
教育要求——不能一刀切，有针对性。
3.不平衡性——一方面身心发展的同一方面的发展速度，在不同年龄阶段不平衡。
身心发展的发展速度不平衡。
教育要求：抓住关键期，以求在最短时间内取得最佳效果。
4.个体差异性——个体之间身心发展以及个体身心发展不同方面之间，存在发展程度和速度的不同。
教育要求：因材施教，了解学生，针对不同发展水平和兴趣爱好，引导学生扬长避短，发展个性，促进学生自由发展。
5.互补性——机体某一方面受损甚至缺失后，通过其他方面的超常发挥得以补偿。
另一方面，机体各部分之间也存在互补的可能。
教育要求：扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生个性发展。
二、影响人身心发展的因素1.内发论——强调遗传在人的发展中的决定作用。
孟子——性善论弗洛伊德——性本能威尔逊——基因复制格赛尔——成熟势力2.外铄论（环境决定论）荀子——人之性恶，其善者伪也。
洛克——白板说华生——给我一打健康的婴儿，我可以任意把他们培养成各类人。
斯金纳——继承了华生的观点。
3.多因素相互作用三、学校教育在人的发展中起主导作用1.学校教育是有计划，有目的，有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。
2.学校教育是由受过专业训练的教师来进行的，相对于其他教育而言效果更好。
3.学校教育能有效的控制和协调各方面影响学生发展的因素。
4.学校教育给人的教育影响比较全面、系统和深刻。
教育在人的发展中起主导作用的表现1.学校教育按照社会对个体要求的基本要求对个体发展方向做出了社会性规范。
2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
时间明确，集中，群体教育对个体发展速度有助。
3.学校教育，对个体发展的影响具有即时性和延时性。
在学校和离开学校。
长远价值。
4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
第六节教育制度一、广义教育制度：国民教育制度。
狭义教育制度：学校教育制度，学制。
各级各类学校性质，任务，目的，入学条件，修业年限，以及之间的相互衔接关系。
前制度化：教育形态趋于定型。
制度化：学制的建立非制度化：不应限于学校围墙之内。
