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第一章教育基本知识和基本原理教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动节，是传承社会文化节、传递生产经验收报告和社会生活经验的基本途径。
教育有xx和狭义之分。
狭义的教育主要批学校教育工作者，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作者的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
教育的本质属性：教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
它有以下四方面的特点：1、教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
2、教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
3、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
4、在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
教育的社会属性：1、教育具有永恒性。
教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。
2、教育具有历史性。
在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。
3、教育具有相对独立性。
教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。
，教育的独立性主要表现在：第一，教育具有继承性；第二，教育要受其他社会意识形态的影响。
第三，教育与社会政治经济发展不平衡。
20世纪以后的教育的新特点：第一，教育终身化；第二，教育的全民化；第三，教育的民主化；第四，教育的多元化；第五，教育技术的现代化。
夸美纽斯的教育思想：第一，关于教学原则：他提出教育要遵循人的自然发展的原则第二，关于教学制度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法；第三，关于教学思想：他提出要把广泛的自然知识传授经普通人的“泛智教育”第四，关于教学内容：他规定了百科全书式的课程第五，关于教学原则：他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。
第一章第一节教育的认识一、教育者：对受教育者在知识、技能、品德等方面起到影响的人，教育者是教育活动的组织者和领导者。
教师是教育者的主体，是最直接地教育者。
二、教育属性：有目的的培养人和促进人的发展。
三、教育具有永恒性：只要有人类社会存在，就存在教育。
生产知识，技能，经验，使年青一代适应生产力需要，适应生产关系。
四、教育具有历史性：不同社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容不同。
随生产力的发展和社会形态的演变而变化。
五、教育具有相对独立性：教育具有自身规律，并对政治经济制度和生产力具有能动作用。
1.对社会的作用具有能动性2.具有自身质的规定性3.具有历史继承性4.与社会发展具有不平衡性5.教育具有生产性6.教育具有民族性同时受到文化发展状况与需求的制约六、个体功能与社会功能个体功能：固有功能，对社会中个体的生存和发展具有作用和效能。
社会功能：教育的衍生功能。
教育对社会的存在和发展产生的作用和效能。
推动社会发展变迁和促进社会流动变迁功能：开发人的潜能，提高素质，促进人的社会化，使人适应社会发展。
流动功能：培养筛选，提高，在不同的社会区域层次职业转换，展示各自才华。
七、正向功能和负向功能：对社会发展和人的身心发展所产生的积极促进作用。
对社会发展和个体发展所产生的阻碍作用或消极影响。
显性功能和隐形功能：教育在实际运行中出现的与之相符合的结果，促进人的全面发展，促进社会进步。
非预期功能，如再现了社会不平等，现有社会关系的复现，一旦隐形开发，就会转变成显性。
八、社会教育基本形态：1.家庭教育2.学校教育3.社会教育：特点主要表现为职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性，形式的稳定性。
第二节教育起源一、起源论1.生物起源论代表人物——发过社会学家利托尔诺与英国教育学家沛西能。
2.教育的心理论——美国教育家孟禄，源于儿童对成人无意识的模仿。
3.教育劳动论——苏联米丁斯基，凯洛夫，劳动过程中的社会生产需要4.交往起源论——叶澜——《教育概论》教育是人类的交往不是生产劳动。
（一）教育基础知识和基本原理教育的含义教育是一种培养人的社会活动。
广义指凡事能增进人的知识技能，发展人的智力与体力，影响人思想的活动都是教育，包括家庭、学校、社会教育；狭义的教育指的是以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育教育的属性本质属性：有目的的培养人，是区别于其他事物的根本特征；社会属性：永恒性、历史性、独立性独立性表现在三个方面：教育具有继承性、要受其他社会意识的影响、教育与社会政治经济发展不平衡教育的基本功能教育的政治功能：第一，教育培养社会治理人才第二，教育培养合格公民。
第三，教育传播政治意识，倡导主流政治价值观。
教育的经济功能：首先，教育将可能的劳动力转换成现实的劳动力，成为劳动力再生产的重要手段。
其次，教育创造、保存并传播科学文化知识，提高全社会的科学文化水平。
再次，教育通过自身的运营，直接推动经济增长教育的文化功能：第一，教育具有文化的传递的功能第二，教育具有文化选择的功能第三，教育具有文化更新与创造功能第四，现代教育的开放性还促进文化的交流与融合。
教育的人口功能：第一，教育有助于控制人口增长第二，教育有助于提升人口质量。
第三，教育有助于改善人口结构教育的起源及发展20世纪以后教育的新特点：终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化政治经济制度对教育的制约作用：①政治经济制度决定着教育目的的性质②决定着教育的领导权③决定着受教育的权利④影响部分教育内容教育与文化的相互关系①教育与文化是相互依存、制约的关系②文化影响教育目的的确立③文化影响教育内容的选择④文化影响教育教学方法的使用⑤教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用⑥教育具有选择，提升文化的作用有更新、创造文化的作用人的身心发展包括两个方面：生理的发展心理的发展人身心发展规律：个体身心发展的顺序性（有具体到抽象由浅到深，循序渐进）、个体发展的差异性（做到因材施教）个体身心发展的阶段性（针对不同年龄段的学生，提出不同的具体任务，不能一刀切）、个体发展的不平衡性（人有发展的最佳时期，关键时期内加强教育有事半功倍的效果）、个体发展的互补性（注重发现学生的自身优势，促进学生的个性发展）、影响人身心发展的因素：遗传（人身心发展的物质前提）、环境（为个体发展提供多种可能，有消极积极之分）、个体主观能动性（是人身心发展的动力）、学校教育（在人的身心发展中起到主导作用）我国当前的教育目的：培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
(本套知识重点均按照2020最新教材一手整理，凭此考试稳过，书上重难点全部在内。
每一个小点之后的小括号里面的红色数字代表这个考点曾经考过的次数。
绿色为资深教师做的批注笔记帮助理解。
)第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展一、教育的概念教育一词最早出现于《孟子.尽心上》教育的概念：教育有广义和狭义之分。
广义：凡是增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。
狭义：影响人的身心发展为直接目标的活动，主要是指学校教育。
二、教育的构成要素及其关系构成要素：教育者、受教育者、教育影响三、教育的属性——（13）1、教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
它有以下三方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。
（社会性和意识性区别于动物）（2）教育是有意识地传递社会经验的活动。
（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
2、教育的社会属性：（1）教育具有永恒性；（人类社会在，教育就在）（2）教育具有历史性；（不同的社会或者同一社会不同历史阶段，教育的性质、目的、内容各不相同，每个时期的教育都有自己的特点。
教育的历史性集中体现在以下两方面）①教育的时代性（不同时代教育有不同特点）②教育的阶级性（教育社会性质由统治阶级决定）（3）教育具有相对独立性；①教育对社会有能动性（受到社会生产力、制度、文化影响，同时又反作用于他们）②教育具有自身的质的规定性③教育具有历史继承性④教育与生产力和政治经济制度的发展具有不平衡性（旧制度有新思想，新制度有旧思想）（4）教育具有生产性：教育培养人为社会服务，可将潜在的生产力转化为现实生产力，实现科学知识的再生产。
（5）教育具有民族性：民族语言教学、传授本民族的文化知识四、教育的起源——（1）1、神话起源论：教育和万物一样由神创造2、生物起源论：人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能。
教师资格证考试教育知识与能力必考点整理板块一教育基础知识和基本原理一、教育的属性1.本质属性：有目的地培养人的社会活动2.社会属性：（1）永恒性，与人类社会共始终；（2）阶级性，在阶级社会中，教育具有阶级性；（3）历史性，不同历史阶段教育的性质、目的、内容各不相同；（4）继承性，不同时期的教育前赴后继；（5）长期性，十年树木，百年树人；（6）生产性，教育从来就是生产活动；（7）民族性，教育的内容方法体现了民族特色；（8）相对独立性，教育有其自身的规律，具有相对独立性。
二、教育的起源三、教育发展的历史形态1.原始形态的教育（1）教育还没有独立的形态，没有从社会生产和生活中独立出来。
（2）教育与劳动生产相结合。
（3）没有专门从事教育的人员的相对固定的教育对象。
（4）教育的目的就是为了生产和生活。
（5）没有阶级性。
2.古代教育（1）奴隶社会教育人类进入奴隶社会就出现了专门的教育机构即学校。
学校的产生需具备以下条件：教育基本要素：社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育工作的教师和专门参与学习的学生。
教育内容：具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容。
教育工具：文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平。
①中国夏代就有了学校教育的形态。
西周以后有“国学”和“乡学”，形成了以“礼乐”为中心的文武兼备的“六艺”教育：礼乐射御书数。
春秋时期，官学衰微，私学大兴。
②欧洲欧洲奴隶社会的两大教育体系————斯巴达教育和雅典教育。
斯巴达教育重视军人和武士的培养，内容几乎全是军事体育训练；雅典教育重视培养多方面发展的人才。
（2）封建社会教育①中国汉武帝以后“罢黜百家，独尊儒术”，宋代以后儒家经典被缩减为“四书”、“五经”。
②欧洲在欧洲封建社会，出现了两种教育体系————教会教育和骑士教育。
教会教育的目的是培养教士和僧侣，教育内容为三科（文法、修辞、辩证法）、四学（算术、几何、天文、音乐），且各科贯穿神学。
中学教育知识与能力重点整理第一章：教育基础知识和基本原理中国古代教育思想方面，XXX被视为至圣先师和万世师表，他强调有教无类、因材施教、启发诱导，同时提倡克己复礼、诲人不倦。
XXX则是最早使用“教育”一词的XXX，他认为人性本善，强调人人平等和道德自觉。
XXX则认为人性本恶，但可以通过教育来向善。
道家则主张道法自然，弃圣绝智和仁义，回归自然和本性。
XXX被XXX称为“人民教育家”，他先后创办了多所学校，主张“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。
西方教育名家方面，XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX和XXX等人都对教育做出了重要贡献。
比如，XXX首次将“教育学”作为独立学科提出，XXX则是近代第一位提出教育学著作的教育家，XXX则提出了绅士教育理论体系，XXX则在教育领域表达了反封建的理性革命声音。
一、教育的概念教育的词源最早见于《孟子.尽心上》，XXX认为得天下英才而教育之，是三乐之一。
XXX则认为教育是培养和谐发展的人。
XXX认为教育是为完美的成人生活做准备，XXX则认为教育即生活，学校即社会。
因此，教育的定义是在一定的社会背景下促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
二、教育的含义教育是一种活动，是动物的本能活动和影响人的社会实践活动，有目的、有意识地影响人的生产、娱乐和自学活动，是人与人之间的一种有意识的向善的精神影响活动。
广义的教育是一种有目的、有意识地培养人的社会实践活动，而狭义的教育则是指学校教育，是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动，在道德上可以接受的方式使人不断向上，发生在学校中并以教与学为外在表现形式。
教育的起源与基本形态：教育的起源可以从生物起源说、心理起源说和劳动起源说三个方面来考虑。
生物起源说认为教育是由生物本能推动的，是一种天生的本能；心理起源说认为教育是人类心理发展的结果；劳动起源说则认为教育是人们在劳动中逐渐形成的。
教育的构成要素及其关系：学校教育是在一定的社会背景下有计划、有组织的促进个体社会化和社会个性化的实践活动。
中学教育知识与能力考点归纳--根据考试大纲要求总结第一章教育基础知识和基本原理第一节了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
1、孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）；君子耻其言而过其行（《论语》）；不愤不启，不悱不发（启发教育,启发教育的来历）2、墨子:“兼爱" “非攻"3、道家：老子和庄子《道德经》“绝圣弃智" “绝仁弃义"4、《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著开而弗达则思（启发原则）5、朱熹：1、关于“小学”与“大学”的论述；2、提出“朱子读书法"6、蔡元培：思想自由,兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”7、陶行知:“生活即教育"“学校即社会"；万世师表8、杨贤江：中国第一个马克思教育家；《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作；世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅9、苏格拉底:问答法，产婆术，美德即知识他的思想体现在柏拉图的《理想国》10、亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域11、佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化12、赫尔巴特:主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志13、桑代克:教育心理学的奠基人，《教育心理学》14、夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽；把一切事物教给一切人（泛智教育)，教育的基本组织形式是班级授课制15、卢梭：《爱弥儿》，开辟现代教育理论的先河16、杜威：现代教育派的代表人物 ;“以儿童为中心”；“从做中学”;《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长17、洛克：提出“白板说”，主张绅士教育18、梅伊曼和拉伊（两伊）:反对赫尔巴特的研究方法,提出实验教育学（1879年冯特心理学实验室的建立是心理学的标志）19、泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式20、布鲁姆：三维目标即知识、情感、动作技能；知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价21、朗格朗：《终身教育导论》,现代社会需要终身教育1）人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速地消失,现代社会需要终身教育2）学生的变化需要教师终身学习22、布鲁纳:发现式教学，提出学科结构理论23、赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导24、根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因传统教育与现代教育的比较: 传统：夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫现代：杜威、克伯屈传统教育的三中心:教师、书本、课堂（班级授课制）现代教育的三中心：学生、直接经验（活动课程)、活动中心（从做中学、探究法)根本分歧：是否重视创新能力的培养第二节教育概述;一、教育的含义：1、教务的概念“培养人的活动”是教育的质的规定性，是教育区别于其他事物现象的根本特征。
第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展一、教育的涵义教育一词最早出现于《孟子.尽心上》教育的概念：教育有广义和狭义之分。
广义：凡是增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。
狭义：影响人的身心发展为直接目标的活动，主要是指学校教育。
二、教育的构成要素及其关系构成要素：教育者、受教育者、教育影响关系：学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用。
受教育者是教育的对象，是学习的主体，教育影响是教育活动的中介。
三个基本要素既相互独立又相互影响：教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者和受教育者相互作用的中介。
三、教育的属性1.教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
它有以下四方面的特点：1.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
4.再教育的这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
2.教育的社会属性：1.教育具有永恒性；2.教育具有历史性；3.教育具有相对独立性：第一，教育具有继承性；第二，教育要受其他社会意识形态的影响；第三，教育与社会政治经济发展不平衡。
四、教育的起源与发展（一）教育的起源1.生物起源论：人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能。
代表人物法国的利托尔诺、美国的桑代克和英国的沛西.能。
2.心理起源论：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
代表人物：美国教育学家孟禄3.劳动起源论：教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
代表人物：苏联的米丁斯基，凯洛夫4.交往起源论：教育起源于人类的交往活动，代表人物叶澜（二）教育的发展历程1.原始社会的教育：没有阶级性；教育活动在生产生活中进行2.古代社会的教育：（1）奴隶社会教育：中国：4000多年前夏代，出现了学校教育。
夏、商、西周出现“庠”、“序”、“校”等施教机构；教育内容为“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。
古希腊：斯巴达教育：培养军人和武士；雅典教育：政治家和商人，培养和谐发展的人是雅典教育的显著特点。
古印度：宗教教育。
古埃及：文士学校，“以僧为师，以吏为师”是最典型特征（2）封建社会教育：中国：宋代以后《大学》、《论语》、《中庸》、《孟子》被作为科举考试的依据。
西方：教会学校和骑士学校。
教会学校“七艺”（三科：文法、修辞、辩证法；四学：算术、几何、天文、音乐）（3）古代学校教育的特征：1.古代产生了学校；2.古代学校教育与生产劳动相脱离；3.古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性；4.古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
5.古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。
3.20世纪以后的教育的新特点：终身化、民主化、多元化、教育技术的现代化。
第二节教育学的产生与发展（这节基本上都是选择题）一、教育学教育学是以教育现象、教育问题为研究对象、不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
教育问题是推动教育学发展的内在动力。
二、教育学的发展（一）萌芽阶段1.《学记》是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。
《学记》主要内容：“故学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
故曰：教学相长也。
”强调了教学相长。
“学者有四失，教者必知之。
人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。
此四者，心之类同也。
知其心，然后能救其失也。
教也者，长善而救其失者也”提出了教学要长善救失。
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了教学的启发性原则。
“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修”体现了教学的循序渐进原则。
2.孔子是中国古代最伟大的教育家，他的教育思想反应在《论语》一书中，主张“有教无类”，重视因材施教。
3.苏格拉底以雄辩与青年智者的问答法著名，这种教学法又称“产婆术”4.柏拉图的教育思想集中体现在代表作《理想国》，重视早期教育，是“寓学习于游戏”的最早提倡者。
5.亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，教育观体现在著作《政治学》中。
在历史上首次提出“教育遵循自然”的原则。
6.古代西方最早的教育理论著作是古罗马昆体良的《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》或《论演说家的培养》），将学习过程概括为“模仿—理论—练习”三阶段。
（二）教育学的创立阶段1.培根首次把教育学作为一门独立学科提出来2.夸美纽斯被誉为“教育学之父”，发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。
他曾经赞誉教师为“太阳底下最光辉的职业”，提出了把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”3.卢梭：代表作《爱弥儿》，倡导自然教育和儿童本位的教育4.康德：教育学作为一门课程在大学里讲授5.裴斯泰洛齐：最早提出“教育心理学化”的主张；西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家6.洛克：提出“白板说”：人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。
7.赫尔巴特：《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。
被誉为“现代教育学之父”，主要观点：1.强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论。
2.提出“四阶段教学”理论：明了-联想-系统-方法。
3.提出了教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育。
正如反过来，我不承认有任何无教育的教学。
”强调了教学是知、情、意统一的过程。
8.杜威：1.新三中心论：儿童中心、活动中心、经验中心。
2.“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”。
3.主张“在做中学”；学校即社会。
9.陶行知：被毛泽东誉为“人民的教育家”，提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。
（三）教育学的发展阶段1.凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。
2.马卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出贡献，其核心是集体主义教育思想。
3.赞可夫《教学与发展》，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。
4.布鲁纳《教学过程》提出了结构主义教学理论，倡导发现教学法5.瓦根舍因《范例教学原理》，创立了范例教学理论6.苏霍姆林斯基的著作被称为活的教育学7.布鲁姆《教育目标分类学》，把教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域。
第三节教育与社会的发展一、教育的功能1.按教育功能作用的对象划分：个体发展功能和社会发展功能2.按教育作用的性质划分：正向功能和负向功能3.按教育功能呈现的形式划分：显性功能和隐性功能二、教育与人口的相互关系（一）人口对教育的制约和影响1.人口数量影响教育的规模、结构和质量2.人口质量影响教育质量3.人口结构影响教育结构4.人口流动对教育提出挑战（二）教育对人口再生产的作用1.教育是使人口结构趋向合理化的手段之一2.教育改善人口质量、提高民族素质三、教育与社会生产力的相互关系（一）生产力对教育有制约作用1.生产力的发展水平影响教育目的的确定2.生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择3.生产力水平决定教育的规模和速度4.生产力的发展制约学校结构5.生产力的发展制约教学方法、手段和教学组织形式（二）教育对生产力的促进作用1.教育再生产劳动力2.教育再生产科学知识四、教育与社会政治经济制度的相互关系（一）政治经济制度对教育的制约作用1.政治经济制度决定教育目的的性质2.政治经济制度决定教育的领导权3.政治经济制度决定受教育的权利4.政治经济制度影响部分教育内容五、教育与文化的相互关系（一）文化对教育发展的制约作用1.文化影响教育目的的确立2.文化影响教育内容的选择3.文化影响教育教学方法的使用（二）教育对文化发展的促进作用1.教育具有筛选、传递和保存文化的作用2.教育具有传播和交流文化的作用3.教育具有选择、提升文化的作用4.教育具有更新和创造文化的作用第四节教育与人的发展一、人的发展概述人的发展包括两方面：生理的发展和心理的发展青春期是人的一生中最为关键的发展阶段，也是继婴儿期后，人的第二个生长发育的高峰期。
二、人的发展规律1.个体发展的顺序性：儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。
对教育的启示：在对青少年进行教育时，必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级的顺序，循序渐进，不能“揠苗助长”。
2.个体发展的阶段性：个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。
例如有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。
对教育的启示：教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，要根据实际情况区别对待。
在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。
3.个体发展的不平衡性：一方面指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。
另一方面是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。
对教育的启示：个体发展的不平衡性告诉我们，人有其发展的关键期和最佳期。
所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育，往往事倍功半。
4.个体发展的互补性：指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
对教育的启示：互补性要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。
5.个体发展的个别差异性对教育的启示：教育工作要做到“因材施教”，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。
三、影响人发展的因素（一）影响人发展因素的理论1.内发论（遗传决定论）：内发论强调遗传在人的发展中的决定作用，认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。
2.外铄论（环境决定论）：人的发展主要依靠外在力量。
代表人物：洛克“白板说”；华生“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”3.多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
