第一章 教育基础知识和基本原理

第一章教育基本知识和基本原理教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动节，是传承社会文化节、传递生产经验收报告和社会生活经验的基本途径。

教育有xx和狭义之分。

狭义的教育主要批学校教育工作者，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作者的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

教育的本质属性：教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。

它有以下四方面的特点：1、教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。

2、教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

3、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

4、在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

教育的社会属性：1、教育具有永恒性。

教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。

2、教育具有历史性。

在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。

3、教育具有相对独立性。

教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。

，教育的独立性主要表现在：第一，教育具有继承性；第二，教育要受其他社会意识形态的影响。

第三，教育与社会政治经济发展不平衡。

20世纪以后的教育的新特点：第一，教育终身化；第二，教育的全民化；第三，教育的民主化；第四，教育的多元化；第五，教育技术的现代化。

夸美纽斯的教育思想：第一，关于教学原则：他提出教育要遵循人的自然发展的原则第二，关于教学制度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法；第三，关于教学思想：他提出要把广泛的自然知识传授经普通人的“泛智教育”第四，关于教学内容：他规定了百科全书式的课程第五，关于教学原则：他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。

第一章第一节教育的认识一、教育者：对受教育者在知识、技能、品德等方面起到影响的人，教育者是教育活动的组织者和领导者。

教师是教育者的主体，是最直接地教育者。

二、教育属性：有目的的培养人和促进人的发展。

三、教育具有永恒性：只要有人类社会存在，就存在教育。

生产知识，技能，经验，使年青一代适应生产力需要，适应生产关系。

四、教育具有历史性：不同社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容不同。

随生产力的发展和社会形态的演变而变化。

五、教育具有相对独立性：教育具有自身规律，并对政治经济制度和生产力具有能动作用。

1.对社会的作用具有能动性2.具有自身质的规定性3.具有历史继承性4.与社会发展具有不平衡性5.教育具有生产性6.教育具有民族性同时受到文化发展状况与需求的制约六、个体功能与社会功能个体功能：固有功能，对社会中个体的生存和发展具有作用和效能。

社会功能：教育的衍生功能。

教育对社会的存在和发展产生的作用和效能。

推动社会发展变迁和促进社会流动变迁功能：开发人的潜能，提高素质，促进人的社会化，使人适应社会发展。

流动功能：培养筛选，提高，在不同的社会区域层次职业转换，展示各自才华。

七、正向功能和负向功能：对社会发展和人的身心发展所产生的积极促进作用。

对社会发展和个体发展所产生的阻碍作用或消极影响。

显性功能和隐形功能：教育在实际运行中出现的与之相符合的结果，促进人的全面发展，促进社会进步。

非预期功能，如再现了社会不平等，现有社会关系的复现，一旦隐形开发，就会转变成显性。

八、社会教育基本形态：1.家庭教育2.学校教育3.社会教育：特点主要表现为职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性，形式的稳定性。

第二节教育起源一、起源论1.生物起源论代表人物——发过社会学家利托尔诺与英国教育学家沛西能。

2.教育的心理论——美国教育家孟禄，源于儿童对成人无意识的模仿。

3.教育劳动论——苏联米丁斯基，凯洛夫，劳动过程中的社会生产需要4.交往起源论——叶澜——《教育概论》教育是人类的交往不是生产劳动。

（一）教育基础知识和基本原理教育的含义教育是一种培养人的社会活动。

广义指凡事能增进人的知识技能，发展人的智力与体力，影响人思想的活动都是教育，包括家庭、学校、社会教育；狭义的教育指的是以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育教育的属性本质属性：有目的的培养人，是区别于其他事物的根本特征；社会属性：永恒性、历史性、独立性独立性表现在三个方面：教育具有继承性、要受其他社会意识的影响、教育与社会政治经济发展不平衡教育的基本功能教育的政治功能：第一，教育培养社会治理人才第二，教育培养合格公民。

第三，教育传播政治意识，倡导主流政治价值观。

教育的经济功能：首先，教育将可能的劳动力转换成现实的劳动力，成为劳动力再生产的重要手段。

其次，教育创造、保存并传播科学文化知识，提高全社会的科学文化水平。

再次，教育通过自身的运营，直接推动经济增长教育的文化功能：第一，教育具有文化的传递的功能第二，教育具有文化选择的功能第三，教育具有文化更新与创造功能第四，现代教育的开放性还促进文化的交流与融合。

教育的人口功能：第一，教育有助于控制人口增长第二，教育有助于提升人口质量。

第三，教育有助于改善人口结构教育的起源及发展20世纪以后教育的新特点：终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化政治经济制度对教育的制约作用：①政治经济制度决定着教育目的的性质②决定着教育的领导权③决定着受教育的权利④影响部分教育内容教育与文化的相互关系①教育与文化是相互依存、制约的关系②文化影响教育目的的确立③文化影响教育内容的选择④文化影响教育教学方法的使用⑤教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用⑥教育具有选择，提升文化的作用有更新、创造文化的作用人的身心发展包括两个方面：生理的发展心理的发展人身心发展规律：个体身心发展的顺序性（有具体到抽象由浅到深，循序渐进）、个体发展的差异性（做到因材施教）个体身心发展的阶段性（针对不同年龄段的学生，提出不同的具体任务，不能一刀切）、个体发展的不平衡性（人有发展的最佳时期，关键时期内加强教育有事半功倍的效果）、个体发展的互补性（注重发现学生的自身优势，促进学生的个性发展）、影响人身心发展的因素：遗传（人身心发展的物质前提）、环境（为个体发展提供多种可能，有消极积极之分）、个体主观能动性（是人身心发展的动力）、学校教育（在人的身心发展中起到主导作用）我国当前的教育目的：培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

(本套知识重点均按照2020最新教材一手整理，凭此考试稳过，书上重难点全部在内。

每一个小点之后的小括号里面的红色数字代表这个考点曾经考过的次数。

绿色为资深教师做的批注笔记帮助理解。

)第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展一、教育的概念教育一词最早出现于《孟子.尽心上》教育的概念：教育有广义和狭义之分。

广义：凡是增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。

狭义：影响人的身心发展为直接目标的活动，主要是指学校教育。

二、教育的构成要素及其关系构成要素：教育者、受教育者、教育影响三、教育的属性——（13）1、教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。

它有以下三方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。

（社会性和意识性区别于动物）（2）教育是有意识地传递社会经验的活动。

（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

2、教育的社会属性：（1）教育具有永恒性；（人类社会在，教育就在）（2）教育具有历史性；（不同的社会或者同一社会不同历史阶段，教育的性质、目的、内容各不相同，每个时期的教育都有自己的特点。

教育的历史性集中体现在以下两方面）①教育的时代性（不同时代教育有不同特点）②教育的阶级性（教育社会性质由统治阶级决定）（3）教育具有相对独立性；①教育对社会有能动性（受到社会生产力、制度、文化影响，同时又反作用于他们）②教育具有自身的质的规定性③教育具有历史继承性④教育与生产力和政治经济制度的发展具有不平衡性（旧制度有新思想，新制度有旧思想）（4）教育具有生产性：教育培养人为社会服务，可将潜在的生产力转化为现实生产力，实现科学知识的再生产。

（5）教育具有民族性：民族语言教学、传授本民族的文化知识四、教育的起源——（1）1、神话起源论：教育和万物一样由神创造2、生物起源论：人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能。

教师资格证考试教育知识与能力必考点整理板块一教育基础知识和基本原理一、教育的属性1.本质属性：有目的地培养人的社会活动2.社会属性：（1）永恒性，与人类社会共始终；（2）阶级性，在阶级社会中，教育具有阶级性；（3）历史性，不同历史阶段教育的性质、目的、内容各不相同；（4）继承性，不同时期的教育前赴后继；（5）长期性，十年树木，百年树人；（6）生产性，教育从来就是生产活动；（7）民族性，教育的内容方法体现了民族特色；（8）相对独立性，教育有其自身的规律，具有相对独立性。

二、教育的起源三、教育发展的历史形态1.原始形态的教育（1）教育还没有独立的形态，没有从社会生产和生活中独立出来。

（2）教育与劳动生产相结合。

（3）没有专门从事教育的人员的相对固定的教育对象。

（4）教育的目的就是为了生产和生活。

（5）没有阶级性。

2.古代教育（1）奴隶社会教育人类进入奴隶社会就出现了专门的教育机构即学校。

学校的产生需具备以下条件：教育基本要素：社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育工作的教师和专门参与学习的学生。

教育内容：具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容。

教育工具：文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平。

①中国夏代就有了学校教育的形态。

西周以后有“国学”和“乡学”，形成了以“礼乐”为中心的文武兼备的“六艺”教育：礼乐射御书数。

春秋时期，官学衰微，私学大兴。

②欧洲欧洲奴隶社会的两大教育体系————斯巴达教育和雅典教育。

斯巴达教育重视军人和武士的培养，内容几乎全是军事体育训练；雅典教育重视培养多方面发展的人才。

（2）封建社会教育①中国汉武帝以后“罢黜百家，独尊儒术”，宋代以后儒家经典被缩减为“四书”、“五经”。

②欧洲在欧洲封建社会，出现了两种教育体系————教会教育和骑士教育。

教会教育的目的是培养教士和僧侣，教育内容为三科（文法、修辞、辩证法）、四学（算术、几何、天文、音乐），且各科贯穿神学。

中学教育知识与能力重点整理第一章：教育基础知识和基本原理中国古代教育思想方面，XXX被视为至圣先师和万世师表，他强调有教无类、因材施教、启发诱导，同时提倡克己复礼、诲人不倦。

XXX则是最早使用“教育”一词的XXX，他认为人性本善，强调人人平等和道德自觉。

XXX则认为人性本恶，但可以通过教育来向善。

道家则主张道法自然，弃圣绝智和仁义，回归自然和本性。

XXX被XXX称为“人民教育家”，他先后创办了多所学校，主张“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。

西方教育名家方面，XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX和XXX等人都对教育做出了重要贡献。

比如，XXX首次将“教育学”作为独立学科提出，XXX则是近代第一位提出教育学著作的教育家，XXX则提出了绅士教育理论体系，XXX则在教育领域表达了反封建的理性革命声音。

一、教育的概念教育的词源最早见于《孟子.尽心上》，XXX认为得天下英才而教育之，是三乐之一。

XXX则认为教育是培养和谐发展的人。

XXX认为教育是为完美的成人生活做准备，XXX则认为教育即生活，学校即社会。

因此，教育的定义是在一定的社会背景下促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

二、教育的含义教育是一种活动，是动物的本能活动和影响人的社会实践活动，有目的、有意识地影响人的生产、娱乐和自学活动，是人与人之间的一种有意识的向善的精神影响活动。

广义的教育是一种有目的、有意识地培养人的社会实践活动，而狭义的教育则是指学校教育，是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动，在道德上可以接受的方式使人不断向上，发生在学校中并以教与学为外在表现形式。

教育的起源与基本形态：教育的起源可以从生物起源说、心理起源说和劳动起源说三个方面来考虑。

生物起源说认为教育是由生物本能推动的，是一种天生的本能；心理起源说认为教育是人类心理发展的结果；劳动起源说则认为教育是人们在劳动中逐渐形成的。

教育的构成要素及其关系：学校教育是在一定的社会背景下有计划、有组织的促进个体社会化和社会个性化的实践活动。

中学教育知识与能力考点归纳--根据考试大纲要求总结第一章教育基础知识和基本原理第一节了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

1、孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）；君子耻其言而过其行（《论语》）；不愤不启，不悱不发（启发教育,启发教育的来历）2、墨子:“兼爱" “非攻"3、道家：老子和庄子《道德经》“绝圣弃智" “绝仁弃义"4、《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著开而弗达则思（启发原则）5、朱熹：1、关于“小学”与“大学”的论述；2、提出“朱子读书法"6、蔡元培：思想自由,兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”7、陶行知:“生活即教育"“学校即社会"；万世师表8、杨贤江：中国第一个马克思教育家；《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作；世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅9、苏格拉底:问答法，产婆术，美德即知识他的思想体现在柏拉图的《理想国》10、亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域11、佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化12、赫尔巴特:主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志13、桑代克:教育心理学的奠基人，《教育心理学》14、夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽；把一切事物教给一切人（泛智教育)，教育的基本组织形式是班级授课制15、卢梭：《爱弥儿》，开辟现代教育理论的先河16、杜威：现代教育派的代表人物 ;“以儿童为中心”；“从做中学”;《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长17、洛克：提出“白板说”，主张绅士教育18、梅伊曼和拉伊（两伊）:反对赫尔巴特的研究方法,提出实验教育学（1879年冯特心理学实验室的建立是心理学的标志）19、泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式20、布鲁姆：三维目标即知识、情感、动作技能；知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价21、朗格朗：《终身教育导论》,现代社会需要终身教育1）人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速地消失,现代社会需要终身教育2）学生的变化需要教师终身学习22、布鲁纳:发现式教学，提出学科结构理论23、赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导24、根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因传统教育与现代教育的比较: 传统：夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫现代：杜威、克伯屈传统教育的三中心:教师、书本、课堂（班级授课制）现代教育的三中心：学生、直接经验（活动课程)、活动中心（从做中学、探究法)根本分歧：是否重视创新能力的培养第二节教育概述;一、教育的含义：1、教务的概念“培养人的活动”是教育的质的规定性，是教育区别于其他事物现象的根本特征。

第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展一、教育的概念（选择、辨析）教育的词源：①“教育”概念最早见于《孟子·尽心上》：“得天下英才而教育之，三乐也”②东汉许慎在《说文解字》进行解释：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。

广义：凡是能增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德观念的活动都是教育。

广义的教育包括：家庭教育、学校教育、社会教育。

狭义：学校教育。

学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为社会所需要的人的活动。

【例题】辨析题：凡是增加人们的知识和技能、影响人们的思想品德观念的活动是学校教育。

【参考答案】（1）这种说法是错误的。

（2）教育有广义和狭义之分，广义的教育是指凡是能增加人们知识和技能的，影响人们思想观念的活动，包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育特指学校教育，学校教育是教育者根据一定社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者身心施加影响，把他们培养成为社会所需要的人的活动。

（3）综上所述，题干混淆了广义的教育和狭义的教育，是错误的。

二、教育的构成要素（选择）1.教育者①教育者是指对受教育者进行教育的人②教育者是教育实践活动的主体（教育活动的主导者和实施者）2.受教育者①指在教育活动中承担学习责任和接受教育的人②受教育者是教育实践活动的对象（学习活动的主体）3.教育影响①是教育者与受教育者之间的一切中介的总和②教育影响是教育实践活动的手段三、教育的属性（选择、辨析）1.本质属性（质的规定性）（辨析）教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。

这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。

它的特点有：（1）教育的直接目的是培养人；（2）教育是人类社会所特有的有意识的社会活动；（3）教育是一种促使个体社会化和社会个体化的实践活动。

【例题】辨析题：母猴带着小猴爬树也是教育。

（一）教育基础知识和基本原理1.教育的概念：广义—凡是增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念和活动的活动，都称为教育。

包括社会、学校、家庭教育。

狭义—以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。

构成要素—教育者、受教育者、教育影响。

2.教育家及其教育思想：萌芽阶段：孔子——主张有教无类，重视因材施教。

因材施教的基本方法是启发诱导、强调学习与思考的结合。

墨子—“兼爱、非攻”注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习。

创立阶段：夸美纽斯（捷克）—“教育史上的哥白尼”，《大教学论》成为独立学科的标志。

教学原则:教育要遵循人的自然发展的原则。

教学制度：班级授课制。

教学思想：把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。

教学内容：百科全书式的课程、教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性。

赫尔巴特—《普通教育学》标志着规范教育学的建立。

是传统教育学的代表。

①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，奠定了科学教育的内涵。

②强调教师的权威作用，形成了教师中心、教材中心和课堂中心的三中心论。

强调教学过程是知、情、意统一的过程。

杜威（美）—《民主主义与教育》实用教育学的代表。

新三中心论：儿童、活动和经验中心。

“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造”；主张“在做中学”；学校即社会；五步教学法：创伤疑难情景—确定疑难所在-提出假设—推断假设—验证。

3.人的身心发展规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。

5.现代学制：双轨制（欧洲）单轨制（美国）分支制（前苏联）我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。

《纲要》指出今后一个时期我国教育死也改革发展的工作方针是：优先发展、育人为本（根本要求）、改革创新（强大动力）、促进公平（基本教育国策）、提高质量（核心人物）。

6.教育目的：是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定卓人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。

一、教育基础知识和基本原理1、了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想（一）教育学萌芽阶段的《师学》：我国最早开创的教育学《学记》：战国末期，儒家思孟学派，最早专门论述教育问题的著作，比《论演说家的培养》还早三百多年《雄辩术原理》《论演说家的培养》：古罗马帝国，教育家昆体良编写（二）教育学独立阶段的《大教学论》：1632，捷克，夸美纽斯，近代最早的一部教育学著作，班级授课制《爱弥儿》：1762，法国，卢梭，自然主义学说，自然教育，第一个发现儿童、解放儿童的人，首创“发现法”康德：1776-1787年，最早在大学开设教育学讲座的人《普通教育学》：德国，赫尔巴特，真正科学形态的教育学，标志着教育学成为一门独立的学科，自成体系的教育学著作（三）教育学的多样化阶段的《教育论》：1861，英国，斯宾塞，主张科学只是对经验事实的描写和记录，第1次提出教育的任务是教导人们为完满生活作准备《实验教育学》：1901，德国，梅伊曼提出，1908，德国，拉伊出版《民主主义教育》：19末20初，美国，杜威，儿童中心论，现代教育学创始人，实用主义教学创始人，活动中心论创始人、经验课程；进一步提出“教育即生活、教育即生长、教育即经验的连续不断的改组或改造、学校即社会、从做中学”《教育学》：1939，俄国，凯洛夫，第一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学《新教育大纲》：1930，杨贤江，我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作（四）教育学的理论深化阶段《教育目标的分类系统》：1956，美国，布卢姆，教育目标：认知目标，情感目标，动作技能目标（知、情、行）《教学与发展》：1975苏联，赞科夫，教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。

理论核心：以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平2、掌握教育的涵义及构成要素涵义：教育是一种有目的的培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展，培养人的实践意识和实践能力。

第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展
第二节教育学的产生与发展
第三节教育与社会发展
第四节教育与人的发展
第五节教育制度(一)
教育制度（二）
第六节教育目的(一)
教育目的（二）
第七节教育科学研究方法
第二章中学课程
第一节课程概述
第二节课程组织
第三节基础教育课程改革
第三章中学教学
第一节教学概述
第二节教学过程(一)
教学过程(二)
教学过程(三)
第三节当前教学改革的主要观点与趋势
第四章中学生学习心理第一节认知过程(一)
认知过程(二)
认知过程(三)
第二节学习理论
第三节学习心理(一)
学习心理(二)
第五章中学生发展心理
第一节中学生的认知发展
第二节中学生的情绪发展
第三节中学生的人格发展(一)
中学生的人格发展(二)
第四节中学生的身心发展
第六章中学生心理辅导
第一节中学生的心理健康
第二节中学生心理辅导的方法
第七章中学德育
第一节中学生品德心理与发展
第二节道德发展理论
第三节德育工作
第四节中学德育过程
第四节中学德育原则、途径与方法
第八章中学班级管理与教师心理第一节群体与群体规范
第二节班级与班级管理(一)
班级与班级管理(二)
第三节班主任工作
第四节课外活动
第五节学校人际关系
第六节学校人际沟通
第七节学校与家庭、社会的协调
第八节教师心理(一)
教师心理(二)。

第一章教育基础知识和基础原理一、单项选择1．《论语·为政》中，“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格”，这一观点反映了（）。

A ．教育的政治功能B ．教育的文化功能C ．教育的人口功能D ．教育的经济功能2 ．英国学者米尔顿说：“他（昆体良）的著作是整个文化教育领域中古代思想的百科全书。

我终身服膺的许多有价值的见解都可以溯源于少年时代阅读昆体良的著作。

”这一著作是（）。

A ．《理想国》B ．《雄辩术原理》C ．《尼可马可伦理学》D ．《法律篇》3 ．对英国“公学”产生重要影响，其思想也同样是法国唯物主义教育思想、自然教育思想和德国理性教育思想的源泉的人物和著作是（）。

A ．洛克的《教育漫话》B ．斯宾塞的《教育论》C ．康德的《论教育》D ．夸美纽斯的《大教学论》4 ．“教育从它的起源来说是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。

”这一理论是（）。

A ．生物起源论B ．心理起源论C ．劳动起源论D ．神话起源论5 ．“党的教育工作方针，是教育为无产阶级的政治服务，教育与生产劳动相结合。

”这一教育方针提出的时间是（）。

A ．1957年B ．1958年C ．1978年D ．1985年6 ．下列关于教师专业发展理论的表述有误的是（）。

A ．富勒和布朗的关注阶段论B ．叶澜的关注阶段论C ．伯林纳的教学专长阶段论D ．费斯勒的职业生命周期论7 ．下列教材不是宋代至民国初年最流行的儿童识字教材的是（）。

A ．《三字经》B ．《百家姓》C ．《千字文》D ．《急救篇》8．校长负责制成为我国小学稳定的领导体制的时间是（）。

A ．1953年B ．1963年C ．1978年D ．1993年9 ．教育研究要遵循的原则不包括（）。

A ．客观性原则B ．创新性原则C ．伦理原则D ．一致性原则10．专著、论文、调查报告属于（）。

第一章：教育基础知识和基本原理第一节：教育的产生与发展一、单选1、“教育”最早出现于《孟子·尽心上》2、广义的教育（教育的基本形态）：家庭教育、社会教育、学校教育（狭义、主导）3、△构成教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育影响4、学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，教育者在教育活动中起主导作用5、受教育者是教育的对象，是学习的主体6、△教育影响（教育中介系统）包括作用于受教育者的影响物以及运用这种影响物的活动方式和方法7、教育是一种培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，这也是教育的本质属性，即教育的质的规定性8、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、生产性、民族性9、教育起源最古老的观点：神话起源论10、生物起源论：法·利托尔诺、美·桑代克、英·沛西·能，人类教育起源于动物界中各种动物的生存本能活动，认为动物界存在教育活动，11、心理起源论：美·孟禄，教育起源于儿童对成人的无意识的模仿12、生物起源论和心理起源论都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的有意识的活动，都是错的13、劳动起源论：苏联的米丁斯基、凯洛夫14、交往起源论：叶澜《教育原理》15、家庭教育：先导性、生活性、感染性、针对性、终身性16、社会教育：开放性、群众性、多样性、补偿性、融合性17、学校教育：职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性、形式的稳定性18、原始社会教育产生条件：劳动的进行（最根本）、语言的形成（必要）19、原始社会教育的特征：在生产劳动中进行、（△没有阶级性、水平低下）20、学校：产生于奴隶社会时期21、△学校产生条件：社会生产水平提高；脑力劳动和体力劳动的分离；文字的创造以及社会生产生活知识的大量积累；国家的产生需要专门的教育机构培养维护统治阶级利益的人22、中国古代教育的发展：夏：出现了中国最早的学校教育形态西周：（△学在官府、政教一体、官师合一）、礼乐为中心、六艺教育春秋战国：私学、百家争鸣△两汉：太学；隋唐：国子监、六学、两馆宋：四书五经△清：废除科举制（1905）23、国外古代教育的发展古印度：婆罗门，《吠陀》是主要教育内容，僧侣是唯一教师古埃及：以吏为师（以僧为师/以书为师是古埃及教育的一大特征），以法为教古希腊：（雅典教育）政治家和商人，在西方最早形成德智体美和谐发展的教育（斯巴达教育）军人和武士，强调军事体育训练和政治道德灌输中世纪的欧洲：（教会教育）七艺，包括三科四学；（骑士教育）骑士七技24、古代教育的特征：（△古代产生了学校，教育成为了统治阶级的工具）；与生产劳动脱离，具有非生产性；接近性出现并不断强化；适应古代思想文化的发展，表现出传统性、专制性、刻板性、象征性25、二十世纪以后的教育的新特点：终身化（法国的保罗▪朗格朗最早系统论述了终身教育）；全民化；民主化；多元化；教育技术的现代化26、教育的社会功能：主要体现在教育推动社会发展变迁和促进社会流动两个方面，有教育的社会变迁功能和流动功能二、辨析1、凡是能影响人的身心发展的活动都是教育【2013上】（定义）这种说法是错误的。

教育理论知识第一章教育基础知识和基本原理从考试大纲看本章考点（1）第一节教育的产生与发展（1）考点聚焦（1）考点梳理（1）一、教育的涵义（1）二、教育的构成要素及其关系（2）三、教育的属性（3）四、教育的起源与发展（4）第二节教育学的产生与发展（8）考点聚焦（8）考点梳理（8）一、教育学的研究对象及任务（8）二、教育学的发展（9）第三节教育与社会的发展（16）考点聚焦（16）考点梳理（16）一、教育的功能（16）二、教育与人口的相互关系（17）三、教育与社会生产力的相互关系（18）四、教育与社会政治经济制度的相互关系（20）五、教育与文化的相互关系（21）第四节教育与人的发展（23）考点聚焦（23）考点梳理（24）一、人的发展概述（24）二、影响人发展的因素（28）第五节教育制度（31）考点聚焦（31）考点梳理（31）一、教育制度概述（31）二、西方发达国家现代学制发展历程（33）三、我国现代学制的沿革（34）四、义务教育制度（37）第六节教育目的（38）考点聚焦（38）考点梳理（39）一、教育目的概述（39）二、教育目的的理论（40）三、我国的教育方针（42）四、我国的教育目的（43）五、全面发展教育的组成部分（45）第七节教育研究的基本方法（48）考点聚焦（48）考点梳理（48）一、中学教育科学研究的含义和特点（48）二、中学教育科研的意义（49）三、中学教育科研的基本方法（49）能力提升训练（55）第二章中学课程从考试大纲看本章考点（59）第一节课程概述（59）考点聚焦（59）考点梳理（59）一、课程的概念（59）二、课程的类型（60）三、课程理论流派（62）第二节课程组织（63）考点聚焦（63）考点梳理（64）一、课程目标（64）二、课程内容（64）三、课程评价（67）四、课程开发（68）第三节基础教育课程改革（69）考点聚焦（69）考点梳理（70）一、基础教育课程改革的背景（70）二、基础教育课程改革的理念（71）三、基础教育课程改革的目标（71）四、基础教育课程改革的实施状况（72）能力提升训练（76）第三章第三章中学教学从考试大纲看本章考点（79）第一节教学概述（79）考点聚焦（79）考点梳理（79）一、教学的内涵（79）二、教学的意义（80）三、教学的任务（81）第二节教学过程（82）考点聚焦（82）考点梳理（82）一、教学过程的本质（82）二、教学过程的基本规律（83）三、教学过程的基本阶段（87）第三节教学工作的基本环节（88）考点聚焦（88）考点梳理（88）一、备课（89）二、上课（90）三、课外作业的布置与反馈（91）四、课外辅导（91）五、学业成绩的检查与评价（92）第四节教学原则（94）考点聚焦（94）考点梳理（94）一、教学原则的含义（94）二、我国中学教学原则（94）第五节教学方法（100）考点聚焦（100）考点梳理（100）一、教学方法的概念（100）二、中学常用的教学方法（100）三、教学方法的选择与运用（106）第六节教学组织形式（106）考点聚焦（106）考点梳理（106）一、教学组织形式的概念（106）二、常见的教学组织形式（106）第七节教学评价（110）考点聚焦（110）考点梳理（110）一、教学评价的概念（110）二、教学评价的种类（111）第八节我国当前教学改革的主要观点与趋势（112）考点聚焦（112）考点梳理（112）一、新课程中的教学观（112）二、新课程背景下教学理念的重建（114）能力提升训练（116）第四章中学生学习心理从考试大纲看本章考点（121）第一节认知过程（121）考点聚焦（121）考点梳理（121）一、感觉（121）二、知觉（124）三、注意（126）四、记忆（129）五、思维（135）六、想象（137）七、问题解决（139）第二节学习概述（141）考点聚焦（141）考点梳理（141）一、学习的概念（141）二、知识的学习（142）三、技能的形成（144）第三节学习动机（146）考点聚焦（146）考点梳理（147）一、学习动机的含义（147）二、学习动机的构成（147）三、学习动机的功能（147）四、学习动机的分类（148）五、学习动机与学习效率的关系（150）六、学习动机的理论（151）七、学习动机的培养与激发（153）第四节学习迁移（155）考点聚焦（155）考点梳理（155）一、学习迁移的概念（155）二、学习迁移的分类（156）三、学习迁移的理论（158）四、有效促进学习迁移的措施（159）第五节学习策略（160）考点聚焦（160）考点梳理（160）一、学习策略的概念（160）二、学习策略的特征（160）三、学习策略的分类（161）第六节学习理论（166）考点聚焦（166）考点梳理（166）一、行为主义学习理论（166）二、认知学习理论（170）三、人本主义学习理论（174）四、建构主义学习理论（175）能力提升训练（177）第五章中学生发展心理从考试大纲看本章考点（181）第一节中学生的认知发展（181）考点聚焦（181）考点梳理（181）一、中学生感知觉发展的特点（181）二、中学生注意发展的特点（182）三、中学生记忆发展的特点（183）四、中学生思维发展的特点（183）五、中学生智力发展的特点（184）六、皮亚杰的认知发展阶段论（185）七、维果斯基的心理发展观与教育（187）第二节中学生的情绪发展（189）考点聚焦（189）考点梳理（189）一、情绪概述（189）二、情绪理论（192）三、中学生常见的情绪问题（194）四、中学生的情绪特点（195）五、中学生良好情绪的培养（196）第三节中学生的人格发展（197）考点聚焦（197）考点梳理（198）一、人格（198）二、人格发展理论（204）第四节中学生的身心发展（208）考点聚焦（208）考点梳理（208）一、中学生身心发展的特点（208）二、中学生性心理的特点（209）三、对中学生正确处理异性交往的指导（210）能力提升训练（211）第六章中学生心理辅导从考试大纲看本章考点（214）第一节中学生的心理健康（214）考点聚焦（214）考点梳理（214）一、心理健康的概念（214）二、心理健康的标准（214）三、中学生常见的心理健康问题（215）第二节中学生心理辅导的方法（221）考点聚焦（221）考点梳理（221）一、心理辅导概述（221）二、心理辅导的内容（222）三、心理辅导的主要方法（222）能力提升训练（226）第七章中学德育从考试大纲看本章考点（228）第一节中学生品德心理与发展（228）考点聚焦（228）考点梳理（228）一、品德概述（228）二、中学生品德发展的特点（231）三、影响品德发展的因素（232）四、促进中学生形成良好品德的方法（232）第二节道德发展理论（234）考点聚焦（234）考点梳理（235）一、皮亚杰的道德发展理论（235）二、柯尔伯格的道德发展理论（236）第三节德育及其主要内容（239）考点聚焦（239）考点梳理（239）一、德育的涵义（239）二、德育的意义（239）三、中学德育的主要内容（240）四、新时期德育发展的新主题（241）第四节中学德育过程（245）考点聚焦（245）考点梳理（245）一、中学德育过程的内涵（245）二、德育过程的基本规律（246）第五节中学生德育原则、途径与方法（248）考点聚焦（248）考点梳理（248）一、中学德育的原则（248）二、中学德育的途径与方法（251）能力提升训练（256）第八章中学班级管理与教师心理从考试大纲看本章考点（259）第一节班级与班集体建设（259）考点聚焦（259）考点梳理（259）一、班级的概念（259）二、班集体的形成与发展（260）三、班集体的建设策略（262）第二节有效的课堂管理（263）考点聚焦（263）考点梳理（263）一、课堂管理概述（263）二、良好课堂气氛的营造（265）三、课堂纪律与课堂问题行为（266）第三节课外活动的组织与管理（272）考点聚焦（272）考点梳理（272）一、课外活动概述（272）二、课外活动的内容与形式（273）三、课外活动的设计与组织实施（274）四、课外活动组织管理的要求（275）第四节班主任（275）考点聚焦（275）考点梳理（275）一、班主任的概念（275）二、班主任的地位和作用（275）三、班主任的素质要求（276）四、班主任的工作内容与方法（276）五、学校与家庭的协调（278）六、学校与社会的协调（279）第五节教师心理（279）考点聚焦（279）考点梳理（279）一、教师的角色心理（279）二、教师的心理特征（281）三、教师成长心理（285）四、教师的心理健康（287）能力提升训练（289）全国教师资格证统考笔试面授辅导课程（293）全国教师资格证统考面试面授辅导课程（294）中公教育·全国分校一览表（297）综合素质第一章职业理念从考试大纲看本章考点（1）第一节教育观（1）考点聚焦（1）考点梳理（1）一、教育观与素质教育观（1）二、素质教育的目标与要求（5）三、学校教育中开展素质教育的途径和方法（6）四、素质教育观的运用（8）第二节学生观（10）考点聚焦（10）考点梳理（10）一、"人的全面发展"的思想（10）二、"以人为本"的学生观（11）三、教育公正与中学生的共同发展（18）第三节教师观（20）考点聚焦（20）考点梳理（20）一、中学教师职业的认识（20）二、中学教师的专业发展（25）三、中学教师的专业素养（33）四、教师职业的责任与价值（35）能力提升训练（36）第二章教育法律法规从考试大纲看本章考点（39）第一节教育法律法规概述（39）考点聚焦（39）考点梳理（39）一、教育法概述（39）二、教育法律关系（42）三、教育法的渊源（44）四、教育法律责任（45）五、教育法律救济（48）第二节我国主要教育法律法规解读（49）考点聚焦（49）考点梳理（49）一、教育基本法--《中华人民共和国教育法》（49）二、教育单行法（57）三、教育法规与政策（88）第三节教师的权利与义务（97）考点聚焦（97）考点梳理（97）一、教师的权利（97）二、教师的义务（101）第四节学生的权利保护（104）考点聚焦（104）考点梳理（104）一、法律法规关系中的学生（104）二、学生的权利与保护（105）能力提升训练（113）第三章教师职业道德从考试大纲看本章考点（116）第一节中学教师职业道德（116）考点聚焦（116）考点梳理（116）一、教师职业道德（116）二、《中小学教师职业道德规范》（119）三、《中小学班主任工作条例》（121）第二节教师职业行为（122）考点聚焦（122）考点梳理（122）一、教师职业行为规范解读（122）二、教师在教育活动中要处理好的几大关系（125）能力提升训练（129）第四章文化素养从考试大纲看本章考点（131）第一节历史文化素养（131）考点聚焦（131）考点梳理（131）一、中国古代史（131）二、中国近代史、现代史（136）三、世界历史（141）能力提升训练（144）第二节科学文化素养（146）考点聚焦（146）考点梳理（146）一、我国古代的科技成就（146）二、我国近现代科技成就（149）三、外国主要科技成就（150）四、生活中的科学常识集萃（154）能力提升训练（163）第三节传统文化素养（165）考点聚焦（165）考点梳理（165）一、传统思想文化（165）二、古代教育（167）三、古代称谓（168）四、神话故事与历史典故（170）五、其他文化常识（171）能力提升训练（174）第四节文学素养（176）考点聚焦（176）考点梳理（176）一、中国文学名家名篇（176）二、外国文学名家名篇（181）能力提升训练（184）第五节艺术素养（186）考点聚焦（186）考点梳理（186）一、文字和书法（186）二、绘画（187）三、雕塑（190）四、建筑（191）五、音乐（192）六、中国戏曲（194）七、电影（195）能力提升训练（196）第五章教师基本能力从考试大纲看本章考点（198）第一节信息处理能力（198）考点聚焦（198）考点梳理（199）一、中学教师的信息素养（199）二、信息检索能力（199）三、网络信息交流能力（202）四、信息处理能力（202）五、Word常用功能及操作举例（203）六、Excel常用功能及操作举例（205）七、PowerPoint常用功能及操作举例（207）能力提升训练（208）第二节逻辑思维能力（209）考点聚焦（209）考点梳理（209）一、概念（209）二、简单命题及其推理（211）三、复合命题及其推理（215）四、智力推理（218）五、类比推理（224）六、图形推理（227）七、数字推理（228）能力提升训练（229）第三节阅读理解能力（233）考点聚焦（233）考点梳理（233）一、理解阅读材料中重要概念或句子的含义（233）二、筛选并整合图表、文字、视频等阅读材料的主要信息及重要细节（238）三、分析文章结构，把握文章思路（242）四、归纳内容要点，概括中心意思（244）五、分析概括作者在文中的观点态度（245）六、根据上下文合理推断阅读材料中的隐含信息（248）能力提升训练（257）第四节写作能力（259）考点聚焦（259）考点梳理（259）一、根据需要按照选定的文体写作（259）二、能够根据文章中心组织、剪裁材料（270）三、具有布局谋篇，安排文章结构的能力（274）四、语言表达准确、鲜明、生动，能够运用多种修辞手法增强表达效果（285）能力提升训练（292）全国教师资格证统考笔试面授辅导课程（294）全国教师资格证统考面试面授辅导课程（295）中公教育·全国分校一览表（298）。