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第一章第一节教育的认识一、教育者：对受教育者在知识、技能、品德等方面起到影响的人，教育者是教育活动的组织者和领导者。
教师是教育者的主体，是最直接地教育者。
二、教育属性：有目的的培养人和促进人的发展。
三、教育具有永恒性：只要有人类社会存在，就存在教育。
生产知识，技能，经验，使年青一代适应生产力需要，适应生产关系。
四、教育具有历史性：不同社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容不同。
随生产力的发展和社会形态的演变而变化。
五、教育具有相对独立性：教育具有自身规律，并对政治经济制度和生产力具有能动作用。
1.对社会的作用具有能动性2.具有自身质的规定性3.具有历史继承性4.与社会发展具有不平衡性5.教育具有生产性6.教育具有民族性同时受到文化发展状况与需求的制约六、个体功能与社会功能个体功能：固有功能，对社会中个体的生存和发展具有作用和效能。
社会功能：教育的衍生功能。
教育对社会的存在和发展产生的作用和效能。
推动社会发展变迁和促进社会流动变迁功能：开发人的潜能，提高素质，促进人的社会化，使人适应社会发展。
流动功能：培养筛选，提高，在不同的社会区域层次职业转换，展示各自才华。
七、正向功能和负向功能：对社会发展和人的身心发展所产生的积极促进作用。
对社会发展和个体发展所产生的阻碍作用或消极影响。
显性功能和隐形功能：教育在实际运行中出现的与之相符合的结果，促进人的全面发展，促进社会进步。
非预期功能，如再现了社会不平等，现有社会关系的复现，一旦隐形开发，就会转变成显性。
八、社会教育基本形态：1.家庭教育2.学校教育3.社会教育：特点主要表现为职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性，形式的稳定性。
第二节教育起源一、起源论1.生物起源论代表人物——发过社会学家利托尔诺与英国教育学家沛西能。
2.教育的心理论——美国教育家孟禄，源于儿童对成人无意识的模仿。
3.教育劳动论——苏联米丁斯基，凯洛夫，劳动过程中的社会生产需要4.交往起源论——叶澜——《教育概论》教育是人类的交往不是生产劳动。
第一章—教育基础知识简答题1.简述政治经济制度对教育的制约（1）社会政治经济制度的性质决定着教育的性质。
（2）社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的（3）社会政治经济制度决定教育的领导权（4）社会政治经济制度决定受教育权（5）社会政治经济制度决定的教育内容和教育管理体制。
2.简述个体身心发展的一般规律（1）顺序性（不能逆向发展，循序渐进）（2）阶段性（量变引起质变）（3）不平衡性（同一方面不同速，不同方面不同步劳伦兹提出抓“关键期”）（4）互补性（身残志坚扬长避短）（5）个体差异性（群体个体角度因材施教）3.简述影响人身心发展的因素。
（1）遗传（前提性可塑性可能性）（2）环境（现实性）（3）学校教育（主导作用）（4）个体的主观能动性（促进个体发展的决定性因素是推动人身心发展的内在动力）4.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。
（1）对个体发展的方向和方面做出社会性规范（2）具有开发个体特殊才能和发展个性的功能（3）对个体发展的影响具有即时和延时的价值（4）具有加速个体发展的特殊功能5.简述全面发展教育的构成及作用。
全面发展教育，由德育（灵魂、统率；保持动力，保持方向），智育（前提、支持），体育（物质基础），美育（动力作用）和劳动技术教育（综合作用）构成。
德育培养学生正确的三观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，智育发展学生的智力，体育增强学生体质，美育向学生传授基本的美学知识，培养学生正确的审美观点和审美能力、以及创造美的能力，培养学生内在美与外在美的统一。
劳动技术教育使学生形成劳动情感、态度和习惯，掌握基本的生产技术和技能。
德育、智育、体育、美育和劳动技术教育相互依存，相互促进，相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。
6.实现体育教育的途径(如何开展体育教育)。
（1）体育课（学校体育的基本组织性质）。
学校体育的突出特点是教育性和基础性。
（2）早操，课间操（3）课外体育锻炼（4）运动队训练7.实现美育教育的途径(如何开展美育教育)。
国家小学教师资格考试-教育教学知识与能力知识点整理第一章教育基础1.小学教育特点4：对象特别的义务全面基础教育教育对象特别性（生理、感知水平低、形象经历、道德感含糊、）；基础性（社会、个体进展的基础，课程内容）；义务性（法律规定对适龄儿童和青青年实施一定年限的、普及的、强迫的、免费学校教育）；全面性（各方面充分进展，保证其德智体美劳方面最大程度和谐进展）2.小学教师劳动特点6遵守系统、给学生做示范的复杂长期工作，（还需要离开学校、加班、备课）复杂性（教育目的全面、任务多样、对象差异）制造性（因材施教、教学上别断更新、教育机制）劳动时刻的连续性和空间的广延性（利用课余时刻备课、批改作业；校内外、家访等）系统性（由教育的系统性以及人的身心进展的延续性决定）3.课程打算（教学打算）是依照教育目的和别同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
内容要紧包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制以及学周安排。
4.教育目的是对人才培养质量和规格的要求，是教育的核心咨询题妨碍教育目的制定的因素：社会政治、经济、文化因素；人的身心进展特点与需要；制定者的教育理想和价值观5.教育三要素：教育者、受教育者、教育妨碍三要素既相互独立，又相互联系。
教育者是教育妨碍和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者挑选和施加教育妨碍的对象，教育妨碍是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
6.学校治理三要素：治理者、对象、手段；工作核心是教学治理；领导体制是校长负责制7.8.教育观看法(自然状态下的客观事物举行系统感知和考察)教育调查法(搜集、整理、分析相关资料，揭示事物本质规律，寻求解决咨询题的方案)系统抽样（依照预定规则、每部分抽取1个样本）分层抽样（按某一属性分类，按比例举行随机抽样）等距抽样（编号后分成个数相同的组）整群抽样（随机分组，抽取群体）多级抽样（抽取若干群，在群中随机抽取样本）教育实验法（操纵或创设一定条件，验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系）前实验（缺乏假设、操纵措施、无对比组）真实验（彻底操纵、效度高）准实验（在现成的教学班级内举行、无随机分派，别能操纵误差）9.学校文化核心是：精神（观念）文化10.新课程标准的核心以人为本，即“一切为了每一位学生的进展”小学时期以综合课程为主、设置综合实践活动何必修课程新课程改革的具体目标6：实现课程功能的转变；体现课程结构的均衡性、综合性和挑选性；紧密课程内容与日子和时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素养教育理念相一致的评价与考试制度；实行三级课程治理制度11.教师专业进展三时期：进展最后成为专家型教师关注生存时期（搞好关系）关注情境时期（提高学生成绩）关注学生时期（思考个不差异、学生需求）12.教师专业进展的途径：观摩和分析优秀教师的教学活动开展微格教学（小型课堂教学）举行特意训练（日回忆、新材料、课堂作业、家庭作业、周月回忆）反思教学经验（波斯纳：经验+反思=成长）13.教学研究的基本步骤7：确定研究课题；查阅、阅读文献；提出研究假设；制定研究打算、设计研究方案；收集、整理和分析资料；做出结论；撰写成文。
(本套知识重点均按照2020最新教材一手整理，凭此考试稳过，书上重难点全部在内。
每一个小点之后的小括号里面的红色数字代表这个考点曾经考过的次数。
绿色为资深教师做的批注笔记帮助理解。
)第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展一、教育的概念教育一词最早出现于《孟子.尽心上》教育的概念：教育有广义和狭义之分。
广义：凡是增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。
狭义：影响人的身心发展为直接目标的活动，主要是指学校教育。
二、教育的构成要素及其关系构成要素：教育者、受教育者、教育影响三、教育的属性——（13）1、教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
它有以下三方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。
（社会性和意识性区别于动物）（2）教育是有意识地传递社会经验的活动。
（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
2、教育的社会属性：（1）教育具有永恒性；（人类社会在，教育就在）（2）教育具有历史性；（不同的社会或者同一社会不同历史阶段，教育的性质、目的、内容各不相同，每个时期的教育都有自己的特点。
教育的历史性集中体现在以下两方面）①教育的时代性（不同时代教育有不同特点）②教育的阶级性（教育社会性质由统治阶级决定）（3）教育具有相对独立性；①教育对社会有能动性（受到社会生产力、制度、文化影响，同时又反作用于他们）②教育具有自身的质的规定性③教育具有历史继承性④教育与生产力和政治经济制度的发展具有不平衡性（旧制度有新思想，新制度有旧思想）（4）教育具有生产性：教育培养人为社会服务，可将潜在的生产力转化为现实生产力，实现科学知识的再生产。
（5）教育具有民族性：民族语言教学、传授本民族的文化知识四、教育的起源——（1）1、神话起源论：教育和万物一样由神创造2、生物起源论：人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能。
第一部分教育学基础第一章教育与教育学第一节、教育概述一、教育的概念1、广义泛指凡是能够增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
2、狭义即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。
（组织性、计划性、目的性，专业的师资和场地，系统的教育与教学组织的规范）3、更狭义思想品德教育活动（德育）二、教育的要素构成教育活动的基本要素：教育者受教育者教育影响1、教育者是教育实践活动的主体。
教育者的基本特征：主体性目的性社会性2、受教育者是教育的对象，是学习的主体具有受教性（受教性是人的身心发展和动物的省心发展的本质区别）。
3、教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切“中介”的总和。
它包括作用于受教育者的影响以及运用这种影响的活动方式和方法。
4、教育要素之间的关系教育三个要素之间既相互独立，又相互制约，共同构成一个完整的实践活动系统，缺一不可。
教育者按一定的目的和要求来改变受教育者，教育者与受教育者之间相互作用；教育者和受教育者之间的作用与联系是以一定的教育影响为中介的；三者之间相互联系和作用的结果使受教育者发生合乎目的的变化。
三、教育的形态含义：由教育三要素所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式，也是“教育”理念的历史实现。
（一）根据教育系统自身形式化的程度：非制度化的教育与制度化的教育。
非制度化教育：没能形成相对独立的教育形式的教育——生产与生活高度一体化（人类学校教育以前的教育。
制度化教育：由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态——人类教育的高级形态，促进人类教育文明的发展。
（二）从教育系统所赖以运行的空间特性来看：家庭教育、学校教育、社会教育。
家庭教育：以家庭为单位进行的教育活动。
学校教育：根据一定的社会要求，按照一定的目的，选择适当的内容，利用集中的时间，有计划、系统地向学生进行各种科学文化知识的教育。
教师资格证-小学教育知识与能力-第一章-教育基础-第五节-教师专业发展[单选题]1.教学机智的基本属性是（）。
A.（江南博哥）实践性B.个性化C.集成性D.高效性参考答案：A参考解析：教学机智是实践性存在方式的一种表达，是基于对教育教学实践的关注和行动而形成的特殊智慧。
[单选题]2.教师是教育者，教师职业是促进个体（）的职业。
A.社会化B.个性化C.综合化D.道德化参考答案：A参考解析：在个体社会化过程中承担教化任务的是教师，因此教师职业是促进个体社会化的职业。
[单选题]3.教师所具有的教育学.心理学等教育科学知识属于()。
A.条件性知识B.本体性知识C.实践性知识D.一般性知识参考答案：A参考解析：条件性知识，即认识教育对象.开展教育活动和研究所需的教育学科知识和技能，如教育原理.心理学.教学论.学习论.班级管理.现代教育技术等。
[单选题]4.提出教师成长公式的是美国教育心理学家()。
A.罗森塔尔B.波斯纳C.玛勒斯D.布鲁巴奇参考答案：B参考解析：美国教育心理学家波斯纳提出了教师成长公式：经验+反思=成长。
[单选题]5.教师必须做到“严于律己，为人师表”，这是因为教师的劳动具有（）。
A.创造性B.示范性C.连续性D.主体性参考答案：B参考解析：示范性指教师的言行举止，如人品.才能.治学态度等都会成为学生学习的对象。
教师劳动的示范性特点是由学生的可塑性.向师性心理特征决定的。
同时，教师劳动的主体性也要求教师的劳动具有示范性特点。
德国著名教育家第斯多惠指出：“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的.最有教益的模范，是学生最活生生的榜样”。
任何一个教师，不管他是否意识到这一点，不管他是自觉还是不自觉，他都在对学生进行示范。
因此，教师必须以身作则.为人师表。
[单选题]6.根据福勒和布朗的教师成长阶段论，某教师在课堂教学中主要精力总是集中在对学生成绩的关注上。
据此，这位教师的成长可能处在()阶段。
A.关注生存B.关注情境C.关注学生D.关注自我感受参考答案：B参考解析：关注情境阶段的教师往往将主要精力集中在对学生成绩的关注上。
第一章教育基础知识和基本原理1、国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
2.教育的涵义及构成要素3.教育的起源5 .教育与社会发展的基本关系6.人的身心发展规律7.影响人的发展的因素是很多的8、教育目的的概念10、教育目的的功能：11、教育目的与教育方针的关系：12、教育目的的主要理论13、我国当前的教育方针：14.全面发展教育的组成部分及其相互关系：15、教育研究的基本方法：16、国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）中提出的我国今后一个时期教育事业改革发展的工作方针是什么？1、国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
（1）孔子儒家文化的代表认为人的先天性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”），他注重后天的教育，主张“有教无类”孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。
孔子的“不愤不启，不悱不发”表现启发性教学原则；“学而不思则罔，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用（2）孟子，他和孔子的思想并称为“孔孟之道”首倡“性善”论。
他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论（3）墨子创立墨家学说一、指出教与学是不可分的统一体。
他把教与学比作和与唱，“唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。
二、教师要发挥主导作用。
三、提出“量力所能至”的自然原则。
他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”，使学生能“浅者求浅”，“深者求深”。
（4）《学记》提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系（5）王充唯物主义哲学家著《论衡》。
很重视环境的影响和教育的作用（6）朱熹，我国南宋著名的哲学家、教育家。
重视家庭教育与小学教育是其教育主张的一大特点。
（7）黄宗羲，明末清初著名教育家，著《明夷待访录》。
第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展一、教育的概念（选择、辨析）教育的词源：①“教育”概念最早见于《孟子·尽心上》：“得天下英才而教育之，三乐也”②东汉许慎在《说文解字》进行解释：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。
广义：凡是能增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德观念的活动都是教育。
广义的教育包括：家庭教育、学校教育、社会教育。
狭义：学校教育。
学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为社会所需要的人的活动。
【例题】辨析题：凡是增加人们的知识和技能、影响人们的思想品德观念的活动是学校教育。
【参考答案】（1）这种说法是错误的。
（2）教育有广义和狭义之分，广义的教育是指凡是能增加人们知识和技能的，影响人们思想观念的活动，包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育特指学校教育，学校教育是教育者根据一定社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者身心施加影响，把他们培养成为社会所需要的人的活动。
（3）综上所述，题干混淆了广义的教育和狭义的教育，是错误的。
二、教育的构成要素（选择）1.教育者①教育者是指对受教育者进行教育的人②教育者是教育实践活动的主体（教育活动的主导者和实施者）2.受教育者①指在教育活动中承担学习责任和接受教育的人②受教育者是教育实践活动的对象（学习活动的主体）3.教育影响①是教育者与受教育者之间的一切中介的总和②教育影响是教育实践活动的手段三、教育的属性（选择、辨析）1.本质属性（质的规定性）（辨析）教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。
这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
它的特点有：（1）教育的直接目的是培养人；（2）教育是人类社会所特有的有意识的社会活动；（3）教育是一种促使个体社会化和社会个体化的实践活动。
【例题】辨析题：母猴带着小猴爬树也是教育。
教育教学知识与能力第一章教育基础第一节教育学概述一、教育的概念及其本质属性：1．教育的概念教育有广义和狭义之分。
广义的教育，泛指凡是能够增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
它包括有计划的和偶然的、有组织的和无组织的、外在的灌输和自发的感化的总和。
它表现为对儿童的抚育和预防外来有害现象的侵害；使儿童与周围世界建立初步的联系；以人与人交往的有力的工具语言武装儿童；向青年一代传授并用某种形式使他们掌握生产经验和生产技能与技巧；向青年一代的头脑中灌输某种思想体系，并形成一定的行为规范。
狭义的教育，即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。
狭义的教育强调教育活动的组织性、计划性和专业性，目的就是要促进人的身心发展，有专业的师资和专门的场地，并且有一套系统的教育与教学组织的规范。
教育学研究的教育主要是学校教育，即狭义的教育。
2．教育的本质属性从本质属性来说，教育就是根据一定社会需要进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。
一方面，从受教育者的身心发展变化来看，教育是发展，是生长，是对生活、环境的适应，是经验的积累与重新组合，是个体社会化的过程。
另一方面，从教育者的角度来看，教育就是向下一代传递民族的传统文化，培养社会发展所需要的建设人才。
教育活动是教育者和受教育者活动的统一，其中最根本的任务就是要促进受教育者身身心的发展。
二、教育的构成要素及其关系：教育是一个复杂的社会现象，构成教育活动的基本要素包括：教育者、受教育者和教育措施。
1．教育者教育者是构成教育活动的基本要素之一。
教育者是指影响受教育者的知识、技能、思想、品德、身心等方面发展变化的人。
教育者是教育活动的主导者，尤其是未成年人身心健康发展的领路人。
对于一个家庭来说，父母是孩子的“第一任老师”。
第一章、教育基础1.小学：学龄儿童接受初等教育所设的学校，属于基础教育。
现分为五种：初级小学、高级小学、完全小学、中心小学、实验小学。
2.《癸卯（gui mao）学制》—1904年清政府颁布，第一次系统构建以大、中、小学堂为主干的学校教育系统。
3.《教育大辞典》—（1）古代小学教育：先秦至鸦片战争前｛夏代：“庠xiang”“序”“校”；商代：“学”“瞽宗”；西周：以官学教育为主，分“大学”和“小学”；春秋战国：私学骤兴，百家争鸣；秦朝：“崇法排儒”，学习法律知识和“为吏之道”；汉朝：“独尊儒术”，蒙学，识字教材有《仓颉篇》《史籀(zhou4)篇》《千字文》；魏晋南北朝：玄学清谈；隋唐：崇佛尊儒，兼重道教。
以白居易的诗歌突出。
教材有《开蒙要训》以教学识字和基本常识为内容，采用四言韵语。
《蒙求》以历史典故为内容；宋元：崇尚理学为此时学术思想的主要特点。
宋徽宗宁元年1102年，颁布全国统一的小学制度，是我国古代小学的一次历史性变革。
民间私学有私塾、义塾、村塾、乡学和冬学。
识字教学教材有《三字经》《百家姓》，伦理道德教材有《童蒙训》《少仪外传》，历史教学教材有《十七史蒙求》《叙古千文》，诗歌教学教材有《蒙训诗》《小学诗礼》，名物制度和自然常识教材有《名物蒙求》。
朱熹的“理”认为儿童教学要“教以事”。
明清：官学以理学为主，御制的著作《皇明祖训》。
新编教材《幼学琼林》《龙文鞭影》。
教育家王守仁“随人分限所及”的儿童教育思想。
我国古代小学教育的特点有三：①鲜明的等级性②教育的目的是为统治者服务的③刻板性和专制性｝（2）近现代小学教育：鸦片战争至新中国成立前期｛草创时期：1878年，张焕纶创办上海正蒙书院，拉开了我国近代小学教育改革的帷幕，采用班级授课制。
1896年，钟天玮于上海创办的三等公学，注重课堂教学与课外活动相结合的方式。
1898年，盛宣怀创办南洋公学，分为四院，外院就是小学，是我国最早的公立小学。
1898年，御史张承缨奏请设立中小学堂。
小学科目二教育教学知识与能力（必背考点）第一章教育基础（简答题）1简述教育的个体功能与社会功能(1)教育的个体发展功能是指教育对个体发展的影响和作用。
它由教育活动的内部结构特征所决定，发生于教育活动内部，又称为教育的本体功能。
(2)教育的社会发展功能是指教育对社会发展的影响和作用。
教育作为社会结构的子系统，通过培养人进而影响社会的存在与发展，教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能。
现代教育的社会发展功能包括人口功能、经济功能、政治功能、文化功能和科技功能等。
2简述生产力对教育的制约作用(1)生产力水平决定着教育的规模和速度。
(2)生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构。
(3)生产力水平制约着教育的内容、方法、组织形式和手段。
3简述教育对生产力的促进作用(1)教育是劳动力再生产的基本途径。
(2)教育是科学知识再生产的最有效形式。
(3)教育是进行技术创新的一个重要手段。
4简述政治经济制度对教育的制约作用(1)社会政治经济制度决定教育目的的性质。
(2)社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的。
(3)社会政治经济制度决定教育的领导权。
(4)社会政治经济制度决定受教育的权利。
(5)社会政治经济制度决定教育内容和教育管理体制。
5简述教育对政治经济制度的影响作用(1)教育培养出政治经济制度所需要的人才。
(2)教育促进政治民主化。
(3)教育通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论来为政治服务。
(4)教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化。
6简述教育对文化发展的促进作用(1)传递和保存文化的功能(2)传播、交流与丰富文化的功能。
(3)选择、提升文化的功能。
(4)更新、创造文化的功能。
7简述确立我国教育目的的依据(1)特定的社会政治、经济、文化背景。
(2)受教育者的身心发展规律。
(3)人们的教育思想。
(4)我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说。
教育教学知识与能力（小学）第一章教育基础1.根据1993年颁发的《中国教育改革和发展纲要》的相关规定，小学实行校长负责制。
校长负责制的三大内涵：职位、职责、职权。
2.据记载，我国小学产生于殷周时代。
3.小学开展经典诵读活动时，对传统文化要取其精华，弃其糟粕，这说明教育对文化具有选择功能。
4.以布卢姆为代表的教育家将教学目标分为三大领域：认知领域、情感领域、动作技能领域。
5.学校教育制度：简称学制，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及他们之间互相衔接的关系。
6.我国在世界各地开设孔子学院，向各国人民介绍中国文化，说明教育具有文化传播功能。
7.在我国历史上以中学为体，西学为用为知道思想，以读经尊孔为教育宗旨，第一次以法令形式颁布并实施的学制是癸卯学制。
8.只有建立统一的学校集体，才能在儿童的意识中唤起舆论的强大力量，成为支配儿童行为并使它纪律化的一种教育因素，提出这一集体教育主张的教育家是马卡连柯。
9.学而不思则罔，思而不学则殆；不愤不启，不悱不发。
出自孔子的《论语》10.学生以小组或团队中，通过任务分解、责任分工、协同互助，以完成共同的学习任务，这种学习方式属于合作学习。
11.学校中的三风是指校风、教风和学风，是学习文化的重要构成，课程类型而言属于隐性课程。
12.我国基础教育课程改革要求整体设置九年一贯的义务教育课程，通过课时比例调整使其保持适当的比重关系，强调了课程结构要体现均衡性。
13.小学开设的综合实践活动课程属于国家课程、必修课程。
14.为了适应不同地区、学校和学生特点和需要，各地可以对国家统一规定的中小学课程结构进行相应调整，体现课程具有可变通性。
15.《义务教育课程设置实施方案》规定：小学综合实践活动课程的具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发和利用，该课程属于国家规定的必修课。
16.教师的知识结构中，小学英语教师所拥有的英语学科指示属于本体性知识。
小学教育教学知识与能力第一章教育基础第一节教育的产生与发展一、教育的内涵●“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，“得天下英才而教育之”。
●概念：广义包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义主要指学校教育。
●构成要素：①教育者：承担教的责任，施加教育影响的人，在教育活动中发挥着主导者的作用。
学校教师是主体，是最直接的教育者。
②受教育者：承担学习的责任，接受教育影响的人，在教育活动中居于主体地位。
③教育影响：连接教育者与受教育者的纽带，包括教育内容和教育手段。
④三者关系：教育者是教育影响和受教育者之间的纽带；受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象；教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育者和受教育者互相作用的中介。
二、教育的属性●本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
PS：“人只有通过适当的教育之后，人才能成为一个人”夸美纽斯。
●社会属性：①永恒性：人类特有的现象，只要人类社会存在，就存在教育。
②历史性：不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各具有自己的特点。
③相对独立性：教育具有质的规定性；教育具有继承性；教育与社会政治经济发展不平衡（教育落后或超前于一定的政治经济发展水平）。
三、教育的起源学说●生物起源说：生存本能，利托尔诺、沛西能，第一个正式提出的教育起源学说。
●心理起源说：无意识模仿，孟禄。
●劳动起源说：劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，米丁斯基、凯洛夫。
四、教育的发展●原始社会的教育特点：①无阶级性、公平性（教育机会均等）。
②教育与生产劳动、社会生活融合在一起。
③教育内容简单，教育方法单一。
●中国古代社会：①奴隶社会：夏有学校，周教六艺（礼乐射御书数），政教合一、学在官府；春秋私学兴起，孔孟百家争鸣。
②封建社会:宋朝程朱理学兴起，主教四书五经；科举制兴起于隋唐，废除于清末，清末学堂出现。
第一章教育基础参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】Ａ。
解析：盛宣怀的南洋公学是最早的师范学校，学生轮流到学校教学，开创了师范学校附小的先河。
三等公学是由钟天纬创立的，重视课内外相结合，经文与外语相结合。
张焕纶的上海正蒙书院开启了中国近代小学的先河。
阅微草堂是纪晓岚的书房。
2.【答案】D。
解析：20世纪以后教育的主要特点有全民化、民主化、多元化、现代化、终身化。
3.【答案】A。
解析：杜威提出“儿童中心论”，强调儿童的兴趣、经验和儿童在教学中的中心地位。
4.【答案】B。
解析：我国古代学校教育主要包括奴隶社会教育和封建社会教育。
教育特点包括与生产劳动相脱离、具有非生产性。
原始社会的教育在劳动中进行。
近、现代倡导教育与劳动相结合。
5.【答案】D。
解析：政治经济制度决定教育的领导权、受教育权、教育的目的和性质、教育的内容和教育体制。
生产力水平决定教育的结构。
6.【答案】C。
解析：个人本位论主张从个人本能的需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促进个人自我实现。
代表人物包括孟子、卢梭、罗杰斯、马斯洛、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等。
7.【答案】A。
解析：选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。
其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性。
8.【答案】C。
解析：题干的含义为教师只有懂得了教育成功的因素，同时又懂得了教育失败的原因，然后才能胜任教师的工作。
表明教师需要掌握教育学、心理学及各科教材教法等教育学科知识，即教育理论知识。
9.【答案】Ｂ。
解析：社会本位论是从社会需要出发，注重教育的社会价值，主张教育的目的是培养合格公民和社会成员。
马卡连柯的这句话体现的是社会本位论。
10.【答案】D。
解析：教育的社会属性包括质的规定性、历史性、相对独立性。
一、最新考情分析从近年试点省份教师资格证教育教学知识与能力（小学）来看，考试类型基本稳定，分为单项选择题（20×2）、简答题（3×10）、材料分析题（2×20）、教学设计题四种题型（二选一×40），考试时间为120分钟，满分为150分。
二、题型示例1.单项选择题在世界教育学史上，被公认为第一部具有科学形态的教育学著作是A.夸美纽斯的《大教学论》B.赫尔巴特的《普通教育学》C.杜威的《民主主义与教育》D.布鲁纳的《教育过程》2.简单题（1）小学生认知的主要特点是什么？（2）小学课堂教学常用的组织形式有哪些？3.材料分析题有一位班主任在介绍班风建设经验时谈到：“在我们学校，校长要求班主任在教室盯班，及时了解班级情况，适时处理突发事件。
只要学生走出教室门、宿舍门都要排队，班主任都要在场。
同时还制定了班主任十到位制度：学生上课要到，课前打了预备铃要到，学生听广播要到，学生做眼保健操要到，学生上室外课要到，学生去宿舍要到，学生去餐厅吃饭要到，学生生病要到，学生看电视时要到，学生打扫卫生时要到。
这一制度的实行，使班风、班纪大为好转，可是有的学生却对这种做法持有异议。
问题：请运用小学班级管理的有关理论分析“班主任十到位制度”。
4.教学设计题材料一：“周长的认识”（具体教学内容略）材料二：“汉语拼音认识汉字（具体教学内容略）材料三：（具体学科及其教学内容略）问题：请在上述材料中任选其一，就课堂教学目标及其一教学环节（譬如课堂导入、讲授新知等）进行教学设计。
考试大纲《教育教学知识与能力》笔试一、考试目标1、教育的基础知识与基本能力。
具有教育基本理论、学生发展、教师发展、小学组织与运行的基础知识，能够针对我国小学教育教学实践中的问题进行一定的分析和探索。
2、学生指导的知识与能力。
具有小学生身心发展、思想品德发展、医疗、保健、传染病预防和意外伤害事故等方面的相关知识，能够运用这些知识有针对性地设计并实施小学教育的有关活动。
3、管理班级的知识和能力。
具有小学班级管理、班队活动组织，以及与学生、家长、社区等沟通的知识，能够运用这些知识设计和组织班级管理活动。
4、学科知识和运用能力。
具有小学有关学科、学科课程标准、学科知识整合的基础知识、能够运用这些知识开展学科教学活动。
5、教学设计的知识和能力。
具有小学生学习需求分析、学习内容选择、小学教案设计、小学综合课程和综合实践活动的基础知识，能够运用这些知识完成指定教学内容的教学设计。
6、教学实施的知识和能力。
具有小学教学组织、教学评价的基础知识，能够运用这些知识分析和开展教学活动。
7、教学评价的知识和能力。
具有小学教学评价、教学反思的基础知识，能够运用这些知识进行教学评价和教学反思。
二、考试内容模块与要求小学教师教育教学知识与能力考试内容主要涵盖教育知识与应用、教学知识与能力两大板块。
前者包括教育基础、学生指导和班级管理，后者包括学科知识、教学设计、教学实施、教学评价。
能力要求分为了解、理解和掌握，运用三个层次。
第一章教育基础第一节小学教育的历史及其特点【新闻链接】有这样一个故事，美国的一位教育家路过黑人居住的平民窟，见到的是到处充斥着垃圾、暴力，一群孩子互相追逐、辱骂、殴打，于是他预言:在这样的环境下长大的孩子，大多数人最终会走向犯罪。
几十年过去了，为了证实自己的预言，这位教育家再次走访平民窟，辗转找到了那些孩子，却惊讶地发现，当年那些孩子，大部分都生活的很好。
甚至有的成为了律师、推销员、工程师，步入了中产阶级。
走向犯罪的却寥寥无几，教育家甚是不解。
经过调查他发现，原来这些人有一个共同之处，那就是他们有一个共同的小学老师。
小学教育有哪些作用？作为一名小学老师应该具备哪些基本知识？本章将对此进行阐述。
考点一、小学的概念现代教育学定义“小学”为学龄儿童（6 至12 岁）接受初等教育所设的学校，属于基础教育的一部分。
我国传统教育阶段的划分只有小学和大学两级。
“大学”指“大人之学”，以成人为教育对象，教育目标是“治国、平天下”；“小学”一般指 8 至 15 岁儿童的教育，也称为“蒙学”，以学习儒家经典为主，着重儿童认知和行为处世的训练【考题预测】1.“小学”为学龄儿童（）岁接受初等教育所设的学校。
A.5-11B.6-12C.7-13D.7-12考点二：小学教育的任务小学教育是基础教育，既是各级各类学校教育的基础，也是个体身心健康发展的基础。
所以，小学教育的根本任务就是打好基础，即要求学好语文、数学，打好读、写、算的基础；全面推进素质教育，为全面发展奠定基础；使小学生初步学会运用自己的手和脑，运用自己的智慧与体力，为培养具有高素质的公民和提高全民族文化素质打下基础考点三、小学教育的发展历程《教育大辞典》将先秦至今的小学教育历史划分为三个阶段，分别是先秦至鸦片战争前期的古代小学教育、鸦片战争至新中国成立前期的近现代小学教育以及新中国成立至今的当代小学教育。
古代的小学教育总之，我国古代的小学教育呈现出以下几个特点：第一，教育具有鲜明的等级性，统治者掌控着政权，能不能接受教育和接受什么样的教育，是由其社会地位所决定的；第二，教育的目的是为统治者服务，知识的实用性不被重视，主要学习的是儒家经典和一些伦理道德规范；第三，教育过程是通过对儿童管制、灌输来进行的，不考虑结合儿童的身心发展特点，过分注重经典的识记和背诵，具有一定的刻板性和专制性。
【考题预测】2.春秋战国之际，儒墨两家并称“显学”，在教育问题上，墨家不同于儒家的主张是（）A.重视道德教育B.重视文史教育C.重视礼乐教育D.重视科技教育（二）近现代的小学1.近现代小学教育的草创时期2.清末“新政”的小学教育3.中华民国的小学教育（1）壬子癸丑学制该学制将初等教育分为两级，分别是初等小学 4 年，男女可同校，体现了反封建的思想；高等小学 3 年，男女分校。
学制规定学龄期为 6至 14 岁，在此年龄段的儿童都应入校接受教育，指出“小学教育以留意儿童身心之发育，培养国民道德之基础，并授以生活所必需之知识技能为宗旨”。
学制还对小学的教师、教法等方面作了明确规定和具体的要求。
与此同时，颁布的《普通教育暂行课程标准》还规定了学校开设的课程，并制定了统一的课程表。
个别教学法、赫尔巴特的“四段教学法”以及自学辅导法都是当时在小学比较盛行的教学方法。
（2）袁世凯时期——国民学校和预备学校袁世凯颁布的《特定教育纲要》中将初等小学分为两种，一种是实施义务教育的“国民学校”；另一种是为预备升学的“预备学校”。
国民学校施行国家根本教育，以注意儿童身心之发育，并授以国民道德之基础及国民生活之普通知识技能为宗旨；预备学校，以注意身心之发达，施行初等普通教育，预备升入中学为宗旨。
（3）“五四”运动时期“五四”运动时期，课程设置注重儿童本位化和实用化，教材也采用白话编写，这些举措对提高儿童的学习兴趣起了积极的作用。
此时，美国教育家克伯屈的设计教学法、柏克赫斯特的道尔顿制也开始在我国小学传播和实施。
各种教育实验活动也此起彼伏地开展起来，如俞子夷在东南大学附小主持的“中小学沟通问题的研究——算术”等多项实验，沈百英在江苏第一师范小学开展的作文教学法实验，教育实验虽只涉及小问题，但立足于小学教育的实际问题，实验的效果也较好，对探索科学的小学教育方法起到了积极的作用（4）壬戌学制1922年，民国政府制定了新的学制，称为“壬戌学制”或“1922年学制”。
该学制参照美国实行“六三三”学制，将小学学制改 7 年为 6 年，仍分两级，初级小学 4 年为义务教育，高级小学为 2 年。
幼稚园也被纳入初等教育阶段，使幼儿教育与小学教育得以衔接。
该学制有两大进步：一是女子与男子享有平等的受教育权利；二是缩短了学制，初等小学和高等小学都不同程度减少了年限，对我国普及小学教育起了一定的奠基作用，另外还在一定程度上提高了地方办小学的灵活性。
“壬戌学制”是我国小学教育发展史上的一个里程碑，它的影响一直持续到 1949 年。
（5）南京国民政府时期南京国民政府成立以后，立即着手制定了“三民主义”的教育宗旨，开始进行“党化教育”。
此时常用的教学方法除了设计教学法和道尔顿制以外，还有李廉方始创的廉方教学法，陶行知所创的“教学做合一”教学法以及导生传习教学法等。
陶行知提出“生活教育”的教育思想，它由“生活即教育”、“教学做合一”、“社会即生活”三部分组成的提出“创造的儿童教育”，着重培养儿童的创造性，同时认为科学教育应从儿童时期抓起，倡导在小学中施行因材施教和启发式教育，还创立了小先生制，通过让小学生来充当教师为劳苦大众服务，对普及我国义务教育起了很大的影响。
1927 年创办的南京晓庄学校，教学目标、教学方法、教学内容等方面都深刻体现出了先进的教育思想。
4.中国共产党领导下革命根据地的小学教育（1）土地革命时期土地革命时期，苏区在 1934 年 2 月颁布了《中华苏维埃小学校制度暂行条例》，将苏区小学一律统称为列宁小学，规定苏区施行统一的学制，小学学制改为五年，分为初等小学三年和高等小学二年。
列宁小学为了适应农村情况，采用半日制和全日制两种方法办学，以复式教学为编制组织班级教学，采用启发式的教学方法，课程设置有国语、政治、数学等科，小学教育注重与生产劳动相结合。
（2）抗战时期抗战时期，陕甘宁边区小学教育的目的就是培养有文化、身体健康的抗战建国的劳动者，除了政府办学，还推行民办公助的办学政策。
边区的小学招收 8 到 14 岁的适龄儿童，修业年限定为五年，小学以识字和算术（珠算）为主要课目，同时配合战争生产的需要，也教一些关于战争或生产的技术课，教材的内容力求精简和实用。
第一章教育基础第二节学校组织与管理考点一、学校组织机构的常规模式学校组织机构是按照学校发展目标的要求，将学校组织的职责、岗位和人员进行合理地组合和分配，形成结构合理，权责清楚的协作系统。
学校组织机构模式是指学校组织中权力和职责关系的结构方式，即不同层次、不同方面的个人或部门之间的关系。
包括直线型、职能型、直线-职能型、矩阵型等。
1，直线型直线型组织.机构模式是最早、最简单的一种组织结构形式。
它的特点是组织中的职务按垂直系统直线排列，组织中每个人只向一个直接上级报告。
其优点是结构简单，上下级关系明确，责任分明，联系简捷。
其缺点是在组织规模较大的情况下，所有的管理职能都由一人承担，往往难于应付。
2.职能型职能型组织机构模式是组织内除直线主管外还相应设立一些组织机构，分担某些职管理的业务，有权在自己的业务范围内向下级单位下达命令和指示。
其优点是能够发挥职能机构的专业管理作用，减轻上层主管人员的负担；缺点是容易破坏组织的集中领导和统一指挥，形成多头领导。
3.直线-职能型直线-职能型（亦称直线-参谋型）组织机构模式的特点是设置了两套系统，一套是按命令统一原则设置的指挥系统（又称直线指挥部门），另一套是按专业化原则组织的职能系统。
