微课的时代背景资料

微课的起源与发展随着教育信息化在全球的广泛开展，一场轰轰烈烈的微课热潮也席卷了中国教育界的每一个角落。

这两年微课的理论与应用都得到了飞速的发展，微课在教学实践中得到了广泛的认可和运用。

一、微课的来历提起微课，大家都会谈到两个中国的代表人物。

一位是佛山市XX 局,XX局的胡铁生老师，另一位则是内蒙古鄂尔多斯东胜区教研中心的李玉平老师。

2011 年，李玉平老师制作出教研小视频来展现“三小”研究方法及成果，广受教师的欢迎，后来被称为“微课程”。

同样是 2011 年，胡铁生老师在发表于《电化教育研究》的文章《微课：区域教育信息资源发展的新趋势》中，提出了“微课”，并在文中详细论述了其概念、组成、特点及分类。

接着，我们聚焦国外。

据维基百科上记载，早在 1993 年，美国北爱荷华大学 LeRoy A. McGrew 教授所提出了 60 秒课程(60-Seco nd Course)。

1995 年，英国纳皮尔大学 T. P. Kee 提出了一分钟演讲( The One Minute Lecture )。

2009 年 3 月，在一篇叫 These Lectures Are Gone in 60 Seconds 的文章中，作者 David Shieh 介绍了位于美国新墨西哥州法明顿市的圣胡安学院的一位课程设计师 David Penrose 在学院内使用一分钟微课( Microlecture )并收到了良好的效果。

所以世界上微课 ( Microleture )的真正创始人恐怕非这位先生莫属。

二、微课的概念对于微课概念，国内专家的定义颇多。

黎家厚教授认为微课是时间在10 分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。

焦建利教授认为，微课是以阐明某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现方式，以学习和教学应用为目的的在线教学视频。

张一春教授认为，微课程是通过精心的信息化教学设计、以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

教学改革驱动下的微课发展现状与相关问题分析一、教育改革驱动下微课的发展现状2011年，广东佛山首创微课教学模式，并且研发出众多的优质微课资源，将原本45分钟的课堂缩短至5～8分钟，并且保留了教学精华。

2012年，教育部与全国高校教师网络举办了高校微课教学比赛，引起了热烈的反响。

同年华南师范大学也启动了微课教学模式，学生学习微课可以获取学分。

凤凰微课也开发了众多版本，校园内的微课内容逐步拓展到社会的方方面面，逐渐应用于日常的工作和生活中。

为了有效拓展微课的应用领域，进一步探索微课在课堂教学中的创新方法以及应用模式，深层次挖掘并推广各区域典型、先进的案例教学经验，2014年至2015年，我国教育部管理信息中心，陆续开展了中小学优秀微课征集活动，有效突破了微课在各个领域中的应用。

社会上越来越多的人开始重视微课。

无论是上海轨交总队，还是山东淄博人民警察训练基地都选用微课进行人才培养。

但是，微课可发展的整体认知和理解尚未有效统一，仍然处于资源建设阶段，微课的应用研究也较为零散，缺乏完整的评价模式，有待进一步深化改革与创新。

二、微课在教育背景下的应用微课是重要的学习资源，随着教育事业的发展与创新，微课涉及的学科数目也逐渐增多，由中小学逐渐向高校发展，由区域范围内逐渐扩散至全国。

微课在中小学学科教学过程中皆有所涉及，由于微课的形式众多且应用范围广泛，能够加强对知识点的有效梳理和分类，提高教师设计教学内容的针对性，所以微课也成了教育界研究的重点话题。

例如，在小学体育教学过程中，微课能够有动画，能化抽象为形象，这有助于提高学生的学习兴趣，构建高校体育课堂。

同时微课也可以在课程教学中帮助学生解决数学疑惑，促使学生进行知识回顾与分析，进一步巩固知识。

同时，微课在高等院校教学过程中的应用范围也逐渐广泛，涉及众多学科。

但是微课在高校师范专业上的应用过于局限，仍然处于初级探索阶段，有待进一步推广和发展。

三、微课发展过程中存在的主要问题微课的发展与应用，为教育工作带来了众多的便利，但是微课在应用过程中仍然存在众多问题。

语文“微课”的产生背景及作用语文微课程为语文教学注入了新活力，较好地促进了语文教学工作的开展。

微课程与数字化技术的完美结合，能为学生提供更为灵活的语文学习方法，对学生学习成效的提升具有重要的促进作用。

一、微课发展背景及移动学习前景微课起源于佛山，是微型视频课程的简称，是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

微课时间一般在10分钟左右，这与青春期初中生最佳注意力集中时间相一致，较好地满足了学生的学习兴趣。

同时，随着生活条件的改善，学生手中所持有或者家庭所拥有的数字化移动智能终端普及率越来越高，这些智能终端与初中语文微课相结合，能将学习活动向学生的生活全方位延伸，并且学习重点突出，学生学习兴趣更为浓厚，学习效果也更为明显。

二、微课对语文移动学习的促进作用初中语文微课对强化学生移动学习、提高学习成效方面的作用较为明显，主要表现在以下两个方面：（一）提高学生学习的积极性。

教师的教学语言对学生学习效率的影响较大。

不同的教师教学语言特色各不相同：有的教师在语文教学中语言较为幽默，有的教师语言偏向形象，学生在学习中可以结合自己的兴趣寻找相应风格的语文微课进行学习，从而提高学生学习的积极性和有效性。

（二）提高学生学习的兴趣。

教师在教学设计中，会依据自己的教学思路，适当补充、延伸教学信息，这就丰富了课堂教学内容。

同时，在语文教学中，不同的微课选取的教学切入点可能不同，教师会按照自己的理解选择不同的材料来开展微课教学，学生能根据自身的兴趣和风格选择微课学习，从而提高语文学习兴趣。

三、微课在初中语文移动学习中的运用在智能终端运用技术的基础上，初中语文微课程能够在学生的学习活动中发挥重要的作用。

学校可以在学生管理方面适当考虑实际情况，允许学生从满足学习的角度出发，携带智能终端设备；教师应当以教研组、年级组等为单位，相互共享微课程资源信息，并与信息技术教学结合起来，更好地融入到语文学习活动之中。

互联网+时代中职教育优质微课的设计与开发1. 引言1.1 背景介绍互联网+时代中职教育优质微课的设计与开发已经成为教育领域的热点话题。

随着互联网技术的不断发展，传统的中职教育模式已经难以适应当今社会对教育教学方法的需求，因此全新的教育模式——互联网+时代中职教育优质微课应运而生。

这种新型教育方式结合了现代科技与教育教学理念，通过网络平台、多媒体技术等手段，为学生提供更加直观、生动、个性化的学习体验。

中职教育在互联网+时代也面临着许多挑战和机遇。

传统的课堂教学模式难以适应学生多元化的学习需求，学生对于知识获取的方式和渠道也发生了巨大的变化。

因此，互联网+时代中职教育需要跟上时代的步伐，通过优质微课的设计与开发，为学生提供更加高效、个性化的学习内容，促进学生的全面发展与提升。

1.2 研究意义互联网+时代中职教育优质微课的设计与开发是当前教育领域中一个备受关注的话题。

这项研究的意义主要体现在以下几个方面：1. 促进教育教学模式转型。

传统的中职教育教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。

而优质微课的设计与开发可以借助互联网+技术，实现教学内容的个性化定制，激发学生的学习兴趣和主动性，推动教育教学模式向更加灵活、互动的方向发展。

2. 提升教学质量。

借助优质微课，教师可以利用多媒体、互动等手段提供更加生动、生动、丰富的教学内容，使学习更具趣味性和效果性。

这有助于提高学生的学习成绩和教学质量。

3. 推动中职教育的现代化发展。

互联网+时代中职教育优质微课的设计与开发可以促进教育信息化和智能化的发展，提升中职教育的教学水平和教学效果，有利于培养适应社会需求的高素质技能人才。

这项研究将对推动中职教育的发展，提升教学质量，促进教育教学模式创新等方面产生积极的影响，具有重要的现实意义和实践价值。

2. 正文2.1 互联网+时代对中职教育的影响在互联网+时代，互联网技术的快速发展与普及对中职教育产生了深远影响。

互联网为中职教育提供了更广阔的教学资源。

微课研究背景与现状第一篇：微课研究背景与现状研究背景与现状：随着传媒技术的发展，“微文化”的悄然诞生，我们已经悄然进入了一个“微时代”——微博、微信、微访谈、微电影、微小说等，手机的普及，4G技术的应用，是人类社会迈入了微信息时代。

有了互联网，知识的传播速度大大加快，信息量大大增加，达到了知识爆炸，信息爆炸的程度，教学也由此进入了数字时代。

时代的进步要求我们小学英语教师不断更新教学理念，教学过程和教学方法。

在传统教育模式遭遇信息时代冲击的当下，小学英语教学应该疏堵结合，将信息化的趋势与传统教育的优势进行有机的结合。

我们学校处于城市与农村结合部，学生学前教育参差不齐，家庭教育背景较为复杂，对于语言学习，缺乏语言运用的机会，有些学生对于知识的重难点家长能够辅导，但有些家长忙于生计，对英语的辅导和检查真是心有余而力不足，有力不从心的感觉；小学生的有意注意持续的时间短，很容易走神，听课的效果差，容易错过老师讲授的重难点知识；还有个别学生因为生病或者其它原因缺课，影响后期的持续学习；所以我们在教学平台上推行微型课程、发微信帮助学生复习，重难点知识。

，拓展教学资源，更新教材形式，扩大学生的英语接触面，加强家校之间的联系，其最终目的是提高英语教学质量，提升学生的英语综合能力。

概念界定与解读：“微型课程”的全称是“微型视频课程”，它以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等开展教学。

微型课程是一种在线教学视频，它满足了不同学习者对不同学习内容、不同学习时间、不同学习地点、不同学习成本、不同学习方法的碎片化需求，使用多媒体，尤其是PPT课堂技术，在较短的时间内，就某个知识点、考点进行针对性的讲授及学习。

研究内容：1.学习有关微课的相关理论及视频。

了解国内外的研究现状。

从2015年10月-2016年1月。

2.根据教学内容设计教案，制作微课，集体讨论后参加学校的教学评优。

2016年2月-2016年4月3.撰写教学感受，教学设计研讨后美化微课将其在校园网，人人通教学平台上共享。

我国中小学微课发展现状分析一、本文概述1、微课的定义及特点微课，又称为“微型课程”或“微课程”，是一种新兴的教学资源和学习方式。

它以视频为主要载体，围绕某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种短小精悍的在线课程。

微课的核心组成部分是教学视频，同时包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。

它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

（1）短小精悍：微课的时长一般控制在5~10分钟，针对某一具体知识点或教学环节进行设计，内容精简、重点突出，符合学生注意力分布规律，有利于提高学习效果。

（2）灵活多样：微课的呈现形式丰富多样，可以是PPT讲解、动画演示、实验操作等，满足不同学科和教学内容的需求。

同时，微课可以随时随地在线学习，不受时间和空间的限制，具有较高的灵活性。

（3）针对性强：微课针对特定的知识点或教学环节进行设计，目标明确、针对性强，能够帮助学生快速掌握重点、难点内容，提高学习效率。

（4）交互性强：微课通常配备有练习测试、学生反馈等互动环节，方便学生自我检测学习效果，同时教师也可以根据学生的反馈及时调整教学策略，形成良好的师生互动。

（5）资源共享：微课资源可以在线共享，方便教师和学生随时随地获取所需的教学资源，促进教育资源的均衡分配和共享利用。

在我国中小学教育领域，微课作为一种新型的教学资源和学习方式，正逐渐受到广泛的关注和应用。

它不仅丰富了教学内容和形式，也为学生提供了更加便捷、高效的学习途径。

然而，目前微课在我国中小学的发展仍处于初级阶段，存在一些问题和挑战，需要我们进一步研究和探讨。

2、微课在我国教育领域的发展背景近年来，随着信息技术的快速发展，我国教育领域正在经历着前所未有的变革。

微课，作为这场变革中的重要一环，其在我国教育领域的发展背景具有深厚的历史和现实基础。

微课的含义与发展微课的含义与发展近年来，随着信息技术的迅猛发展和智能手机的普及，微课成为教育领域的热门话题。

那么，微课到底是什么呢？微课又如何发展呢？本文将以“微课的含义与发展”为题，对微课进行全面解析。

一、微课的含义微课，英文名为Micro-lecture，是一种以短时限、富有创造力和吸引力的视频形式教学。

它通常由教育机构或教师制作，并通过网络平台提供给学生观看。

微课强调以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣和主动性。

与传统的课堂教学相比，微课更加灵活、个性化，能够更好地满足学生的学习需求。

微课的特点主要有以下几个方面：首先，微课的时长较短，通常在5分钟左右，最长不超过15分钟。

这使得学生可以在碎片化的时间里进行学习，更好地融入日常生活和工作中。

其次，微课内容精准，紧扣教学目标，突出重点和难点。

这样可以帮助学生更加高效地掌握知识点。

再次，微课采用多媒体技术，运用图像、声音、视频等元素，生动直观地展示教学内容，激发学生的感官体验和学习兴趣。

最后，微课注重互动性，通过内嵌的问题、案例和讨论等形式，促进学生的思考和交流。

二、微课的发展历程微课的发展历程可以追溯到上世纪80年代的教学视频和网络课程。

当时，由于技术设备和互联网的不发达，教学视频的制作和传播受到了很多限制。

直到2007年，随着智能手机的兴起和移动互联网的普及，微课才真正迎来了发展的机遇。

2007年，中国电信首次推出了支持触摸屏操作的手机，为微课的发展提供了技术支持。

此后，各大教育机构纷纷开始制作和推广微课。

2012年，中国教育部正式提出了“互联网+教育”战略，鼓励教育行业利用互联网技术推进教育改革。

微课作为其中的重要组成部分，开始在全国范围内得到广泛应用。

随着时间的推移，微课的发展越来越成熟。

不仅教育机构和教师制作了大量的微课，还有一些互联网公司专门致力于微课的制作和分发。

近年来，短视频平台的兴起也极大地推动了微课的发展。

通过将微课上传至短视频平台，教育机构和教师可以更加方便地与学生进行互动，扩大影响力。

1、微课发展历程的简要回顾微课发展历程的简要回顾主要从国内、国外两个方面进行：（1）在国外：1960年阿依华大学附属学校Minicourse上世纪80s数字故事DanaAtchley1995年数字故事大会节日Atchley与同伴1998年新加坡教育部Microlessons项目2001年麻省理工学院OCW计划2004年英国教师电视频道视频时长15分钟2007年可汗学院网站十分钟学习微视频2008年戴维.彭罗斯MicrolectureMOOC2009年维恩州立大学“一分钟教授”项目2012年至今慕课浪潮微视频成为核心学习资源2012年至今skillsharesimpleEnglishvideos微视频网站涌现（2）在国内：201年的早期探索——2012年的酝酿准备——2013年起步发展——2014年快速发展——2015年加速发展——2016年内涵发展2011年，数字故事类微课兴起，eg黎加厚，杨晓哲李玉平系列微课程实践，小故事，小现象，小策略广东佛山教学视频片段，胡铁生首次提出“微课”2012年，胡铁生微课实践引起高层重视全国中小学高校微课大赛启动，中国微课网开通国家开发大学成立，启动5分钟课程建设工程项目中国进入移动学习元年国家教育资源巩固服务平台开通网易上线可汗学院微视频课程，华师凤凰微课全球发布等等2013年黎加厚、焦建利、李玉平、胡铁生先行者大力倡导专家学者纷纷推出微课界定、投入研究、众多微课网站开通微课成为教育信息化新热点和最有前景教育技术华东师大慕课中心C20慕课联盟、微课程资共建共享联盟成立，5个全国性微课大赛举办2014年微课发展呈井喷之势、相关新闻、论文、研讨培训、作品呈指数增长五分钟课程网、浙江微课网、中国大学Mooc、K12王珏《微课设计与制作》慕课上线5个全国微课大赛继续举办，参赛踊跃，众多微课网站、工具、APP、微信公众号涌现中国职业教育微课与MOOC联盟成立王琼推出《翻转课堂教学法》慕课大受欢迎，推动了微课发展2015年微课持续升温，更多大赛举办，微课数量猛增、质量有提升微课论文指数增长、微课研讨、培训活动火爆微课认同度越来越高，应用常态化初见端倪中国大学MOOC已退出800门慕课2015年中国高校微课发展研究报告发布2016年从知识点微课到系列微课、专题微课程、新一代网络课程慕课微课、慕课、翻转课堂、混合学习、移动学习、个性化学习相互促进、共同发展2016年《中国高校微课发展报告》发布2016年《中国MOOCs建设与发展白皮书》发布中国大学MOOC《微课设计与制作》慕课上线1、微课发展的总体现状：喜忧参半（1）喜的方面：微课学习美妙，认同感越来越高自上而下和自上而下结合群众基础好、领导高度重视数量、规模客观呈现个性化发展、百花齐放态势微课常态化教学应用初见端倪（2）忧的方面认识差距巨大谨慎、麻木、冷淡、冷艳旁观者众多鄙视、反感、抵制、抗拒者为数不少质疑、误区和混乱现象严重不知道如何设计微课，感觉像在走迷宫粗制滥造多、体现微课优势的精品佳作少微课发展动力缺乏可持续性受功力目的或自上而下的行政命令驱动竞赛型、高大上型、烧钱型微课大行其道实用性、平民化、低门槛技术路线式微违背微课发展初衷，加重成本负担新一轮信息化“秀”和浪费微课之忧，总结起来就是实践先行，研究滞后，理论贫乏，人才匮乏力量分散。

文化视野439“微时代”背景下微课学习的必要性和可行性分析武立栋 石家庄信息工程职业学院羡晓辉 河北医科大学徐君姬 石家庄信息工程职业学院摘要：信息化时代，信息传播的速度很快，传播的内容也更具冲击性，时代背景下，教育领域也面临的新的挑战，如何在有限的时间提供更加丰富的教学内容，提高学生的学习兴趣和学习效果是我们努力的方向，本文从微课的含义出发，介绍微课与相关概念的不同，并阐述了新的时代背景下进行微课教学的必要性可可行性，以便将来更好开发与制作微课。

关键词：微课；必要性；可行性中图分类号：G434 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2017)024-0439-01伴随着人们的生活、工作节奏的加快，各种微事物不断涌现，有微信、微博、微电影、微讲堂等，对于接受者来说，消化这些微信息的时间只需要很短，但数量和内容却非常丰富，极易引起学习者的兴趣。

教育领域中，微学习是在信息时代背景下出现的一种新的学习模式，符合学生学习习惯，每次学一点，不会感到疲倦。

微学习要求课程多样化，可以满足接受者随时随地的学习需求，这种微学习的有效发展，必须依托微课程这一载体，片段化、专题化的微课程可以有效促进学生的微学习。

一、微课与相关概念辨析微课是以视频作为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节而开展的简短完整的教学过程。

由于微课是信息时代教育领域新兴事物，现将微课和其他容易混淆的概念进行辨析。

1.微课与教学录像微课并不仅仅是把教师上课的过程拍摄下来，这样只是强调老师教授的知识，而非学生的学习。

而微课强调的是学生的“学习”过程，要求老师从知识讲授者变换为学生学习的帮助者和学习资源的提供者。

2.微课与讲课微课与讲课主要有下列不同：第一，微课时间比较短，通常为10分钟左右，不超过20分钟，而传统课堂时间要在40分钟左右。

第二，讲课主要是教师对知识点进行讲授，微课则是教师在具体的、典型案例或情境当中传授知识让学生学会思考，找到学习方法。

2021微课和慕课的起源、发展及应用范文 一、微课和慕课的起源 1.微课的起源 微课的孕育过程主要受两方面影响：一是信息社会的飞速发展，二是翻转课堂的发展。

信息社会使得生产力飞速发展，同时使得生产者的生活节奏加快，客观上个人娱乐和学习时间都很零散，主观上个人不想深刻的理解和记忆，同时计算机网络技术日益成熟使得微博、微电影、微信等微产品广泛流行。

在这种情况下，相对于传统课程的微课程也追随这些流行元素成为微家族的一员。

翻转课堂是一种新型的教学模式，与传统的课堂教学模式不同的是，学生在家通过老师发布的视频完成知识的学习，课堂则变成了老师和学生之间以及学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。

翻转课堂需要的视频一定是短小精炼的，这也促成了对微课的需要。

2.慕课的起源 慕课是大规模在线开放课程（Massive OpenOnline Courses,简称MOOC）的简称，是近一两年内流行起来且迅速普及的技术和学习模式，尤其是2012年获得爆发，被称为慕课元年。

第一门真正的MOOC课程被认为是2008年，联通主义学习理论的创导者加拿大学者乔治 · 西蒙斯（George Sie-mens）和斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）开设的“联通主义和连接性知识”的网上课程，参与这门课程学习的有25名注册的学生和2300多名来自世界各地的未注册的公众免费学员，课程运用各种工具进行学习和深入讨论。

3.微课和慕课的起源比较 微课的产生是因为它作为一种精致的资源被大家需要，同时顺应信息碎片化社会的“微”潮流而流行。

慕课的产生是因为它能满足用户对数量的大规模和在线深度交流的需要。

在繁忙的信息社会中，人们能有效利用零散时间学习微课的知识。

然而零散不利于知识的系统化和结构化，而慕课通过把整体的课程分割成短小的课程，使得人们可以通过零散时间学习系统的知识。

同时，学习者之间深度的交流可以促进深度理解，有利于知识之间的连通。

我国微课发展的三个阶段及其启示我国微课发展的三个阶段及其启示微课是指以短视频为主要形式，利用互联网技术传播知识、展示教学内容的一种教学方式。

在过去的几年中，我国的微课发展经历了三个阶段，即探索阶段、发展阶段和创新阶段。

这些阶段在微课的形式、应用领域和发展方向上都呈现出不同的特点和趋势，为我们提供了很多宝贵的经验和启示。

第一个阶段是微课的探索阶段。

这一阶段主要集中在2013年至2014年，微课刚刚在我国开始兴起。

在此时，微课的主要形式是以教师讲解为主的简单录制视频，每个微课的时长一般都比较短，不超过10分钟。

这些微课大多数是由教师自行录制和编辑，内容涵盖了各个学科的知识点。

虽然微课的内容和制作质量仍有待提高，但它为后续的发展奠定了基础。

第二个阶段是微课的发展阶段。

这一阶段发生在2015年至2018年之间，微课开始在各个领域得到更广泛的应用和推广。

在这个阶段，很多教育机构和企业开始加入微课的制作和推广队伍，进一步提高了微课的制作质量和教学效果。

同时，微课的内容和形式也有了更多的创新，例如加入动画、互动教学等元素，使微课更具趣味性和吸引力。

此外，各个学科的微课也开始出现分类和专业化，以满足不同学生的需求。

第三个阶段是微课的创新阶段。

这一阶段发生在2019年至今，微课开始与人工智能、虚拟现实等新兴技术相结合，推动着教育领域的进一步发展和变革。

在这个阶段，微课不仅仅是传授知识，更注重培养学生的实际操作能力和创新思维。

微课的制作和推广也更加专业化和系统化，需要教育机构、教师和技术团队之间紧密合作，利用大数据和智能化工具提高微课的质量和个性化程度。

同时，微课的应用领域也进一步拓宽，包括校内教学、在线教育、职业培训等各个领域。

这三个阶段的微课发展给我们带来了一些启示。

首先，微课的发展需要多方合作，包括教育机构、教师、技术团队和学生。

只有全面合作才能提高微课的制作质量和教学效果。

其次，微课的内容和形式需要不断创新，以适应不同学生的需求。