小学数学论文：倡导自主学习

促进小学生数学自主学习的策略分析自主学习是指学生根据自身的知识与经验，自己选择学习方法，运用认知策略，监控学习过程，对学习结果进行评价的过程。

我国伟大的人民教育家陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。

”新课程改革下的小学数学课堂教学，以学生为主体，体现了“以人为本”的教育理念。

本文先分析小学数学教学学生自主学习的特点，再提出促进学生自主学习的一些策略。

1、促进学生自主学习的策略1.1新颖方式导人新课，提高学习兴趣学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内在动力，是激发和指导学生进行学习的一种需要。

小学阶段，教师可充分利用小学生的好奇心、好动心，围绕教材主旨，新颖导入新课，让学生进入需要全身投入的氛围，从兴趣、愿望、需要等方面来激活学习动机。

好的新意与知识间产生联系时，既能为继续学习作铺垫，也一定程度上提高学生学习的欲望。

因此，教师在一节课的始端，如何新颖导人新课，值得精心设计。

1.2学生自主探索，教师适时指导，协助解决疑难学生自我学习是自主学习的真正实施阶段。

学生自主学习是通过自我识别、自我选择、自我培养、自我反思的过程。

自主学习所要达到的目的是学生能根据自己对学习活动的认识，不断进行调节，进行完善，使学习活动不断向预定目标接近。

在学生自主学习过程中，教师尽可能给予学生充足的时间。

当然，学生阶段的学习离不开教师的指导。

1.3多元性评价贯穿教学过程研究表明：适度的评价能促进学生学习，激励学习热情，同时，这也是教师反思和提高教学水平的有效途径。

因此，数学课堂提倡教师合理利用评价手段，产生积极的课堂效果。

评价的主体可以是教师，也可以是同学，倡导学生开展自主评价，这一点对基础差的学生更有效，有利于他们清楚认识到自己哪些方面不足，方便及时补救。

评价的内容尽可能全面，既要关注学生知识和技能的掌握和形成，也要关注学生在情感、态度方面的形成和发展。

评价的方法可以多样化，可以是书面、提问、激励等方式对学生的学习结果进行客观性说明。

如何引导学生自主学习数学“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则。

但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施。

面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学”。

应该改变以往那种让自己学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。

然而学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边互动活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。

因此，在小学数学教学中，如何引导学生自主学习，致力扩展学生的自主学习空间，使学生的操作、研究和合作向深层发展，对师生教学方式的根本转变，实现学生真正意义上的自主学习是非常重要的。

数学课程教学相对枯燥无味，数学教师怎样培养学生自主学习数学，仁者见仁，每位教师都应在教学中不断探究、总结出适合自己学生特点的方法与策略。

一、合理创设情景，使学生愿学。

在课堂教学中，合理创设情景，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。

例如我在教学“组合图形面积计算”一课中，运用多媒体课件制作把例题动画生成为学生喜爱的喜洋洋的漂亮小家，让学生在欣赏、陶醉中自主思考问题、解决问题，学生学习兴趣浓厚。

又如“相遇问题”的教学，一是要求学生理解“相遇问题”的意义，形成两个物体运动的观点；二是要求学生学会分析、理解“相遇的问题”的数量关系，并掌握解题思路和方法。

以前学的是一个物体的运动，而现在是有两个物体在运动，有些学生对题中的词语如两地、同时、相向、相遇等的意义不明白，就会对题意理解不清，造成学习困难。

我在教学时，借助多媒体技术创设了一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程，并适时通过闪烁、发声等手段，让运动过程由“静”变“动”，使学生充分理解“两地、同时、相向、相遇”的含义，这种借助现代信息技术，通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了“相遇问题”的现实情景，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。

小学数学教学中如何培养学生的自主学习摘要：新课程标准提出了学生”自主学习”的概念，自主学习是指很少依赖别人的帮助而自己进行有效地学习。

主要通过培养学生的学习兴趣、激发学生学习的意识、拓展学生学习的能力、增强学生学习的信心等形式来培养学生的自主学习的能力。

可是新形势下的农村普遍存在教学质量不高，学生学习效率较低，原因之一是学生缺少自主学习的习惯。

关键词：自主学习；数学兴趣；新课标中图分类号：g623.5新课程标准提出了学生”自主学习”的概念，新课标提倡教育应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生根据自己的体验，用自己的思维方式自主的去发现、去探索、去获取知识。

因此，作为数学教师应该结合学生的生活经验和已有的知识设计开放式的教学活动，让学生用已学的数学知识来解决生活中的实际问题。

在实际教学中，应注重对学生自主学习的培养。

那么如何在小学数学教学中培养学生的自主学习，下面结合本人教学实际，简单的谈谈自己的一点体会。

一、创设教学情境，培养学生自主学习的兴趣兴趣是最好的老师，学生一旦有了学习兴趣，学习就有了积极性，对于学生的自主学习而言，更是如此。

在数学教学活动中，如果学生没有学习兴趣，没有学习的主动性，就很难获得更多的知识。

一般而言，小学生对新鲜事物、直观形象都有很大的兴趣。

所以作为小学数学教师，在课堂教学中巧妙地运用直观形象和具体事物等形式创设教学情境，可以激发学生对所学内容的好奇心，从而增加学生对学习数学知识的兴趣。

教师在实际教学中，根据学生对生活现象的观察和简单的理解，创设与知识相关联的生活情境，提供学生学习数学的信息，让学生在教师创设的情境中，积极思考、主动探求数学奥秘。

例如，在教学《位置与方向》时，由于这节课的内容很抽象，学生一时很难理解和接受。

教师结合实际，在教学之前，先播放一段视频：一只小鹿在草原上迷失方向，到处乱窜。

这时教师适时引导学生该如何帮助小鹿找到方向。

学生在这样的情境中，立即展开讨论，提出很多解决方案。

小学数学教学中加强学生自主学习能力摘要：自主学习是一种学习者在总体学习目标的宏观调控下，在教师的科学指导下，根据自身条件和需要自由主动地选择学习目标、学习内容，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

关键词：自主学习；理解；指导中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-027-01有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是数学学习的重要方式。

因此在小学数学教学中，自主学习不仅是一种重要的学习方式，又是一种学习过程，更是需要达成的目标。

一、教师应当引导学生制定自主学习的计划。

这是教师教会学生自主学习的重要内容。

学生实施自主学习计划时应当体现以下主要方面：1、理解学习的内容。

学生面临一个数学学习任务时，首先应该理解“要解决的是什么问题”，这是学生开始自主学习之前最重要的一步。

如果学生不明白要“做什么”，那么关于“怎么做”也不可能做好。

因此，在理解学习内容这一阶段，学生要清楚地理解“做什么”并能将其表述出来。

2、明确学习的目标。

在明白了自己要“做什么”之后，还要明确“达到什么标准”。

如果从严格意义上要求学生自主学习，学生的学习目标改由自己来制定，但是由于学生在课堂上必须在规定的时间内完成课程标准规定的学习任务，在多数情况下，学生的学习目标还是由教师制定。

3、确定学习的策略。

即确定“采用什么方式完成任务，达到标准”。

学生在自主学习中必须决定自己如何学习，也就是要确定自己的学习策略和学习方法，这是关键的一个环节。

学生确定用来解决数学问题的策略和方法可以是一种运算、一个模式，也可以是画图列表、猜测调整、逻辑推理、逆向反推等。

4、安排学习的步骤。

学生做了以上分析后，应在头脑中想出或在纸上简单写出具体实施步骤，即先做什么，后做什么，然后再开始尝试实施自己的学习计划。

二、教师应当为学生提供合适的学习材料。

必要的合理的学习材料可以有效地帮助学生学习和理解教材中的重点和难点，从而提高学生的学习效率。

浅谈如何在小学数学学习中培养学生自主性学习能力摘要：在当今知识经济和信息时代，自主性学习方式重要性前所未有的突现，并将成为未来社会最基本的学习方式。

培养学生自主能力，充分调动学生自我管理积极性，养成健康心理品质，是实施素质教育目的和内容之一，又是摆在教育工作者面前一项重要任务。

关键词：小学数学学习培养能力自主性学习课堂教学要以激发学生自主精神、培养学生学习能力为宗旨，引导学生主动参与学习过程。

自主学习即自学，是创造性学习的重要形式。

因为有了自学能力，都可以自主、独立地掌握创造所需的任何新东西、新本领。

自学能力是一种综合性极强的能力，它包括独立阅读能力、独立思考能力、自我安排能力、自我约束能力，包括高度的主体精神、自强精神。

1激发学生自主学习的途径1.1引导学生自选探究方法。

让学生参与学习方法设计与选择，是引导学生自主学习到会学习有效途径，并决定学习效果。

首先引导学生在问题中自主学习。

尝试学习基本精神是先试后导、先练后讲，充分运用“先试先练”有利时机，进行提出、解决问题引导。

持之以恒使学生真正会自学，遇事有自己观点和敢于发表自己看法。

其次，引导学生再批判。

鼓励学生要敢于向教师挑战，敢于向书本挑战，在批判性自学中形成创新思维。

在自学课本过程中，随时提出自己独到见解。

1.2引导学生自己总结学习内容和方法。

主要通过三点来实现，即敢说、会说、说会。

“敢说”是消除某些胆小、内向同学的思想顾虑，打开胆量通道，培养学生自主归纳、升华的精神，对不成熟、不完善的说法不刻意挑剔，创建学习过程中一种民主和谐的氛围。

“会说”是在”敢说”基础上进一步提出的要求。

学生说的内容不仅包括知识内容方面，还要包括思想方面及方法层面。

即锻炼学生概括表达能力、数学思维方法，达到尝试教学最终目的，举三反一，抓住事物本质。

1.3引导学生自选作业。

教师通常设置三个层次的作业：基础性作业、发展性作业、研究性作业。

基础性作业是针对基础较差的少数学生开设的，旨在夯实基础。

浅谈小学数学自主学习的培养新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”,就是让每位学生在教学的过程中潜能得到充分的发展。

为此,在数学教学过程中如何指引学生自主学习,培养学生的自学能力,将成为我们教师中的一大问题。

培养学生学习的方法----我在教学中的一些具体做法:一、让学生发现问题。

在教学过程中,我发现问题是学生自主学习的动力,有了问题,也就有了思维,有了问题,思维也就有了目标。

爱因斯坦曾说过:“提出一个问题总比解决一个问题更为重要。

”这句话有力的说明了问题来源于思维,没有思维就没有问题,思维于问题是相辅相成的。

因此,给学生创造自主探索的时机,给学生轻松、愉快、民主、活泼的课堂气氛,给学生开放自主的环境,给学生比较充分思考的空间,鼓励学生大胆地去问,教学生会问,是值得我们教师关注的。

比如,有一次在课堂教学中,我以讲童话故事-----《动物们来小熊家做客》的方式来导入。

童话是每个小学生都喜欢听的,所以,故事的内容马上会吸引他们的注意力。

讲完后我问学生:“听了故事,你们想知道什么?”学生们争先恐后地提出了一些有价值的问题:“先来几个,后面又来几个?”,“我们想知道一共来了几个?”……学生们的主动性被激发出来了,思维也开阔、活跃起来,一个个急需解决的问题随着童心汇拢了起来,他们积极的心态也便很自然投入到了学习中来了。

二、培养学生的主体地位,以学生发展为主。

自主探索实践是学好数学的关键,优秀的教师只是引导和帮助学生,而不是把现成的知识灌输给他们。

因此,面对新知识老师要放开学生的手,让学生饶有兴趣地投入到学习的情境中去,通过他们自己的努力寻求解决问题的有效途径,让他们在课堂上冒出智慧的火花。

成人的思维是固定的,而儿童的思维是灵活多变的。

在教学生学“7+9”时,我并没有直接教给学生,而是给学生充足的时间去思考、交流,在交流中比较、体会不同的算法。

我站在旁边激发学生:“小熊的妈妈问小熊来了多少客人?她好准备午饭,可小熊不会算,谁能帮帮他?”学生们各个跃跃欲试,举起了小手。

论小学数学自主探索学习的开展“自主”学习就是让学生真正成为教学主体,也就是让学生积极主动地参与教学活动,积极主动地进行学习认识和学习实践活动。

那么,在当前的小学数学课堂教学中,如何引导学生开展自主探索呢?一、引入网络媒体,诱发自主热情网络媒体资源具有大容量性、集成性、开放性的特点,凭借信息表现技术的优势,能够起到化小为大、化大为小、化静为动、化动为静的作用,为学生提供生动活泼、丰富多彩的学习环境;能用“时间跳接技术”展现事物或事件的发展变化过程,有效地揭示事物或事件的实质。

因此,网络媒体引入课堂,已日益受到广大师生的欢迎,使学生由原来被动的“要我学”转变为主动的“我要学”。

例:在“垂直与平行”一节内容的教学时,笔者在课前积极引导学生运用网络搜索有关“垂直与平行”的知识,如“垂直与平行的概念、画法、区别和联系”等等,从而更好地为新课的学习作好铺垫。

教学中,充分运用媒体课件展示“垂直与平行”二者的关系变化。

实践表明,本课的教学中,通过引入开放性的网络媒体教学,不仅促进了学生自主学习的认知发展与情感激励,而且深化了对所学内容的理解。

二、创设自主空间,引导探索学习实践表明,在数学课堂教学中,通过创设学生自由、自主学习的时间和空间,不仅有利于学生充分地思考,而且有利于教者自身的教学反思,及时获取学生的反馈信息,调整教师的教与学生的学,从而更好地引导学生探索学习。

1.鼓励质疑,发现问题提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。

课堂上多给学生一次提问的机会,也就是多给学生一次成长的机会。

在平时的数学课堂教学中,鼓励学生质疑提问,充分体现了学生由过去传统教学模式下,被动接受知识的“配角”向主动学习知识的“主角”的转变,能使学生的主体作用得到发挥,充分掌握学习的主动权,从而激发思维,启迪智慧。

例:在低年级的“解决问题”的教学中,通常采用的教学方法是教者出示图画,让学生根据图画内容,找出图中的已知条件并学会提出各种不同的问题,在充分讨论、分析的基础上,尝试解决问题。

浅谈小学生数学自主学习能力的培养所谓小学生的自主学习，就是指小学生在老师的引导下主动地把自己作为求知者，依据已有的认知结构，确立自己的发展目标，发挥自己的身心潜能，自主选择外界影响，实现自身认知结构的重建与改造以及情感、态度、价值观丰富与发展的学习方式。

一、建构“四环节”课堂，培养学生自主学习习惯。

1、定向定向就是在教师的指导下，师生分析学习者现有学业状况，明确现实学习目标、步骤等，对学习行为进行规划与启动的过程。

心理学家皮亚杰认为，具有积极意义的学习是对新学习有所准备。

那是因为他的能力和兴趣已发展到把新的学习作为他前进的下一步骤。

学生在认识自己的基础情况下，引起学习的意向，明确所要达到的目标、所学的内容，采取适应学习的方式，实现“每个学生在他的自身起点上前进”。

同时，为学生把握学习策略定下基调。

这个阶段教师起“明示”作用，学生行为趋向是“明确”。

定向常用的操作方式有：课题推想、预习提示、假设质疑、目标定向等。

2、研习研习就是在教师的组织下，学生发挥自己的积极性、主动性，以现实学习材料为依据，通过模仿、操作、猜测、讨论等，探求未知的知识领域的过程。

“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。

”（苏霍姆林斯基）教学应尽可能满足学生的这种需要。

这个阶段教师应充分相信学生，实现陶行知提出的“六个解放”。

教师起“导示”作用，学生行为趋向是“探究”。

其常用的操作方式有：自主读取、自主体验、自主探索、自主辩议、自主交流等。

3、确认确认就是在教师的引导下，学生通过复现和反思，以语言为中介对研习内容进行比较准确的表达，形成能被主体吸纳的信息，并与“内存”建立联系的过程。

师生之间、生生之间交流和发表学习成果，展示学习内容，感受成功学习的愉悦，庆贺学习的成功，刺激再学习。

教师起到“提示”的作用，学生的行为趋向是“发现”。

确认的主要方式有：表达、讲解、交谈等。

4、转化转化就是在老师的帮助下，学生把取得的学习成果迁移、内化为主体内存信息的过程。

浅谈小学生数学课自主探究性学习摘要：现如今，素质教育越来越受到老师和家长们的重视，在教学中提倡的更多的是学生之间以小组的形式进行交流与讨论，从而提高学生们学习的积极主动性。

在新课改的教学要求下，我们对小学数学进行相关的自主学习的探究，发现在这种教学模式下，学生能够开放自己的思维，找到不同的解题思路与解题方法。

关键词：小学生；数学；自主探究；学习中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）03-094-001一、要培养学生自主学习的兴趣小学生的思维比较活跃，这也是孩子喜欢想象，活泼好动的原因之一。

也正是因为这样，在以往的教学中只是老师单纯的讲，学生被动的听，这种满堂灌的教学模式不仅抹杀了小学生的自主学习的兴趣，而且更是对他们创新思维的形成造成了严重的伤害。

所以，如何抓住孩子们的心理，在讲课时吸引孩子们的眼球，提升他们的学习兴趣成为关键所在。

所以在教学时应该：1.要让学生多去“看”怎么去吸引学生的注意力，让学生对数学产生浓厚的学习兴趣？首先要让学生在视觉上产生一定的冲击力，比如在进行几何问题的教学时，可以通过制作一些相关的模型，有条件的话可以借助多媒体的形式来展现不同的几何图形特点，以及这些图形之间存在的关系，了解不同图形的特征，让学生能够形象的看到它们的面积推导过程，增强他们的感性认识，为他们以后观察能力的培养奠定基础。

2.要让学生多去“想”大胆想象，这是创新思维必不可少的条件之一，所以培养学生的动脑能力，可以更好地拓展学生的思维空间，这就需要在教学和课程设计上多下一些功夫，多做一些准备。

比如说在教学生学习四则运算时，可以以现实生活中的一些事物作为对象，通过自己的描述，让学生能够从抽象的运算公式中跳跃出来，通过实例来理解运算方法，并且在学习完加法和乘法后可以让学生去逆向思维，通过自己的考虑和小组的讨论来进行减法和除法的学习，最后再进行全班的交流与学习，让学生充分发挥自己的自主学习能力与思考能力。

浅谈新课标下小学生数学自主学习能力的培养《新课程标准》要求学生自主探索、合作交流、实践创新，做数学学习的主人。

面对这一新的数学学习方式，我们教师要从根本上转变观念，摆脱传统教学模式的束缚，在培养学生自主学习能力方面动脑筋、下功夫，让学生热爱数学、探索数学，进而主动地去钻研、去理解、去想象，使他们在浓厚的兴趣中认识新知、掌握技巧。

一、创设情境，激发自主学习的欲望“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。

”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富开阔心理活动的最主要的推动力。

例如“24时计时法”，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。

教学中，为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点，我先摄取了学生的几组生活画面，存入电脑，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动，背景黑夜变暗、白天变亮，快天亮时配有公鸡叫鸣的声音。

这样一来，熟悉的画面、悦耳的声音，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。

愉悦的情绪使学生思维活跃，激发了学生对新知识的浓厚兴趣和强烈的求知欲。

二、利用开放性教学，培养学生自主学习的能力有效的数学学习方法，不能单纯地依赖模仿与记忆，而应该引导学生观察、实验、猜测、验证、推理与交流，从而培养学生自主探究的能力。

在小学数学教学中，运用开放教学的策略，引导学生自主学习，是培养学生自主学习能力十分重要的措施。

这一策略包括课堂师生交往开放、课堂情境创设开放、课堂提问设计开放、课堂练习指导开放等。

它能让学生有更多的机会参与课堂教学活动，从而提高自主学习的能力。

这里以课堂提问设计开放为例来阐述这一策略。

问题是数学的心脏，有思考价值的问题是促进学生积极思维的动力。

而学生提出一个问题往往比解决一个问题更有意义、更有价值，因此，教师在“点”上的“提”和学生在“面”上的“问”这两个方面的提问设计很重要。

（1）教师在“点”上的提。

浅议小学数学自主学习能力培养《新课标》明确指出”学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

”“教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”［1］《新课标》倡导自主学习，就是要让学生真正成为学习的主人。

自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。

自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。

具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。

那么，我们如何在小学数学教学中培养学生自主学习的能力呢？下面结合实践谈谈我的体会。

一、激发学生自主学习的热情1、营造民主和谐的课堂教育氛围。

建立和谐的师生关系，采用民主型的交往方式，为学生创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛。

学生在心情愉快、精神振奋，没有压力的状态下容易自主学习。

要让学生笑着去学，教师决不要扳着脸更不能训斥学生，真心尊重每个学生，把教学活动真正变成一种民主的学习生活，以民主化的教学塑造富有主体性的人。

2、创设情境，激发参与学习兴趣。

著名心理学家皮亚杰指出：”儿童是主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。

一切有成效的活动，必须以某种兴趣作为先决条件。

”在课堂中运用直观形象和具体材料设置问题、故事、等教学情景，可以激发学生对知识的好奇，从而增加学习的兴趣。

如在”教学乘法分配律的时，我设计了师生计算比赛：（1）、456×43＋57×456 （2）、85×199＋85 当然学生算得很慢，我很快就把答案写出来了，并且说明自己先前并没算过，而时运用了一种简便快捷的方法。

学生们都很惊讶，一个个都非常想知道这是怎样算的。

从而激发了他们的学习兴趣。

二、改进教法，指导自主学习的方法要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习方法，使学生逐步掌握正确的思维方式，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等教学能力，逐步掌握学习方法，养成自主学习的能力。

浅谈小学数学中自主探究学习教学摘要：为了推动新课改的顺利进行和素质教育的不断发展，教师应该优化课堂教学。

转变学生的学习方式，让学生进行自主探究学习是对课堂教学进行优化的重要途径。

所以，在小学数学教学中，教师应该培养学生的自主探究学习能力。

本文主要分析了小学数学自主探究学习教学模式的主要特点，并提出了相关的有效措施。

关键词：小学数学；自主探究学习；教学模式【中图分类号】g623.5在新课改的背景下，学生的创新能力和创新精神备受重视。

培养学生的创新精神和创造能力应该从小学开始。

在小学数学教学中培养学生的创新精神和创新能力，应该从转变教学模式开始。

课堂教学模式能够反映出课堂教学中的所有信息，比如教学方法、师生关系、教学思想等。

改变传统的教学模式，构建起自主探究学习教学模式，对培养学生的创造力具有重要影响。

小学数学老师应该采取多种措施构建起这一教学模式。

一、小学数学自主探究学习教学模式的特征和意义小学数学的自主探究教学模式是在对传统的教学模式进行创新的基础上产生的，它的主要特征有二：第一，学生进行自主探究学习；第二，师生进行共同研究学习。

具体说来，它有一下几个特点。

第一，该模式是学生自主参与学习的过程，能够帮助学生提高其实践能力和创新能力。

第二，该模式中，教师起引导作用，学生进行自主探索，师生共同进行研究。

主要培养学生的独立思考能力、探索能力、发现问题并创造性解决问题的能力。

第三，在这种模式下，师生关系比较融洽，互相尊重，平等和谐，学生是学习的主体，教师的职能是为学生服务。

第四，在这种模式下，学生有充分的思考和讨论时间，而不是单纯的由教师讲解。

二、构建自主探究学习教学模式的措施我结合自己的教学实践经验，提出了如下构建小学数学自主探究学生模式的措施，希望能给广大小学数学教师提供参考。

（一）创设合适的教学情景，吸引学生的学习兴趣心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。

浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养孔子早就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”心理学认为：兴趣就是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，人的兴趣是一切活动，无论是体力活动还是脑力活动的强有力的鼓舞者和发动者。

对学生进行的“愉快教学”的目的是激发学生兴趣，唤起他们的求知欲和获得知识的满足感，从而培养学生的学习能力，使他们乐学、善学。

一、创设情景，激发兴趣，使学生乐学在教学中精心设计穿插一些数学游戏和故事。

利用电教手段通过游戏的形式，让学生动口说、动手做，用心计算。

学生学习的情绪饱满，精神振奋，接受能力达到较好状态。

课堂上运用多媒体教学，学生感觉像看电影，更新奇，更直观，更逼真，更具有吸引力。

借助多媒体教学给学生直观感觉，课堂气氛活跃而欢快，既解除了学生的疲劳，又在快乐兴趣中掌握和巩固了所学知识，调动了学生多种感官共同参与，记忆深刻，收到较好的教学效果。

二、引发探索，体验成功，使学生愿学在课堂教学中，教师还应努力挖掘教材的智力因素，把握知识间的内在联系，充分利用知识的魅力培养学生愿意探索的心理趋向。

如：“小数性质”的教学，一上课我并没有头头是道给学生讲，而是放手让学生探索。

先出示“5、50、500”三个数，要让学生想一想怎样才能在三个数之间划上等号。

一句话驱动了学生大脑的兴奋点而产生强烈的探求欲望。

小红说：“5米＝50分米＝500厘米”，小明说：“5分米＝50厘米＝500毫米”等等，接着教师以小明为例用尺展开事实。

引导学生将三个数量都以米为单位表示：0.5米＝0.50米＝0.500米，接着讨论：小数部分的数位要同样多，会有几种情况？通过讨论最后得出：（1）0.5米＝0.50米＝0.500米，（2）0.500米＝0.500米＝0.500米，再加上这醒目的板书，”小数的性质”就总结出来。

最后通过师生共同概括，使学生生动活泼、积极主动地认识和理解了“小数的性质”。

这节课教师有意引导学生探索，发现具体事实，弄清知识现象的联系。

浅议小学数学学生自主学习能力的培养【摘要】我们知道：能有独立的处事能力、拥有自主的学习精神是当代人才的最低标准，也是当代人要适应社会发展所必须具备的最重要的能力，而这一些能力的培养要从学生小的时候开始做起。

《数学新课程标准》明确指出：“数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。

数学自学能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一。

”在小学阶段，学生的可塑性较强，是培养各种学习品质和能力，发展智力的良好时期。

我们应该按照教育学家叶圣陶先生提出的“教是为了不用教”为目标，改革教学方法，使学生由“学会”转化为“会学”，变“要我学”为“我要学”。

本文就笔者数年来的小学数学教学经验，简要谈一下我的一些思考。

【关键字】小学数学学生自主学习教学经验一、引导学生学会自学1.教师应该教给学生自学的方法“授之以鱼不如授之以渔”，在数学自学的过程中，教师应该更加注重对于学习方法的教育，而非单单的知识的教育。

如果只布置给学生自学的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期的目标的。

一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了。

我认为在初始阶段教师应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。

在自学的过程中，教师可以和学生一起来读书。

告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识；要求学生多问“为什么？”并反复强化以形成一种意识；同时教师应出示具有启发性的自学提示。

长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学，从而为探究新知做好已有知识经验准备，提供更充分的探究体验时间。

例如自学《平行四边形的面积公式》时，可以布置学生思考：（1）怎样用割补法推导平行四边形的面积计算公式？（2）平行四边形的面积与割补后拼成的长方形有什么关系？为什么？（3）你还能有其他割补的方法吗？等等，这些问题对于启发学生的思路很有益处。

小学生自主学习的能力培养小学数学课程标准指出：“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式。

“在课程实施中要改变过去强调接受学习，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力”。

学生的学习是在教师的帮助下，自身地感知自己未曾知的东西，一个刻骨铭心的感受，往往是在亲身感受后，才能获得。

达到这样的教与学的境界不是传统的教学模式所能实现的，“英特尔未来教育”所倡导的“21世纪核心技能”——人际交往和合作技能培养也非常符合新课程实施的教学理念要求。

因而要提倡学生的自主学习。

一、培养学生自主学习的兴趣新课标要求：数学课程应从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材，题材要广泛，呈现形式要丰富多彩，充满着学生乐于接触的，有价值的数学题材。

在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，而且能够唤醒全体学生的认知系统，拓展学生的思维，成为学习的主人。

在教学中，我总是从贴近学生生活的例子着手，从他们喜爱的事物着手创设情境。

如在教学《0的认识》一课时，我通过创设童话情景、生活情景、游戏情景三方面营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字、运算，而在童话世界、游戏和生活中，也可学到许多数学知识。

二、引导学生掌握探究方法达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。

”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。

转变学习方法，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。

关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。

1.让学生把握自己的学习过程老师要积极引导学生学会利用“空闲时间消化所学，并且学一点自己渴望要学的学问，干一点自己高兴干的事情。

浅析小学生对数学自主学习能力的培养摘要：小学数学课堂教学中要以学生全面、主动、和谐地发展为中心,这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性,鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做,让他们在数学王国里自由地探索,从发现中寻找快乐,主动获取知识,体会到数学的实用价值和学数学的乐趣。

关键词：小学数学自主学习培养所谓自主学习，就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。

自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。

作为教师，我们不仅研究怎么去教学生，而更重要的是研究学生如何去学习？在实践中,本文从以下几方面浅析在教学中怎样培养小学生的自主学习能力？一、改变教育观念，增强学生自主意识改变教育观念是培养学生自主学习能力的关键。

改变传统的教育观念，树立以学生自主学习能力培养为目标的素质教育观念。

传统的以教师为中心的教育观念,阻碍了学生个性的发展,使学生缺乏学习的积极性,不利于自主学习能力的形成。

转变以教师为中心的观念，树立以学生为中心的观念，实现从传统教育中以教师的“教”为中心到以学生的“学”为中心的教学观念的转变。

互联网技术、远程教育技术的广泛应用,打破了教育的封闭状态,突破了教育的时空界限。

由于教育环境的变化,教师已不再是学生获取知识的惟一源泉。

在教学中，教师的中心地位应让位于学生和学生的自主学习，成为学生自主学习的引导者、促进者、组织者、协助者，而不再是知识的灌输者。

教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”；不在于指导学生“学会”，而在于引导学生“会学”，教是为了不教。

学生则真正成为了学习的主人、学习的主体、学习的主宰，进而实施“自主学习”的教学模式。

现代教育理论认为，学习者不能是信息的被动接受者，而必须是知识获取过程的主动参与者。

这也就是说学生要学到扎实的知识，首先要有主动参与的意识。

教师要意识到，教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。

教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。

小学生数学自主学习能力论文摘要：小学数学教学，应以学生为主体，积极培养学生自主学习的能力，以适应时代的需求，充分发挥数学课的优势，与现代教育理论相结合，在培养学生自主学习的能力方面积极发挥教师的主导作用。

所谓“自主学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。

培养学生的自主学习能力，有利于发掘每个学生的数学潜能，有利于学生更多地交流与合作，有利于满足学生各方面的需要，更有利于培养学生的创新思维和实践能力。

教师不仅要传授知识、技能，还要充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能把知识变成学生自己的财富。

教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。

一、激发学习兴趣，促进学生主动学习一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。

因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。

数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，和谐融洽的师生关系、选择适当的教学方法、展示数学丰富的美育因素（如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美）等，都是激发学生学习兴趣的极好手段。

教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。

二、巧于提问，提高学生积极性在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，而且能够唤醒全体学生的认知系统，拓展学生的思维，使其成为学习的主人。

即教师不应把学生看作消极被动的受教育者，而应看作自觉积极的参加者，看作学习活动的主体，并善于根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，巧妙设问，增强学生对新知识的感性认识，提高学生对新知识的学习积极性。