关于高中数学中自主学习研究论文

高中数学学困生自主学习能力的培养探讨【摘要】文章从四个方面入手对高中数学学困生自主学习能力的培养进行探讨，包括：建立正确的数学观和数学学习观，明确自主学习的重要性；渗透数学的广泛应用性，激起数学自主学习的欲望；引起好奇心，激发学习兴趣；加强学法指导和课外辅导进一步提高学困生的自主学习效果。

【关键词】学困生自主学习能力高中数学《普通高中课程标准》的推出与普及，给中国的教育带来巨大的生机，同时也给教育带来新的问题与思考。

其中一个问题就是:高中的普及化，生源质量的下降，进入高中后数学难度增大，学困生的问题成为焦点；其二、在课程改革所倡导的素质教育、创新教育的口号下，自主学习已成为教育的热点，很多专家、学者已对如何培养学生的自主学习能力作出较多研究，但对培养学困生的自主学习能力的研究还比较匮乏。

基于此，当前对高中数学学困生自主学习能力的培养进行探讨具有重要意义。

1、建立正确的数学观和数学学习观，明确自主学习的重要性数学学困生对数学及其学习认识不足，他们只把数学作为毕业或迈向高校的一个“门槛”，认为数学知识只是用来解题的，认为数学学习过程就是掌握教师教给的解题方法。

上述数学观和数学学习观决定了学困生获得数学知识和技能的过程是被动的。

因此，在数学学习中，使学困生明确自主学习的重要性，就需要首先使他们建立正确的数学观和数学学习观。

①数学教学中联系学生的生活、生产实际，展现数学的多维价值取向。

数学是是人类智慧的结晶，数学被称为“思维的体操”，充满着思维的魅力，只要做有心人，就会时时处处发现它跌宕起伏的思维与智慧之美。

数学是人们借以训练多种特殊技能，如计算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、推理论证能力的最主要工具。

诚如科学家克莱因所说：“唱歌能使你焕发激情，美术能使你赏心悦目，诗歌能使你拨动心弦，哲学能使你增长智慧，科学能使你改善物质生活，但数学能给你以上的这一切。

”在数学学习中，多联系学困生的生活、生产实际以及当今社会的高科技，展现数学的无穷威力，避免数学的单一价值。

浅析高中数学研究性学习方法摘要：研究性学习法就是在教师指导的同时，鼓励学生自己研究知识点，共同探究讨论，最终将知识吸纳到自己的脑海中。

高中数学的难度比较大，仅仅凭借教师在课堂上讲解是远远不够的，在教课的过程中，教师要引导学生积极到参与到问题谈论之中，尽量以一些比较幽默风趣的方法，让学生在一种相对轻松的氛围中学到知识。

下文，将对高中数学研究性学习方法作简单分析。

关键词：高中数学；研究性学习；学习方法高中数学的研究性学习方法，能够有效地将学生融入到学习氛围之中，在教师的课堂之中把学生变为学习的主人公，教师起着一个主导作用，积极的引导学生一研究的方式去学习和把握那些比较难以理解的知识点，这样一来不仅仅减轻了教师的教学压力，还能以一种更为有效的方式让学生接受知识。

研究性学习的方式能够有效地培养学生的实际实践能力和创新思维能力，能够让学生养成自主思考、自主解决问题的好习惯。

为此，要求教师改变传统的只要求学生掌握理论知识的教学方式，加入新的教学理念，让学生能够从中学到更多的知识和培养更多的能力。

一、高中数学研究性学习方法的意义高中数学研究性学习是通过学生和教师的相互配合完成的，是指学生在教师的指导下，在数学的学习领域和日常实际生活中，通过自主研究学习数学，在已有的数学基础之上，不断深入，逐渐掌握未曾接触过的知识，这是一种主动探求知识的方式。

在学习的同时也能培养学生个人综合能力和踏实认真的做事态度，在新课改的推动下，高中数学研究性学习显得十分重要。

开辟数学研究性学习新模式的意图在于改变传统的以教师灌输为主的教学模式，让学生在一种相对轻松和自由的环境里通过自己的摸索学到更多的知识，教师为其提供更多开放的学习方式，这样有利于学生的持久发展，有利于学生将学到的知识运用到实际生活实践之中。

高中数学研究性学习所运用到的素材是建立在学生自主拥有的知识结构和经验的基础之上，它与学生的自我综合水平息息相关，能够激发学生的学习兴趣和自主解决问题的欲望。

浅析高中数学自主学习能力的培养摘要：自主学习能力的培养是我国“新课改”的重要任务之一，是我国由应试教育向素质教育全面变革的重要标志。

本文通过对高中学生数学自主学习现状进行简单分析后，提出了新时期高中数学自主学习能力培养的主要思路，包括：树立远大理想、加强情感交流、丰富课堂活动与提高教师素养等方面来共同培养学生自主学习的能力。

本文旨在通过对新时期下高中数学自主学习能力的培养进行探讨，旨在提高高中办学质量，提高数学教学运行效率。

关键词：高中数学；自主学习；培养思路1 引言自主学习，是指人通过内因驱动主动探索知识的过程。

高中数学历来都是高中阶段最重要的基础课程之一，而且还是进入下一阶段学习的必修课，所以打好数学基础非常重要。

但长久以来的应试教育影响，使得我国高中阶段的数学学习缺乏创新性，学生自主学习能力差。

显然，面对新的教育形式，传统的被动学习已经不能再满足新时期与现代化教育理念的学生发展要求，所以，改革传统的被动学习理念，形成主动学习的意识与培养主动学习的方法成为新时期高中数学教学与新环境下教育发展的主导方向，并且也成为我国高中数学由应试教育向素质教育全面变革的重要标志[1,2]。

本文旨在通过对高中自主学习能力的培养进行探讨，旨在提高高中办学质量，提高教学运行效率。

2高中数学自主学习能力培养的主要思路2.1提高教师素养，激励自主学习能力教师，是所有教育构成要素中最核心的部分，教师队伍水平的高低直接关乎教育的成败。

教师，作为课堂秩序的第一责任人，其一言一行，对学生的影响都是巨大的。

一位爱岗敬业，为人师表，通过自身严谨的教学风格和和蔼可亲的工作态度来影响学生的师长，对于学生学习能力的激励是不言而喻的[3]。

正如孔子说过，“其身正，不令而行。

其身不正，虽令不从”。

而教师通过自己的行动来感染并激励着学生的学习，这远比每天批评与教育学生效果更明显。

提高教师的素养，不仅仅是知识的丰富，还有人格的完善，教法的研习，以及心理学、管理学等多方面知识的共同积累，而且还需要长时间教育一线不断的摸索才能取得。

浅谈高中数学提升学生自主学习能力的策略1. 引言1.1 背景介绍高中数学作为学生学习中的一门重要学科，对学生的综合能力和思维水平要求较高。

当前许多学生在学习数学时存在着依赖性较强、缺乏自主学习能力的问题。

他们往往将数学学习视作一种被动接受知识的过程，缺乏主动思考和探索的意识。

这种学习模式不仅影响了学生的学习效果，也阻碍了他们在数学领域的进步和发展。

面对这一问题，如何提升学生在高中数学学习中的自主学习能力，成为了教育工作者和家长们共同面临的重要挑战。

只有通过有效的策略和方法，引导学生树立正确的学习观念，培养其自主思考和解决问题的能力，才能真正提高学生的数学学习水平，激发他们对数学的兴趣和热情。

本文将就如何浅谈高中数学提升学生自主学习能力的策略展开讨论，希望能为广大教育工作者和家长提供一些实用的建议和启示。

1.2 问题提出在学习数学的过程中，学生往往面临着诸多难题和挑战，需要通过自主学习来解决。

由于学生对数学知识的理解和掌握程度不同，导致了每个学生在自主学习过程中的困难和差异。

一些学生缺乏有效的学习方法和技巧，容易在学习过程中失去方向，无法自主解决问题。

一些学生缺乏学习动力和兴趣，对数学学习产生了抵触情绪，影响了他们的学习效果。

如何有效提升学生的自主学习能力，成为了当前教育工作者和家长们共同面临的重要问题。

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】1.3 研究意义高中数学作为学生学习的重要科目，对于培养学生的数理思维能力和逻辑推理能力具有重要意义。

而学生的自主学习能力则是学习数学的基础和关键。

提升学生的自主学习能力，可以帮助他们更好地掌握数学知识，增强数学应用能力，提高数学成绩。

具体来说，提升学生自主学习能力有利于培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，可以让学生更好地适应高中学习的环境和要求，使得学生能够更有效地掌握数学知识，提高学习效率。

提升学生自主学习能力还可以激发学生学习的兴趣，增强学生学习的动力，使得学生在学习数学的过程中更加积极主动，从而取得更好的学习成绩。

浅谈高中数学自主学习摘要传统教学方式仍然会在很长时间和很大程度上影响我们的教学活动。

传统的教学方式是以教师讲为主，教学过分注重知识的传授，把学生当作装知识的“容器”，学生只需被动听取教师的分析、灌输，只是被动接受、消化，逐渐泯灭了学生主动学习的热情，渐渐地抹杀了学生探求新知识的能力。

关键词数学自主学习尽管新的课程改革已逐渐推开，并取得了一定的成就。

随着教材改革的进行和素质教育的推行，关于课堂教学方式的探讨和创新实践的活动在各地如火如荼地进行着。

但要实现教学方式和教学方法的完全转变绝非易事。

而现代社会的快速发展，要求学校培养具有科学的思维头脑和自我教育能力的、会学习会创造的、全面发展的人才。

正是基于这样一种认识，为提高我国的数学教育质量和水平，近年来，越来越多的教育工作者关注并投入到对学生自主学习的研究中去，新的基础教育课程改革更把自主学习作为极力倡导的三种学习形式之一，把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育任务。

我们应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生真正成为学习的主人。

可见培养学生的自主学习能力是教育工作者的要求和使命，更是学生自我发展的重要途径。

而培养学生的自主学习能力的主战场是在课堂，作为一名高中数学教师，又该如何在课堂教学中培养学生的自主学习能力呢？一、创设情境，激发兴趣（一）创设情境心理学家研究表明，学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生就越有自觉接受知识的积极性。

因此在数学课堂教学时，我们应尽可能地选择一些学生熟悉的、感兴趣的生活情景和事物作为教学的切入点，以大众化、生活化的方式展现教学内容，让学生对数学有一种亲切感和熟悉感。

这样的教学情境，在课堂教学中不仅能起着组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用，同时它也能促使学生以积极的态度主动探索，从而优化课堂教学，使学生能在轻松愉快中学会知识。

我认为，在课堂教学中，有效的教学情境不在于形式如何，而在于它是否有利于培养学生的问题意识，是否有利于诱发求知欲。

．
一
对 高 中 生 数 学 学 科 自 主 学 习 的 探 索 与 研 究
张 阿 南
（ 苏 州 新 区第 一 中学 ， 江 苏 苏 州 ２ １ ５ ０ １ １ ） 自主 学 习在 国 外 出 现 已 经 近 一 个 世 纪 ． 但对 于什 么是 自 主 学 习 至 今 尚未 形 成 统 一 看 法 ． 目前 国 外 比较 有 影 响 的 自主 读数学课本或有关的参考书 、 资料 ， 深 入 理 解 和 领会 其精 神 实 质． 最 终 解 答 相 应 的练 习 或 问 题 等 实 践 中逐 步 形 成 ． 如果 学 生 自 己不 能 对 学 习 做 出估 计 、 制 订计划 、 判 断正误 ， 或 对 自主学
出的． 他 认 为 自主 学 习 是 指 “ 自主 的 （ ｓ ｅ ｌ ｆ － ｒ ｅ ｇ ｕ ｌ ａ ｔ ｅ ｄ ） 学 生 以 对
学 习效 率 和 学 习技 巧 的反 馈 为 基础 ，选 择 和 运 用 自主 学 习策 略． 以获 得 渴 望 的学 习结 果 ． ” 而 我 国对 自主 学 习 的 研 究 ， 始 于 ２ ０ 世纪８ Ｏ 年 代 ．一 般 认 为 自主 学 习 是 一 种 与 他 主 学 习 相 对 立
和数学能力 是基础 ， 认知 能力是首位 ， 独立思 考能力 是精髓 ． 下 面我 结 合 自己 的 理解 和平 时 的 教 学 指 导 情 况 举 两 个 案 例 予
以探 究 ． “ 不 规 则 函数 ” 的 自主探 究学 习
一

、
学 生 在 高 二 学 习结 束 后 ，学 会 了 利 用 求 导 解 决 函 数 单 调
１ ．
ｃ ， 比例 函数 ｙ ＝ ± ， 对数函￣ｙ ＝ ｌ ｏ ｇ ｘ ， 指 数 函数 ｙ ＝ ａ ， 绝 对 值 函

改下高 中数学 自主性学习进行 了深入 的探究。
关键 词 ： 自主学 习ｊ 法； 学模 式； 中 学 教 教 高 数
新课 改中明确要求学生学会 自主学 习、 自主探索 。然而 ， 现在
从小学到中学进行的几乎都是填鸭式教学 ， 老师不断地 给学 生灌 三、 高中数学 自主探索法教学模式 的结构
一． ．． ＝ ． ．
新． ・ ｉ 墨 中学 挈
２ ２ 月８ ０ 年３ 百 １
善 于 离 中 数 学 自 主 性 学 ＝ － － － ３的 研 囱
文， 张 冰
摘
要： 新课 改中明确要求学生学会 自主学习、 自主探 索。从“ 法一 支架式过程法” 学法一 数 学 自主探 索法” 教 及“ 两方面对于新课
、
为什么会有这两种不 同的学生
解决， 但利用 目 的知识很难 解决 ， 前 于是学 生心理上形 成 了认 知
学生在 中学时所受 的教 育不 同 ， 或者说是 他们所在学校 的教 冲突 ， 激发 了求知 欲 ， 学生在迫 切要求下 学习 ， 使 使学生积 极 、 主 学理念不 同 ， 也可 以说是他们 中学老师 的教 学观念不同 。教师 的 动地参 与探索 。变“ 要我学” “ 为 我要学 ”我想学 ” “ 。
二、 究竟该怎样进行 自主学习 的机会和乐趣 留给学生 。让 学生 始终处在 “ 问题 提 出一 问题求
解一问题解 决 ” 的过程 中 。变 “ 被动 ” 主动 ” 变 “ 为“ ， 灌输 ” “ 为 发 ３学生讨论交 流。 ． 交流是主体意识形成 的重要条件 ， 在与同伴 谈论 、 交流与探索 中， 学生 能摆脱权威 的束缚 ， 疑难问题各抒 己 对 见， 不受拘束 ， 毫无保 留地 暴露 自己的思 维过程 ， 同学 的思路 发 对 生 的表达能力 、 鉴赏能力和协作精 神。教师应该坚持教学 民主 ， 鼓

我对高中数学中研究性学习的理解摘要：高中数学新教材，打破原有的知识体系，学生的学习内容与社会生活紧密联系，使课堂教学自然地延伸到了社会、生产、生活和科技等现实领域。

新颖丰富的学习内容引人入胜，“培养学生主动学习，自主学习、终身学习能力”的现代教育理念展现其间，为更好地实施素质教育，培养创新型人才创造了条件，新教材中的阅读材料和研究性课题为我们开展数学研究性学习起到了一定的启发作用。

关键词：高中数学研究性学习理解数学研究性学习应该如何开展，才能更好地实现其课程目标和发挥其课程功能呢？下面我谈淡一些自己的观点和做法。

一、正确认识研究性学习是开展数学研究性学习的基础。

什么是研究性学习:高中阶段的研究性学习主要指学生在教师指导下，从自然现象、社会和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。

研究性学习的基本特点:研究性学习具有开放性、探究性和实践性等基本特征，是教师和学生共同探索求新知的学习过程，是教师和学生围绕问题共同完成研究内容，相互合作的交流的过程。

研究性学习中教师的地位、角色的转变:（1）从知识的权威者到学生学习的平等参与者。

在研究性学习中学生自主选择研究内容、自主研究，在一个开放的学习环境中进行实践活动，教师失去了垄断地位。

同时学习的内容的开放性使学生的视野大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多样化，教师也不再是学生唯一的知识来源，也就失去了对学生所要学习知识的权威。

（2）从知识的传授者到学生学习的指导者。

在研究性学习中，教师首先在资料信息来源、思路点拨、研究方法等方面进行指导，还要做好研究性学习的组织协调者，创设轻松的活动环境，帮助学生克服困难，树立信心，保证学生有旺盛的求知欲和持之以恒的积极性。

数学研究性学习的目标：（1）获得亲身参与研究探索的体验，（2）培养提出问题和解决问题的能力，（3）培养收集、分析和利用信息的能力，（4）学会分享与合作，（5）培养科学研究的兴趣、态度和社会使命感。

如何搞好高中数学的自主、探究、合作学习的一点心得关键字：自主探究；合作学习；优化摘要：新课标对数学教学中培养学生自主探究与合作学习的能力，提出了更高的要求，在自主探究中，教师应引导学生想探究、能探究、会探究。

合作学习要做到：合作前的准备、合作中的指导、合作后的评价。

【中图分类号】g633.6一、激发自主探究合作学习的动机。

自主探究合作学习重在培养学生的合作意识。

如果学生在合作中获得尊重，在合作中体验到快乐，在自主思考、真诚交流的基础上充分享受了合作成果，那么学生就有了与人合作的自主性、自发性。

在教学中，小组合作学习是有明显分工的互助性学习，教师要注重培养学生的责任感，使其感受到自己是小组内不可缺少的成员，只有与组员互动合作，共同完成学习任务，在小组竞争中才有机会胜出。

二、引导学生自主探索，倡导学生课前自主学习自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。

课前自主学习指学生在学习活动之前自己能够确定学习目标，制定学习计划，作好具体的学习准备等。

课前自主学习具体分两步走，第一步强化学生的良好学习习惯的养成，学会认真听课，学会记笔记。

第二步，对不同层次的学生进行不同的指导，提出不同的要求，对自学内容以单元形式进行，给他们较大的空间，让学生尝试自己对自学内容进行合理的安排。

三、激发学习兴趣，活跃课堂气氛激发学生兴趣的有效办法，是使学生看到自己的进步，受到教师和同学的表扬。

我的信条是：要使学生学好数学，首先使学生喜欢学数学；要使学生喜欢学数学，千方百计地去表扬学生。

创设愉快、和谐、民主的教学气氛，才能活跃课堂气氛。

师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系，课堂教学气氛是愉快、和谐、民主的，才能使学生敢于参与，主动参与。

教师的态度要和蔼可亲、平易近人，反对盛气凌人、生硬粗暴数学教学中自主探究、合作交流学习的体会。

如果学生见到老师，都像老鼠见到猫，还有什么生动活跃可言。

四、及早出示课题，提出教学目标上课一开始，立即导入新课，及早出示课题开门见山，不要兜圈子。

高中数学自主学习教学策略研究【中图分类号】g633.5一、问题提出的背景学会学习是时代的需要国外针对自主学习能力的教育研究早在20世纪初就已经陆续开始，而中国关于自主学习能力教育的系统研究从20世纪80年代才开始，而且多以理论为主，没有具体的易操作的学校教育策略。

随着以学习者为中心，以“学”为中心的现代教育观念的不断深入，我们应该明确意识到，学习不仅仅局限于校园学习，更多的是校园以外的学习，学习是一项终身任务。

因此，培养学生的自主学习能力，是中国教育的必然发展趋势之一。

二、相关概念同许多心理学概念一样，自主学习也是一个难下定义的概念。

齐莫曼认为，各理论学派之所以在自主学习的界定问题上存在分歧，主要是因为他们的理论立场不同，只关注学习的一两个方面。

要想完整把握自主学习的实质，必须从学习的不同维度对自主学习做出综合的界定。

三、高中生数学自主学习能力的培养方法（一）增强学生的自我效能感自我效能感是指个体相信自己有能力较好地完成某种或某类学习任务，是学习的自信心在某些学习活动中的具体体现。

自我效能感影响个体的活动选择、付出的努力和对任务的坚持性。

在学习过程中，学生的自我效能感影响学生的学习策略、学习态度等。

自我效能感高的学生，在学习中更愿意使用有效的学习策略，并在学习中能不断控制和调节自己的策略。

低自我效能感的学生则反之。

自我效能感是影响自主学习的一个重要的动机性因素，高自我效能感的学生，其自主学习倾向更强。

因此，为了促进学生的自主学习，增强学生的自我效能感不失为一条有效的途径。

（二）学习策略的教学建构主义理论认为学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。

教师在教学实践中重点起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得知识和技能。

通常，在课堂教学中培养学生的自主学习能力从两个层面上来进行：一是优化课堂教学模式，二是针对自主学习的某些方面或影响因素进行训练。

在有利于学生自主学习的教学中，应该凸现学生的自主学习过程，给学生充分的自主学习机会。

80神州教育论高中数学课堂教学的自主探究李超辽宁省抚顺市第十中学摘要：素质教育的今天，越来越多的教师开始转变自身的固有观念，慢慢地开始重视学生的自主学习能力。

新课程改革所提倡的全面、自由发展，旨在以学生为主体，构建自主探究学习课堂.同时，高中数学作为一门极为重要的学科，要求学生具有一定的逻辑思维能力和发散思维能力。

关键词：自主意识；学习兴趣；积极思考随着时代的发展，教育改革也要与时俱进的进行，新的教育理念才能适应21世纪的中国教育的发展状态。

因此，学生如果只是把老师教授的知识学会，是远远不够的。

它还要求学生必须要自主学习，自己主动的钻研数学知识，开阔自己的视野，提高自己的发散性思维，对于高中数学解题有很大的启发。

高中数学教师应该积极构建自主学习模式，使学生养成自主学习的习惯、掌握自主学习的方法、培养自主学习的能力，通过主动的学习、研究与探索，发现数学学习的乐趣与奥秘。

一、转变观念，提高学生的自主学习意识培养学生的自主学习能力是一项长期的、系统的工程，需要教师跟学生一起努力。

高中数学的学习难度要比初中增加很多，其逻辑性也更为明显，这就要求学生要具备较强的逻辑思维能力。

对于高中数学老师来说，要积极转变思想观念，在授课中坚持学生的主体地位，综合考虑学生的需求，采用学生比较认可的方式教学，培养学生的自主学习能力。

在思想动员环节，教师要在认识到培养学生自主学习能力的重要性，在此基础上对学生的数学学习进行指导，从浅入深、层层递进，在这个过程中要注意对学生的引导，提高学生学习的自信心。

在上课开始环节，先用简单的话语总结这节课的学习目标，针对学生自学环节提出要求，也就是说，这节课需要自主学习的内容是什么？分配多长时间自学？选择何种方式检查自学的成果？等，在遇到数学问题的时候鼓励学生之间进行自主讨论，把讨论的结果向老师进行求证，并让老师进行专业的解疑答惑。

在这个过程中提高学生的自主学习意识。

二、明确学习目的，引发学习兴趣数学教师必须改变“教书匠”的毛病，做教学的有心人，利用各种机会对学生进行思想教育，用数学家的故事、数学典故来陶冶学生的情操，通过介绍牛顿、高斯、华罗庚等数学家的故事培养学生积极进取，树立远大志向。

高中数学课堂开展自主合作探究教学的实践研究一、引言数学是一门严谨的学科，它需要学生不断地练习和思考，才能真正掌握其中的技巧和原理。

传统的数学教学方式往往是教师为中心的，缺乏足够的互动和合作，导致学生对数学的学习兴趣不高，能力提升缓慢。

如何引导学生自主合作探究数学知识成为了数学教学改革的一个重要课题。

本文将围绕这一课题展开研究，探讨高中数学课堂开展自主合作探究教学的实践研究。

二、理论依据1. 自主学习理论自主学习是指学习者在教师的指导下，根据自己的兴趣和需求，主动选择学习内容和方法，进行自主探究和学习。

自主学习理论认为，学习者应该成为学习的主体，通过自主探究来构建知识，而不是被动接受教师的知识传授。

在数学教学中，引导学生进行自主学习，可以提高他们的学习兴趣和主动性，促进他们的学习效果和能力提升。

合作学习是指学生在团队中互相合作、共同探究问题、交流思想，并协同完成学习任务的过程。

合作学习理论认为，学习者通过和他人的合作，可以共同探究和解决问题，促进思维的碰撞和交流，从而提高学习效果。

在数学教学中，进行合作学习可以让学生在交流中相互启发，从而更好地理解和掌握数学知识。

探究式学习是指学生通过实践和探究，发现问题、解决问题、构建知识的学习方式。

探究式学习理论认为，学生应该通过自己的探究和实践来学习知识，而不是简单地接受教师的传授。

在数学教学中，开展探究式学习可以让学生通过实际操作和发现，更加深入地理解数学原理和方法。

基于以上理论依据，本研究将尝试在高中数学课堂中开展自主合作探究教学，探讨其对学生数学学习的影响和作用。

三、实践步骤1. 创设合作学习氛围在数学课堂中，教师首先需要创设一个良好的合作学习氛围。

可以通过合作游戏、小组讨论、合作项目等方式，让学生感受到合作学习的乐趣，增强他们的合作意识和能力。

教师还可以通过对合作学习的意义和价值进行介绍，引导学生积极参与合作学习，共同探究数学问题。

2. 设计探究性学习任务在数学课堂中，教师应该设计一些富有探究性的学习任务，让学生在实践中探索和发现数学知识。

基于高中生自主学习能力的探讨【摘要】数学教学是思维活动的教学，学生对数学知识的理解和方法技能的掌握是学生主动思维实践的结果。

必须重视和加强思维活动过程的教学，让学生更多地参与教学活动，引导学生积极主动地进行思维。

通过形式多样的教学活动方式，激发调动学生的学习积极性，提高思维活动的效果，进而强化学生自主能力的培养。

【关键词】高中生自主学习能力探讨一、合作性学习合作型学习是自主学习的一个重要表现，学生之间加强合作，加强交流，一起讨论，一起思考，运用科学的方法，启发学生。

认识到科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素，并把这一思想贯穿于整个数学学习过程之中，结合教材内容，多看一些运用科学学习方法获得成功的例子，几位同学研究探寻数学学习方法，请学习成绩优秀的同学介绍经验，经常进行学习方法的讨论与交流。

结合现代教育理论和新课程理论的基本思想对数学教学的设计进行了分析研究。

例如，从高中数学作业设计来看，三种形式、三个度来探讨数学作业的设计。

传统上教师布置的学生单独完成的作业，具有统一性、机械性、封闭性。

学生自主选择作业则体现了自主学习中学习内容的可选择性。

学生参与设计作业能促进学生自我教育意识和自我教育能力的发展，它充分体现民主、和谐。

合作学习是新课程理念在数学教学工作中的一种体现，有利于学生更好地认识和处理人与人之间的矛盾和冲突，学会沟通，为学生合作意识的培养打下基础。

数学作业设计的三个度分别是设计高中数学作业时应考虑的难度、量度及进度。

难度是指作业相对于学生现有实际能力水平的难易程度。

教师设计作业时应设计有一定难度、有层次的练习，将难度控制在适当的水平上，让学生循序渐进，逐步提高，多给学生成功的体验。

高中学生产生数学学习障碍的原因是高中数学思维方法与初中阶段大不相同。

初中阶段，很多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，如解分式方程分几步，因式分解先看什么，再看什么等，初中学习中习惯于这种机械的、便于操作的定势方式，而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，数学语言的抽象化对思维能力提出了高要求，这种能力要求学生具备积极思考、合作学习的学习方法。

关于高中数学自主学习的研究摘要：新课程改革倡导高中数学要培养学生自主学习的能力，通过学生的分析、探索、实践等促使学习目标的实现，有利于激发学生的学习兴趣，促使教学效果的最大化呈现。

本文从自主性学习的含义入手进行分析，来探索培养高中数学自主学习的策略，从而更好的激发学生的学习兴趣，提高我国高中数学自主学习的教育水平。

关键词：高中；数学；自主学习中图分类号：g633.6 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0173-01当今世界是一个知识经济的时代，只有经过不断的学习才能不断的完善自我、发展自我，更好的适应知识经济的时代需求。

传统数学教学，教师满堂灌的教学方式以及学生死记硬背的学习方式，使学生的主体能力得不到充分的发挥，而且，教师太注重考试，过分强调知识的灌输，却忽视了学生能力的培养，学生自主探究能力较弱，不利于学生学习的能力的培养，从而影响学生的综合素质的提高，不能更好的适应时代的发展需要。

因此，在数学教学中，教师要根据新课标的要求，有意识的激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到学习中来。

高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识[1]。

1.自主性学习的含义自主性学习是相对于被动和机械的学习方式来说的，它不同于传统死记硬背的学习方式，它使学习者在学习的过程中能够认识到自己的学习能力，激发学生内在的学习动机，积极调整自己的学习行为，从而获得知识和技能，培养学生自我发展的能力，从而促进学生的全面发展。

自主学习可以使学生选择适合自己的学习环境和内容，并能够自己制定出适合自己的学习目标，制定合理的学习计划，为进行有效的学习做好准备。

自主学习的个体还能在学习的过程中，对自己的学习进展和学习方法进行自我监控、自我反馈，自我调节，对于学生的学习结果也及时的进行评价，这有利于学生主动的参与到教育中去，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生全面协调的发展。

新课改背景下高中数学自主学习教学研究当今社会，科学技术的迅速发展，对人才提出了更新、更高的要求。

它不仅是对人的知识方面的要求，更重要的是对能力方面的要求。

新一轮基础课程改革倡导自主学习，培养学生的自主学习能力。

因此，在高中数学教学中，我们也应积极探索自主学习的教学策略，促进高中数学的改革和发展。

一、加强教学的针对性首先，要针对学生的年龄特征进行指导。

一般来说，高中生知识面较广、理解力较强，因此，应向学生介绍一些学习数学知识的方法，以培养学生的自主学习能力。

其次，要针对学生的类型差异进行指导。

学生的类型大致有四种：第一种，优秀型：双基扎实，学习有法，智力较高，成绩稳定在优秀水平；第二种，松散型：学习能力强，但不能主动发挥，学习不够踏实，双基不够扎实，学习成绩不稳定；第三种，认真型：学习很刻苦认真，但方法较死，能力较差，基础不够扎实，成绩上不去；第四种，低劣型：学无兴趣，不下工夫，底子差，方法死，能力弱，学习成绩差，处于“学习脱轨”和“恶性循环”状态。

对不同类型的学生，指导方法和重点应当不同。

对第一种应侧重于帮助他们进行总结并自觉运用学习方法；对第二种主要解决学习态度问题；对第三种主要解决学习方法问题；对第四种主要解决学习兴趣、自信心和具体方法问题。

二、积极营造自主学习环境为了在高中数学教学中进行有效的自主学习，我们老师必须要为学生们营造自主学习环境，为学生们的自主学习提供环境条件。

首先，建立民主、平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流。

我们教师要尊重、热爱、信赖每一位学生，让每位学生都感到自己是被重视的、被关注的；充分发扬教学民主；以平等、和蔼的态度对待学生，特别是对待学习较差的同学，更要多一份关爱。

其次，发扬学生间的平等互助精神，不要让成绩优秀的学生产生优越感，看不起学习较差的学生，也不要让这些学生产生自卑感。

最后，教师要注重教学方法的民主性，开展质疑教学。

尽可能做到不讲太多内容，而是抛出一些富有启发性、探索性的问题给学生，让他们相互讨论，为培养学生的自主学习能力提供一个良好的环境。

自主 学 习和他 主学 习在教 育 过程 中的基 本表 现形式 是 “ 我 要学 ”和 “ 要我 学 ”。 自主学 习 的基 本 特征是： 学 习者参 与确 定 对 自 己有 意 义的学 习 目标 的提 出 ，自 己制 定学 习进 度 ，参与设
体 会 。教 师在 学生 的小 结 中 ，亦 可加 强对 学生 指导修 改 ，学生
难 时 给予 帮助 ，在 成功 时给 予赞 扬 ，正确对 待学 生 中的个 体差 异 ，让不 同层 次的 学生 都有 发表 自己见解 的机会 ，评 价 时做 到 不褒 此贬 彼 。对 学 生要 多鼓励 ，少埋 怨 ；多指导 ，少 责备 ；大 家一 直 以为作 为一 名基 层 教学 Ｔ作者 不仅 要能 说 ，而且 要说 清 楚 。但是 教师要 能 听 。要 能听 明 白。不要 因为学 生 的问题 简单 幼稚 而 嘲笑 ；不要 因 为学 生的 突发奇 想而 嗤 之 以鼻。总 是居 高 ｌ 临 下 ，咄咄逼 人会 严重 影 响师 生之 间 的交 流 ，使教 学效 果大 打 折扣 。因此尊 重与 信任是 学生 自主学 习的基 础 。 二 、主动学 习贯 穿课 堂内外
的课 堂 教学 中注意 培养学 生 自主创新 性学习 的 习惯 。在 我们 的数学课 堂 教学 中 ，应 该怎样做 到让 学生主 动参 与 ，进 行 自主的 创造性
学习 ，结合我 自己的教 学实践 ，关 于数学课 堂教学 有 以下几点 想法 关键词 ：自主学 习 情感培养 师生关 系 激发 兴趣 活跃思 维
一
畅 ，创 造性 精神 涌动 ” 的最 佳意境 ，传统 的数 学 教学 方法 ，就 是 要追 求 数学 的抽 象性 、完 美性 和唯一 正 确性 ，但是 现代 信息 社 会更 需 要的有 探 索能 力的 ，有创 新精 神 的人 ，因而 数学课 要 有探 索活 动 ，教 师要提 探 究性 的 问题 ，搭 起 讨论 的舞 台。 问 题 是 数学 的心 脏 ，解决 数学 问题要 指 导学 生按 照著名 数 学教 育

中国校外教育教学研究上旬刊04/2019高中数学教学中培养学生自主学习能力的探究◆侯景明（吉林省长春汽车经济技术开发区第六中学）【摘要】数学是高中阶段的重要学科，既属于高考重点考查对象，也是对学生今后成长有重要作用的学科。

随着我国新课改的深入发展，教学理念得以创新。

通过对高中数学教学中如何培养学生自主学习能力进行探究，以期为推动校本化高中数学教育良性发展，提供行之有效的理论参考依据。

【关键词】高中数学自主学习学习兴趣一、高中数学教学中培养学生自主学习能力的意义１．激发学生的学习兴趣在高中数学自主学习能力的培养过程中，由于自主学习要求学生的主动性较强，因此，学习兴趣扮演着极为重要的“角色”。

在数学教学中，兴趣能够成为学生探究数学问题的重要驱动力。

反过来看，学生通过自主探究的过程，在学习中不断制定近期目标，并完成目标，这能够让学生有较强的成就感，从而使其感受到自主学习的快乐。

另外，教师在教学中应当丰富教学手段，营造良好的教学氛围，积极引导，甚至可以通过一些方式让数学教学趣味化，这有助于学生更加积极地参与自主学习，培养自己自主探究的能力。

２．时代发展与素质教育的需求随着时代的发展，高中阶段的人才培养方式等也在逐渐发生着变化。

由于当前社会的发展，要求人才在独自应对问题时展现出较强的应变处理能力，而素质教育也要求学校能够培养出面临问题时冷静思考、沉着应变的人才。

因此，在高中数学教学中，教师通过积极地引导，为学生创造良好的自主学习环境，培养其自主学习的习惯，这能够使其探究能力和创新思维能力都得到良好地培养，满足当前时代与素质教育的需求，符合新时期人才培养的特征，应当引起师生的共同重视。

二、高中数学教学中培养学生自主学习能力的思考１．课前自主学习能力培养高中数学知识较为复杂，学生在课前进行自主学习，可有效掌握学习脉络，明晰学习重点，自主发掘学习难点，在教师进行课内讲解时，学生可与教师形成高效交互，将课前自主学习难点反馈给教师，指引教师构建高效课堂，避免教育冗余部分浪费课堂时间，徒增学生学习负担。