数学课堂中学生自主学习论文

论数学学习中学生自主学习能力的培养自主学习是以目标为依据，教师精心创设情境，启发引导促进学生充分参与、主动探究的课堂教学模式。

而自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力，学生具备了这种能力，将具有强烈的求知欲望，能合理地安排自己的学习活动，善于运用科学的方法独立获取知识。

所以，教师在教学中必须做好以下几方面的工作：一、探求方法，适时指导，激发兴趣，培养学生的思维能力美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣。

”因此要想学生学得好，教师就要努力培养学生的学习兴趣，培养学生终身学习的观念。

某些学生不想学习或讨厌学习，是因为他们觉得学习枯燥无味，认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题。

新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。

在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣，要尊重学生、热爱学生、关心学生，经常给予学生鼓励和帮助。

学习上要及时总结表彰，使学生充分感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情。

二、创设情境、营造氛围，培养学生自主学习的能力要创设民主交流的学习气氛，促进师生间、学生间互相学习。

教师要以平等民主之态和学生合作完成教学目标，在教学中创设和谐的课堂教学情境，鼓励师生合作学习；要求采取多种导学方式，鼓励学生积极主动地参与探究式学习。

在课堂教学中利用数学课本中的材料，创设能引导学生主动参与的问题情境，激发学生自主学习，有利于培养学生掌握知识和发现知识的能力。

案例：义务教育课程标准实验教科书八年级（下册）三角形、梯形的中位线这一节的小结与思考有这样一道题：顺次连接任意四边形、平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形各边中点所得的四边形分别是什么四边形？你能说明理由吗？说出有什么规律？这道题以前要在黑板上画出大量的图形，现在用几何画板制作了一个课件。

初中数学课堂上学生的自主学习近年来，我国中小学教育改革虽然取得了长足的进步，但在传统观念的束缚和升学考试的压力下，课堂教学中长期存在的一些问题仍然没有得到很好的解决。

如重书本知识的传授，轻实践能力的培养；重学习结果，轻学习过程；重教师讲授，轻学生探索……这一切造成学生学习兴趣下降，探索精神萎缩，极大妨碍了学生整体素质的提高。

我国教育改革的根本问题，从历史发展的角度看，发展规模与速度已经摆在次要地位，最关键的是如何提高教育教学质量，要把知识型人才的培养彻底扭转到创新型人才的培养上来。

《初中数学课程标准》明确指出：初中数学的教育目标是人人学“有用”的数学，人人掌握“必须”的数学，不同的人学“不同”的数学。

因此要打造高效课堂，教师必须要准确把握课程标准与教材内容，使不同的人得到不同的发展；要精心设计教学的每一个环节，注意调动学生学习的积极性；教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达等解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动，使他们在学习中经历知识的发展过程，使他们在成功中得到快乐，真正体会学数学的价值。

一、给学生主动求知，自我发展的自由教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。

人的能力不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。

因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。

要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。

数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来。

初中数学学生主动学习论文摘要：学生自主性学习的方式很多，提高学生主动性学习能力是每个教育者的工作目标，每种方式要灵活运用，运用得当，教师要引导得法，指导有方，富有个性和创意。

施教之功，贵在引路，妙在开窍，既要注重过程，更要关注结果，要以人为本，以学生发展为核心，让学生从学会到会学，成为一个“四基”扎实的合格学生。

关键词：高效课堂主动性学习学习能力学生主动学习能力的培养是一个漫长的过程，学生参与学习的方式和教师的导学设计直接影响到学生的学习效果。

学生能发现问题，会讨论，会学习，有方法，是思维能力发展的前提条件，也是训练思维的有效途径。

1 设置好情境，让学生发现问题。

设置问题情境，激发学生学习兴趣，让学生发现问题，是自主学习的重要环节。

比如课题情境，学生看到课题后，产生好奇。

课题对学生具有强烈的引导作用，所以教师要引导学生对好的课题发问。

例如：学习《一元一次方程》这节内容时，引导学生针对课题进行发问，一元指什么？一次又指什么？再如疑惑情境，教学《一元一次方程》时，教师在引导学生解题时从而产生疑惑：ax+b=0中a为什么不能等于0？再问关于x的方程是一元一次方程，m等于多少？最后问关于x的方程是一元一次方程，m等于多少？学生通过对三个疑惑问题的解答，明白了目标，完成任务。

2 预设好问题，让学生学会讨论。

教师预设问题，通过小组学生间的对话、交流、展示成果，教师评价等程序完成。

它是一种群体性的合作学习，打破了传统课堂教学单一模式，形成全新的知识学习方式。

首先，引导学生针对预设问题大胆发表自己的看法，特别是发表不同意见和独创性的见解。

例如：教学《等腰三角形》时，先出示题目：等腰三角形一腰上的高是腰长的一半，求顶角的度数？这个问题由于图形有两种画法，需分类讨论，答案有两个。

提示解答后再追问：若把“腰长”换成“一边长”，答案有变化吗？说明理由。

有前一个问题的解题方法可以借鉴，学生积极参与讨论，很快得出答案，不少学生还总结出规律。

数学课堂激发学生自主探究学习之我见以问答方式展开课堂教学活动，是当前数学课的常见形式，这种形式改变了传统教学中教师的满堂灌，激活了师生的双向活动，学生的主体地位被凸现出来。

然而现以初中数学课堂中师生的问答方式为例，据上海的一项调查显示：目前课堂上教师提问的问题中大多数属于记忆性问题，其次是推理性问题，较少的是有分析、判断、比较、发现、评价等价值的问题。

我们应当意识到课堂教学中的问题设计对培养学生自主探索学习和创新意识有很大的影响。

当今科学技术突飞猛进，数学课堂中培养独立探索思考和创新精神的呼声日益涨高。

课堂教学中的问题设计和呈现方式是课堂教学改革的切入口，以问题方式所展开的教学可以较好地体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发、引导和创新，但只有对学生的认知规律、学习心理和思维特点深入了解，才可能较好地提出问题并把握课堂。

现本人就课堂教学中如何激发学生自主探究和学习的问题设计谈谈自己的做法和想法。

一、体现数学思想方法的再创造问题再创造问题的设计是与课堂教学的观念紧密相联系的。

要改变过去长期以来学生上课只会听教师讲课，只会照老师讲的公式、法则死记硬背，照搬照套，不会探究“为什么”、“从何而来”的教学模式。

针对这一情况，课堂上设计的问题必须从激疑开始，体现知识的再创造过程。

著名荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾指出“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是帮助学生去进行这种再创造工作。

”因此，教师在传授的新知识时应按照知识的产生——新旧知识的联系——新的法则的形成——技能的形成和应用这个顺序来设计问题。

再创造问题的设计显然体现了数学知识来源于生活、作用于生活的特点，与传统教学手法不同的是，设计的问题是完全要求学生去思考、去探索、去尝试的。

首先应当引导学生在探究时及时地回顾、补全新知识认知时的原有知识结构体系。

而传统的教学过程中将复习旧知识作为每一堂讲授新课的第一环节，这样做至少有两个弊端，一是复习旧知识作为一堂课的开端，往往无法激起学生的学习积极性，其次是，新旧知识之间并没有非常清楚的界限，在实践中经常发生的事是当人们在遇到无法解决的问题时，才会想到如何与以往经验建立起联系，在课堂上为什么不能再现这一过程呢？人为地设置新旧知识的界限，并不符合人类的认知规律，也不利于学习能力的提高。

谈数学教学中的自主学习优秀获奖科研论文让学生学会学习, 在学习的过程中使学生由被动接受变为主动探索, 发挥学生的主体作用, 这是素质教育的要求, 也是时代发展的要求.学会自主学习可以更好地发挥每个人的潜能和创造精神.传统的教学存在的弊端之一就是学生不能主动参与到教学过程中, 而是消极被动地接受学习.这种被动学习方式窒息人的思维和智力, 摧残人的学习兴趣和热情, 不但不能促进学生发展, 反而成为学生发展的阻力.因此, 在数学教学过程中, 改革学生的学习方式, 培养学生自主学习势在必行.在教学实践中, 我是从以下几方面引导学生自主学习的.一、重视学习动机在教学过程中的激励作用激发学生的参与热情, 逐步强化学生的参与意识.从教育心理学的角度来说, 教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的有关变量.在许许多多的变量中, 学习动机对学生的自主学习起关键作用, 它是有意义学习的催化剂, 是具有情感性的因素.只有具备良好的学习动机, 学生才能主动地探索未知的领域.在实际教学过程中, 教师应向学生介绍有教育意义的数学发展史、数学家的故事、趣味数学等, 通过兴趣的诱导、激发、升华, 使学生形成学好数学的动机, 积极主动地投入到学习中.二、重视实践活动在教学过程中的启智功能在数学教学过程中, 教师应通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的过程, 尽可能地增加学生的参与机会, 让学生积累丰富的典型的感性材料, 建立清晰的表象, 才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动, 进而真正主动地参与到知识形成和发展的全过程中.三、重视学习环境在教学过程中的作用在数学教学过程中, 教师应通过创设良好的人际关系和学习氛围, 激励学生学习潜能的释放, 努力提高学生的参与质量．和谐的师生关系便于发挥学生的主动性、积极性.例如, 在讨论课上教师精心设计好讨论题, 进行有理有据的指导, 学生之间进行自主讨论研究.这样, 学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中, 既独立思考, 又相互启发, 在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展, 逐步提高学生的自主学习能力.四、重视学习方法在教学过程中的推动力作用在数学教学过程中, 教师应通过方法指导, 积极组织学生的思维活动, 不断提高学生的参与能力, 教学过程是一个师生双边统一的活动过程, 在这个过程中, 教与学的矛盾决定了教需有法, 教必得法, 学才有路, 学才有效, 否则学生只会效仿例题, 只会一招一式, 不能举一反三.在数学教学中, 教师不但要教知识, 还要教学生如何“学”.例如, 学生学会一个内容后, 教师可组织学生进行小结, 让学生相互交流, 鼓励并指导学生结合自身的实际情况, 总结出个人行之有效的学习方法, 对自己的学习过程进行反思．这样, 学生可以适当调整自己的学习行为, 进而提高学生的参与能力, 培养自主学习能力.总之, 在数学课堂教学中, 教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会, 体现学生的主体地位, 引导学生自主学习, 充分发挥学生的主观能动作用．只有这样, 才能收到良好的教学效果.。

叶圣陶说：“教是为了不教”。

数学课程标准也说：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

建构主义认为学习是对外界刺激独立分析思考的结果。

由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程。

我在教学中积极倡导自主的学习方式。

以下是几点尝试。

点燃学生自主学习的激情自主学习即让每一个学生成为学习的主人，教师通过培养学生自主学习的兴趣，营造宽松民主的求学氛围，让学生通过自己的思考质疑，合作学习，探索实践等活动去获取知识。

兴趣是最好的老师，数学中有趣的内容很多，数学来源于生活，又服务于生活，引领同学在生活中发现、理解数学，在数学中品味生活是培养兴趣的最好方法。

操场上，高耸的旗杆矗立在阳光下，地面投射出长长的影子；几名升旗手在阳光下望着国旗冉冉升起，地面上也投下了小小的身影……这是多么令人熟悉的一幕，然而就在这熟悉的场景中，蕴含着有趣的数学问题。

我问同学们：“不测量旗杆，你有办法知道它的高度吗？”当然，小学就知道用比的知识来计算。

如果当天没有阳光，还可以用比的知识吗？减少或选择工具还可以有其它方法吗？问题将学生带入探索的空间，学生的思维活跃起来，在讨论交流中，对种种设想、种种方法的优势与弊端加以分析，轻松的完成了知识的掌握。

比如常见的视力表中也蕴含着相似形的知识，掌握了其中的道理我们还可以做出距离8米，距离1.5米的视力表。

在讲对称时，我事先让同学收集有关对称的图形，结果同学带来了衣服，自己小时候穿过的虎头鞋，自己剪的窗花，故宫等建筑物的图片，甚至树叶等，这大大激发了学生的兴趣，发散了同学的思维。

我在教学相似多边形的性质（二）时，得到相似多边形的周长比等于相似比，面积比等于相似比的平方这一性质后，在知识的运用检测上我更换了教材内容，让同学计算咱们合肥的环城马路的长度和环城内老城区的面积，结果一石激起千层浪，不仅激发了同学的兴趣还为这一课添加了人文色彩，收到了良好的效果。

初中数学自主学习教学论文4篇影响初中学生自主学习能力培养的因素有很多，既有学生主动学习意识不强等主观性因素，也有学校制度和学习环境等外部因素的制约。

本文是店铺为大家整理的初中数学自主学习教学论文，欢迎阅读! 初中数学自主学习教学论文篇一一、初中生数学自主学习能力培养的影响因素影响初中学生自主学习能力培养的因素有很多，既有学生主动学习意识不强等主观性因素，也有学校制度和学习环境等外部因素的制约。

首先，学校的教学制度和管理方式存在问题。

虽然一直都在大力提倡素质教育，但是具体该如何操作、怎样做仍然没有一个比较客观的标准，大多数学校仍然以学生的学习成绩为主要的教学评价目标，所有教学工作的开展都以学生的考试为中心，学生的自主学习能力培养常被忽略。

其次，教师的课堂教学方式存在很大的问题。

受到传统教学模式的影响，很多初中数学教师仍然认为老师才是课堂的主体，在这样的教学理念之下，学生的主体性地位没有得到重视，学习的主动性没有得到提高。

同时，由于传统的教学模式只注重学生的考试成绩，对学生学习过程的引导和学习体验缺乏一定的认识，老师只关心知识的传授，不重视学习方向的引导和自主学习能力的培养。

二、初中生数学自主学习能力培养的实施策略1.教师要教会学生制定学习计划，运用学习策略学生能否根据自己的学习任务和学习时间形成自己的学习计划是衡量初中生数学自主学习能力的主要因素。

合理的学习计划能够大幅度提高数学学习的效率，使学习有更强的目的性，及时实现学习目标。

对于初中数学的学习而言，制定合理的学习计划能使课下时间得到充分合理利用，养成良好的学习习惯。

同时，采用积极有效的学习策略作为学习计划的有效补充也是提高初中数学自主学习能力的有效方法。

常见的学习策略有认知策略、交际策略等，不同的学习策略适用于不同的方法，有不同的学习效果，所以老师积极引导学生形成适合自身的学习策略是提高学生自主学习能力的重要途径。

比如，老师可以有目的地帮助学生找到和自身相适应的学习方法，根据实际教学内容随时调整，使学生充分把握学习目标，及时巩固所学知识。

初中学生数学自主学习能力的培养论文初中学生数学自主学习能力的培养论文学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，教师只是起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求，除有特殊原因外，都有相当强的独立学习能力，现行教学改革要求改变单纯接受式学习，讲究从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变，强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习显得更加重要．正因为如此，培养学生自主学习数学的能力显得十分重要．我认为培养学生的数学自主学习能力可以从课内、课外和课后三方面入手：一、课内方面除了要重视老师的教学方式．也要尊重发挥学生的学习方式，学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和`.学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法.学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机，坚持性以及对学习环境，学习内容等方面的偏爱．指导自主学习不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作，还要鼓励倡导学生在探究中学习，经历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解，建立“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式．学习方式三个方面并不是相互独主、互不相容，也可以相互运用．具体措施有：1．开始阶段关健的一环就是传授学生学习方法，并使他们对自己的学习方法具有“反省认知”和不断改进的.能力，从而达到不完全依赖老师也能把功课学好的目标，这一阶段对学生的要求归纳为培养五种能力即：能分析关键字句和符号标记；能读懂字意，句意，式意，例题意；能分析写出标题；能找出教材中的主要句段；能用不同颜色笔画出重点和注意事项，指导学生阅读时做到“三读”．第一遍粗读：即扫清文字、符号障碍，了解本节大概内容．第二遍细读：即读句，逐句解释，把课本中某些省略了推理依据或中间运算补写出来并对课本中重难点加圈加点作记号，第三遍精读：即在学生基本掌握教材知识，完成练习后，再重点分析关健词，重点句子，归纳总结和写学习体会，教师常采用提问，抽查等方式进行检查，并注意与家长逐步配合逐步培养．上课时大至步骤如下：①开始阶段教师引导学生围绕教学目标、教学内容和自学提纲进行讨论小测，约二十分钟，练习做完自检或他检相结合．②教师用十分钟左右答疑精讲．③用十分钟左右学生进行自我检测．④用五分钟左右由学生或教师进行归纳总结，总结经验，调节学习行为．2．经过一般时间后①先按照好中差组成的学习小组讨论解决课前预习中遇到的问题约十分钟，课前预习中的内容包括课程内容及课后练习和自己学做教具．②由小组长或教师解答小组不能解答的问题，因势利导讲解重难点内容约十五至二十分钟，如果问题小组能够解决，由小组长或其他同学上讲台讲解例题，能够用教具讲解的尽量由学生用自己做的教具讲解．③用十分钟左右做教师或学生出的自测题，自测题的内容不宜过多，难度适中，做完后由学生交换批改订正，教师抽查部分自测题，了解存在的问题．④小结由教师或学生进行总结约五分钟，最后布置下节课的预习内容．学生作业要求学习小组长超前一课时把学习小组好中差（3人）的作业批改好，填好反馈卡，教师抽部分作业了解存在的问题．每学一单元之前与之后均开设导学课与归纳总结课．教师指导学生自己自学，讨论，归纳总结，形成知识网络，自己写章节单元小结，整理知识结构．上课一些较容易例题及黑板上练习答案，可由学生上讲台自己讲解、订正，尽量做到一题多解，开拓思路．为此，教师应注意以下三点：一是教师不断提高自己的“启发”艺术和技巧，激发学生求知欲，开始教师可出自学提纲到后面渐渐可在教师指导下让学生自己出．二是课堂上严格遵循“三讲三不讲”原则：学生对基本概念、规律的理解和运用，出现错误或易混淆之处要讲；学生新旧知识断线之处要讲；学生解答不完整、知识抓不到要领、思路阻塞之处要讲．三不讲是：已学懂的内容不讲；似懂非懂的内容不讲，通过组织讨论解决；没有熟练的技能技巧不讲，组织他们练习．三是特别注意对学习有困难的学生的辅导，有意识地观察他们看书和做练习，从中发现问题及时纠正，以逐步改变他们在学习中的被动状态．四是对于学习有困难的学生可布置少量或不易出错的作业，形成良性循环，尽量发挥他们的闪光点．每单元考试后要求每个学生对自己的成绩作评价．如是否有进步，主要在哪些方面出错了，有错之处要求“错一做三”，对于不及格的同学可以进行补考．二、课外方面1．学生课外预习的练习可分层布置：差生及中等生布置做A组作业，优生做A组及B组选做题．书本上较简单的题目让学生直接解答在书本上，需书写过程的习题做在练习本上若遇到不会做的抄在练习本上，留出相应的写作．2．鼓励学生课后预习时提出问题记在笔记本上，好的提问可由小组长把原题记在数学科代表的本子上，可适当加入学期平均成绩．三、课后方面课后自主学习教师可鼓励有条件的学生上网查询数学资料、史料拓宽视野，节假日鼓励较近的学习有困难的学生或中等生一起到优生家中合作学习、互补学习，及时解答疑难问题．鼓励学生自己出题，教室黑板可设立一块数学园地，每天小组长轮流更新一道习题，习题允许出自于课本但不得重复．每一单元接近结束时要求每个同学利用课后均出一张考试卷，教师可筛选优秀的卷子经过适当加工作为单元考试卷．课后鼓励学生做教具,使学生在学做教具的同时在自主学习数学．课后可指导学生写小论文，进行探究性学习．在语文教学中提高学生审美情趣的建议论文关于在语文教学中提高学生审美情趣的建议论文摘要：中学语文教材的内容，无论是文学作品，还是非文学作品，都是有定评的典范之作，大多文质兼美，有很强的美的感染力。

在数学课堂中提高学生自主学习的能力一、教会学生读教材为了保证阅读的有效性，课堂上利用独立阅读与小组合作阅读相结合，使教材中一些容易理解的内容学生独立阅读就可以解决的。

培养学生良好的“数学阅读”习惯和自主阅读、自主学习数学的能力，既能满足学生的心理需要，又能充分发挥每个学生的潜能。

“读”能对这些要求的达成起到促进作用，提高学习数学的效率，促进学生的可持续发展。

现在社会处于信息时代，学生平时在生活中得到的信息量大而且快，而初中阶段的学生特点是求知欲望较强，特别是对新事物接受快，但不喜欢抽象乏味的东西，所以好多学生不喜欢数学，对数学教材更是无兴趣。

这就要求教师指导学生会读教材，教会学生阅读，培养学生的直观判断力。

这种判断力包括对数学题目浅层次的、隐含的内部关系及重点的理解，逐步学会归纳整理，善于抓住重点、难点以及围绕重点思考问题，从而突破难点，解决问题。

在课堂内，学生在教师的指导下各自独立地进行学习：教师首先告诉学生阅读的范围，尤其要根据教材每一章节的知识内容、学生接受能力设计导学案。

以人教版七年级上册p86—3.2的导学案为例：1. 数学家阿尔·花拉子米对人类的贡献。

问题1中已知条件，所求问题是什么？2. 等量关系式是什么？3. 怎样写出解设、正确列出方程，解方程的步骤是什么？教师先提出导学案让学生交流，回答导学案的内容，训练一段时间以后就让学生自己提出导学案，再回答问题。

教师在课堂上适当点拨，通过阅读教材，培养了学生的阅读能力。

二、在课堂上讨论根据导学案中的问题，在课堂上进行分组讨论，这也是尊重学生、发挥学生潜力的学习方式。

学生在学习过程中表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的喜好，如有的学生喜欢合作学习，有的学生喜欢在竞争中学习。

指导学生自主学习不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习，更要尝到主动参与学习的乐趣，在学习中学会合作，还要鼓励学生在学习中经历并体验探索的过程，在思考与交流讨论中感悟学习的乐趣、探索的重要、交流与合作的必要。

在初中数学教学中培养学生自主学习的能力新课标要求学生自主探索、合作交流、努力创新，做数学学习的主人。

面对这一新的数学学习方式，我们教师要从根本上转变观念，摆脱传统教学模式的束缚，在培养学生自主学习的能力上动脑筋、下工夫，让学生热爱数学、探索数学，进而主动地去理解、想象。

如何去培养学生自主学习的能力呢？我认为可以从以下几方面入手：
一、针对实际情况，实现从小学到初中的顺利过渡
初一学生年龄只有十一岁左右，处于从儿童时期向青少年时期过渡的阶段，他们不善于独立思考，习惯于具体形象的思维，机械记忆强于理解记忆，他们习惯于照老师讲的，书上写的去模仿解题, 而不善于分析思考。

针对初中学生的上述特点，我们在教学中应注意逐步过渡。

1. 用比较生动、形象的儿童，语言，通过具体事例、实物演示，加强教学的直观性，逐步引导学生掌握教材，培养兴趣。

2. 开始阶段，讲得多一点，注意引导，逐步放手。

3. 注意教给学生一些适合于初中数学的学习方法。

二、创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣
现代认知心理学家奥苏贝尔认为：有意义学习是学习者积极主动地使新知识和原有知识发生相互作用，使新知识纳入到学习者原有认知结构中去的主动建构过程。

心理学研究表明，学习内容和学生的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

因此，教。

初中数学学习自主性培养第一篇范文：初中数学学习自主性培养本文旨在探讨如何培养初中生在学习数学过程中的自主性。

通过分析初中生的学习特点及心理需求，结合数学教学实践，提出了一系列具有针对性的教学策略，以促进学生在数学学习中的自主性发展。

关键词：初中数学；自主性学习；教学策略在当今社会，科学技术日新月异，知识更新速度不断加快，终身学习已成为适应社会发展的重要能力。

数学作为基础学科之一，其学习过程具有很强的逻辑性和抽象性，对学生的思维能力要求较高。

因此，培养学生在数学学习中的自主性，使其具有较强的自学能力和问题解决能力，具有重要的现实意义。

初中生数学学习自主性的内涵及重要性1. 内涵数学学习自主性是指学生在学习数学的过程中，能够自觉地制定学习目标，主动地获取知识，独立地思考问题，有效地解决问题，以及不断地自我评价和调整学习策略的能力。

2. 重要性（1）培养学生的自主性学习，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

（2）有助于培养学生的创新意识和批判性思维能力。

（3）有助于提高学生的数学应用能力和解决实际问题的能力。

（4）有助于学生形成终身学习的习惯，适应未来社会的发展需求。

初中生数学学习自主性的现状分析1. 学习特点（1）思维活跃，求知欲强。

（2）学习基础参差不齐，个体差异较大。

（3）依赖性强，缺乏自主学习意识。

（4）对数学学科的情感波动较大，容易受外界因素影响。

2. 心理需求（1）获得认可和鼓励，提高自信心。

（2）具备一定的学习自主权，发挥主观能动性。

（3）形成合作与竞争的健康氛围，促进共同成长。

教学策略1. 激发学习兴趣，培养学习动机（1）创设生动有趣的情境，让学生在实践中感受数学的魅力。

（2）注重数学史的教育，让学生了解数学的发展过程，提高对数学学科的认同感。

（3）鼓励学生参与数学竞赛和实践活动，培养学生的成就感和竞争意识。

2. 创设自主学习的机会，提高学生参与度（1）合理分配课堂时间，保证学生有足够的时间进行自主学习和思考。

初中数学课堂教学自主学习教学模式的实验探索一、问题的提出长期以来，我们习惯于把数学教育单纯地看成学科专业化教育，把知识当成压缩饼干源源不断地输送给学生，重知识，轻能力；重结论，轻过程，学生由此而获得的仅仅是一道道题目的解法、技巧，而不是方法与能力，这显然与现代教育观南辕北辙。

本实验希望通过实践，改变教师的教，学生的学，使教师成为引导者、组织者；学生主动地学，创造性地学。

二、理论依据所谓自主学习即以学生为主，发挥学生的主体性，通过课堂培养学生的创新精神和自主学习能力，促进学生整体素质的提高，获得可持续发展。

新建构学习理论认为，个体的学习是知识意义的主动建构，对外界信息进行主动地选择、推断，主动地建构对外部信息的解释系统。

学生只有通过自主探索、独立思考、积极发言等主动参与的外显行为，才能不断内化教学内容。

再创造教学理论认为，数学知识不是教出来的，不是写出来的，而是研究出来的。

因而学校的教学必须让学生通过自身的实践活动来主动获取知识，让学生在学习中掌握进行再创造的方法。

三、基本原则1、自主参与原则自主是创新的前提，课堂教学必须有效地促进学生主动参与到教学活动中来，积极主动地学，自主建构认知结构，让学生真正成为学习的主人。

2、学会学习原则从“学会”转向“会学”。

在教学活动中，应当强调“发现”知识的过程，强调解决问题的方法和形成探究的学习方法，为学生走向创新之路奠定基础。

3、留出空白原则教学中，恰当地留给学生思维的时空，让学生思、让学生说、让学生做。

要变讲深、讲透为教师吃深、吃透，学生悟深悟透。

四、实验研究方法本实验立意于新课程标准的指导精神，主旨是“让学生最大限度地暴露问题，以达到最大限度地解决问题，以及追求所有学生都学有所得，堂堂过关。

”模式为：“导学，提出问题—自学探究—交流信息—运用规律—实战反馈—反思小结。

”详细说来，这五个环节为：①导学，提出问题：指引本堂课的自学目标、自学要求。

②自学探究：学生根据目标，要求自学，教师有目的地巡视以发现学生自学中的问题。

浅谈在数学课中学生的“自主学习”【摘要】在数学课中，学生的自主学习是一种重要的教学方式。

本文从自主学习的定义、重要性、实践方式、促进方法和评价方式等方面进行了探讨。

自主学习可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和能力，培养他们的自主学习能力。

通过不断的实践和探索，学生可以更好地掌握数学知识，提高解决问题的能力。

教师在数学课中应该通过设置合适的教学环境和激励机制来促进学生的自主学习。

未来，在数学教育中应该进一步推动自主学习的实践，提高学生的综合素质，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

自主学习对学生的影响是深远的，能够帮助他们更好地适应未来的社会发展需求。

教育者应该重视和推广自主学习，促进学生全面发展。

【关键词】关键词: 自主学习, 数学课, 学生, 实践方式, 重要性, 方法, 评价方式, 影响, 未来发展, 总结1. 引言1.1 背景介绍在数学课中，学生的“自主学习”逐渐成为教育研究的热点之一。

随着教育理念的不断更新和发展，人们开始意识到传统的教学模式已经不能完全满足学生的需求。

随着信息技术的迅速发展，学生可以轻松地获取大量的信息，自主学习的能力也变得愈发重要。

在传统的数学课堂中，教师往往扮演着知识的传递者和决策者的角色，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。

随着教育改革的不断深化，越来越多的教师和学者开始重视学生自主学习的重要性。

自主学习不仅可以培养学生的学习动力和学习兴趣，还可以提高他们解决问题和自主思考的能力。

探讨在数学课中如何促进学生的自主学习，成为当前教育工作者和研究者关注的焦点。

本文旨在探讨在数学课堂中学生的自主学习问题，希望通过研究和分析，提出一些有效的方法和策略，促进学生自主学习的能力。

希望能够为教育实践和教育研究提供一些有益的启示和帮助。

1.2 研究意义研究意义是指通过对学生在数学课中的自主学习情况进行深入探讨和分析，可以更好地了解学生在学习过程中的自主学习能力和水平。

深入研究自主学习在数学教育中的应用，可以为教育实践提供理论指导和实践经验。

数学课堂中学生自主学习能力的培养摘要：初中数学课堂教学应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。

这就要求教师合理运用教学策略，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢做，主动获取知识。

关键词：自主学习能力；培养；主动；猜想；激发；思考自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要自由主动地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习方式。

自主学习在各种学习方式中居于重要地位。

因此,让学生成为教学的主体是教学改革的必然发展趋势,更重要的是培养学生的自主学习能力。

我在教学中积极倡导学生自主学习方式，并努力体现在课堂。

在尝试中我获得了以下几点感受：一、把学习主动权交给学生新课程的改革目的是：以学生发展为本，教师充当的角色是组织者、引导者与合作者，而不是作为一个居高临下的管理者。

课堂上，教师应充分调动学生的主动性和积极性，使学生都活跃起来，提高他们的积极性，组织他们参加各种数学活动，将数学与实践结合起来，使他们初步学会从数学角度观察事物和思考问题，从而喜欢上数学。

二、激发学生自主学习、探究的兴趣吸引学生的注意力，我认为主要应通过联系、挑战、变化、提升魅力的方式。

所谓联系是在教学设计中要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的。

挑战是使教学任务对学生具有挑战性，平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实，收获大。

变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力拉回到教学中来的手段，比如，上课采用多种教学形式，如猜想、观察、思考、操作、自学、讨论、小组竞赛等等。

最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力，比如精彩的语言、挥洒自如的体态、热情的鼓励、信任的目光，都会有助于建立良好的师生关系。

三、让学生想说就说初中生的语言表达能力和思维能力的发展表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，学生有时更是感到无从说起。

如何培养高中学生自主学习数学意识优秀获奖科研论文自主学习能力培养是新课改下高中数学教师学习能力培养的重要方面，也是贯彻落实“教是为了不教”理念要求的具体举措.思想是行动的先导，培养自主学习数学能力，首先要做好自主学习数学意识的培养.高中生在阶段性学习锻炼过程中，学习技能、学习素养逐步形成，其中自主学习意识也得到有效树立.但教学内容难度、学习能力水平、解题方法技能等方面的要求也随之“水涨船高”，提出更高的目标和要求.这在一定程度上削弱了高中生自主学习数学的意识和欲望.高中数学教师要从情感、技能和素养等方面，为高中生自主学习数学意识培养积累“基础”.现据新课改要求，简要论述培养高中生自主学习数学意识的策略方法.一、情境教学法，在融洽教学氛围中激发自主学习情感学生学习情感的有效树立，需要外在有效因素的熏染和作用.自主学习意识的树立，需要积极的学习情感作为“保证”.教学实践证明，适宜、融洽、和谐的教学氛围，能够刺激学生情感发展的“活跃区”，能够增强学生自主学习的“自觉”意识.例如，在讲“三角函数的应用”时，教师为突显学生主体地位，激起学生自主学习能动意识，采用情境教学法，抓住教学内容的生活性特征，借助于教学多媒体，为学生展示了直观、现实的教学氛围：小明站在窗口向外望去，发现楼下有一棵倾斜的大树，在窗口C处测得大树顶部A的俯角为45°.若已知∠ABD=60°，CD=20m，BD=16m，请你帮小明计算一下，如果大树倒在地面上，其顶端A与楼底端D的距离是多少米？这样，学生面对身边的“事”，面对直观、形象的画面，学习探知的欲望有效激发，自主学习意识有效增强.二、实践探究法，在解题策略探析中增强自主学习潜能自主学习意识的树立，缺少不了良好的解题技能素养“支持”.部分高中生自主学习意识淡薄，不愿自主探知学习活动的原因在于，高中生未能掌握和运用正确的解题策略和方法，解题技能素养低下.因此，高中数学教师应将增强解题技能素养，作为培养学生自主学习潜能的重要内容，尽量提供学生探知、分析、思考等实践锻炼时机，指导学生探析解题思路、归纳解题方法等活动，培养和提升学生的学习技能素养，为高中生自主学习数学知识、自主探析数学问题打下坚实的能力“基石”，促进学生更加深入、主动的学习探知.例如，在讲“不等式”时，教师为了提升学生主动探知的能动意识，提出问题：设a、b、c均为正数，求证：12a+12b+12c≥1b+c+1c+a+1a+b.组织学生开展问题解答活动，学生自主探析问题条件后认为，首先12a+12b+12c=12[（12a+12b）+（12b+12c）+（12c+12a）]，然后每个括号分别用基本不等式.此时，教师引导学生结合问题条件，根据解题要求，开展探知解题思路活动，学生探析后认为，因为a、b、c均为正数，所以12（12a+12b）≥12ab≥1a+b，当a=b时等号成立；12（12b+12c）≥12bc≥1b+c，当b=c时等号成立；12（12c+12a）≥12ca≥1c+a，当a=c时等号成立.三个不等式相加即得12a+12b+12c ≥1b+c+1c+a+1a+b，当且仅当a=b=c时等号成立.学生解答问题，最后教师向学生提出该问题解题的注意点：在多次使用基本不等式放缩时，每次等号成立的条件要一致.这样，在教师的有效指引下，学生开展行之有效的解题活动，对解题策略的运用有了深刻理解.这就为学生有效探析、主动探析打下了能力素养，积淀了能力基石.三、多元评价法，在辨析反思案例中树立自主学习素养高中生与其他阶段学生群体一样，希望得到别人的认可，希望得到教师或他人的肯定评价.而教学评价的激励、指导、促进功效，正好能为培养高中生自主学习意识提供了“抓手”.高中数学教师要从科学发展、科学发展的角度，将人的发展作为第一评判目标，设置多元化的教学评价方法，将学生由评价活动的“客体”，转变为评价活动的“主体”，采用师生评价、生生评价、学生点评等多样评价活动形式，引导学生深刻辨析反思他人或自己的学习活动表现或解题过程，教师要鼓励学生大胆的“说”出辨析反思的观点，同时，给予肯定的评价，消除他们畏惧反思、不愿辨析的消极“情感”，有效树立起自主学习意识和能动反思素养.总之，高中生自主学习意识的培养，需要教师和学生之间的共同努力和实践.高中数学教师在教学过程中，要把课堂还给学生，创设融洽教学氛围，提供实践探究学习时间，传授探究实践策略，鼓励学生评价辨析，提高反思辨析内在潜能，让学生在有效教学活动中，自主学习意识更加显著，自主学习效能切实提升.自主学习能力培养是新课改下高中数学教师学习能力培养的重要方面，也是贯彻落实“教是为了不教”理念要求的具体举措.思想是行动的先导，培养自主学习数学能力，首先要做好自主学习数学意识的培养.高中生在阶段性学习锻炼过程中，学习技能、学习素养逐步形成，其中自主学习意识也得到有效树立.但教学内容难度、学习能力水平、解题方法技能等方面的要求也随之“水涨船高”，提出更高的目标和要求.这在一定程度上削弱了高中生自主学习数学的意识和欲望.高中数学教师要从情感、技能和素养等方面，为高中生自主学习数学意识培养积累“基础”.现据新课改要求，简要论述培养高中生自主学习数学意识的策略方法.一、情境教学法，在融洽教学氛围中激发自主学习情感学生学习情感的有效树立，需要外在有效因素的熏染和作用.自主学习意识的树立，需要积极的学习情感作为“保证”.教学实践证明，适宜、融洽、和谐的教学氛围，能够刺激学生情感发展的“活跃区”，能够增强学生自主学习的“自觉”意识.例如，在讲“三角函数的应用”时，教师为突显学生主体地位，激起学生自主学习能动意识，采用情境教学法，抓住教学内容的生活性特征，借助于教学多媒体，为学生展示了直观、现实的教学氛围：小明站在窗口向外望去，发现楼下有一棵倾斜的大树，在窗口C处测得大树顶部A的俯角为45°.若已知∠ABD=60°，CD=20m，BD=16m，请你帮小明计算一下，如果大树倒在地面上，其顶端A与楼底端D的距离是多少米？这样，学生面对身边的“事”，面对直观、形象的画面，学习探知的欲望有效激发，自主学习意识有效增强.二、实践探究法，在解题策略探析中增强自主学习潜能自主学习意识的树立，缺少不了良好的解题技能素养“支持”.部分高中生自主学习意识淡薄，不愿自主探知学习活动的原因在于，高中生未能掌握和运用正确的解题策略和方法，解题技能素养低下.因此，高中数学教师应将增强解题技能素养，作为培养学生自主学习潜能的重要内容，尽量提供学生探知、分析、思考等实践锻炼时机，指导学生探析解题思路、归纳解题方法等活动，培养和提升学生的学习技能素养，为高中生自主学习数学知识、自主探析数学问题打下坚实的能力“基石”，促进学生更加深入、主动的学习探知.例如，在讲“不等式”时，教师为了提升学生主动探知的能动意识，提出问题：设a、b、c均为正数，求证：12a+12b+12c≥1b+c+1c+a+1a+b.组织学生开展问题解答活动，学生自主探析问题条件后认为，首先12a+12b+12c=12[（12a+12b）+（12b+12c）+（12c+12a）]，然后每个括号分别用基本不等式.此时，教师引导学生结合问题条件，根据解题要求，开展探知解题思路活动，学生探析后认为，因为a、b、c均为正数，所以12（12a+12b）≥12ab≥1a+b，当a=b时等号成立；12（12b+12c）≥12bc≥1b+c，当b=c时等号成立；12（12c+12a）≥12ca≥1c+a，当a=c时等号成立.三个不等式相加即得12a+12b+12c≥1b+c+1c+a+1a+b，当且仅当a=b=c时等号成立.学生解答问题，最后教师向学生提出该问题解题的注意点：在多次使用基本不等式放缩时，每次等号成立的条件要一致.这样，在教师的有效指引下，学生开展行之有效的解题活动，对解题策略的运用有了深刻理解.这就为学生有效探析、主动探析打下了能力素养，积淀了能力基石.三、多元评价法，在辨析反思案例中树立自主学习素养高中生与其他阶段学生群体一样，希望得到别人的认可，希望得到教师或他人的肯定评价.而教学评价的激励、指导、促进功效，正好能为培养高中生自主学习意识提供了“抓手”.高中数学教师要从科学发展、科学发展的角度，将人的发展作为第一评判目标，设置多元化的教学评价方法，将学生由评价活动的“客体”，转变为评价活动的“主体”，采用师生评价、生生评价、学生点评等多样评价活动形式，引导学生深刻辨析反思他人或自己的学习活动表现或解题过程，教师要鼓励学生大胆的“说”出辨析反思的观点，同时，给予肯定的评价，消除他们畏惧反思、不愿辨析的消极“情感”，有效树立起自主学习意识和能动反思素养.总之，高中生自主学习意识的培养，需要教师和学生之间的共同努力和实践.高中数学教师在教学过程中，要把课堂还给学生，创设融洽教学氛围，提供实践探究学习时间，传授探究实践策略，鼓励学生评价辨析，提高反思辨析内在潜能，让学生在有效教学活动中，自主学习意识更加显著，自主学习效能切实提升.自主学习能力培养是新课改下高中数学教师学习能力培养的重要方面，也是贯彻落实“教是为了不教”理念要求的具体举措.思想是行动的先导，培养自主学习数学能力，首先要做好自主学习数学意识的培养.高中生在阶段性学习锻炼过程中，学习技能、学习素养逐步形成，其中自主学习意识也得到有效树立.但教学内容难度、学习能力水平、解题方法技能等方面的要求也随之“水涨船高”，提出更高的目标和要求.这在一定程度上削弱了高中生自主学习数学的意识和欲望.高中数学教师要从情感、技能和素养等方面，为高中生自主学习数学意识培养积累“基础”.现据新课改要求，简要论述培养高中生自主学习数学意识的策略方法.一、情境教学法，在融洽教学氛围中激发自主学习情感学生学习情感的有效树立，需要外在有效因素的熏染和作用.自主学习意识的树立，需要积极的学习情感作为“保证”.教学实践证明，适宜、融洽、和谐的教学氛围，能够刺激学生情感发展的“活跃区”，能够增强学生自主学习的“自觉”意识.例如，在讲“三角函数的应用”时，教师为突显学生主体地位，激起学生自主学习能动意识，采用情境教学法，抓住教学内容的生活性特征，借助于教学多媒体，为学生展示了直观、现实的教学氛围：小明站在窗口向外望去，发现楼下有一棵倾斜的大树，在窗口C处测得大树顶部A的俯角为45°.若已知∠ABD=60°，CD=20m，BD=16m，请你帮小明计算一下，如果大树倒在地面上，其顶端A与楼底端D的距离是多少米？这样，学生面对身边的“事”，面对直观、形象的画面，学习探知的欲望有效激发，自主学习意识有效增强.二、实践探究法，在解题策略探析中增强自主学习潜能自主学习意识的树立，缺少不了良好的解题技能素养“支持”.部分高中生自主学习意识淡薄，不愿自主探知学习活动的原因在于，高中生未能掌握和运用正确的解题策略和方法，解题技能素养低下.因此，高中数学教师应将增强解题技能素养，作为培养学生自主学习潜能的重要内容，尽量提供学生探知、分析、思考等实践锻炼时机，指导学生探析解题思路、归纳解题方法等活动，培养和提升学生的学习技能素养，为高中生自主学习数学知识、自主探析数学问题打下坚实的能力“基石”，促进学生更加深入、主动的学习探知.例如，在讲“不等式”时，教师为了提升学生主动探知的能动意识，提出问题：设a、b、c均为正数，求证：12a+12b+12c≥1b+c+1c+a+1a+b.组织学生开展问题解答活动，学生自主探析问题条件后认为，首先12a+12b+12c=12[（12a+12b）+（12b+12c）+（12c+12a）]，然后每个括号分别用基本不等式.此时，教师引导学生结合问题条件，根据解题要求，开展探知解题思路活动，学生探析后认为，因为a、b、c均为正数，所以12（12a+12b）≥12ab≥1a+b，当a=b时等号成立；12（12b+12c）≥12bc≥1b+c，当b=c时等号成立；12（12c+12a）≥12ca≥1c+a，当a=c时等号成立.三个不等式相加即得12a+12b+12c ≥1b+c+1c+a+1a+b，当且仅当a=b=c时等号成立.学生解答问题，最后教师向学生提出该问题解题的注意点：在多次使用基本不等式放缩时，每次等号成立的条件要一致.这样，在教师的有效指引下，学生开展行之有效的解题活动，对解题策略的运用有了深刻理解.这就为学生有效探析、主动探析打下了能力素养，积淀了能力基石.三、多元评价法，在辨析反思案例中树立自主学习素养高中生与其他阶段学生群体一样，希望得到别人的认可，希望得到教师或他人的肯定评价.而教学评价的激励、指导、促进功效，正好能为培养高中生自主学习意识提供了“抓手”.高中数学教师要从科学发展、科学发展的角度，将人的发展作为第一评判目标，设置多元化的教学评价方法，将学生由评价活动的“客体”，转变为评价活动的“主体”，采用师生评价、生生评价、学生点评等多样评价活动形式，引导学生深刻辨析反思他人或自己的学习活动表现或解题过程，教师要鼓励学生大胆的“说”出辨析反思的观点，同时，给予肯定的评价，消除他们畏惧反思、不愿辨析的消极“情感”，有效树立起自主学习意识和能动反思素养.总之，高中生自主学习意识的培养，需要教师和学生之间的共同努力和实践.高中数学教师在教学过程中，要把课堂还给学生，创设融洽教学氛围，提供实践探究学习时间，传授探究实践策略，鼓励学生评价辨析，提高反思辨析内在潜能，让学生在有效教学活动中，自主学习意识更加显著，自主学习效能切实提升.。

浅谈初中数学教学中学生自主学习能力的培养初中数学新课程标准提出要让学生学习有价值的数学，明确提出教师要在教学中转化教学方式，培养学生的自主学习能力。

《学会生存》一书中指出：未来社会的文盲不再是没有知识的人，而是没有学会自主学习的人。

自主学习会让人终身受益。

随着素质教育与新课程改革的推进，培养学生的自主学习能力已得到了广大教师的重视，并逐渐改变着课堂教学。

我认为学生自主学习能力的培养应该从以下几个方面入手。

一、建立新型的师生关系良好的师生关系是顺利地展开教学的基础，是教学取得成功的关键。

那么，什么样的师生关系利于学生学习活动的开展呢？教学不是教师单独地教，也不是学生单独地学，而是教师的教与学生的学的统一体，是师生情感沟通、积极互动、共同参与、共同发展的过程。

传统教学片面强调教师的教，使师生关系陷入了管理与被管理、控制与被控制的局面，学生对教师产生畏惧、冷漠的心理，备受压抑，在课堂上根本就没有自主学习的时间，何谈自主学习能力的培养。

我们所倡导的新型的师生关系表现在：一是平等。

教师与学生是平等的客体，教师不是知识的绝对占有者，不是让学生仰视的权威。

教师要放下师道尊严的架子，走下讲台，走进学生，与学生平等对话，组成一个“学习共同体”，共同经历知识的形成过程。

二是民主。

课堂不是教师一个人的，学生是课堂的主体，也有发言权。

教师不仅要允许学生提问，而且要鼓励学生勇于质疑，敢于挑战权威，挑战教材，挑战教师，允许学生发表个人见解。

三是和谐。

爱是教育永恒的主题，教师平时要把爱的阳光洒向学生，注重与学生进行情感沟通与心灵互动，了解学生的基础水平与认知规律，了解学生的兴趣与爱好，以学生为中心，为学生营造和谐的教学氛围。

二、创设问题情境，引导学生主动参与“思维是从疑问和惊奇开始的。

常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。

”问题可以诱发学生的学习动机，使学生对学习产生强烈的兴趣，积极地参与到学习中来以解决心中的疑问。

因此，在教学中，教师要根据初中生的特点和具体的教学内容创设问题情境，使学生进入“愤悱”状态，激起学生参与学习的激情，使学生怀着强烈的解决问题的意愿，主动积极地参与到新知的学习中来。

构建初中数学自主学习课堂论文【摘要】初中数学“自主学习”可以简言概括为:在学生具有内在学习动机“想学”的基础上，通过掌握了一定的学习数学的策略和技巧从而达到“会学”的最终目的。

在这里要明确“自主学习不是孤军奋战”和“自主学习不是自主学会”这两点。

通过构建初中数学自主学习课堂，提高了学习积极主动性，激发了学习兴趣，学习效率大大提高，那种“填鸭式”教学方式也逐渐退出，取而代之的是师生之间相互信任、共同探究的生机课堂。

在全国教育改革的大背景下，我们必须依据基础教育课程改革理念要求，改善课堂教学结构，以人为本，以学生的发展为本，促进学生自主学习、健康发展。

我校“自主学习，分层达标”的课题充分体现了注重以学生为本，树立学生的主体地位;在形式上，力求让学生轻松主动地学习，从发展智能和个性出发去传授知识;在探索过程中去发展智能和个性，并坚持以学生学会学习为核心，进而提高当下课堂教学效率，高效地将课程目标落实到位。

在基础教育改革的实践中，“宁津现象”、“洋思现象”和“杜朗口现象”被称为中国农村基础教育改革三大现象，他们的成功要归功于学生自主学习作用的充分发挥。

我校提出的“自主学习分层达标”课堂教学模式就是“以学为主体，教为主导，分层落实为目标，简明学案为导学载体”的课堂组织形式。

这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动听的“满堂灌”教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

通过参与这一课题的研究实践，我在课题中丰收了自主学习课堂的成功构建，形成了“自主学习分层达标”理念下的“123”课堂结构，“1”是指学习任务的一个知识循环(一单元或一课时)。

“2”是指预习和展示两大教学版块。

“3”是指模式操作的三个具体流程即展示提高、指导预习和自主预习。

具体到基本的课堂操作，把三个具体流程整理归纳为包含以下六个基本教学环节:1.课堂引入。

课堂的引入不仅可以吸引学生的注意力、提高学生的积极性，而且能承上启下，使学生有准备、有目的地进入新课的学习，为新课创设学习情境。