2、5倍数的特征的教学反思
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2,5倍数特征教学反思5篇通过写教学反思,老师们都能从中发觉自身的缺点来加以改正,通过写教学反思把自己教学的阅历连续发扬,下面是范文社我为您共享的2,5倍数特征教学反思5篇,感谢您的参阅。
2,5倍数特征教学反思篇13的倍数的特征比较隐藏,同学一般想不到从“各位上数的和”去讨论。
上课开头先让同学回顾旧知:2的倍数和5的倍数有什么特征?同学们发觉都只要看一个数个位上的数就行了,于是很顺当地设下了陷阱:“同学们,那猜猜看3的倍数有什么特征呢?猜想是一种常用的数学思索方法,让同学猜想3的倍数有什么特征,能较好地调动同学的学习乐观性。
由于受2的倍数和5的倍数的特征的影响,有同学很自然猜想到“个位上是0,3,6,9的数肯定是3的倍数”,还有同学猜想“个位上的数字加起来是3,6,9肯定是3的倍数”,能想到这点应当说是了不起的。
本课到这里都很顺当,由于完全在我的预设之中。
下面进入验证环节,先让同学推断自己的学号是不是3的倍数,再在这些学号中挑出个位上是0,3,6,9的数,通过沟通,同学发觉这些数不肯定是3的倍数。
同学初步发觉了3的倍数的特征与2和5的倍数不同,不表现在数的个位上,那3的倍数毕竟与什么有关系呢?于是进入到动手操作环节。
在此基础上,抽象成各位上数的和,是理解3的倍数特征的关键。
“试一试”是数学的第三步,假如一个数不是3的倍数,那么这个数各位数的和不是3的倍数,利用反例进一步证明3的倍数的特征,体现了数学的严谨性和数学结论的确定性。
随后设计了一系列习题,使同学得到巩固提高。
2,5倍数特征教学反思篇2?3的倍数的特征》是同学在学习过2.5倍数特征之后的又一内容,由于2.5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数,比较明显,简单理解。
而3的倍数的特征,不能只从个位上的数来推断,必需把其他各位上的数相加,看所得的和是否为3的倍数来推断,同学理解起来有肯定的困难。
我打算在这节课中突出同学的自主探究,使同学猜想——观看——再观看——动手试验的过程中,概括归纳出了3的倍数特征。
《2、5倍数的特征》数学教学反思
当我们讨论5的倍数时,有一些特征我们可以观察到:
1. 个位数是5或0:5的倍数的个位数处于数字5或0的位置。
例如:10、15、20等。
2. 末尾有一个0:5的倍数的末尾一定有一个0。
例如:50、100、500等。
3. 可以用5来整除:5的倍数可以被5整除,不会有余数。
关于数学教学的反思,我们可以思考以下几点:
1. 观察特征的重要性:教学中,我们可以启发学生观察数学问题的特征。
通过发现和分析特征,学生可以更好地理解数学概念和规律。
2. 多种表达方式:数学教学应该采用多种方式来帮助学生理解概念。
对于5的倍数,我们可以通过数学符号、数值、图像等多种方式来说明。
3. 练习和巩固:教学过程中,应该提供足够的练习机会和巩固活动,帮助学生牢固掌握5的倍数的特征。
希望这些信息能够对你有所帮助!如果你有其他问题或需要更多的解释,请随时提问。
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2和5的倍数的特征教学反思2和5的倍数的特征教学反思1教学内容:新课标人教版五班级下册17—18页的内容。
教学目标:学问目标:让同学经受2和5的倍数的特征的探究过程,理解并把握2和5的倍数的特征,会运用这些特征推断一个数是不是2和5的倍数;知道偶数和奇数的意义,会推断一个自然数是偶数还是奇数。
能力目标:在学习活动中培育同学的观看、分析、比较、概括力气和合情推理力气。
情感目标:增加同学的探究意识,进一步感受数学的奇异。
教学重点把握2和5倍的数的特征及奇数、偶数的概念。
教学难点灵敏运用2和5的倍数的特征及奇数、偶数的概念进行综合推断。
教学预备老师为同学每人预备一张挨次数字卡片。
同学每人预备一张十行十列的百数表。
二、教学设计(一)情景创设,导入新课师:同学们,你们宠爱玩数学玩耍吗?我们今日玩一个数学玩耍。
同学们可以任凭说出一个数,老师立即就能推断出这个数是不是2或5的倍数。
假犹如学们有疑问,还可以用计算器进行验证。
(同学分别报数:32、485、674、260??)师:32是2的倍数,但不是5的倍数。
485是5的倍数但不是2的倍数。
674是2的倍数但不是5的倍数。
260既是2的倍数也是5的倍数。
你们用计算器验证的结果和老师推断的一样吗?生1:一样。
生2:老师你是怎样快速推断出来的呢?师:你们想知道其中的`神奇吗?生:(齐答)想。
师:今日我们一起来争论“2,5的倍数的特征”(板书课题:2,5的倍数的特征)。
(二)问题探究,解决问题(媒体出示课本第4页的百数表,同学拿出学具中的百数表。
)1、提出问题师:同学们,你们能在百数表中找出5的倍数吗?利用自己宠爱的表示方式在5的倍数上做上记号(可以用—、√、○、△等符号)。
2、自主探究,合作沟通,发觉规律(同学开头找5的倍数并做记录。
)师:谁能说一说你找出了哪些5的倍数?生:5、10、15、20、25、30、35、40??(依据同学回答,老师板书)师:(引导同学观看、思考)你发觉5的倍数有什么特征?生1:这些数都相隔5。
2,5的倍数的特征教学反思“哎呀,同学们,今天我们来好好聊聊 2 和 5 的倍数的特征啊。
”在教学 2、5 的倍数的特征这一内容时,我有了一些深刻的反思。
从学生的反馈来看,他们对于 2 的倍数的特征接受得相对较快。
当我提出“什么样的数是 2 的倍数”这个问题时,很多同学都能迅速回答出个位上是 0、2、4、6、8 的数。
我通过一些具体的数字例子,如 10、12、14 等,让同学们更加直观地理解了这个特征。
为了加深他们的印象,我还让同学们自己举例,然后大家一起来判断是不是 2 的倍数,这样的互动效果很好。
然而,在讲解 5 的的倍数特征时,就出现了一些小状况。
有些同学容易把 2 和 5 的倍数特征混淆。
比如,有同学会认为个位上是 0 的数既是 2 的倍数也是 5 的倍数,这没错,但他们会忽略掉其他特征。
这时候我意识到,我在教学过程中可能没有把两者的区别强调清楚。
于是,我又重新回顾了 2 的倍数特征,然后详细对比了 5 的倍数特征,让同学们清楚地看到个位上是0 或 5 的才是 5 的倍数。
为了让同学们更好地掌握,我给他们讲了一个实际生活中的例子。
比如在分苹果时,如果苹果的数量是 5 的倍数,那么就能很整齐地分完,不会有剩余。
然后让他们自己去思考在什么情况下是 2 的倍数能正好分完,什么情况下是 5 的倍数能正好分完。
通过这样的实际案例,同学们对于 2、5 的倍数特征有了更深刻的理解。
在之后的练习中,我也特别注意观察同学们的答题情况。
对于那些容易出错的同学,我会单独辅导,帮助他们理解透彻。
我发现有的同学在判断一个较大的数是不是 2 或 5 的倍数时,会出现错误。
这让我反思,在教学中对于如何快速判断一个数是不是 2 或 5 的倍数的方法强调得还不够。
于是,我又给同学们总结了一些小技巧,比如只看个位数字就能快速判断。
通过这次教学,我深刻认识到在讲解数学概念时,一定要非常清晰、明确,不能有任何模糊的地方。
对于学生容易混淆的知识点,要多举例子,多进行对比,让他们真正理解其中的区别。
五年级数学下册《2和5的倍数的特征》教学反思新课标指出,数学课堂要从学生已有的知识经验出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,使学生经历观察、操作、归纳、类比、猜想、交流、反思等数学活动,获得基本的数学知识和技能,发展思维能力,激发学习的兴趣,增强学好数学的信心。
探索《2和5的倍数特征》的教学目标是让学生经历2和5的倍数特征的探索过程,理解并掌握2和5的倍数的特征,会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数;知道并学会偶数和奇数的意义,会判断一个自然数是偶数还是奇数。
在学习活动中培养学生的观察、分析、比较、概括能力和合情推理能力,增强学生的探索意识,进一步感受数学的奇妙。
通过这节课的教学,使我认识到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。
教学后感觉自己这节课的成功之处有:一是课堂导入。
一节课好的开始等于成功了一半。
本节课我是这样引入的:老师我有个秘诀——不用计算就能很快判断一个数是不是2或5的倍数,你们相信吗?不信就请你们任意说出一个数来考考老师。
学生听后兴趣盎然,个个踊跃。
考验老师结束后,就接着问你们想不想掌握这个秘诀呀?由此引出课题,这样不但大大地调动了学生学习积极性,而且顺其自然地把探索的问题抛给了学生,激起了学生探索的欲望。
二是紧密地联系学生的生活。
本节课我充分利用了与学生生活密切联系的生日、电话号码等,使学生明白数学来源于生活,生活即是数学。
在学生认识奇数和偶数后,我安排了“请生日是奇数的同学起立”、“请生日是偶数的同学起立”的练习,以及判断自己的生日“是不是2或5的倍数”的练习,这些练习内容使枯燥的数字练习变得生动了。
这即巩固了学生对奇数和偶数意义的理解。
又让学生对规律的运用更加灵活了,学生非常喜欢这样的形式。
真正也让学生体会到了“数学源于生活,生活即数学”。
不足之处是:在如何有效地组织学生开展探索规律时,我认为猜想可以锻炼孩子们的创新思维,但猜想必须具有一定的基础,需要因势利导。
《2、5的倍数的特征》教学反思《2、5的倍数的特征》教学反思课堂总会有生成,不管一节课的教学步骤设计的有多严密、多紧凑,课堂教学中总会有新的问题产生,反思本节课的教学有成功也有不足:1、导入部分不足之处:应该说导入部分形式单一,显得过于死板,如果通过一个小游戏,让学生考考老师,用教师的准确判断激发学生学习本课内容的兴趣,由此引出课题,从而调动学生学习的积极性,把探索的问题抛给学生,激起学生探索的欲望,进而引导学生说出更大的数字,此时教师仍然能准确判断,于是让学生更为佩服老师,想进行探究的欲望会更浓,接下来的探究过程便水到渠成,课堂气氛也会因此而高涨。
2、重点教学环节的设计成功之处:探索5的倍数的特征,先引导学生找出2的倍数,并指导找的方法,然后发现、总结2的倍数的特征。
这样学生有了一个探索方法,引导学生总结探究方法后,我便放手让学生自己去探索5的倍数的特征了,在合作交流中学生体会到了学习数学的快乐,同时也给了学生一个自主探索的空间,一个交流互动的平台,也使他们获得了学习数学的成功体验。
不足之处:课堂生成教师要及时准确地把握,并注意语言的艺术性,教师必须进入状态,与学生融为一体。
3、教具学具的使用方面成功之处:我利用百数表,把1-100的数字中5的倍数,2的倍数通过让学生用不同的符号标出,给学生的感观一个有力的冲击。
2、5的倍数的特征变得更直观,更明显,学生的印象会更深刻。
不足之处:点找的很准确,应用合理。
但现在想想,如果把这个百数表制成课件,用多媒体演示出来,而且让2和5的倍数用颜色标出,并在变色闪烁的过程中有声音的提示效果或许会更好些。
教学后的思考:(1)是否需要验证发现的规律(2、5的倍数的特征),在哪个环节验证效果好。
(2)如何强化学生的知识,使重点更为突出,学生有眼前一亮的感觉。
(3)备学生很重要在探究的过程中,课堂气氛没有预想的那么好,在练习中学生才开始活跃起来。
也许在对数学活动的探索中,学生不够自信,只是试着说。
《2和5的倍数的特征》教学反思7篇《2和5的倍数的特征》教学反思1在这节课中我想掌握5的倍数的特征不是本节课的唯一目标,所以在制定目标的时候,应从数学研究方法着手,在学生掌握知识的同时,注重让学生了解科学的`数学研究的过程。
引导学生通过“猜想——验证——结论”三个流程进行研究,最后得到正确的数学结论,并进行应用。
验证的方法有很多种,举例法、不完全归纳法,推理法等等。
根据孩子的特点,我认为最适合小学生的方法便是让他们学会举例的方法。
这节课中,当学生发现百数表中,5的倍数特征后,我引导学生在所有的自然数中是不是5的倍数都有这个特征?怎样去验证呢?在这里我预设的是学生可能会说出可以找一些个位上是5或0的数用除法来验证。
但学生并没有出来,他们说的是用乘法来验证。
于是我接着学生的想法,在这里引出了推理的方法,(但是在备课预设时我并没有想要引出推理)所以讲解的并不到位,这是我需要反思的。
于是我又引导可以用举例的方法用除法来验证,寻找有没有不符合这一特征的例子,全班举了很多例子,进行了验证。
最后得出结论。
这节课中,当学生研究出5的倍数的特征后,我引导学生来回忆。
我们是怎样来研究5的倍数的特征的?让学生体验经历“先确定研究范围——选择研究方法——发现——验证——结论”这一研究过程。
然后在让学生独立去研究2的倍数的特征。
再次体验2的倍数的特征研究过程,我想学生就有了更完整的体验。
《2和5的倍数的特征》教学反思2本节课在学生已学会找一个数的因数和倍数的基础上,我围绕“2、5倍数的特征”这一教学内容,从学生已有的生活经验出发,结合学生的认识规律,创设“老师和一名学生进行比赛,准确而迅速地判断一个数是2或5的倍数,其中有什么奥妙”的问题情境。
从而引起学生的探求欲望,创设观察、操作、合作交流的机会;充分发挥学生的主体作用,让学生在活动中学习数学,使学生真正感受到学习数学的乐趣。
密切联系学生的生活实际,比如:让学生写电话号码,列举生活中的数等,使学生真正领略到数学就在我们身边,生活中处处有数学。
《2、5的倍数特征》教学反思
《2和5的倍数特征》的目标是让学生经历2和5的倍数特征的探索过程,理解并掌握2和5的倍数的特征,会运用这些特征正确判断。
数学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间,如何吸引学生投入到特征的探究之中是我着重思考和体现的。
在“2、5的倍数的特征”教学中,有以下几点让我感受颇深: 1、本节课在学生已学会找一个数的因数和倍数的基础上,我围绕“2、5倍数的特征”这一教学内容,从学生已有的生活经验出发,结合学生的认识规律,创设“老师和一名学生惊醒比赛,准确而迅速地判断一个数是2或5的倍数,其中有什么奥妙”的问题情境。
从而引起学生的探求欲望,创设观察、操作、合作交流的机会;让学生通过动脑、动手、动口,做他们想做的,在做的过程中观察知识,在合作交流中去思考、去质疑。
2、充分发挥学生的主体作用,让学生在活动中学习数学,使学生真正感受到学习数学的乐趣。
密切联系学生的生活实际,
3、整个课堂教学活动,给学生创设宽松的学习氛围,让学生始终感到课堂是一个学习知识的大家庭,任何不成熟的想法在共同的交流中是可以成熟的,让学生自觉地参与到解决问题的行列中。
4、活动环节较多,一节课完成显得有些紧张,因此,有些内容还不能作深入的交流。
5、虽然我的这节课不失为一堂指导学生进行探究性学习的课,但作
为教师,总怕学生在这节课里不能很好的接受知识,所以在个别应放手的地方却还在牵着学生走。
总结性的语言也显得有些啰嗦。
的倍数特征教学反思文件排版存档编号:[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]《2、5的倍数的特征》教学反思2、5的倍数特征有共同之处,就是都要关注个位上的数字。
我在教学2的倍数特征时,按照“找倍数——观察特征——验证发现——得出结论”的步骤来教学,每一环节都使学生明确活动目的,找到学习方法。
因为2和5倍数的特征,都在个位数上,学生比较好理解和掌握,奇数、偶数的概念,学生掌握也并不困难,所以这部分内容的学习,我注重从学生已有的知识经验出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,使学生经历观察、操作、归纳、类比、猜想、交流、反思等数学活动,获得基本的数学知识和技能,发展思维能力,激发学习的兴趣,增强学好数学的信心。
我认为本节课上,我以下方面做得比较有效:1、让学生经历科学探索的过程整节课让学生经历“观察——操作——讨论——验证得出结论——解决问题”的探究过程,实现课程、师生、知识等多层次的互动。
整个教学力求把知识的传授、思维的训练、学习方法的指导、学习能力的培养、数学思想方法的渗透有机融为一体。
让学生通过动脑、动手、动口,做他们想做的,在做的过程中观察知识,在合作交流中去思考、去质疑。
把数学和生活有机联系起来,使学生体会到数学在现实生活中的作用和价值,初步学会用数学的眼光去观察事物、思考问题,解决问题2、通过平等对话实现师生互动、生生互动教师与学生是课堂生态系统中的两个主体因素。
教师是学生的知心朋友,是学生的学习伙伴,学生是学习的主人。
我在本节课的教学程中,通过师生互动、生生互动,努力让课堂教学不仅是学生学习知识的过程,而且是师生共同建构知识的过程,从而实现师生知识共享、情感交流、心灵沟通。
整个课堂教学活动,给学生创设宽松的学习氛围,让学生始终感到课堂是一个学习知识的大家庭,任何不成熟的想法在共同的交流中是可以成熟的,让学生自觉地参与到解决问题的行列中。
3、精心选题,发挥习题的探索性和趣味性习题的设计力争在突出重点、突破难点、遵循学生认知规律的基础上,体现趣味性、基础性、层次性、灵活性、生活性。
1.2.1 2、5的倍数特征
教学反思
本节课的主要内容是引导学生找2和5的倍数特征,而对于以感性思维为主的小学
生来说,总结规律并形成理论性的结论是有一定的难度的。
所以在教学中,我们要让学生在列举了大量的2的倍数的基础上,让学生自主地发现2的倍数的特点是个位上的数就是0,2,4,6,8。
并用类推的方法找出5的倍数并发现5的倍数的个位上数字特征就是0或5。
本节课通过引导学生列举,观察,猜想,发现、最后形成结论。
在独立观察中发现,在小组合作中观察和发现。
小组内合作交流是这节课运用的最多,也是最好的方法。
因为引导交流,是集小组的智慧,让学生共同的发现。
在交流中,学生才能学的更专心,记的更牢固。
四年级上册数学教案与反思-5.3 2和5的倍数的特征 | 冀教版一、教学目标1.知道什么是2的倍数,5的倍数;2.能够用适当的方式列举出不超过100的2、5的倍数;3.了解2和5的倍数的特征。
二、教学重点与难点教学重点:掌握2和5的倍数的特征。
教学难点:通过适当的方式列举出不超过100的2、5的倍数。
三、教学过程1. 导入教师可以用以下问题导入本节课:•什么是倍数?•2的倍数是什么?•5的倍数是什么?2. 授课1.2的倍数的特征•数字个位数是0、2、4、6、8;•数字可以被2整除,如2、4、6、8、10等。
2.5的倍数的特征•数字个位数是0或5;•数字可以被5整除,如5、10、15、20等。
3.如何列举不超过100的2、5的倍数•先列举2的倍数,再列举5的倍数;•从小到大依次列举,直到不超过100为止。
3. 练习让学生们通过练习巩固所学知识。
•已知一个数是2的倍数,它个位数是7,这个数是多少?•列举不超过50的5的倍数。
4. 反思在本节课结束时,教师应该带领学生总结所学知识,并让学生回答以下问题:•2和5的倍数有什么特征?•如何列举不超过100的2、5的倍数?四、课后作业1.写5个自然数,使其中至少有一个数是2的倍数,至少有一个数是5的倍数;2.列举不超过80的2、5的倍数。
五、教学反思本节课的教学难点是如何通过适当的方式列举出不超过100的2、5的倍数,通过练习帮助学生掌握了这一点。
而在课堂上的数字小游戏可以让学生观察2和5倍数的特征,有助于加深学生对知识的理解。
在备课时,教师要注意安排好讲解顺序,更好地帮助学生掌握知识点。
2和5倍数特征教学反思5篇(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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《2、5倍数的特征》教学反思《2、5倍数的特征》教学反思(通用5篇)《2、5倍数的特征》教学反思1课堂总会有生成,不管一节课的教学步骤设计的有多严密、多紧凑,课堂教学中总会有新的问题产生,反思本节课的教学有成功也有不足:1、导入部分不足之处:应该说导入部分形式单一,显得过于死板,如果通过一个小游戏,让学生考考老师,用教师的准确判断激发学生学习本课内容的兴趣,由此引出课题,从而调动学生学习的积极性,把探索的问题抛给学生,激起学生探索的欲望,进而引导学生说出更大的数字,此时教师仍然能准确判断,于是让学生更为佩服老师,想进行探究的欲望会更浓,接下来的探究过程便水到渠成,课堂气氛也会因此而高涨。
2、重点教学环节的设计成功之处:探索5的倍数的特征,先引导学生找出2的倍数,并指导找的方法,然后发现、总结2的倍数的特征。
这样学生有了一个探索方法,引导学生总结探究方法后,我便放手让学生自己去探索5的倍数的特征了,在合作交流中学生体会到了学习数学的快乐,同时也给了学生一个自主探索的空间,一个交流互动的平台,也使他们获得了学习数学的成功体验。
不足之处:课堂生成教师要及时准确地把握,并注意语言的艺术性,教师必须进入状态,与学生融为一体。
3、教具学具的使用方面成功之处:我利用百数表,把1-100的数字中5的倍数,2的倍数通过让学生用不同的`符号标出,给学生的感观一个有力的冲击。
2、5的倍数的特征变得更直观,更明显,学生的印象会更深刻。
不足之处:点找的很准确,应用合理。
但现在想想,如果把这个百数表制成课件,用多媒体演示出来,而且让2和5的倍数用颜色标出,并在变色闪烁的过程中有声音的提示效果或许会更好些。
教学后的思考:(1)是否需要验证发现的规律(2、5的倍数的特征),在哪个环节验证效果好。
(2)如何强化学生的知识,使重点更为突出,学生有眼前一亮的感觉。
(3)备学生很重要在探究的过程中,课堂气氛没有预想的那么好,在练习中学生才开始活跃起来。
《2、5的倍数特征》教学反思
石寺中心小学贾平子
通过这节课的教学,使我认识到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。
教学后感觉自己这节课的成功之处有:一是成功的课堂引入。
好的开始等于成功了一半。
本节课我是这样引入的:请同学们按照从小到大的顺序,写出20以内2、5的倍数。
这是复习了找一个数的倍数的方法,为下面的学习做好铺垫。
以旧拓新,承上启下,这是一种由已知导向未知的导入方法,使学生感到新知识并不陌生,从而降低学习新知识的难度,做好必要的准备。
2 0以内5的倍数有几个?5的倍数在20以内只有4个,那100以内,5的倍数有哪些呢?这样顺其自然地把探索的问题抛给了学生,激起了学生探索的欲望。
二是培养学生良好的做题习惯。
本节课我时刻注意着学生做题习惯的养成,在找一个数的倍数或者是判断一个数是偶数还是奇数,都要求学生按照一定的顺序去做题,使学生明白有序做题的好处。
三是练习内容多样。
不足之处有:一,在探索2、5的倍数的特征时,给学生观察的时间较少;二,在教学5的倍数的特征时,如果能归纳一下找“5的倍数的特征”的方法,再放手学生按照那样的方法去找2的倍数的特征,那就更好了。
三,在如何有效地组织学生开展探索规律时,我认为猜想可以锻炼孩子们的创新思维,但猜想必须具有一定的基础,需要因势利导。
我认识到自己各方面的不足,以后我会努力提高自身的素质,不断地提高教育、教学水平的。
我们要准确把握教学目标,从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。
找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点,处处体现以人为本的学生发展观。
《2、5的倍数的特征》教学反思回顾我今天讲的《2、5的倍数的特征》这节课我有一些反思:
1.巧妙地沟通了数学与生活的联系。
《因数和倍数》属于数论的范畴,2、5倍数的特征是数论知识的起始课,在学生熟练掌握了2、5倍数的特征之后,帮售货员找问题,再一次拉近了数学与生活的联系,学生利用所学新知,很容易地解决了问题。
让学生切实体验到“数学来源于生活又服务于生活”。
2.重视了模型建构及数学活动经验的积累。
数学教学的根本所在不仅仅是知识与技能,比知识更重要的是方法与经验。
在引导学生探究5的倍数的特征的过程中,构建数学方法模型:例举-观察-猜测-验证-结论。
从而积累基本活动经验,然后用这样的方法与策略放手让学生独立探究2的倍数的特征。
在课的结束环节提出了“利用今天总结的方法与策略研究3的倍数的特征”使数学思想方法得以推广与延伸。
3.既关注结论,又关注过程。
学生发现、探究2、5倍数的特征是比较容易的,“是什么”有时候很简单,“为什么”容易被忽视,杨老师在学生提出问题之后,先引导学生探究5的倍数的特征,借助这一过程,总结与提升研究的方法与策略,然后借助这一经验让学生独立探究2的倍数的特征,在学生能够熟练判断一个数是否是2的倍数之时,提出“为什么判断一个数是不是2的倍数只看个位?其他数位要
不要看?”引发学生对算理的思考。
在学生理解了2的倍数的特征的算理之后,通过类比与联想理解5的倍数的特征的算理。
……环环相扣,有条不紊。
作者简介:
杨梅珍安阳县洪河屯乡大正学校数学教师
小学高级教师电话:。
2、5的倍数的特征教学反思2、5的倍数特征有共同之处,既都要关注个位上的数字。
我在教学2的倍数特征时下功夫较多,由找倍数观察特征验证发现得出结论,每一环节都使学生明确活动目的,找到学习方法。
再到5的倍数特征时,何不由扶到放,充分发挥学生的自主能力性呢?因此,我完全放手,给学生以充分的时间和空间,让他们在观察、探索中体验成功的喜悦。
在教学既是2又是5的倍数的特征时,我没有让学生通过做课本上的习题总结结论,而是通过让学生说自己的学号,谁是2的倍数,谁是5的倍数,然后自然的追问一句:为什么有的同学举了两次手?全体学生幡然醒悟,原来这几个同学的学号既是2,又是5的倍数,很自然的找到了既是2又是5的倍数的特征,我感觉这一个环节的设计非常自然,贴近学生实际。
这是我认为比较成功的地方。
不足之处:1.营造民主、宽松的学习氛围不够。
课堂气氛在很大程度上影响着学生学习过程中创造性的发挥。
这节课一开始教师营造气氛不很到位。
后来气氛有所缓和。
总怕学生在这节课里不能很好的接受知识,所以在个别应放手的地方却还在牵着学生走。
总结性的语言也显得有些罗嗦。
3.本节课在教学评价方式上略显单一。
对学生的评价少,激励性的语言不够。
反思二:2、5的倍数的特征教学反思通过这节课的教学,使我认识到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。
教学后感觉自己这节课的成功之处有:一是成功的课堂引入。
好的开始等于成功了一半。
本节课我是这样引入的:同学们,我们前段时间学习了倍数,谁能说几个2的倍数?(只要是对,学生们随便说)谁能说几个5的倍数呢?我们知道,一个数的倍数有无数个,如果随机给你一个数,有没有更好的方法来判断是不是2、5的倍数呢?有,如果这节课认真听,你肯定能掌握其中的奥秘。
由此引出课题,这样不但大大地调动了学生学习积极性,而且顺其自然地把探索的问题抛给了学生,激起了学生探索的欲望。
二是紧密地联系学生的生活。
本节课我充分利用了与学生生活密切联系的学号,使学生明白数学来源于生活,生活即是数学。
《2、5倍数的特征》教学反思
《2、5的倍数的特征》这一课时通过游戏的情境很好地激发学生的求知欲,探究新知的热情,学生借助“百数表”分别直观地找出2和5的倍数,通过合作和独立思考的方式概括出2和5的倍数特征,再举例比100大的数加以验证,以“猜想——验证——结论”的学习方式符合学生的认知特点,结合2的倍数特征,进而让学生认识、理解奇数和偶数含义,再通过游戏获得‘既是2又是5的倍数特征’让学生应用所学的知识解决数学简单的生活问题,达到了教学目标,教学成效好。
这节课反思有:
1、联系生活,培养学生学习数学的兴趣
在教学中,注意沟通数学与生活的联系。
创设了问题情境,在学生提出问题之后,又让学生利用百数表这一学具自主探究2、5倍数的特征,把数学和生活有机联系起来,使学生体会到数学在现实生活中的作用和价值,初步学会用数学的眼光去观察事物、思考问题,解决问题。
2、让学生经历科学探索的过程
整节课让学生经历“观察——操作——讨论——验证得出结论——解决问题”的探究过程,实现课程、师生、知识等多层次的互动。
整个教学力求把知识的传授、思维的训练、学习方法的指导、学习能力的培养、数学思想方法的渗透有机融为一体。
3、通过平等对话实现师生互动、生生互动
教师与学生是课堂生态系统中的两个主体因素。
教师是学生的知心朋友,是学生的学习伙伴,学生是学习的主人。
我在本节课的教学过程中,通过师生互动、生生互动,努力让课堂教学不仅是学生学习知识的过程,而且是师生共同建构知识的过程,从而实现师生知识共享、情感交流、心灵沟通。
不足之处是:在如何有效地组织学生开展探索规律时,我认为猜想可以锻炼孩子们的创新思维,但猜想必须具有一定的基础,需要因势利导。
在开展探索规律时,我先组织让学生猜想秘诀是什么?由于学生缺乏猜想的依据,因此,他们的思维不够活跃,甚至有的学生在“乱猜”。
这说明学生缺乏猜想的方向和思维的空间,也是教师在组织教学时需要考虑的问题。