2与5倍数特征评课稿名师制作优质教学资料

2、5倍数的特征说评论稿根据题目要求，本文将讨论2和5这两个数字的倍数特征，并对其进行评论和分析。

1. 2的倍数特征2的倍数特征表明一个数字是否可以被2整除。

具体来说，如果一个数字能够被2整除，那么它就是2的倍数。

相反，如果一个数字不能被2整除，那么它就不是2的倍数。

2的倍数特征在数学中有着广泛的应用。

例如，在偶数和奇数的划分中，可以通过判断一个数字是否为2的倍数来判断它是偶数还是奇数。

此外，2的倍数特征还在计算机科学和统计学等领域起到重要作用。

2. 5的倍数特征5的倍数特征表明一个数字是否可以被5整除。

如果一个数字能够被5整除，那么它就是5的倍数。

反之，如果一个数字不能被5整除，那么它就不是5的倍数。

与2的倍数特征类似，5的倍数特征也在数学和其他领域有着广泛的应用。

例如，在数字的尾数中，如果数字以0或5结尾，那么它就是5的倍数。

这种特征在货币计量和时间计算中尤为常见。

3. 2和5的倍数特征当我们将2和5的倍数特征结合起来时，就能够识别出同时满足2和5倍数特征的数字。

也就是说，如果一个数字既能被2整除，又能被5整除，那么它就是同时满足2和5倍数特征的数字。

同时满足2和5倍数特征的数字在实际应用中比较罕见。

然而，在一些特定场景下，如时间计量和距离测量中，我们可能会遇到同时满足2和5倍数特征的数字。

总结2和5的倍数特征在数学和其他领域中都有着广泛的应用。

它们可以帮助我们判断一个数字是否可以被2或5整除，并在实际问题中发挥重要作用。

需要注意的是，2和5的倍数特征只是数字的一个特定属性，具体的应用取决于具体的场景。

因此，在使用2和5的倍数特征时，我们需要根据具体情况进行灵活运用。

以上是对2、5倍数的特征说的评论和分析，希望对您有所帮助。

> 注：本文所述内容仅供参考，未经证实的内容请勿引用。

2和5的倍数特征教学目标1.让学生掌握2和5的倍数的特征2.让学生能够辨认2和5的倍数，快速判断是否为2和5的倍数3.让学生能够运用2和5的倍数特征，进行简单的计算和操作4.打牢数学基础，为后续学习打下良好的基础教学内容理论知识在学习2和5的倍数特征前，我们先回顾一下倍数的概念。

倍数一个数x，如果能够被另一个数y整除，那么x就是y的倍数。

例如，4是2的倍数，10是5的倍数。

一般地，如果一个数x能够被另一个数y整除，那么x叫做y的倍数，y叫做x的约数。

接下来，我们要学习的是2和5的倍数特征。

2的倍数特征一个数如果能被2整除，那么这个数就是2的倍数。

偶数是2的倍数，奇数不是2的倍数。

在数字末尾有0、2、4、6、8的数是2的倍数。

5的倍数特征一个数如果能被5整除，那么这个数就是5的倍数。

末位数字是0或5的数是5的倍数。

实际操作以下是一些实际操作，能帮助学生掌握2和5的倍数特征。

判断是否为2的倍数1.首先看这个数是不是偶数，如果是，那么这个数一定是2的倍数。

2.如果这个数是奇数，那么看这个数的个位数字是不是2、4、6、8，如果是，那么这个数就是2的倍数。

例如：•10是2的倍数，因为10能被2整除。

•16是2的倍数，因为16是偶数。

•17不是2的倍数，因为17是奇数且个位数不是2、4、6、8。

判断是否为5的倍数1.首先看这个数的个位数字是不是0或5，如果是，那么这个数就是5的倍数。

2.如果这个数的个位数字不是0或5，那么这个数就不是5的倍数。

例如：•20是5的倍数，因为20能够被5整除且个位数字是0。

•35是5的倍数，因为35能够被5整除且个位数字是5。

•42不是5的倍数，因为42不能被5整除且个位数字不是0或5。

教学方法提问法针对2和5的倍数特征，我们可以善用提问法。

例如，给出一个数，要求学生判断这个数是否为2或5的倍数。

游戏法可以设计一些2和5的倍数的游戏，让学生在游戏中加深对2和5的倍数特征的认识。

《2、5的倍数的特征》教案（精选8篇）《2、5的倍数的特征》篇1教学目标知识目标：1、使学生掌握2、5的倍数的特征。

2、使学生知道奇数、偶数的概念。

能力目标：1、会判断一个数是不是2、5的倍数。

2、能举出生活中的数，再判断是奇数还是偶数。

3、培养类推能力及主动获取知识的能力。

情感目标：培养学生预习的积极性。

教学重点：掌握2、5的倍数的特征及奇数、偶数的概念。

教学难点：1、掌握既是2的倍数，又是5的倍数的特征。

2、利用所学知识解决生活中的数学问题。

教学过程一、走进课堂、汇报总结师：昨天老师布置了预习作业，你都学会了什么？1、5的倍数的特征生：学会了5的倍数的特征。

师：5的倍数有什么特征？生：个位上是0或者5的数都是5的倍数（教师评价）师：谁能再说说？生：重复师：你是怎么发现这个特征的？生：从表格里，个位是5的数或个位是0的数都是5的倍数。

师：（出示表格）那我们就来个小竞赛，接龙说一下5的倍数，好不好？生：好。

师：开始，一个人按着顺序说2个5的倍数。

生：5、10.。

师：谁能再说说你发现了什么？生：个位上是5或0的数都是5的倍数。

师：这都是100以内的，那么它适用于任何数吗？100以外的也可以吗？谁来举一个例子。

（举三个，说一个验证一个）师：通过验证，可以确定5的倍数的特征了。

谁能再说一下5的倍数的特征？生回答，师板书2、2的倍数的特征跟5的倍数过程一样3、既是2的倍数，又是5的倍数的特征师：在这个表格里，你还发现了什么？生：有的数是重复出现的，比如说10、20、30……师：那你能总结出什么特征？生：个位是0的数既是2的倍数，又是5的倍数。

师：谁再说一遍？生：重复师：谁举个既是2的倍数，又是5的倍数的例子？生：答4、奇数与偶数师：你还学会了什么？生：是2的倍数的数叫奇数，不是2的倍数的数叫偶数。

师：谁再说说？生：重复师：那谁能举个生活中的数，再判断奇数还是偶数？生：举例师：我们来个小游戏吧。

（1）学号是偶数的同学站起来（2）学号是奇数的同学举起手来（3）学号是偶数又是5的倍数的同学鼓掌（4）学号是奇数又是5的倍数的同学跺脚师：大家汇报得很精彩，掌握得也很扎实。

《2、5的倍数的特征》（教案）一、教材分析本题为小学三年级数学课的一道难度适中的题目，在这个阶段，学生已经掌握了从1到100的数的认识和大小的比较，也会认识2和5这两个数及其倍数。

本题的主要目的是让学生通过练习，进一步熟悉2和5的倍数的特征，并培养学生的逻辑思维能力，提高其数学解决问题的能力。

二、教学目标1、知道2和5的倍数交替出现。

2、能够通过观察数字的分布，找出2和5的倍数。

3、能够独立完成小学数学题目。

4、培养学生的逻辑思维能力，提高其解决问题的能力。

三、教学重点和难点1、教学重点：让学生从数字的分布中看出2和5的倍数特征。

2、教学难点：如何让学生自己找出2和5的倍数，需要从小学生的认知能力入手，教师需要采取适合小学生的教学方法，引导学生进行思考和探究。

四、教学过程1、激发兴趣，导入主题利用幼儿园全民健身操《小苹果》中的旋转动作，让学生把数码表旋转，看看数字的排列情况。

2、传授知识，神奇数字2和5的倍数（1）让学生用数码表默数，听到2或5的让手摆出来。

（2）教师出示一张数字卡片，让学生说出它是不是2或5的倍数，经过几次训练后，学生已经能较准确地说出一个数是不是2或5的倍数，分析它们的规律。

3、提高能力，找规律通过观察2和5的倍数的分布，教师引导学生找到它们的特点，及1~100中2和5的倍数的交替排列，例如2、4、6、8、10、……，5、10、15、20、25、……，让学生感受到这个规律是非常重要的。

4、检验掌握，小练习让学生利用所学找出1~100中的2和5的倍数，教师可以采取盲人摸象的方式，让学生一张一张数，并判断是否是2或5的倍数。

五、课堂扩展让学生自己设计一道类似的题目，来考验同班同学对2和5的倍数的掌握程度。

六、板书设计《2、5的倍数的特征》七、教学反思本次课上，教师主要采取了以学生为中心的启发式教学方式，通过集体讨论和小练习等环节，让学生通过自我发现来掌握2和5的倍数的规律特点。

这样的教学方法能够充分调动学生的积极性，提高他们的学习兴趣，且能充分发挥他们的思维能力，得到了非常好的效果，但时间比较紧张，希望以后可以安排更充裕的时间给学生做更深入的思考和探究。

2和5的倍数的特征（说课稿）一、说教材《2、5的倍数特征》这节课是人教版小学五年级下册第二单元第二节的内容。

这部分内容是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的。

它是学好找因数、求最大公约数和最小公倍数的重要基础，还有利于学习约分、通分知识。

因此，掌握能2、5的倍数的特征，对于本单元的内容具有十分重要的意义。

二、说教学目标1．知识目标：让学生经历2和5的倍数特征的探索过程，理解并掌握2和5的倍数的特征，会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数。

知道偶数和奇数的意义，会判断一个自然数是偶数还是奇数。

2．能力目标：让学生在合作学习中培养观察、分析、判断能力，培养探索精神和合作意识。

3．德育目标：在教学中注重学生学习习惯的养成，培养学生自主学习的策略，养成良好的品质。

三、说教学重点和难点教学重点：掌握2、5倍数的特征及奇数、偶数的概念。

教学难点：灵活运用2、5倍数的特征及奇数、偶数的概念进行综合判断。

四、说教法和学法由于2、5的倍数的特征学起来易懂，因此在教学本课时，主要采用如下的教法和学法：1、游戏引入，引导探究以学生感兴趣的猜数游戏引入，激发学生的学习兴趣，提高学生求知的欲望。

上课的时候以在学生已有的知识基础上加以引导，探究5的倍数的特征。

在教学2的倍数的特征时，学生已有了研究特征的方法，在此基础上让学生自主探究2的倍数的特征，让学生的合作中完成学习任务。

培养学生的合作能力。

2、加强练习，强化反馈掌握了本节课所学的内容后，呈现了一系列的先关习题，让学生在练习中巩固知识，要求学生能够熟练运用2、5的倍数的特征解决生活中的问题。

五、说教学过程1、创设游戏，情景引入以学生感兴趣的游戏引入，让学生产生求知的欲望。

揭示课题：2和5倍数的特征。

2、问题探究，解决问题（1）探究5的倍数因为学生已有如何找一个数倍数的经验，所以开门见山直接让学生找出100以内的5的倍数，在找的过程中引导学生发现规律，并验证规律。

并利用这一特征对一些数进行判断。

人教版数学五年级下学期《2、5的倍数的特征》教案一、教学目标1.知识目标：掌握2和5的倍数的特征，能够判断一个数是不是2或5的倍数。

2.能力目标：培养学生观察、总结、归纳的能力，培养学生分析和解决问题的能力。

3.情感目标：培养学生爱思考、勇于挑战的学习态度。

二、教学重难点1.教学重点：2、5的倍数的特征。

2.教学难点：不同方法识别2、5的倍数。

三、教学准备1.教材：人教版数学五年级下学期教材。

2.教具：黑板、彩色粉笔、教案、课件、学生课本。

3.学生：学生需提前学习并带齐学习用品。

四、教学过程第一步：导入1.引入学习内容，复习学生已学过的数学知识，如倍数、整数等。

2.引导学生思考：什么是2、5的倍数？第二步：探究2、5的倍数的特征1.让学生观察1-100内的2、5的倍数模式，总结规律。

2.学生讨论，归纳出2、5的倍数的特征。

第三步：练习和讲解1.布置练习题，让学生进行练习。

2.老师巡视指导，讲解答案，纠正错误。

第四步：巩固和拓展1.分组进行游戏，巩固2、5的倍数的特征。

2.提出一些拓展问题，加深对2、5的倍数的理解。

第五步：课堂小结1.总结本节课的学习内容。

2.引导学生思考：为什么要学习识别2、5的倍数？五、课后作业1.完成课堂练习。

2.总结2、5的倍数的特征，写一份学习笔记。

六、教学反思1.总结本节课教学亮点和不足之处。

2.计划下节课的教学内容和重点。

通过本节课的学习，学生应该对2、5的倍数的特征有更深入的了解，并能够准确判断一个数是不是2或5的倍数。

同时，培养学生观察、总结、分析问题的能力，为学生数学思维的培养打下基础。

2和5倍数的特征（教案）一、教学目标1. 学生能够正确地辨别2和5的倍数，并用此特征简便地进行数的比较。

2. 学生能够灵活运用2和5的倍数特征解决实际问题。

二、教学重点1.2和5的倍数特征的掌握。

2. 用2和5的倍数特征比较数的大小。

三、教学内容及步骤1. 2和5的倍数特征介绍教师向学生铺垫：在生活中，我们常常需要用到比较数字的大小。

如果数字很小，我们可以直接比较，但如果数字很大，比较起来就会比较麻烦。

那么，有没有一些简便的方法——没错，就是用2和5的倍数特征进行比较呢？教师描述：2的倍数有什么特征呢？能否举几个例子？学生回答：个位上都是0、2、4、6、8的数，例如：2、4、6、8、10、12、18、20等。

教师再问：那5的倍数有什么特征呢？举几个例子？学生回答：个位上都是0、5的数，例如：5、10、15、20、25、30、35等。

教师点拨：所以，如果要比较两个数的大小，只要判断它们是不是2或5的倍数，然后再看它们的位数，最后就可以知道哪一个数更大或者更小了。

2. 基础练习为了让学生更快速地掌握2和5的倍数特征，我们可以在课堂上开展一些基础练习。

例如：（1）判断下列数中哪些是2的倍数，哪些是5的倍数，写出相应的倍数。

4，9，10，18，20，25，30，40（2）分别用<>比较下列两组数的大小。

14、2035、40（3）完成下列数列，分别将缺少的数字填入横线中。

（提示：根据已知的数字判断这个数是2或5的倍数。

）2，4，6，8，10，__，__，__，18，__，20，__，__，__，__,303. 拓展练习接下来，我们可以给学生布置一些拓展练习，让他们灵活运用2和5的倍数特征。

例如：（1）判断下列数中哪些是既是2的倍数又是5的倍数（2x5），圈出这些数。

10，14，20，25，30，35，40（2）用<>比较下列两组数的大小。

28，5375，80（3）某小学有甲、乙、丙三个班，三个班参加了学校的趣味运动会，其中甲班的人数是30人，乙班的人数是25人，请问，丙班最少要有几人才能使三个班的人数总和是一百？四、教学反思2和5的倍数特征不仅是数学学科的基础内容，也应该成为日常生活的基本素养。

2、5的倍数的特征的评课稿
2、5的倍数的特征的评课稿
评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。

评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。

以下是小编精心整理的2、5的倍数的特征的评课稿，欢迎阅读与收藏。

有幸听了刘老师执教《2、5的倍数的特征》一课，受益匪浅。

2、5的倍数特征有共同之处，即都要关注个位上的数字。

刘老师在教学2的倍数特征时下功夫较多，由找倍数——观察特征——验证发现——得出结论，每一环节都使学生明确活动目的，找到学习方法。

再到5的倍数特征时，何不由扶到放，充分发挥学生的自主能力性呢？因此，刘老师完全放手，给学生以充分的时间和空间，让他们在观察、探索中体验成功的.喜悦。

在教学既是2又是5的倍数的特征时，刘老师没有让学生通过做课本上的习题总结结论，而是通过让学生说自己的学号，谁是2的倍数，谁是5的倍数，然后自然的追问一句：“为什么有的同学举了两次手？”全体学生幡然醒悟，原来这几个同学的学号既是2，又是5的倍数，很自然的找到了既是2又是5的倍数的特征，我感觉这一个环节的设计非常自然，贴近学生实际。

这是我认为本节课比较成功的地方。

不足之处：
1、营造民主、宽松的学习氛围不够。

课堂气氛在很大程度上影响着学生学习过程中创造性的发挥。

这节课一开始教师营造气氛不很到位。

后来气氛有所缓和。

2、总怕学生在这节课里不能很好的接受知识，所以在个别应放手的地方却还在牵着学生走。

总结性的语言也显得有些罗嗦。

3、本节课在教学评价方式上略显单一。

对学生的评价少，激励性的语言不够。

观看了 xx 老师的《 2、5 倍数的特点》这节课，我得益匪浅。

xx老师拥有较高的教课专业素质、深沉的教课功底，特别让我感受颇深的是 xx 老师教课语言的正确性、 xx，对学生的启迪、点拨恰到利处，与学生的沟通和蔼自然，驾御讲堂的能力让人佩服。

本节课中xx 老师对学生的学习目注明确，要点和难点突出，本节课的学习设计从学生已有的知识经验出发，创建有助于学生自主学习、合作沟通的情境，使学生经历察看、概括、类比、猜想、沟通、考证、反省等数学活动，激发学习的兴趣，加强学好数学的信心。

当学生出现疑难问题或建议不一时，经过小组或集体议论解决，教师发挥指引的作用，除去学生的迷惑。

使不一样层次的学生在学习中获取不一样的发展，体验成功的愉悦。

学生的主体作用在这节课中获取了充足的发挥,踊跃的思想、热情的氛围等均给人以很大的感染。

下边是我个人听课后的一些感想：一、真实把学生放到学习的主体地位中谭老师让学生自己在着手操作中不停感悟知识，百数表的应用特别的到位、娴熟，在学习 2 的倍数特点时，让学生经历“猜想——考证——总结”的学习过程，特别好。

比方，在学习 2 的倍数特点时，先经过生活中的经验认识双数、单数，再让学生经过百字图发现规律，最后进行总结概括。

用对号标出 5 的倍数，让学生看起来了如指掌，特别的直观。

谭老师的 100 之内的偶数表和 5 的倍数的出现，也让学生直观感觉2、5 倍数的特点。

二、让学生经历科学研究的过程整节课让学生经历“察看——操作——议论——考证得出结论——解决问题” 的研究过程，实现课程、师生、知识等多层次的互动。

整个教课力求把知识的教授、思想的训练、学习方法的指导、学习能力的培育、数学思想方法的浸透有机融为一体。

让学生经过动脑、着手、动口，做他们想做的，在做的过程中察看知识，在合作沟通中去思虑、去怀疑。

把数学和生活有机联系起来，使学生领会到数学在现实生活中的作用和价值，初步学会用数学的目光去察看事物、思虑问题，解决问题三、细节办理适当、环环相扣谭老师的讲堂教课模式成熟、完好，在教材的基础上活用教材，使讲堂更具活力。

《2、5的倍数的特征》评课稿张老师亲切、和蔼的语言、教态，与学生的交流亲切自然，努力营造温馨、和谐、向上的学习氛围，师生关系比较融洽。

教学语言的准确性、严密性，对学生的启发、点拨恰到好处，驾驭课堂的能力让人佩服。

下面谈谈我的几点看法：1、从学生的已有知识经验入手，逐步过渡到新知的教学。

充分体现了新课标的理念“教学要从学生的已有经验出发”，从旧知逐渐迁移到新知，并让学生通过对新知的探究，理解和掌握学习内容。

在本节课中，张老师通过组织学生参加广场舞、圆圈舞比赛，很自然的把学生引入到新授内容“2、5的倍数”。

2、注重学生数学思维的开发，提高探索的兴趣。

在教授2的倍数时，张老师先是让学生利用百数表和2的倍数乘法算式，自己动手找出100以内2的倍数，然后小组讨论交流“2的倍数”的特征，再用同样的方法找到5的倍数特征。

最后得出结论，不但有利于开发学生的数学思维，而且能更大限度的调动学生的积极性。

3、充分利用学具材料纸，除了百数表和乘法算式，材料纸上还标着学生的学号。

张老师百数表的应用非常的到位、娴熟，让学生看起来一目了然，非常的直观，在动手操作中不断感悟知识。

学生根据学号，是2的倍数站起来，是5的倍数站起来。

站两次的是什么原因。

学生马上想到既2的倍数，又是5的倍数的特征是个位上是0。

利用学号再次认识奇数、偶数，以及自然数的分类。

整堂课游戏穿插其中，学生学的不亦乐乎！教师对教材的专业理解，不再是做教材的消费者，而是做教材的开发者和创造者，教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色。

建议：1、让学生自己说一说验证倍数的方法，一定是学生说一个5的n倍数，算出乘积。

验证是否具有5的倍数特征。

或者说一个数，具有5的倍数特征，用除法验证是不是5的倍数。

2、教师课堂语言欠缺抑扬顿挫，重点的词语语调应放重、缓慢。

让学生明显听出重点内容。

3、还应注重学生语言表达的规范训练。

如：个位上是0或5是5的倍数，学生说成末尾是0或5。