两位数加两位数不进位加法教学反思

数学两位数加两位数不进位加法教学反思在数学教学中，教授两位数加两位数的不进位加法是非常关键的一环。

这个步骤不仅可以帮助学生加深对数学知识的理解，还能够锻炼他们的计算能力和思维逻辑。

然而，从实际教学中发现，有一部分学生在进行这个步骤时会出现一些困惑和错误，故本文将对这个步骤进行反思和总结。

首先，传统的教学方法通常是直接给出例题，然后通过讲解或示范的方式来教授不进位加法。

这种方法虽然简单直接，但对于某些学生来说可能缺乏直观性和实际操作性。

因此，在教授这一步骤之前，我们可以先通过具体实例来激发学生的兴趣和思考能力。

比如，可以给学生一些具体的物体，然后让他们分组来进行不进位加法的模拟运算。

通过实践操作，学生可以更加直观地理解不进位加法的概念和原理。

其次，我们需要注意教学过程中的语言和描述方式。

有时候，学生在进行不进位加法时会出现困惑，主要是因为对问题的理解和表达有一定的障碍。

因此，我们需要用简单明了的语言来解释问题，并且给出一些直观的例子来帮助他们理解。

同时，我们还可以提供一些具体的操作步骤和技巧，如竖式运算法、横式运算法等，以帮助学生更好地掌握不进位加法的方法。

另外，我们还可以通过课堂讨论和小组合作的方式来加深学生对不进位加法的理解。

在课堂上，我们可以提出一些开放性的问题，引导学生积极思考和探索。

在小组合作中，学生可以相互讨论与交流，分享自己的思路和解题方法。

这种合作学习的方式不仅可以加强学生的交流与合作能力，还可以促进他们对不进位加法的深入理解。

最后，我们还需要通过课后作业和复习来巩固学生对不进位加法的掌握。

在布置作业时，我们可以设置一些不同难度的题目，以帮助学生巩固和拓展他们的知识。

在复习阶段，我们可以通过一些游戏或活动来进行复习，激发学生对不进位加法的兴趣和积极性。

同时，我们还要及时给予学生反馈和指导，帮助他们纠正错误和提高运算准确度，以提高他们的学习效果。

总之，教授两位数加两位数的不进位加法需要我们采取多种方式和方法来帮助学生理解和掌握。

人教版数学二年级上册两位数加两位数不进位加教案与反思（推荐３篇）〖人教版数学二年级上册两位数加两位数不进位加教案与反思第【1】篇〗两位数加两位数不进位加法教案一、教学内容：二位数不进位加法。

二、教学目标：1、让学生学会理解二位数不进位加法的概念。

2、学会正确利用计算符号和运算符执行加法运算。

3、培养学生的数学思维能力。

三、教学准备：准备教学比例牌、彩色笔等小教具。

四、教学过程：（一）导入1、巩固一位数加法的知识：让学生一起回答一位数的加法问题，将问题用算式记录在黑板上，让学生用大声朗读重复或者跟读，直至学生有把握。

2、引出二位数加法：让学生看着比例牌进行加法计算，在学生的发现、思考和反馈中引出二位数加法的概念。

（二）讲授1、二位数不进位加法规则：对学生进行说明，在讲解的过程中，要特别强调在二位数不进位加法中，需要分两步操作，即先各位计算，再个位计算。

2、二位数不进位加法示例：准备几个实例教学（如：24+15），让学生用比例牌完成加法，并写出算式。

然后引导学生设置表内圈中写出结果，在表外圈中同时写出二位数不进位加法的步调，如24+15=4+5=9。

（三）练习1、准备几道二位数不进位加法的习题，让学生按照上述步骤来完成加法的计算，要求学生注意分步处理，遵循正确的运算符规则，分步写出计算步调和计算过程。

（四）总结让学生总结二位数不进位加法规则，要求学生重复总结。

五、教学反思：本次教学着重于加强学生的计算能力，打破计算的计数和记忆的模式，鼓励学生自主学习的思维训练，注重学生的积极性和创新精神尝试，总的来说，学生还是比较容易接受的。

〖人教版数学二年级上册两位数加两位数不进位加教案与反思第【2】篇〗教学内容两位数加两位数(不进位加)。

(教材第11~13页)教学目标1.经历自主探索、交流两位数加两位数不进位加法的计算过程。

2.会正确地计算不进位的两位数加两位数。

3.使学生获得自主学习的成功体验,提高学习数学的兴趣。

人教版数学二年级上册两位数加两位数不进位加反思（优选３篇）〖人教版数学二年级上册两位数加两位数不进位加反思第【1】篇〗两位数减两位数(不退位)教学反思本节课目标主要是：1、引导学生从生活中发现数学问题，逐步培养学生解决数学问题的能力。

2、引导学生学习由旧知两位数加两位数笔算方法，向新知两位数减两位数的笔算方法进行知识迁移，进而掌握两位数减两位数的笔算方法。

该课按照自己的设计比较圆满的完成了。

负责指导我的是常青实验小学魏芳梅老师，一位教艺精湛的市学科带头人。

课后她对我的教学设计、流程、教学能力、及时中肯的评价、临场经验等进行了充分的肯定。

也对该课进行了中肯的指导。

我觉得最让人受益匪浅的是：她提出数学教师要注重对学生思维品质的培养，如：严谨的思维习惯、扎实的解题作业习惯等。

这是我以前没有意识到的。

在学习完笔算减法的方法后，我让学生比较了两位数加两位数与两位数减两位数的笔算方法的相同点，却没有比较不同点，这不能说不是个遗憾，因为有的孩子是容易不看加减号的，一个数位上加，另一个数位上减。

在本节课中我采取了一次学生合作学习，但放在练习环节，如果放到学习例题时，效果应该更好。

课中小结时不要过于放开，应对从哪一位算起给与一个规范的说法：笔算时从个位算起！她也提出我对主体部分的钻研比较注重，对练习的处理相对毛躁，基本上是放手让学生自己做，然后及时面批，缺乏对习题的对比引导。

如 98-80=和 98-8=，如果不拎出来让孩子们比一比，这个习题资源就浪费掉了。

对练习形式的处理也不够灵活，只是直接用了书上的练习，在该课快结束时插入一些变化题型，可以一扫孩子们的疲倦，再次刺激学生的兴奋点。

〖人教版数学二年级上册两位数加两位数不进位加反思第【2】篇〗在新课标精神的指导下已经工作两个多年头了，在教学的过程中，我逐渐体会到，数学教学不再仅仅是教给学生数学知识这么简单了，而是要让学生在学习数学的过程中获得解决问题的方法，锻炼其思维能力，虽然我面对的是刚步入学校大门的一年级孩子，但是还是要把这种指导思想贯穿在数学教学的始终。

教学设计两位数加两位数（不进位）教学设计一、教学目标1.通过两位数加两位数（不进位）笔算加法的教学，使学生理解算理，掌握笔算加法的书写格式，会正确计算。

2.通过观察、操作，引导学生归纳、概括能力和操作能力。

体验算法的多样性。

3.培养学生主动探索知识的精神和计算认真的良好习惯。

二、教学重点难点：笔算两位数加两位数(不进位加法)，体验算法的多样性。

三、教学方法：1、情景教学法。

2、自主探究教学法。

3、小组合作探究法。

教具、学具准备：课件、小棒、计数器。

四、教学过程：1.复习47+2= 83+5= 33+6=34+5= 21+7= 72+6=2.创设情境导入新课同学们掌握的真棒，为了奖励大家，老师带领大家去美丽的青岛看看，出示图片，蔚蓝的大海，洁白的浪花，金色的沙滩。

快活的小朋友我们赶紧加入到他们的行列。

3.、观察情景图，获得信息。

师：你们看通过观察信息窗一你发现了哪些数学信息？（生:我看见一个桶里螃蟹有12只，另一个桶里有26只。

小女孩捉了11只虾，小男孩捉了23只虾）师：好的，同学们观察得很仔细。

2、通过提问，引入方法。

师：现在谁能提出相应的数学问题？（生：一共捉了多少只螃蟹？生：一共捉了多少只大虾？）。

3、探究算法。

这些得数你们是用什么方法计算的？（小组交流）①生1:口算。

26+12。

先算20+10=30再算6+2=8 最后把30和8合起来就是38.②摆小棒：并投影。

请学生上台展示并摆小棒。

说明一捆小棒是十根。

先摆什么？再摆什么？说一说你是怎么摆的？（生摆小棒并说先摆第一个加数十位上的2捆和个位数上的6根，再摆第二个加数十位上的1捆和2根，这些加起来就是3捆8根，所以是38。

）③计数器拨一拨。

26+10=36 36+2=38竖式：你是怎么列竖式计算的？指名学生说，教师板书：26+12=38竖式：26+1238师：个位上的得数写在个位下面，个位上是6加2等于8；十位上的得数写在十位下面，十位上是2加1等于3。

两位数加减两位数的教学反思（41篇）两位数加减两位数的教学反思篇1在实施新课程改革之前的漫长岁月中，口算教学所追求的目标是：能正确、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具备一定的`口算能力。

而评价的标准也很简单，即检验一个学生的口算能力就是看他一分钟时间内能口算多少道题。

学生只是机械地按照老师所传授地方法进行口算，老师并没有真正让学生尝试用自己的方法来计算。

而算法多样化却能很好地解决鼓励学生独立思考、尝试用自己的方法计算的问题。

诚然，算法多样化是近年来小学数学教学改革中最易引起争议的焦点问题。

而算法多样化是《数学课程标准》所倡导的教学理念，按照这样的教学，不仅有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生进行数学交流，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能。

这样的教学不但使得每个学生都有成功的愉悦，而且能使不同的学生学到不同的数学。

《小学数学课程标准》明确指出，加强估算，鼓励算法多样化。

由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。

如对于计算23＋31的问题，学生可以采取多种方法，以下列举的方法都应当受到鼓励。

教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。

又如，解决“在开家长会时，每张长凳最多坐5人，33位家长至少需要准备几张长凳”这个问题时，学生的思考方法可能是多样的。

有的学生借助学具，用小棒代表长凳，用圆片代表家长，在操作中得出至少应准备7张长凳，有的学生通过计算33÷5，判断至少应准备7张长凳；有的学生则用乘法，5×7＝35，35＞33，而5×6＝30 30＜33，因此至少要准备7张长凳。

对于这些方法，教师都应该加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法。

这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。

同时，教师应经常要求学生思考这样的问题：你是怎样想的？刚才你是怎么做的？如果……怎么样？出现什么错误了？你认为哪个办法更好？……以此来引导学生思考并交流解决问题的方法。

《两位数加两位数（不进位）》教学反思两位数加两位数（不进位）是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上进行学习的。

在这节课的备课过程中，我注重关注学生的兴趣，打破了教材中的呈现方式，用请学生当上老师来讲解如何进行竖式计算，收到了较好的效果。

1、本节课我利用信息窗小朋友赶海的情境为背景，借助学生喜欢大海的心情，激发学生的学习兴趣，激活学生的学习经验，让学生在具体的情境中主动提出问题、解决问题。

2、在交流算法时，我注重了算法的多样化，最重要的一点是我利用学生当小老师给大家讲讲如何进行竖式计算，取得了较好的教学效果。

在教学26+12时，我先让学生们交流自己的算法，再根据学生的交流引出用竖式计算，在交流竖式计算时，我发现班上很多孩子都会用竖式计算，而且一个个胸有成竹似的．于时我就借机让学生当小老师上台给学生们讲一讲自己的方法。

学生们一听要当小老师了，一下子有了兴趣，虽然还有个别孩子因害羞不敢举起小手，但一听到当小老师给大家讲题学生的兴致特别浓厚。

不会儿，就有许多小老师举起手来，孙之涵老师第一个上台，她边写竖式边说说：“先写２６，再写１２，加号写在１２的前面，然后个位和个位加，十位和十位加，所以得３８。

”“小老师说得好吗？”“你听明白了吗？”“你有问题要问小老师吗？”“谁还能和刚才的小老师一样棒再给大家讲讲呢？“听了小老师的讲解，你能说说写竖式时应该注意些什么吗？”……在本节课的教学过程中，我一直把机会让给学生，让学生当小老师交流讲解计算方法，并让学生通过自己的理解总结出竖式计算时应该注意些什么，在此基础上，我再加以总结，评价。

经过最后的测试，我发现孩子出错的机率较以前学生的学习错误率少了很多。

这堂课我自已感觉很成功，同时我也发现用学生喜欢的方式来呈现知识，并把展示的机会都给了学生，会使原本枯燥的计算课变的鲜活起来，再加上适时的表扬和鼓励，适时的引导和板书，突出了重点，也真正的实现了学生在合作与交流中学会计算方法.第 1 页。

《两位数加一位数、两位数（不进位加）》教学反思XXXX年9月本节课教学两位数加一位数和整十数，要求学生通过动手操作，理解两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法，达到正确计算，并能归纳两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法有什么不同。

通过一节课的教学，我很轻松的完成了教学任务。

这一单元的计算教学学生似乎感觉到从没有过的轻松和容易，因此学习积极性很高。

在这节课的教学中，我基本上是扮演引导者的角色。

教学35+2=时，当我问：“你准备怎么算？”大部分学生愿意把自己的算法与大家交流，我让那些平时不愿意回答问题的学生说，都说得很好。

一部分学生是用数的组成的方法算的：35里面又3个十和5个一，加上2个一，等于3个十和7个一，就是37，另一部分学生是根据摆小棒的过程总结的算法：先算5加2等于7，再算30加7等于37。

我给予他们充分得肯定。

接着提问：“为什么5和2能加在一起？”学生都举起了手：有的说“因为他们都表示几个一”，还有的说：“因为他们都在个位上”，开来学生已经感觉到了只有相同数位上的数才能相加，接下去计算35加32就很容易了。

由于时间关系，我没有让学生摆小棒，而是直接在黑板上出现算式：35+32=，要求学生想象：如果摆小棒，你会怎么摆？“先摆三捆和5根，再摆3捆”，“你准备先把哪些小棒合在一起？”通过想象操作情景，学生理解了计算35加32要先把3捆和3捆合在一起，也就是先把十位上的数相加。

本节课的教学重点除了让理解算法达到会算，还要引导学生归纳两位数加一位数和整十数的算法有什么不同。

由于有了前面的动手操作和想象操作过程作基础，因此大部分学生能能归纳出两位数加一位数是先把个位上的数相加，而两位数加整十数是先把十位上得数相加。

在此基础上，我问“什么样的数位上的数才能相加？”通过引导，学生得语言逐步完整和规范，最后归纳出：只有相同数位上的数才能相加。

本节课按照我预定的教学计划顺利的完成了教学任务，学生感觉既轻松又愉快。

两位数加两位数不进位加法教学反思两位数加两位数”这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，如果只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。

因此我觉得本节课的难点是：在算法多样化的基础上优化算法。

算法多样化不是一题多解，而是尊重学生个性差异的体现。

我们的学生由于生活背景不同，知识经验不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不一定相同，这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。

最后让学生自主地去比较、选择和完善自我。

在教学中我打破了传统的计算教学，改变了原由的学习方式，充分利用课本资源，把静态的情景动态化，注重培养学生的创新意识和和实践能力。

整个教学过程从学生已有的知识经验和生活实际出发，通过观察、交流、质疑亲历了两位数加两位数不进位加法这个数学问题的全过程，从中体验了成功解决数学问题的喜悦的情感，注重算法多样化。

课堂中我把哪两个班可以合乘一辆车这一生活中的现实问题呈现在学生的面前，让学生通过独立思考、大胆猜测、自主探索、合作交流等活动方式寻找解决问题的方法。

真实的情境再现使学生感受到生活中处处有数学，体现了新课标理念。

由于学生生活背景和思考问题的角度不同，他们联想到的方法也不一样，在教学中充分尊重学生的主题地位，尊重学生的想法，鼓励学生算法多样化，并在交流中内化计算方法，完善自己的方法。

同时课堂上引导学生通过多次的验证，从多种算法中选取学生认为简便的计算方法。

在动脑筋猜一猜()+()=43，有多少种答案，你能有序地写出来吗?学生喜欢猜一猜的活动，课堂气氛顿时活跃起来，可是由于没有给学生充裕的时间，学生的思维没有被充分的激发。

整个教学过程，我始终把自己放在合作者、引导者、组织者的位置学生成了学习的主人，并及时深入到学生中间及时了解学习情况，及时捕捉信息，使教与学真正容为一体。

两位数加两位数不进位加法教学反思（二）通《两位数加两位数不进位加法》这一教学内容选自小学数学第二册加法和减法(二)这一单元本单元是本学期的重点单元之一，约占教学总时间的___%，因此，高质量、高效率地完成本单元的教学工作将有利于顺利达成学段和学期育人目标。

两位数加两位数不进位加法教学反思在教学过程中，我发现两位数加两位数不进位加法对于学生来说是一个较为复杂的概念。

他们往往容易在计算过程中产生错误，需要从多个方面进行讲解和强化练习。

在本次教学中，我采取了一些策略帮助学生更好地理解和掌握这一概念。

首先，我给学生解释了不进位加法的概念。

我通过多个实际生活中的例子，如购物、运动比赛得分等，帮助学生理解不进位加法的原理。

我告诉他们，当两个数相加的每一位上的个位数之和小于10时，就不需要进位，直接将个位数相加得到结果即可。

其次，我给学生提供了一些具体的计算步骤，以帮助他们更好地理解不进位加法的计算过程。

例如，将两个两位数竖排写下来，并从个位数开始逐列相加。

我指导学生先计算个位数，然后再计算十位数，最后将结果放在相应的位置上。

通过这种方式，学生可以清楚地看到每一位上的数值相加的过程，避免出现计算错误。

另外，我给学生提供了一些不进位加法的练习题，以巩固他们所学的知识。

我鼓励学生进行反复的练习，并逐步增加题目的难度。

我也鼓励学生使用自己的方法来解决问题，从而培养他们的思考和解决问题的能力。

在这次教学中，我发现一些学生容易犯的错误。

首先，他们在计算过程中经常忽略了进位的规则。

为了解决这个问题，我向学生展示了如何将进位带入计算过程中，从而避免产生错误。

其次，一些学生在计算过程中没有仔细核对自己的答案，导致产生了一些不必要的错误。

我鼓励学生在每次计算完毕后，进行反复检查，以确保结果的准确性。

总体而言，通过这次教学，我发现学生在理解和掌握两位数加两位数不进位加法的过程中还存在一些困难。

我将继续通过反复练习和多次讲解来帮助学生巩固所学的知识。

我还计划在下节课中引入一些拓展的习题和例子，帮助学生更好地应用不进位加法，提高他们的计算能力。

备课工夫二年级授课工夫：
考虑4：如果列竖式，该当怎样写？请本人先尝试着写一写。

师：2为甚么写在5的下方？先生能说出“数位对齐”或“个位与个位对齐”
练习1：完成课本12页的做一做第一题。

3、自主探求35＋32
考虑5：要解决“二（1）班和二（2）班一共有多少名先生？”，需求甚么信息？怎样解决？
活动4：先生从主题图中找出相关信息，并残缺地说一遍，列出算式。

考虑6：怎样知道35＋32的结果，能把你的计算方法和过程表示出来吗？
活动5：先生自主探求计算方法，可以口算说出口算方法，可以利用小棒或计数器表示计算过程。

先生展现完，结合ppt动态演示，再请同学说出计算过程。

练习2：完成课本13页的做一做第2题。

考虑7：如果列竖式，该当怎样两位数加两位数？计算时要留意甚么？
先生能说出“数位对齐”或“个位与个位对齐，十位与十位对齐”。

“从个位加起”。

四、练习巩固
1.
2.计算。

30＋20＝ 50＋26＝ 92＋4＝ 61＋25＝
35＋32＝ 3＋45＝13＋72＝ 44＋53＝
3.小兰喜欢搜集邮票，下方是她搜集邮票的品种和数量。

（1）风景邮票和人物邮票共有多少枚？
（2）动物邮票和建筑邮票共有多少枚？
（3）你还能提出其他数学成绩并解答吗？
五、总结
1、鼓励小先生自我小结。

2、教师进行全课总结。

板书设计教
学
反
思
经过学习，先生能够掌握笔算的计算法则，能纯熟计
算，理解相反数位上的数才能
相加的道理。

较好的完成了教
学任务。