一年级数学下册《两位数加一位数的进位加法》教学反思新人教版

两位数加一位数的进位加法教学反思两位数加一位数的进位加法教学反思1对计算教学来说，既要求学生能够正确、合理地计算，还要求能够掌握灵活的计算方法，在明晰算理的基础上，发展学生的思维能力，培养学生的创新意识。

要使计算教学有创新，就必须让计算课“活”起来。

下面的教学案例或许能给大家带来一些思考和启示。

[案例1]导入师：同学们，“六一儿童节”就要到了，我们将举行大型的庆祝活动，大家高兴吗？在这一天，老师将为大家请来艺术学校的8位小演员为大家表演精彩的节目呢！学校也将为大家准备一份小礼品——（师出示）每人一袋金丝猴奶糖。

师：请大家帮助学校算一算，我们班需要多少袋糖？生1：我们班有56人，一共需要准备56袋糖。

生2：还有8位小演员呢，还要准备8袋糖。

师：你真是一个有心人！好，我们一起来计算一下：56+8=[点评] “数学的生活化，让学生学习现实的数学”是数学新课程理念之一。

教师设计“庆六一”活动，让学生在生活中发现数学问题。

这种情境的创设既可以导入数学知识，又可以激发学生学习兴趣。

[案例2] 新授师：怎样计算56+8呢？我们一起来用小棒摆一摆。

请同学们迅速拿出小棒，看谁拿得最快！师：（指一名学生）你的小棒拿得真快，能向同学们介绍一下你是怎样拿的？（先拿5捆和6根，再拿8根）师：摆一摆，56根小棒加8根小棒，怎样摆才能使我们一眼就能看出有多少根小棒？（学生摆毕，同组交流，指名边在实物投影仪上操作边汇报）生1：从8根里拿出4根，56根加4根是60根，60根再加4根是64根。

生2：从56根里拿出2根，2根和8根凑成10根，54根再加10根是64根。

生3：6根加8根是14根，50根加14根是64根。

生4：52根加8根是60根，60根加4根是64根。

…………师：同学们真聪明，想出了这么多的摆法，你喜欢哪一种摆法？你能根据你的摆法试着说一说怎样计算56加8？（小组合作，互相交流。

）学生汇报：生1：56 + 8= 64 生2：56 + 8= 64（60） 4 4 54 2 （10）想：56 + 4 = 60 想：2 + 8 = 1060 + 4 = 64 54 + 10 = 64生3：56 + 8= 64 生4：56 + 8= 6450 6 （14） 4 52 （60）想：6 + 8 = 14 想：52 + 8 = 6050 + 14 = 64 4 + 60 =64…………师：经过计算，我们班需要准备64袋糖。

《两位数加一位数（进位加）》
本节课重点使学生理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确的计算。

首先，创设教学情境，让学生从情境中自己发现数学信息，激发了学生学习的积极性。

同时把学习的主动权交给学生，让学生提出数学问题，并自己思考然后同组讨论交流，动手操作，培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

其次，本课开始从复习口算引入，通过选用有针对性的练习，既巩固了所学知识，又对新知识是一个铺垫，为学习新知识理清思路。

让同学们在复习中能吧一些计算方法迁移过来。

再次，重视操作，数学学习在学生的操作中体现。

本课重点是使学生探索并掌握两位数加一位数进位加的计算方法，初步体会计算方法的多样化。

尽量让学生进行充分的操作、交流。

学生通过同桌边操作边交流想出了计算“24+9”的多种算法，对于学生自己想出的各种算法。

位数加一位数的计算方法，以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探索性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、汇报等形式相互补充，尊重学生的个性，体现算法多样化，使学生学得轻松愉快。

但是，虽然设计的很具体，但是在实行中发现本以为很顺理成章的，有的学生理解起来很是困难，对于进位加学生理解的不是很到位，对于算理的理解还不是很透彻，算法应用也不是很熟练，开始出错的不少，要再去加深理解巩固应用。

一年级下册《两位数加一位数（进位）》教学反思一年级下册《两位数加一位数（进位）》教学反思提要：数学教学专家经常讲：提出问题往往比解决问题更重要。

出示教学主题图后，我采用了较为开放的方式请孩子自由选择信息进行提问一年级下册《两位数加一位数（进位）》教学反思今天教授《两位数加一位数（进位）》，整堂课上下来非常的顺畅，通过课堂练习的统计发现孩子们练习的正确率很高，只有个别孩子在个别题目中出错。

面对着如此大好的局面本应该庆幸，可是总感觉好像还缺点什么。

下课以后立即对本课内容进行放电影式的反思，喜忧参半。

喜：喜之一，上课伊始，通过题组的形式复习两位数加减整十数和一位数的口算，唤起小朋友对计算的兴趣，同时通过询问“32+4”你是怎么算的，复习算法，为孩子能够把算法迁移到今天的学习中埋下伏笔。

喜之二，数学教学专家经常讲：提出问题往往比解决问题更重要。

出示教学主题图后，我采用了较为开放的方式请孩子自由选择信息进行提问。

这一方面训练了孩子选择信息的能力，同时也锻炼了孩子的提问能力。

小朋友能够全面的提出问题并正确列式。

喜之三，在练习的处理上，“想想做做”2有三组同类练习。

我没有一次性的全部出示完毕，而采取分步的策略，先出示第一组4+8，34+8，54+8，84+8，先请孩子轻声的读一读，然后独立计算。

计算后，请孩子充分的交流，“通过计算这一组题目，你有什么发现？”刚开始孩子说的比较表层化，比如都是加法，第一个加数个位都是4，第二个加数都是8等等，这些都是从算式本身观察到的。

后来有个孩子（杜明昱）讲到得数的个位都是2，这实际上已经涉及到了计算过程。

我紧接这追问：为什么得数的个位会都是2呢？在这样的引导中孩子回忆到这一组题目都是先把个位相加，都是先算的4+8，所以得数的个位都是2。

我认为在计算教学中，通过题组练习引导孩子去发现规律，不是为了发现而发现，而是在发现规律后能够运用所发现的规律去提高运算速度。

因此，在接下来的两组练习中孩子完成的很顺利，正确率很高。

《两位数加一位数（进位加法）》教学反思龙口西小学陈俊贤今天上了《两位数加一位数（进位加法）》，整节课感觉还是挺流畅，不过也存在一些不足。

现在重新给这节课整理一下思路，为以后的教学工作找到更好的教学方法。

两位数加一位数的进位加法是一年级数学下册第六单元的第二课时，是在学生掌握了20以内的进位加法和100以内两位数加一位数、两位数加整十数（不进位）的基础上进行教学的。

学生掌握了本节课的知识，既是为后面学习两位数加两位数的进位加法奠定基础，同时也是以后学习多位数加多位数的进位加法的根基所在。

因此这节课我侧重学生对算理的理解。

一、纵观本节课教学应该说有以下几点完成的比较理想：1、教学思路清晰，能落实教学目标。

这节课的基础是上一个课时《两位数加一位数、整十数》，不涉及进位加法，在教《两位数加一位数、整十数》，我是让学生通过摆摆小棒，4人小组互相说说方法的形式让学生能清楚计算的算理，并且用了一节练习课来强化巩固，基本每个学生都能熟练地说出先算（），再算（）。

到学习进位加法的时候，就能比较顺利地进行知识的迁移。

2、以学生为主体，体现了自主探究、小组合作的教学模式。

在每一环节中，我都力争体现学生的主体地位。

如在探讨27+6等于多少时，我给了足够的时间让学生在4人小组内说说各自的方法，并给了充足的时间让学生上台汇报和台下同学质疑提问，我就根据学生的口述进行相应的板书和适当的提问。

3、注重算法的多样化。

课本给出的方法是“凑整”和“个位加个位”，但是我鼓励学生用多种算法来计算27+6，一方面是鼓励孩子动脑思考，不要局限或满足于一种方法，发展发散思维；另一方面是一年级的孩子知识储备有所差异，有的孩子还是要依靠数数来计算，肯定“接着数”、“数尺子”这些所谓的“笨办法”的作用，让后进生能够有个过渡，熟练之后学生自然会对已掌握的方法进行优化选择。

二、不足之处及改进措施：1、时间掌控得不是很好。

练习的第1题是说说下面式子先算什么，只要求口头说，第2题要让学生先圈小棒图，再按圈的方法来填，更能检测掌握程度，但是时间不够来不及做，所以练习方面体现不出层次。

两位数加一位数（进位）教学设计教学内容:义务教育课程数学一年级(下册)第74-75页。

教学目标：1、使学生在动手操作、合作交流的过程中，探索两位数加一位数进位加的口算方法，理解进位加法的算理，能正确口算和在100以内的两位数加一位数的进位加法。

2、使学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，学会有条有理地表述计算过程。

3、使学生在探索算法和解决问题的过程中，培养自主探究的兴趣，建立学好数学的信心。

教学重点：熟练地口算两位数加一位数的进位加法。

教学难点：理解进位加法的算理。

教学过程：一、激趣导入：师：瞧，这是动物王国（手指大屏幕），今天，逯老师要带小朋友们一起去动物王国参观，大家想去吗？要想进入动物王国，首先要做对题才能找到开启动物王国的金钥匙。

师：请看大屏幕，（课件出示）我会算：4+6 24+27+9 24+420+10 24+320+13 24+16+5+30 24+5师：小火车开起来，开到哪里？读算式，说结果。

（正确的话用“”表示，错误的话用“”这个手势判断师：你来，接着，下一个，再来~~~）师：24+5你是怎么计算的？生：先算：4+5=9，再算：20+9=29师：同学们可真棒，找到了开启动物王国的金钥匙，看，动物王国的大门打开了。

（师边说边演示课件）二、自主探索，合作交流小动物们听说我们咱们班的小朋友都是勤于思考，善于动脑的好孩子，他要考考大家：（课件出示主题图）（1）师：仔细观察这幅图，思考你发现了哪些数学信息？（出示例题）预设1：生：小明有9张画片，小亮有24张画片，小红有6张画片。

师：你的观察能力真强，找到了这么多的数学信息。

预设2：若学生只提出1个或是2个时。

师：这是他的发现，谁还发现有其他数学信息？生说。

师：小朋友们找到了这么多数学信息，你们真棒。

（2）师：根据这些数学信息，你能提出一些用加法解决的问题吗？（课件随机点）生1：小明和小红一共有多少张画片？师：（点课件问）你能列出算式吗？（9+6=）（课件出示算式）师：真聪明，谁还能像他这样提出不同的加法问题吗？（你来说。

最新两位数加一位数进位加法教学反思不足之处(精选10篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《两位数加一位数的进位加法》教学反思流花路小学一年级数学教师吴卫我在任教完《两位数加一位数（进位加法）》后，结合我校开展的“大阅读教育”教学模式，认真反思本节课堂教学，有以下几点什值得思考和探究：一、运用多媒体课件创设故事情境，提高了学生的学习兴趣。

课堂伊始，我就用“青青草原上一年一度的羊羊运动会即将举行，羊羊家簇们听说流花路小学一（4）班的孩子个个聪明勇敢，想要邀请我们的同学去参加比赛呢！同学们，你们想去吗”（生：想去！）“不过，羊羊家簇可只挑选聪明好学的孩子参加哦！你们愿意接受羊羊家簇的考验吗”（生：愿意！）我充分考虑一年级学生的年龄特点在教学中设计了一个孩子们喜爱的卡通故事贯穿整课，一下子就把学生的学习热情调动了起来，使学生很快就融入到课堂学习中去。

二、重视算理的理解，增强优化算法的意识。

100以内两位数加一位数的进位加法是在学生掌握了20以内的进位加法和100以内两位数加一位数、两位数加整十数（不进位）的基础上进行教学的。

学生掌握了本节课的知识，既是为后面学习两位数加两位数的进位加法奠定基础，同时也是以后学习多位数加多位数的进位加法的根基所在。

因此在教学中我十分注意引导学生对算理的理解。

在复习引入环节中我设计了通过选用有针对性的口答计算的方式进行导入，通过复习两位数加一位数（不进位）的口算方法，为学习新知识做准备，有利于学生把计算方法迁移过来。

这样不但重视了知识的回忆，而且重视了方法的迁移。

在新授课环节，不仅要求学生通过摆小棒来探讨算理，让学生通过动手操作来理解算理，还运用多媒体课件通过孩子们喜爱的四个卡通人物的四种不同解法来初步体会计算方法的多样化，在尊重学生自主的选择的同时，引导学生的优化计算方法，增强优化算法的意识。

体现了新课标中“鼓励学生独立思考，提倡算法多样化”的理念。

三、练习设计具有针对性、多样性和层次性，但也存在很多不足之处。

在本节课的课堂练习设计中，我既注重了其层次性，先由易到难，由浅入深，逐步推进，又注重了它的针对性、多样性和趣味性。

《两位数加一位数进位加法》的教学反思（精选10篇）《两位数加一位数进位加法》的教学反思（精选10篇）在快速变化和不断变革的新时代，教学是重要的任务之一，反思过去，是为了以后。

反思要怎么写呢？下面是小编收集整理的《两位数加一位数进位加法》的教学反思，希望能够帮助到大家。

《两位数加一位数进位加法》的教学反思篇1两位数加一位数（进位）是在学生掌握了“20以内的进位加法、退位减法”和“100以内不进位、不退位的加减法”的基础上学习的。

有了这个基础，学生探索进位加法的算理时，就可以调动原有的知识经验，将探索不进位加法的算理迁移到新知识中来。

两位数加一位数（进位）是先通过“数画片”的生活情景引入，让学生观察之后提出用加法计算的问题，从而导入两位数加一数的进位加法，然后通过小组讨论，促进学生去探究，让学生自己动手，通过“摆一摆、算一算”的方法，述说自己的计算方法，得出不同的算法，做到算法多样化，开拓学生主动探索知识的积极性。

教学中，我尽量用足够的时间让学生进行充分的操作、交流。

学生通过同桌边操作边交流想出了计算“24+9”的多种算法，对于学生自己想出的各种算法，我都让学生说一说是怎么想的，怎么算的，与其他同学的算法比一比等活动，在课堂巡视中更多关注个别基础较差的学生，进行有目的的点拨，做到面向全体学生，让学生全面发展。

数学学习在学生的操作中体现。

小学数学以“学生发展为本”的教学任务更多侧重于“过程与方法”。

很多的过程与方法就体现在学生的实际操作中。

本课重点是使学生探索并掌握两位数加一位数进位加的计算方法，初步体会计算方法的多样化。

计算教学应关注学生良好学习习惯的养成。

培养学生一丝不苟、认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，同时，也是防止计算错误，提高计算水平的主要途径和措施。

在本堂课中，我鼓励学生用多种算法来计算24+9，那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最优化”？《两位数加一位数进位加法》的教学反思篇2《两位数加一位数（进位）》是在学生已经掌握了20以内的进位加法和两位数加一位数（不进位）和整十数的基础上进行教学的，本课的学习能为后续两位数加两位数的进位加笔算奠定基础。

《两位数加一位数和整十数》《两位数加一位数和整十数》教学反思本课的口算内容是在学生已系统掌握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的，既是前面已学加减法知识的进一步发展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础。

教材上呈现给学生的是一幅标明各种儿童玩具价格的情境图，由图中所提供的素材引出例题。

在备课时，我感到这幅图设计的购物情境很好，与学生的生活实际联系得比较紧密，但是这幅图是静止的，不利于学生和教师操作。

所以我在教学时，为学生创设了一个购物的现实情境，并对教材作了进一步的改进。

1．情境引入阶段我为学生准备了标有价格的6种玩具。

新课引入部分，我采用一年级一班“小小玩具店”开业这一引子，创设了买玩具的情境。

当出示以上6种可爱的玩具时，学生的眼睛都亮起来了，他们的学习积极性被充分地调动起来，他们很想玩这些玩具。

这时，他们最需要的就是钱。

我顺势引导学生打开信封，拿出里面的人民币，数一数一共有多少钱？（这里为每组学生准备的人民币有两种：10元的和1元的，总数都是两位数的。

只准备以上两种人民币，目的是为了让学生在理解算法时，如遇到困难，就可以把人民币当作学具来摆一摆）。

然后让学生根据人民币的总数购买自己小组喜欢的玩具（每个小组只能购买一种）。

在购买玩具的同时，我引导学生根据自己小组人民币的总数和所购买玩具的价格，试着提出数学问题。

“想买什么？买了以后还剩多少钱？”是生活中经常碰到的问题，况且学生在前面已经学习了有关人民币以及“用数学”的知识，能很快提出：“还剩多少元钱？”这个问题。

这样学生为了解决问题，就会很自然地列出两位数减一位数和整十数的算式。

这样就出现了3个不同的两位数减一位数的算式和3个不同的两位数减整十数的算式。

2．学习新知阶段当把6个组的算式都展示出来时，我先从中抽取1个两位数减一位数的算式作为例题进行讨论。

当学生通过动脑思考及合作交流掌握口算方法后，再让他们通过同桌合作（一人一道）完成另外两道题。

《两位数加一位数进位》一年级数学教学
反思
【教学反思】
针对一年级儿童天性好玩、好动的特点，本节课设计了大量的游戏性、活动性的教学环节，能激发学生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情，促进儿童主动地学习知识。

通过学生动手操作、小组合作交流的教学环节，为学习提供主动参与、自主探究的机会。

通过语言表达、边摆边说的教学环节，从中体验两位数加一位数（进位）的口算方法，培养学生良好的学习习惯，体验成功的快乐。

通过毛毛虫与蝴蝶配对的活动环节，一方面巩固算法，培养口算能力、反应能力与合作精神；另一方面，让学生走出座位贴毛毛虫卡片，放轻松音乐，也达到课间休息的意图。

让学生两人合作玩数卡与个人竞赛打骰子列加法算式的比赛活动中，题目由学生自由随机产生，学生在激烈的比赛气氛中，兴趣盎然地、积极乐意地完成大容量的口算练习，这是老师梦寐以求的学习场面。

另外，在课的伊始，让学生汇报收集到的两个数相加的例子，既可复习旧知，又可培养学生收集资料的能力，同时充分体现了数学来源于生活，又服务于生活，培养学生用数学的意识。

两位数加一位数（进位）》教学反思两位数加一位数（进位）加法这部分内容是学生在已学习了两位数加一位数，两位数加两位数不进位的基础上学习的，学生已会用竖式计算，本节课的教学重点，难点是解决个位相加满10，向十位进1。

在教法上我采用了新旧知识的联系，讲练结合，在学法上采用自主练习，观察，思考，动手操作，合作交流。

在这节课中，我始终围绕以学生为主体的新课改理念。

从一开始的主体图入手，创设小朋友在车站数车生活情景，让学生说一说:“你看到了什么？”意在让学生充分观察，发现这里面的数学信息。

为接下来的顺利解决问题埋下伏笔。

接着我又问:“要解决一共有多少辆车？用什么方法解决？这节教材着重解决个位相加满10，向十位进1.以及相同数位的数相加的问题，为了让学生在这个点上真正有所体验，我觉得动手操作这个环节不能省。

在学生用小棒协助计算“27+8=”，学生摆出27根小棒时我问:“再加上的8根小棒，应该放在哪合适呢？”生说:“应该和个位的7根小棒放在一起。

”我又追问:计算时，遇到了什么问题？”我先让同桌讨论这个问题，接着找同学回答。

生说:个位上7+8得15根小棒，把15根小棒中的10根捆成一捆。

这个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是十分必要的。

注重新旧知识的联系，学生用小棒计算出27+8的结果后，我又问,你还有别的方法吗？可不能够用竖式计算呢？让学生自主列出竖式，然后让学生讨论个位相加得15，怎样书写15，由此得出个位相加满10，向十位进1。

15的1个十的1写哪里，5个一的5写哪里？让学生观察课本上是怎样写的，然后抽学生回答:进的1写在十位所在的横线上面，个位的5写在个位。

十位上的数相加后要记住加上这个进来的1。

最后从学生的作业反馈看，学生对本节课内容掌握不错。

在今后的教学中，我还要继续做好学生的课堂常规教育，加强对新课改理论的学习、实践、反思，认真做好备课上课工作。

并且要把这三方面融为一体。

使自己的教育教学水平能有一个更大的提高。

一年级下册两位数加一位数（进位）
课后反思
王兰芬
1、在这节课的教学中，课堂开始，我用竞赛的方式把学
生热情调动了起来，使学生很快融入课堂学习中。

探索新知的过程中，教师放手让学生动手操作，独立思考，并出示不同的算法让学生自己理解，选择自己能接受能理解的方法做，充分体现了新课程标准中“鼓励学生独立思考，倡导算法多样化”的理念，让学生在小组内交流计算方法，不仅有助于学生自主学习能力的培养而且为学生的创新提供了机会。

2、练习设计注重活动性、趣味性调动了学生解决问题的
积极性，又注重了层次性让学生感受到学习数学史生活的需要，同时也让学生受到一定的环保教育。

3、存在的不足：学生之间的合作意识较差，从动手操作
到自主探索到用语言表达出来，学生都无所适从还有就是学生操作完了以后就开始玩小棒和计数器，没有一点纪律意识。

在今后的教学中应多注意培养学生的良好学习习惯，注重培养学生的观察能力和语言表达能力，同时教师在课堂上还要有足够的应变能力，不断提高自己的业务水平。

《两位数加一位数（进位）》教学反思教育对人的影响是缓慢而细微的，小学低年级数学知识虽然基础，但许多知识的生成过程对一些孩子来说依然困难重重，因此我们要结合孩子的年龄特点、认知规律，慢下来，巧妙调控数学课堂，在慢中渗透数学思想，让孩子对数学有本质认识、规律性理解。

两位数加一位数（进位），知道进的一该怎么处理，因此让孩子充分体会感受进位便是这节课的重中之重。

在本课的教学24+6时，不少学生其实已经会计算，可以得到答案，但对什么是进位，满十该怎么处理依旧体会不深，因此在教学时需要多停留，带领学生仔细体会感受进位。

例如在学生自主选择使用计数器一课的本质便是理解满十进一、小棒或在学习单上写一写的方式研究24+6为什么等于30，请学生上台展示做法时，出现了三种情况。

①摆小棒。

学生演示自己摆的过程后，教师应提问：刚刚这位同学提到了30，可是老师只看到2捆小棒，表示2个十呀，还有一个十在哪呢？引导学生交流思考，发现24里的四个一和6个一合起来就是一个十，初步体会满十进一的过程。

②拨计数器。

学生上台用演示。

其实计数器比小棒更能形象地演示“满十进一”，个位上的4个珠子，再加上6个珠子，合起来10个珠子，满十，此时要换成十位上的一个珠子。

这是学生在数数时便积累的经验，运用孩子已有的经验与本节课结合，放慢进位的过程，让学生再次充分感受“满十进一”在出现这两种方法后，要及时对比。

师：同学们，刚刚个位上满了10个珠子，我们换成了十位上的1个珠子，在小棒那里是不是也有这种现象？带领学生进行初次对比，感受两种方法的共性，都是满了10个，变成了一捆或变成十位上的1颗珠子，此时学生还不明白这就是进位，但我们已经将这一思想的种子种在了孩子的心中。

③写算式。

学生上台展示，“将24分成20和4，先算4+6=10，再算10+20=30”。

在三种方法都展示完后，应带领学生对比三种方法，体会三种方法之间的联系，充分感受满十进一。

师：4+6=10在拨计数器和摆小棒中有体现吗？生：摆小棒中把4根和6根合起来就是1捆。

《两位数加一位数》教学反思•相关推荐《两位数加一位数》教学反思（通用8篇）在充满活力，日益开放的今天，我们都希望有一流的课堂教学能力，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。

反思我们应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《两位数加一位数》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《两位数加一位数》教学反思篇1我在上《两位数加一位数》这节课时，尽管精心准备，可在课堂上还是出现了失误。

为了更好地上好这节课，我反复钻研教参，制定教学方案。

根据课堂需要，课前我精心制作了挂图，画呀画，画出了可爱的大象。

可是，慌张之余，每头大象面前都少画了一堆木头，在讲课出示时也没认真看。

课后问孩子们，发现老师的这个错误没？同学们都说：“老师，我发现了，可是校长在这里听课，我们没敢说。

”唉—这些孩子们。

如果没有人听课，他们早就喳喳叫了。

我严肃的告诉孩子，以后不管有没有人听课，老师在讲课时出现错误，都要大胆的给老师提出，让老师改正，我们应该互相学习。

老师喜欢勇敢的孩子。

教学设计上，我感觉内容有些多，孩子们没有做那么多的练习，就下课了。

我在设计时，也考虑了这些，可是反复钻研教参，教参是这样安排教学任务的，所以，我依照了教参，设计了这些内容。

可是，实际课堂教学，却让我感觉到，教参的教学内容安排，并不符合实际课堂教学，所以，以后，我会根据实际课堂教学效果来设计教学内容。

教参只是个参考。

另外一点，在教学两位数加一位数列竖式时，有不同的观点。

一部分老师认为竖式思考过程不必教，那样实在是舍近求远，太麻烦，应该直接讲竖式的简便写法。

另外一部分数学老师认为，竖式把完整的思考过程表达出来必不可少，否则，竖式简便写法从何而来？为什么可以这样写？我深入钻研教参，竖式的思考过程必须让孩子理解，必须板书出来，在经过分析比较得出可以有简便的写法。

这样的教学过程必不可少。

课后，我对本节课所讲知识通过做题调研，发现同学们本节课知识掌握还可以，教学效果属良好。

一年级两位数加一位数进位加教学反思“两位数加一位数进位加法”是在上学期学习的20以内进位加法和最近学习的两位数加整小数、两位数加一位数(无进位)知识的基础上。

教完这一课，真的觉得数学确实是一门前后知识联系很强的学科。

可以说是环环相扣，一个环节脱落，都会直接影响后续内容的学习。

数字的运算是小学数学教学中的重要内容，也是学生需要熟练掌握和灵活运用的基本技能。

二十以内的加减法是最重要的，每个学生都必须掌握。

如果没有学好前面的20位进位加和两位数加一位(不是进位)和整十，那么这节课就很难了。

如24+9，有两种计算方法。

一种是把9分成6和3，4和6组成10，这样20和20组成30，然后把30和3相加得到33；第二种是计算4和9形成13，然后计算13加20得到33。

要准确计算两位数加一位数的进位加法，学生必须精通基础知识。

这部分知识对学生来说比较难。

针对这种情况，我这样设计了这节课。

首先复习了上节课学过的20以内的进位加法和两位数加整十的口算，为学习新知识做铺垫。

然后用情境图介绍新课。

通过情境图，让学生找出数学信息，根据信息提出加法问题，然后让学生解题，探索计算方法。

在这个环节中，我充分让学生操作棒来理解“全十进制”的算术。

我再一次体会到了实践出真知的道理。

关于习题的处理，《想做》2有三组相似的习题。

我没有一次全部展示出来，而是采取了循序渐进的策略，先展示第一组4+8，34+8，54+8，84+8，让孩子先轻声读，然后独立计算。

算完后，让孩子充分交流。

“通过计算这组问题，你发现了什么？”刚开始孩子们的字很肤浅，比如都是加法，第一个加法数是4，第二个加法数是8，等等。

这些都是从配方本身观察出来的。

后来有同学发现，四个公式的每个数字都是2，这其实涉及到了计算过程。

然后我问:为什么所有的数字都算2？在这个引导中，孩子回忆起这一组所有的题都是先求和，都是先算4+8，所以算出来的位都是2。

我认为在计算的教学中，通过习题组的练习来引导孩子发现规律，不是为了发现，而是在发现规律之后，利用发现的规律来提高计算的速度。

一年级数学下册《两位数加一位数进位加法》教学反思新人教版
《两位数加一位数进位加法》
上完两位数加一位数进位加法，我总结本堂课的得失以下：
1、从学生的年纪特色以及认知规律出发，设计了“观光灵巧狗的书店”这一情境，激发了
学生学习的踊跃性，培育了学习兴趣。

同时把学习的主动权交给学生，激发他们的学习欲念，让学生依据自己的思想提出数学识题，并自己当小老师找伙伴列式解答，培育了学生提出问题、剖析问题和解决问题的能力。

而且，在学生自己解决已经学过的问题时，让他们进一步
领会加法的意义.
2、着重算法的多样化。

在教课活动中，关于两位数加一位数的计算方法，教师没有约束学
生的手脚，而是以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探究性学习，勇敢地让学生自己动脑、自己发现、自己描绘，并经过小组议论、报告等形式互相增补，尊敬学生的
个性，表现算法多样化，极大地激发学生的学习踊跃性和主动性，使学生学得轻松快乐。

同时关注学生的感情，在尊敬学生自主的选择的同时，指引学生的优化计算方法，加强优化算法的意识。

3、．充足发挥教师的指引作用。

在教课中的每一环节，我都力求表现学生的主体地位，注意到学生才是学习的主体，老师担当的是指引者的角色。

如在议论算法多样化时，我充足让学生说出自己的看法，不过在他们表达不清时帮助他们理清思路、说明算法，达成从详细到抽象的过程。

在我的教课过程 ( 本文来自优异教育资源网斐 . 斐. 课 . 件 . 园 ) 中，也存在着不足，比方教课的评论有时缺乏针对性，所以评论显得有些单调，还有个别环节教师的点播缺乏实时性。

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《两位数加一位数进位加法》教学反思这节课是在学习了两位数加整十数和两位数加一位数不进位加法的基础上进行教学的，是学生在已经熟练的知道了两位数加整十数是先算几十加几十，得数再加几；两位数加一位数不进位加法是先算几加几，也就是先用两位数的个位加几后得数再加整十数；在这个基础上把新知识转化成学生已有知识进行教学。

由于本节课是一堂计算课,因此我以复习通过选用有针对性的口答计算的方式进行导入，第1题中的口算是学习新知识的基础，又是新旧知识的联结点，为学习新知识理清思路。

第2题复习两位数加一位数(不进位)的口算方法，为学习新知识做准备，有利于学生把计算方法迁移过来。

这样不但重视了知识的回忆，而且重视了方法的迁移。

例题以小朋友摆画片为题材，先教学和是整十数的两位数加一位数，着重解决进位的原理;再教学两位数加一位数和是非整十数的进位加，倡导计算方法多样化。

在探索进位加法这个问题的时候，我主要采用直观演示、动手操作、同桌合作等方式，为学习提供了主动参与、自主探究的机会，将抽象的知识具体化、形象化，让学生悟出进位加的道理。

围绕问题的解决过程，让学生经历观察、猜想、验证、推理、交流等丰富的数学活动，学生在看一看、想一想、说一说、听一听、练一练中学习，从而达到学会的目的。

在新授知识的过程中，我通过学生自己摆小棒操作的过程让学生用自己的双手得到答案，并在小组中的交流谈论，得出两位数加一位数进位笔算的注意点。

充分发挥两位数加一位数(不进位)口算的迁移作用，让学生先算4+6＝10，发现得数是10，与原有认识发生矛盾时，再通过摆小棒探索算法，初步悟出算理。

让学生充分地摆小棒，说过程，动脑、动手、动口，自主探索、合作交流，不仅培养了学生动手操作、语言表达和思维能力，而且培养了学生探索精神，体会了解决问题策略的多样性。

有少部分学生学了两位数加一位数进位加法后跟不进位加法相混淆，造成在做不进位加法时也进位了。

例如在计算32+4时得数写成46了，这种情况需要在下一节练习课上多用几组进位加和不进位加的题目进行对比练习，来进一步巩固两位数加一位数进位加的算法。

一年级数学观摩课《两位数加一位数（进位加法）》教学反思今天我做了两位数加一位数（进位加）的课例展示，虽然说没有达到目标的全部完成，但是我认为学生是在自我探究的情况下进行的学习，所以我感觉还是一节比较有效的课堂。

由于本节课是一堂计算课因此我以复习，通过选用有针对性的口答计算的方式进行导入，口算是学习新知识的基础，是新旧知识的联结点，为学习新知识理清思路。

接下来把加法计算的两种方法让学生总结出来。

为学习新知识做准备，有利于学生把计算方法迁移过来。

这样不但重视了知识的回忆，而且重视了方法的迁移，注重了学生的自主探究。

“两位数加一位数(进位加法)”是在学生已经系统掌握了20以内的进位加法和整十数加两位数的基础上进行教学的。

它既是对上学期学过的凑十法知识的进一步发展,又是今后进一步学习多位数加法的基础。

本节课的教材呈现的是开联欢会的部分场面,并用图画和对话形式呈现问题和所需要的相关数据。

我把主题图设计为我校运动员的欢庆会，让学生感觉活动就在我们身边，数学课标要求，创设合理有效的情景，有助于提高学生对数学学习的兴趣。

因此,我在课堂教学，尤其是低年级的教学积极创设学生喜欢的、内容丰富多彩的活动,让他们在活动中学习、运用知识，并能正确计算。

再通过摆小棒探索算法，初步悟出算理。

让学生充分地摆小棒，说过程，动脑、动手、动口，自主探索、合作交流，不仅培养了学生动手操作能力，也让学生在活动中体会凑整十法和相同数位相加法的算理。

在我的教学过程中，也存在着不足，比如教学的评价有时缺少针对性，因此评价显得有些单一，还有个别环节的小结缺少及时性。

但是也存在一些问题需要我认真反思：这节课上完了，也许很多老师和我一样都有一个共同的疑惑，这节课究竟在哪里使用学具比较恰当呢?怎样让学生产生使用学具的需要呢?我个人觉得，单纯的只教算题过程学生能够理解，也能明白，单独的说小棒，进行圈一圈，也可以理解，但是综合到一起，就出现了上下不对照的现象。