对非正式群体的引导和教育

浅谈大学生非正式群体的管理和引导论文关键词大学生非正式管理论文摘要大学生非正式群体是活跃于大学生群体中的一种不可消除客观存在的群体，加强大学生非正式群体的管理和引导对改进和创新大学生工作具有重大的现实意义和实践价值。

本文通过对大学生非正式群体的形成原因的探析，提出了几条有针对性的管理策略，希望能够改善大学生管理工作。

在竞争日益激烈的现代社会，人们的需要和价值观念逐渐多元化。

朝气蓬勃的大学生群体也会因各种需要和心理倾向而结成规模大小不等的非正式群体。

这里的大学生非正式群体是指除团学组织外，大学生中实际存在的，纯粹由大学生自发形成的集合体，是无正式规定下学生自发而形成的群体。

1形成原因虽然大学生非正式群体的形成有自发性，但是其形成和产生不是盲目随意的,他是大学生主观心理因素的诱发和外界的社会客观条件催化而形成的产物。

具体原因总结如下：1.1大学生的主观心理因素（1）孤独和寂寞是大学生非正式群体产生的心理基础。

在知识经济充斥的社会，“科教兴国”，“人才强国”的口号唱响的时代，大多数学生已远离家乡，踏上大学求学之路，进入陌生的学习生活环境，已经习惯了在父母呵护下成长的“小公主”、“小太阳”们不得不独立生活和学习，这样他们自然会产生孤独感和寂寞感。

而大学的班委、团委等这种正式群体管理相对严格和规范并且有较大的约束力，无法满足大学生释放孤独和寂寞的需要，他们为了寻求感情寄托便会自发形成非正式群。

（2）兴趣与爱好的需要。

现代大学生面对激烈残酷的社会竞争，已不仅仅满足于专门的科学文化知识的学习。

他们积极拓宽视野，主动寻求兴趣点并极力想完善和发展自己的兴趣爱好。

因此，有相同兴趣爱好的同学就会自发组织一些小团体活动，即所谓的兴趣学习小组，如舞蹈协会，书法协会等。

这种以兴趣爱好为中心的非正式群体便会油然而生。

（3）自尊与自我实现的需要。

大学阶段是自我意识形成的重要阶段，而且大学生对精神生活的要求较高，因此他们会积极寻求自我实现和渴望自尊，仅仅依靠大学中存在的正式群体是无法满足他们渴望自尊和自我实现的需要的。

班主任工作研讨心得如何正确对待班级中的非正式群体对班主任来说，班级管理是一项系统工程。

在班级建设中，如何找出班级中的问题根源呢？比如班级中的非正式群体问题，就是安全隐患的一种。

如能正确对待班级中非正式群体，班级中的安全问题也就迎刃而解了。

在学校班级中，我们经常能够发现“三人一群”“五人一伙”的现象。

他们放学一起走，作业一起做，生日一起过……这种不是校方规定，自发形成的联合体，就是所谓的“非正式群体”。

这种小群体同班集体（正式群体）共同决定着学生相互间的社会心理气氛，以及班级目标的实现。

因此，班主任必须正视非正式群体存在这一客观事实，并深入研究这一现象的客观规律性，使班级内各种非正式群体与班集体的发展协调一致。

根据他们对集体的影响结果可将其归纳为以下几种类型：一、消极型。

对班级有消极作用，但未越轨即未超出法律允许范围；二、正面型。

和集体荣辱与共；三、中间型。

介于上述两类之间；四、破坏型。

破坏型与班级要求相悖，破坏性强，学生称他们为“不法分子”。

班级中非正式群体形成的原因非正式群体的形成原因是多方面的，其中最主要的原因是学生独立意识的不断增强和社会交往所导致的，是学生主动要求找回自己生存空间的有益尝试，同时也是学生发展自己特长、张扬自己个性的需要，是学生主体性增强的具体表现。

据有关资料介绍，目前在班级中参加非正式群体的学生已达 80% 以上。

在这些非正式群体中，有的是因为共同的兴趣（如学习、体育、娱乐、文学等）而结成一个小团体，有的是因为相同的地缘关系（如邻居、同乡）而形成一个小圈子，也有的是因为感情因素（如老同学或投缘）而聚在一起等等。

学生加入非正式群体，大概有如下一些原因：1．满足友谊。

人皆有友情的需要，寻求友谊，建立社会关系乃是人的通性，学生在生活和交往中，发现谁可以交往，谁不可以交往，最后就形成了非正式群体。

2．追求认同。

在非正式群体中，学生可以发挥自己特长，取得一定地位，得到承认，使学生产生归属感。

班级出现“非正式群体”怎么办班级是学生最基本的集体组织形式，在这个集体中，学生们在老师的引领下，一起学习、成长，交流思想、分享知识。

随着社交媒体的兴起和学生交流方式的多元化，班级中也可能会出现一些非正式的群体，这些群体可能对班级的秩序和稳定造成一定的影响。

那么，当班级出现“非正式群体”时，我们应该怎么办呢？我们要明确“非正式群体”的概念。

所谓“非正式群体”，指的是在班级中出现的一些自发性、非官方的小团体。

这些群体可能是通过社交媒体平台建立起来的，也可能是在日常生活中形成的。

在这些群体中，成员之间可能会形成独特的交流方式、偏好的活动内容，甚至可能对学校的管理秩序产生一定的冲击。

我们要深入分析“非正式群体”可能存在的问题。

在很多情况下，这些群体可能会给班级带来诸如排斥他人、形成小圈子、传播不良信息等负面影响。

这些问题一旦放任不管，就有可能对班级的和谐稳定产生不利的影响。

我们需要对这些问题有一个清晰的认识，以便采取有效的措施加以解决。

接下来，我们要寻求解决问题的路径和方法。

班主任和老师们需要及时了解班级中的情况，发现“非正式群体”的存在和发展趋势。

一旦发现问题，便要及时采取措施，包括与学生进行沟通，引导他们正确看待群体关系，注意团队的普遍性和包容性。

学校也可以加强对学生的思想教育，引导他们树立正确的人际关系观，关注课堂内外的言行举止，鼓励学生积极参与班级、学校的正规活动，形成良好的社会环境。

也可以通过加强家校之间的沟通，让家长了解学校内的情况并积极配合学校的工作。

学校也可以通过一些特定的活动或推动一些措施，来促进班级的和谐发展。

可以举办一些班级活动，让学生们感受到集体的力量，增进彼此的了解和信任。

也可以通过定期的班会、主题班会等形式，引导学生正确处理人际关系，传递正能量。

在学校管理上，可以加强对学生网络使用的管理，规范学生在网上的行为，杜绝不良信息的传播和影响。

我们需要持之以恒地关注问题的解决进展。

要明确认识到，解决“非正式群体”问题是一个长期的过程，需要学校和家长的共同努力。

小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略随着小学教育的不断发展，小学毕业班非正式群体逐渐成为一个重要的教育问题。

小学毕业班是学生即将步入初中的关键阶段，学生们在这个阶段除了面临学业压力，还会面临来自社会和家庭等方面的压力。

在这种情况下，非正式群体的形成不可避免，而这种非正式群体的存在可能会对学生的成长和教育产生一定的影响。

需要对小学毕业班非正式群体的成因进行深入分析，并制定相应的管理策略，以促进学生的健康成长。

我们需要对小学毕业班非正式群体的成因进行分析。

小学毕业班非正式群体的成因多种多样，其中主要包括学生个体差异、学校环境、社会影响等因素。

学生个体差异是非正式群体形成的重要原因之一。

在小学毕业班中，学生们的人格、性格、兴趣爱好等方面存在着差异，这种差异往往会导致学生们之间形成非正式的群体。

学校环境也是非正式群体形成的重要因素之一。

在小学毕业班中，学校的教育教学环境、师生关系、学校文化等方面都会对学生的交往和互动产生一定的影响，从而促进非正式群体的形成。

社会影响也是非正式群体形成的重要原因。

不同家庭、不同社会环境下的学生受到的社会影响不同，这种影响会进一步促进非正式群体的形成。

针对小学毕业班非正式群体的成因，我们需要制定相应的管理策略。

学校可以通过开展丰富多彩的课外活动，引导学生积极参与，让学生在活动中找到共同的兴趣爱好，从而减少个体差异带来的非正式群体形成。

学校可以通过改善学校教育教学环境，改善师生关系，促进学生之间的和谐交往，减少学校环境对非正式群体形成的影响。

学校还可以通过加强对学生的教育教育，引导学生正确对待社会影响，从而减少社会影响对非正式群体形成的影响。

小学毕业班非正式群体的存在是一个不可忽视的问题，需要我们对其成因进行深入分析，并制定相应的管理策略。

只有这样，才能促进学生的健康成长，为他们步入初中阶段做好准备。

班集体中非正式群体的管理班集体中非正式群体的管理班集体中有由班主任组织起来的活动小组，如值日组等，属正式群体，还有一些由学生自发形成或组织起来的非正式群体。

他们三五成群，志趣相投，交往频繁，关系融洽，或同村同行或共同学习或谈笑游戏，在这些活动中他们获得了友谊和快乐。

可见非正式群体活动是正式群体活动的一个有益而必要的补充，对每个学生的身心发展也有着很大的影响。

所以，在管理好正式群体的.同时，我们也要重视和管理好班级内的非正式群体。

一、态度要公正班主任要公正热情地对待各种学生群体，不可偏爱正式群体，非难、歧视、攻击非正式群体，特别是不要对某些表现欠佳的非正式群体横加指责、挖苦讽刺或强行解散，也不要对其视而不见，漠然置之。

因为这样会挫伤其成员自尊心，打击其积极性，有时还会促使其走向消极的一面，与班主任班集体产生隔阂甚至形成对立，以致拜把结盟形成团伙进行违法乱纪活动。

这不仅使对他们的教育管理难度增加，也对培养良好的班集体极为不利。

所以对班内的非正式群体特别是较后进的群体，更应尊重和关怀，引导他们健康发展。

二、管理要及时对班内的各种群体应多观察勤了解，做到心中有数。

要多对非正式群体进行正面引导，进行集体主义教育，使其与班集体目标一致，以为集体争光为荣。

发现苗头，应及时了解情况，力争把问题解决在萌芽状态。

对于下列现象，如非正式群体成员学习成绩普遍下降；比吃比穿；不爱参加集体活动；一起旷课等，应引起足够重视。

要尽快查明原因，及时对症下药，纠正错误行为，促其步入正轨。

千万不可麻痹大意，很可能一时疏忽就会错过最佳教育时机，等到出现了大问题再去处理，工作就很被动了。

三、要讲究方法有的班主任见几个学生常在一起不思学习屡犯校纪，便失去理智对其大声怒斥：“真是臭味相投，说！你们都干了些什么？”这样一来，结果也许只能是事与愿违。

管理非正式群体切忌简单粗暴，而应采用疏导方法，要在了解情况，充分分析其需要与活动动机的前提下进行，这样学生才易于接受从而使管理行之有效。

论述：一、管理活动中，如何加强对非正式群体的引导和利用。

答：非正式群体是管理活动中的一种客观存在。

在加强非正式群体的引导和利用中，我们必须正确认识非正式群体，以便充分利用非正式群体的积极因素、限制非正式群体的消极因素。

（1）正确认识非正式群体在任何一个组织或正式群体中，都存在着非正式群体。

这是社会发展的一种客观现象，也是社会人际关系的一个重要方面。

作为某一个非正式群体，有其自行产生和自行消亡的过程和必然性，然而作为非正式群体的总体，却会长期存在。

因此，非正式群体这一社会现象的存在是不以人们意志为转移的。

对待他们的正确态度，只能是首先承认它，而后研究和利用它。

因为非正式群体有积极和消极两重功能，所以研究它的目的在于发挥其积极功能和限制以至克服其消极功能。

因此，管理者应该对组织中的非正式群体进行分析，搞清本组织中有哪些非正式群体；这些非正式群体产生的条件、背景及其规模；群体的结构、核心人物及其活动方式、目标等等。

这样，才能做到胸中有数，进而因势利导，使其向好的方面发展。

绝不能采用简单压制的办法。

因为压制不仅不能限制其消极作用，反而会引起对立情绪和行为，对组织造成损害。

（2）利用非正式群体的积极因素A利用非正式群体成员之间感情密切，互相信任，凝聚力强等特点，引导他们互相学习，取长补短，不断提高业务水平和工作能力。

B利用非正式群体内部压力大、标准化倾向强的特点，作好引导工作，保证组织目标的实现。

C利用非正式群体内部信息沟通灵敏、迅速的特点，使其领导能及时收集群体的意见和要求，从而提高决策的准确性、及时性。

D利用非正式群体核心人物影响大、活动能力强的特点，给予他一定的权利。

E努力使非正式群体的组织结构与正式群体的组织结构趋于一致，从而使职工获得最佳的工作心理状态。

（3）做好转化工作，限制非正式群体的消极因素A要作好其核心人物的转化工作。

要从关心、爱护的角度出发进行引导、教育和帮助。

要和他们交朋友，交给他们一定的任务，使他们感受到领导的信任与尊重。

班级出现“非正式群体”怎么办1. 引言1.1 什么是“非正式群体”“非正式群体”是指在班级中形成的一种非官方、非正规的微型群体。

这种群体通常由一小部分同学组成，他们之间的互动主要是在课余时间或者课堂上进行的，而非在正式的教学环节中。

这些群体通常以共同的兴趣、爱好或者价值观为基础，会形成一种特定的群体文化和规则。

这种非正式群体的存在可能对班级带来一定的影响，既有积极的一面，也有消极的一面。

在一些情况下，这种群体可以促进同学之间的交流和互动，帮助形成更加融洽的班级氛围。

如果这种群体形成了封闭的圈子，排斥其他同学加入或者对其他同学进行排挤，就可能对班级的和谐和稳定造成负面影响。

对于班级中出现的“非正式群体”，教师和班主任应该及时加以识别并采取相应的措施。

学生也应该自觉避免加入这种排他性的群体，而是要更加积极地融入班级整体，促进班级内部的交流和合作。

通过共同努力，可以建立一个更加和谐、积极向上的班级氛围，从而更好地实现教育教学的目标。

1.2 为何班级出现“非正式群体”班级出现“非正式群体”的背后通常存在一些深层次的原因。

学生在学校中度过的时间较长，会自发地形成各种小团体。

这些小团体可能是由共同兴趣爱好或者相似个性特点的学生组成，他们在一起交流互动，建立起独特的亲密关系。

个体差异和社会交往模式的复杂性也是导致非正式群体出现的重要原因。

不同的学生拥有各自不同的特点和需求，会在不同的小团体中找到自己的归属感。

班级出现“非正式群体”也可能受到学生情感需求的影响。

在学校中，学生不仅仅是为了学习知识和技能，更重要的是在社交活动中寻找快乐和满足感。

非正式群体的形成可以满足学生在情感上的需求，让他们感受到温暖和归属感。

学生对于学校的适应过程中，也会产生一些不确定性和焦虑感，非正式群体的形成可以为他们提供情感上的支持和安慰，减轻他们的负面情绪。

班级中出现“非正式群体”的原因是多方面的，主要包括学生个体的差异性、社交模式的复杂性和情感需求的影响。