消极型非正式群体的成因及引导

小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略随着学生进入小学毕业班，由于班级关系的特殊性，往往会出现一些非正式群体的形成。

这些非正式群体可能会对班级正常秩序和学生的学习、成长产生不利影响。

我们有必要进行成因分析，并制定相应的管理策略，以促进学生健康成长。

我们需要分析非正式群体形成的原因。

一方面，学生进入小学毕业班后正值青春期，他们开始对社交关系和群体归属感产生重要的认同需求。

非正式群体的形成往往是为了满足自身的社交、情感和认同需求。

小学毕业班往往是传统的“晋升班级”，学生会因为同学的晋升或下降而形成新的群体关系。

一些成绩好的学生可能会自然成为一类群体，而成绩差的学生也会被排斥出去，形成另外的群体。

一些特定的兴趣或爱好也会成为学生形成非正式群体的原因。

接下来，我们需要制定相应的管理策略来应对非正式群体。

班主任和家长要加强对学生社交关系的关注和引导。

他们应该了解学生的需求，帮助他们培养健康的社交技巧和适应能力，避免过度依赖非正式群体。

学校和教师要提供多样化的社交活动和集体项目，鼓励学生积极参与，扩大社交圈子，减少非正式群体的形成。

教师应该注重平等待遇，避免给学生成绩好坏带来的分群现象，促进全体学生的整体发展。

教师还可以通过课堂合作学习和小组活动等形式，鼓励学生的合作与沟通，培养他们的团队精神和集体意识。

学校可以开展一些关于群体关系和人际交往的教育活动，引导学生了解其他成群形成的原因和管理技巧，提高他们的社交智慧。

小学毕业班非正式群体的形成是学生社交关系和群体归属感需求的结果，也与班级关系的特殊性有关。

针对非正式群体的管理，需要学校、教师和家长共同合作，加强学生社交关系的引导，提供多样化的学习和社交机会，鼓励合作与沟通，培养学生的团队意识和集体意识，帮助他们健康成长。

只有这样，才能营造一个积极向上的班级氛围，为学生的发展提供良好的环境。

小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略随着小学生学业的结束，小学毕业班往往会形成一定规模的非正式群体，这个群体通常由毕业班的学生组成，他们之间通过共同的学习生活经历、共同的兴趣爱好或者共同的认知水平而构成。

这个非正式群体的形成对于学生的成长及学校的管理都具有一定的影响，对于这个非正式群体的成因和管理策略有必要进行深入的分析。

一、非正式群体的成因分析1. 共同的学习生活经历小学毕业班的学生通常在学习生活中有较长时间的共同经历，他们之间形成了相互的了解和相互的信任。

共同的学习经历不仅使他们在心智上有了相互的接触，还在行为上形成了一定的默契，这促成了非正式群体的形成。

2. 共同的兴趣爱好小学毕业班的学生年龄相近，共同的兴趣爱好也会使他们形成非正式群体。

在学校里，他们可能会组织一些小型的活动，比如篮球比赛、足球比赛、唱歌比赛等等。

这些共同的兴趣爱好会拉近他们之间的关系，从而形成一个非正式的小团体。

3. 共同的认知水平小学毕业班的学生在学习中会有优秀生源和普通生源，他们之间可能会根据学习成绩、知识掌握水平不同而形成不同的群体。

这种非正式的群体在心理上会形成一定的差异，同时也会通过认知输差距而形成小团体，影响学生在学校里的交往和学习。

二、管理策略1. 加强班级管理对于小学毕业班非正式群体的管理，学校首先要加强班级管理，建立良好的班级氛围。

老师可以通过组织各种形式的活动，拉近学生之间的关系，减轻非正式群体对班级的负面影响。

2. 促进学生交往学校可以通过开展各种形式的交流活动，促进学生之间的交往。

比如组织友谊赛、读书分享会、文体活动等等，这些活动有助于缓解学生之间的隔阂，拉近彼此之间的距离。

3. 倡导公平竞争学校要倡导公平竞争的理念，让学生树立正确的竞争观念。

老师可以通过引导学生，让他们明白“同学间相互帮助，共同进步”的道理，帮助学生树立积极向上的竞争意识。

4. 引导学生树立正确的人际关系观念学校还应该加强对学生的思想教育，引导学生树立正确的人际关系观念。

小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略随着小学教育的不断发展，小学毕业班非正式群体逐渐成为一个重要的教育问题。

小学毕业班是学生即将步入初中的关键阶段，学生们在这个阶段除了面临学业压力，还会面临来自社会和家庭等方面的压力。

在这种情况下，非正式群体的形成不可避免，而这种非正式群体的存在可能会对学生的成长和教育产生一定的影响。

需要对小学毕业班非正式群体的成因进行深入分析，并制定相应的管理策略，以促进学生的健康成长。

我们需要对小学毕业班非正式群体的成因进行分析。

小学毕业班非正式群体的成因多种多样，其中主要包括学生个体差异、学校环境、社会影响等因素。

学生个体差异是非正式群体形成的重要原因之一。

在小学毕业班中，学生们的人格、性格、兴趣爱好等方面存在着差异，这种差异往往会导致学生们之间形成非正式的群体。

学校环境也是非正式群体形成的重要因素之一。

在小学毕业班中，学校的教育教学环境、师生关系、学校文化等方面都会对学生的交往和互动产生一定的影响，从而促进非正式群体的形成。

社会影响也是非正式群体形成的重要原因。

不同家庭、不同社会环境下的学生受到的社会影响不同，这种影响会进一步促进非正式群体的形成。

针对小学毕业班非正式群体的成因，我们需要制定相应的管理策略。

学校可以通过开展丰富多彩的课外活动，引导学生积极参与，让学生在活动中找到共同的兴趣爱好，从而减少个体差异带来的非正式群体形成。

学校可以通过改善学校教育教学环境，改善师生关系，促进学生之间的和谐交往，减少学校环境对非正式群体形成的影响。

学校还可以通过加强对学生的教育教育，引导学生正确对待社会影响，从而减少社会影响对非正式群体形成的影响。

小学毕业班非正式群体的存在是一个不可忽视的问题，需要我们对其成因进行深入分析，并制定相应的管理策略。

只有这样，才能促进学生的健康成长，为他们步入初中阶段做好准备。

学生中存在非正式群体并带来不良影响-模拟情景答辩学生中存在非正式群体并带来不良影响一)班级非正式群体形成的原因一般来说,学生非正式群体是多种因素共同作用的结果,其形成的主要原因表现在以下几个方面:1.学生需要的多样性所致。

随着社会开放程度的不断提高,学生对新鲜的事物越来越感兴趣不再仅限于课堂、书本上的知识有的甚至对书本知识产生一种厌恶的心理。

随着时间的推移他们逐渐摆脱学校预定的轨迹.向广阔的社会空间去探索自己需要的东西,这种需要的多样性导致了非正式群体的形成。

⒉学生社会交往的开放性促成。

随着经济体制改革的深入,社会开放程度扩大学生的交往不再仅限于同学之间、师生之间这一固定模式他们与社会的接触、交往越来越广泛和频繁,社会上各种思潮对他们都产生了一定的影响,促使他们在自己的生活空间里寻求“同类”，以形成情感上的共鸣。

3.学生追求社会主体角色使然。

学生在学校、家庭中都处于一种被教育的地位.一直都处于被塑造、被雕刻的客体地位;而随着年龄的增长.心理的成熟,主体意识逐渐增强;他们不再满足于单一的角色而向社会寻求其它的角色并且很希望他们的主体角色得到社会的认可,他们这种寻求社会主体角色的意识也同时促使各种非正式群体的形成。

4.学生主体价值意识的共鸣性凝聚。

学生在主体价值的寻求过程当中;会遇到各种各样的挫折,从而甚感失落。

而正是这种失落感使部分学生产生共鸣从而聚集在一起相互沟通和交往以期得到彼此的承认。

5.精力过剩或兴趣转移。

那些天分高、研究好的学生,在完成学业的同时.尚有余力顾及其它,并以其为核心形成非正式群体。

兴趣转移的情况相对比较复杂有的是对研究无望.不感兴趣,无法蒙受社会、家庭、同砚的“白眼”心理压力大有苦无处说,与相类似的同砚形成非正式群体以实现心理平衡;也有的是因为是差等生,有劣迹;得不到关心和帮助,使之感到前途无望,产生破罐子破摔的心理对抗家长、学校乃至社会,形成破坏性非正式群体。

二)非正式群体的主要类型以上多种因素的共同作用,促使学生中形成了多种类型的非正式群体,概括起来,主要有以下几种:1.价值观念相同型。

小学生消极型非正式群体的成因及引导、转化策略的研究马永晗（江苏省泗洪县青阳中心小学 223900）摘要：在小学生中间消极型非正式的学生群体是客观存在的，其形成和发展受心理因素和环境因素的影响，其中消极型非正式学生群体在班级里存在的数量多、范围广，并且对班级工作有一定的对抗作用。

因此对小学生消极型非正式群体的引导和转化策的研究是必要的。

研究结果表明，对其引导、转化也是可行的。

关键词：消极型非正式学生群体成因引导转化策略1. 非正式群体的理论概述1.1定义［1］非正式群体，是指不经官方规定，既没有正式结构，也不由组织确定的联盟。

他们往往是人们为了满足社交的需要，而在工作、学习环境中自发形成的一种无名目、却实际存在的群体。

它以感情来维系成员之间的关系。

班级的非正式学生群体是指学生自愿、自发形成的小群体，既没有正式结构，也不由班主任确定的联盟。

它们往往是学生们为了满足交往的需要，而在生活、学习环境中自发形成的一种无名目、却实际存在的群体。

1.2非正式群体的特征［2］①规模小。

②群体以某种共同利益、观点和爱好为基础，以感情为纽带,群体内部压力大，成员的从众行为明显。

③群体内推选最有威信的人当首领。

④群体内有一套见效快的和不成文的惩罚制度和手段，并且有较强的自卫性和排外性。

⑤群体的成员之间有一条比较灵敏的信息传递渠道。

1.3群体的分类［3］塞利士的分类：冷淡型、乖僻型、策略性、保守型。

道尔顿的分类：垂直型、平行型、随意型。

里维斯的分类：友谊型、嗜好型、工作型、自卫型、互利型。

以非正式群体的性质为根据的分类：积极型、中间型、消极型、破坏型。

本文所论及的非正式学生群体就是按此类方法划分的。

1.4小学生非正式群体的功能积极型的小学生非正式群体目标与学校、班级目标完全一致或基本一致，其活动对学校、班级建设有促进作用。

对此种非正式学生群体，我们不仅要允许其存在，而且要大力促进其发生和发展。

中间型是与学校、班级若即若离的非正式群体，有时起积极作用，有时起消极作用。

班级“非正式群体”成因与引导班级中的小团体，是小学生同伴关系的一种存在方式，对于学生社会交往的技能、锻炼实际活动能力具有一定影响。

小团体普遍存在于班级中，每40人左右的班中有8～10个，50人左右的班中有10～12个，60人左右的班中有11～13个。

一般来说，班级规模越大，小团体数也就越多。

班级中的小团体规模以2～3人为最多(占68％)，4人规模的小团体占18％左右，5～6人及以上的小团体在小学高年级才出现。

班级中的小团体以同性别为主，占总数的97％，高年级有少量5～6人规模的男女混合型小团体。

一、学生“小团体主义”的概念界定“学生小团体主义”即学生中的“小团体”的存在具有普遍性，很多学生都会属于某个小团体，社会学称之为“非正式群体”。

小团体从共同的利益、需要出发有自己约定俗成的规矩，与成员内在需求比较融合，对每个成员的指导和调节作用甚至比正式群体的强制规定更大；领袖人物具有极大的权威性和号召力，可以左右小团体内同学的言行，而其他同学会无条件地愿意接受其指挥和安排。

城郊学生由于地域特殊，会具有一些与众不同的特点。

二、学生“小团体”成因1、共同地域中国传统封建宗教思想，家庭、宗族观点会让同乡、同村学生很自然地、自觉地相处在一起。

相同姓氏，共同上下学，共同的生活习惯，成长经历，让学生逐渐增加感情，都会让学生形成团体。

2、哥们义气学生在成长过程中，受到社会、家长、影视剧的影响，在骨子里会意气用事，拜把子、结兄弟、结姊妹等哥们义气逐渐形成。

哥们义气是一种狭隘的小团体意识，只要是朋友就有求必应，不分青红皂白，不计一切后果，为小圈子的利益，为了某个人的利益，有时甚至为了微不足道的小事，就大动干戈，互不相让，结果既害别人，又害自己。

3、情趣相近有共同爱好学生课余时间一起探讨、玩耍，接触自然较多些。

成员以个人的喜爱、兴趣、依恋需要等心理相容为基础，维系的力量来自成员间情趣、利益的一致，或爱好、志向、个性、思想等的相似和相容，所以情感维系和心理凝聚力较强；群体组合随着个人的喜好而变化，具有很大的流动性；领袖人物是自发产生的，往往是在某些方面出色得到其他人的认同。

小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略小学毕业班是一个特殊的群体，他们即将面临从小学到初中的重大转变，心理和生理上都会发生较大的变化。

在这个过程中，一些学生可能会形成非正式的群体，这种群体可能会带来一些问题，需要及时进行管理。

1. 同伴选择：小学毕业班是一个相对封闭的群体，学生之间的接触相对较多，相互了解程度比较深，因此在同伴选择上，学生可能会选择性地与某些同学保持较为密切的关系，从而形成非正式群体。

2. 兴趣爱好的相近：小学毕业班学生的兴趣爱好往往相对集中，比如喜欢同一种电视节目、喜欢同一种运动等。

这种相似的兴趣爱好也会让学生们选择与相似的同学交往，从而形成非正式群体。

3. 抵御孤独感：小学毕业班的学生往往处于一个转变期，可能会感到孤独和不安。

形成非正式群体可以让他们感到安全和被接纳，减少孤独感。

二、管理策略：1. 鼓励多元交往：老师和家长可以在教育过程中鼓励学生与不同的同学进行交流和合作，培养学生与不同类型朋友相处的能力。

可以通过集体活动、小组合作等形式，尽量让学生与不同的同学接触。

2. 激发个体潜力：每个学生都有自己的特点和优势，老师和家长可以积极激发学生的个体潜力，让学生展示自己的才华和特长。

通过举办各类比赛、展示等活动，让每个学生都能找到自己的价值和归属感。

3. 定期组织班级活动：班级活动是促进学生团结的重要途径，可以定期组织一些有意义的班级活动，如运动会、文艺表演等，让学生感觉到大家都是一个集体，减少非正式群体的形成。

4. 重视个体辅导：对于有倾向于形成非正式群体的学生，老师和家长应该给予更多的关注和辅导，了解学生的内心需求和问题，并积极帮助他们解决困扰。

可以通过个别谈心、心理辅导等方式，引导学生正确的交往方式和思维方式。

小学毕业班非正式群体的形成是一种学生自我调适的表现，我们可以通过鼓励多元交往、激发个体潜力、定期组织班级活动和重视个体辅导等方式，来管理这种群体，使每个学生都能得到适当的关怀和发展，实现良好的发展和转变。

小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略毕业班非正式群体，指的是在学校层面上没有明确规定的班级群体，但在班级内部却形成了一些相对固定的组织形式。

这些组织形式一般不会干扰到正常的教学秩序，但也会对班级的稳定和学生的发展产生一定的影响。

一、成因分析1.共同的利益毕业班学生已经度过了一段比较长的时间，碰到了各种各样的问题和挑战，他们之间可能存在着比较深厚的情感共鸣。

与此同时，毕业班学生面临的毕业考试与升学压力，也让他们产生了共同的战略利益，这就是互相帮助，共同尝试解决问题。

2.相互依存毕业班学生没有了以往的口袋铃声，生活空间逐渐扩大，学校对学生引导的力度也较之前有所变化。

此时，毕业班学生渐渐开始依存于自己的同班同学，一些原本由老师负责的工作，例如协调小组事务，班级集邮本的管理等等都被由学生组织来完成。

这样，共同的工作和任务逐渐形成了群体。

3.信息传递的主要途径随着技术的发展，社交媒体的兴起，年轻人利用社交媒体自然而然地形成了各种群体。

毕业班里社交媒体的普及，让同学们之间建立的感情也在这个基础上快速转移，产生了一些非正式的组织形式。

二、管理策略1.秉承自下而上的原则毕业班的非正式群体是社交媒体和熟悉传统教育模式的年轻人之间在互动方面的一种支撑。

因此，面对这样的团体，应当秉承一种自下而上的原则，让学生们可以更好的解决问题，便于组织和解决各种问题，这样才能更好地提高班级质量和学生的整体素质。

2.关注群体成员的个体差异随着个体差异的增加，班级的非正式群体也可能会出现个体差异的差异化效应。

这个时候，班主任需要更多关注群体成员的个体差异，并积极地引导这种差异化成效。

例如，如果一个学生的阅读能力很高，但他的语言表达能力较弱，班主任需要引导他多加拓展自己阅读能力的同时，清晰了解自己的认知水平并加以提升。

3.培养志愿者团队为了更好的管理课堂和学生关系，班主任可以在班级内部培养群体志愿者团队，让学生们能够派出自己的代表来处理集体问题、替代班主任的部分职能，并在班级核心管理者组成团队，探究合作过程中团队带来的价值，也教育他们良好的团队合作精神。