李希华老师评课《女娲补天》 - 大连教育学院 大连教师网

北师大版小学二年级语文下册《女娲补天》评课稿1. 引言本文是对北师大版小学二年级语文下册教材中《女娲补天》一课的评课稿。

本课以神话传说中的女娲补天为主题，通过阅读和讨论帮助学生了解女娲创造人类和修补天空的故事，培养学生的价值观、人文关怀和创新思维能力。

2. 教材分析《女娲补天》是小学二年级语文下册的一篇课文。

通过这篇课文，学生可以了解古代神话文化，同时也能感受到勇敢、智慧和奋斗精神的重要性。

该课文在学生的阅读能力、理解能力和审美能力的培养上具有一定的意义。

3. 教学目标本课通过对《女娲补天》的阅读和讨论，培养学生以下方面的能力和素养：3.1 知识目标•了解中国古代神话文化中的女娲补天的故事；•掌握课文中重要词汇和短语的意思；•理解课文的基本内容、结构和目的。

3.2 能力目标•提高学生的阅读理解能力；•培养学生的分析和思考能力；•培养学生的创造思维能力。

3.3 情感目标•培养学生的团队合作意识；•提升学生的自信心和积极心态；•培养学生的人文关怀和社会责任感。

4. 教学重点与难点4.1 教学重点•学生对课文《女娲补天》的基本内容和结构的理解；•提高学生的阅读理解能力。

4.2 教学难点•引导学生从神话中得出启示，理解勇敢、智慧和奋斗精神的意义；•培养学生的创造思维能力。

5. 教学方法本节课采用多种教学方法，包括：•故事导入法：通过讲述女娲补天的故事激发学生的兴趣；•合作学习法：学生分小组进行讨论，促进学生之间的交流和合作；•提问法：通过提问引导学生思考和表达自己的观点；•思维导图法：学生通过绘制思维导图，整理和归纳文本内容。

6. 教学过程安排本节课的教学过程分为以下几个环节：6.1 导入•通过故事导入引发学生的兴趣，简要讲述女娲补天的故事，点名学生对女娲的印象和了解。

6.2 导入讨论•老师提问：女娲为什么要补天？学生回答后，由老师引导，让学生了解到女娲补天的原因和意义。

6.3 阅读课文•学生跟读课文，同时老师带领学生理解课文的主题和情节。

语文学习的远方——“第十届全国小学‘语文主题学习’观摩研讨会”学习心得育红小学校房超6月12日，第十届全国小学“语文主题学习”实验观摩研讨会（东北区）在大东区召开。

虽然没在现场观摩，但通过观看视频，也让我受到了不小的震撼。

“语文主题学习”的开创者、教育名家、北京十一学校李希贵校长做了主旨报告，他的报告使我深刻体会到了语文不是教出来的，而是学生学出来的。

以主题阅读为基础，选择适合不同年龄段的文章，并给同学思维的空间。

李校长对“语文主题学习”实验做出精彩详解的同时还分享了《从世界观到方法论》的基本看法与探索，让人受益匪浅。

这次观摩研讨会上有五位教师做课，五位老师的课堂是精彩的，学生的表现是令人震撼的。

如果用一个词语来形容，我想用“惊艳”。

首先，老师的课堂很“惊艳”。

辽沈街第二小学佟坚老师的《窃读记》，林州市二小侯华丽老师的《彩色的非洲》，辽沈街第二小学李诗洋老师的《再来一次》，辽沈街第二小学刘奕辰老师的《鲸》，寿光世纪小学毕英春老师的《可贵的沉默》，这五节课都是围绕单元主题确定教学目标，找到文本的共通点展开教学，课堂上老师们把教材和丛书有机整合在一起，把大量的课外阅读迁移到课内，真正实现语文教学与主题阅读相结合，提高了学习语文的效率。

在这几节课上，我看到了语文主题教学不是不讲，而是更有重点的讲，有针对性的讲。

其次，学生的展示很“惊艳”。

二年级学生的成语接龙，四年级学生的思维导图口头作文，五年级学生的快速记忆，六年级学生的美文、经典诗篇诵读……都给我留下了深刻的印象。

以往在学习的时候都是学生根据事先的安排有序展示，而这一次学生的展示和现场听课的老师进行了互动。

比如：现场老师从给出的古诗《登鹳雀楼》中指定一个字，学生就以这个字开头展示成语接龙。

学生的思维导图口头作文也是现场听课的老师出题，接到题目后到后台画思维导图，随后再到舞台展示……这些展示的的确确是真本领，没有表演作秀的成分。

所以我感叹，辽沈街第二小学的语文主题阅读活动开展得扎扎实实，在课程改革的过程中，最大的受益者是孩子。

《女娲补天》教学反思
教学反思是一项重要的活动，能够帮助教师审视自己的教学过程和方法，找出问题并改进教学。

下面是教学反思的一些内容，供参考：
1. 教学目标是否清晰明确？在教授《女娲补天》这个话题时，我是否提出了明确的教学目标，包括学习内容、技能和态度等方面？
2. 教材准备是否充分？我是否提前对教材内容进行了深入研究和准备，确保教学过程中能够提供准确的知识和材料？
3. 教学方法是否多样化？在教授《女娲补天》这个话题时，我是否运用了多种教学方法，如讲解、演示、讨论和实践等，使学生能够更好地理解和掌握知识？
4. 学生参与度是否高？学生是否积极参与到教学活动中，提出问题、分享观点，并展示自己的理解和创造能力？
5. 教学评价是否全面有效？我是否对学生的学习进行了全面的评价，包括课堂表现、作业和考试等方面，以及及时给予他们反馈和指导？
6. 学生学习效果如何？学生在学习《女娲补天》这个话题后，他们的知识水平、思维能力和跨学科能力是否有明显提高？他们是否能够将所学的知识应用到实际中？
7. 自身教学方法和态度的反思。

我在教授《女娲补天》这个话题时，是否能够与学生建立良好的互动关系，尊重他们的个体差异和学习需求，并给予他们充分的支持和鼓励？
教学反思是一个不断完善自我的过程，只有通过不断地反思和改进，才能提高教学质量，实现更好的教学效果。

《女娲补天》教学实录及评析【精选5篇】1课文讲了一件什么事？（生答课文主要讲的是女娲为了拯救处于水深火热中的人类，冒着生命危险把天补好的故事。

）它山之石可以攻玉，以下内容是为您带来的5篇《《女娲补天》教学实录及评析》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。

《女娲补天》第一课时教学实录篇一《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，选编这篇课文的意图，一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。

教者对这节课的处理可以说独具匠心，目标落实到位。

一、在倡导语文教学的人文性，关注学生的探究性学习过程中，加强语言文字的训练。

如：第一自然段中描写天塌的情景，教者引导学生体会一边串叠词“轰隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用，感受其传达出的人间惨状。

再如：三、四自然段的教学，教者引导学生找出女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词，既使学生感受到女娲补天的艰难，同时使学生体会到这一连串动词生动传神的表达效果。

二、语文学习要让大多数学生得益，决不能满足于个别学生的能说会道，而必须把精力花在学生个性化、创造性读的训练上，课文中“女娲补天”的过程是教学的重点，让学生根据各自的水平和习惯反复读出感觉来，读出味道来，用准确有感情地朗读把各自研究学习的收获告诉大家，学生读得动情大家听得入神。

同\\时，用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练，课堂上，一位小女孩的发言让我感受深刻，她说文中的那句“女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了”最让她感动，因为当时天上可能还掉着火，女娲可能被烧伤，但她不顾这些，为了拯救人类不怕危险，她真伟大。

小女孩的发言是她真实情感的流露，朗读中有所发现，有所感悟。

此外，我还想提出一点自己的想法，我觉得题目《女娲补天》已经很凝炼，很直接地将本文的主要内容概括出来，不适合在题目处引导质疑，我们在看到一篇文章的题目时往往更多是想了解文章写什么，而很少会提出一堆问题，但如果学生有疑问，这些问题就应该有着落，或师生当时解答，或学文中解决，还有不能马上解决的也应在本课通过多种途径使问题得到解决，如果只是为了质疑，那就失去了这此问题的价值了，这只是我个人的观点，不当之处还请交流，指正。

《女娲补天》听课有感溪南小学陈雪霞张华婷老师所上的《女娲补天》一课，真的很精彩。

教师由关注教材、关注知识、变关注人、关注学生个性化的学习体验；由关注学生的学习结果，变关注学生的学习过程与方法。

课堂上学生成了真正的主人，他们在教师的引导下经历了实实在在的语言实践。

主要表现为：1．对文本的解读深入“简出”没有教育的真诚和深刻，就没有精彩的生成，华婷老师对文本进行了深入的钻研，在与文本的对话、与人物女娲进行的心灵碰撞中，张老师对文本有了独到的见解，对教材进行了取舍和加工，于是就有了这样一个具有简约之美的教学设计：引导品读第一自然段，体会灾难的可怕→精读补天的过程，感悟人物形象→评价升华。

这样的教学流程简洁明快、朴实无华，这一切源于教师对文本的深入解读，而不是像某些课堂上，在看似美丽繁琐的教学环节和学生的表面热闹之后，课堂却显得是多么的贫乏与苍白。

张老师的教学是有效的。

2、反复研读，逐步提升古人云：“读书百遍，其义自见”。

“读”应该是阅读教学的永恒主题，“以读代讲”应该是阅读教学的基本理念。

语文课就应该靠读去感悟、去体会，但读已不是一味的同一层面的平移，而应该做到读有目的，读有层次，读有重点，读有指导。

我认为只有读的目的明确了，读的重点突出了，有教师的正确指导，读的层次就体现出来了。

只有这样的读，学生每读一次才会有新的收获，新的感悟，新的震撼。

在这节课上，“读”贯穿始终，对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读；小组读、自由品读……等等。

不同形式的读也是有不同的功能。

指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。

集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能……同时，为了更深入、准确地体验情感，张老师指导学生抓重点词句来做文章，通过细心揣摩，入情入境地朗读，使学生获得情感、升华情感。

张老师在课上无论是哪个板块的教学，在研读重点句时都让学生经历了从感知性读到理解性读，再到欣赏性读的过程。

三年级语文《女娲补天》评课稿作为一位杰出的老师，通常会被要求编写评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。

如何把评课稿做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的三年级语文《女娲补天》评课稿，希望能够帮助到大家。

三年级语文《女娲补天》评课稿1自从刚毕业那一年教了三年级，我一直就徘徊在高段。

今天，又十分有幸聆听诸葛老师的这堂《女娲补天》，看到新教师在课堂上能自然大方、引领自如和得心应手，着实让人觉得这不像是新教师，更像是经验丰富的优秀教师。

诸葛老师整堂课的教学，紧紧围绕“天哪，太可怕了！”整堂课下来，借用“可怕”来说，我的感受是——可贵、可行和可观。

一、紧抓学生心理，展开设计——可贵《温州市小学语文学科教学常规（试行）》里指出：根据教学目标，选择合适的教学内容，考虑学生学习的心理逻辑，设计适当的学习活动，让学生充分利用课文学语文。

诸葛老师的课堂也是如此，紧紧抓住学生的心理规律和接受能力，展开“由易到难”的教学流程——看图导入，揭示课题；初读感知，了解故事（补天的原因、经过和结果）；围绕“可怕”，品味词句；总结写法，拓展练笔。

四个清晰的大板块，让学生可以轻轻松松地进行学习，得到不错的效果。

二、落实词语理解，展开教学——可行新课标对中段语文阅读的要求是：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

”这节课最大的`亮点乃在于诸葛老师对词语的教学。

1、解字解题结合，简单有效读题。

刚开始揭示课题“女娲补天”，诸葛老师对易错词“补”偏旁的强调，告诉孩子要注意这是衣字旁，不要写成示字旁。

这样的强调十分有必要，但又不会花很长时间，让学生一下子就注意到了这个字。

2、字形词义结合，读出语境意味。

到品读板块，诸葛老师紧抓“可怕”一词，来延伸“塌下”“震撼”“熊熊大火”等词语的教学——无不看出教师课前文本解读的渗透，和试教过程中一次次地认真修改。

评论《女娲补天》一课
评论《女娲补天》一课内蒙古自治区包头市九原区兴胜镇西北门小学贺海霞陶教授，你好。

６月８日听了您讲的三年级语文《女娲补天》后，我的心里想法连连，首先想到您在教学中渗透的理念：开动学生的心智，打开学生的心声，激起学生敢于表达的欲望。

这种理念让我心头一震，作为一位教授，在课堂上并没有展示自己的欲望，而把开启学生的心智放在首位。

真的发自内心敬佩您，一位为祖国明天教育发展奔波的园丁。

再看整个教学过程，您时刻请同学动起来，时刻让学生的大脑在思维，我认为符合平时人们常说的：人脑越用越灵活。

虽然年事已高，但在课堂上可以看到贴近儿童的肢体动作和生动语言。

为了激发学生的读书欲望，想尽一切办法，但虽然启而不发，但很值得我学习，如您所说：对学生学会宽容，学会等待。

我会把先进科学的一面用在以后的教学当中。

我征对课上的安排，有自己的一点建议，也是自己平时教学中遇到启而不发，用到的方法，不知是否可取，但自己用过，现在写在帖子上，请您发表建议吧。

当学生读了三，四遍时，还没有人举手，我便采用开火车的方式，每位同学都得发表自己的见解，发现只要站起来的学生都能说几句，并且紧贴要求。

您的教学模式形成规律，我认为对学生的益处是：开动思维，打开语言之窗，鼓起创新的勇气。

对教师的益处：可以不用备详案，只要你对课文心中有数，大可跟着学生在童年的思维中游历，返老还童，不用把教学环节设计的环环相扣，把多余的时间多用在看课外书，增长知识面。

未来的课堂，不是过分考虑怎样教的问题，而是为了应对来自几十名学生的挑战性提问做好充分准备的问题了。

《女娲补天》教学反思1.教学效果（思效）。

神话故事的特点就在于想象力丰富，所以这节课我注重运用多媒体手段，创设情境，通过品读、想象、交流，从而感受语言文字的美，拓宽学生思维，引导学生透过语言文字与文本对话，激发学生浓厚的学习兴趣。

在理解课文的基础上，引导学生展开合理的想象，透过语言文字再现神奇、美好的画面。

如“天塌地陷”“水深火热”等场景，引导学生去想象，去体验，引导学生入境入情地读。

学生对于神话故事感兴趣，所以学习兴致很高，也敢于大胆质疑。

2.教学收获（思得）。

（1）抓住主线引导学生阅读课文，思考问题。

以“女娲为什么要补天？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受灾难来临前人们幸福的生活和灾难来临后可怕的情景，为认识人物形象特点打好伏笔。

（2）以“读”贯穿始终。

语文教学以读为本，抓住重点词句来读，通过细心揣摩、入情入境地朗读，读出感受，读出人们处在水深火热之中痛苦挣扎的悲惨景象，使学生获得真实体验、进一步升华情感。

在这节课上，不同形式的读发挥了不同的功能，真正体现了以读为本的阅读教学原则。

（3）教学中的“补白”艺术。

这篇课文的文字浅显易懂，语言文字也不难理解，怎样才能从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来？就需要我们利用想象，挖掘文本的空白处，把文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满，同时能够发展学生的语言，培养丰富的想象力。

所以在学习第一段时我设计了这样的“补白”：读到这里，你仿佛看到了什么，听到了什么？在这些补白想象中，真实感受“水深火热”的惨状，进一步体会到神话的神奇之处，同时也训练了学生的想象力，积累并运用了语言。

还有女娲寻找石头的过程，也可以利用补白方式，想象女娲寻找石头的艰难。

3.不足之处（思失）。

在教学过程中还存在着很多的不足，很多地方处理得不够灵活。

没有耐心听取学生的质疑，而是直接搁置了。

还有，教师注重了范读，但是学生自己练读时间较少，没能留更多的时间让学生思考，造成朗读感情不到位。

前言《女娲补天》教学设计及评课，是一篇针对中小学语文老师的教学设计和教学反思文档。

本文将介绍《女娲补天》的教学设计，并针对教学过程和效果进行评课。

希望能对广大教师提供一些有益的帮助。

一、教学设计1. 教学背景此次的教学活动是对中华传统神话《女娲补天》的教学。

学生的阅读能力普遍较弱，而《女娲补天》作为经典神话，其语言表达较为复杂，容易出现理解难度，因此教学的重点是如何让学生充分理解和感受神话中的情感和表达。

2. 教学目标1.学会阅读理解中华传统神话《女娲补天》。

2.了解古代神话的特点和表达方式。

3.提高学生的文学素养和文化修养。

4.培养学生对中华传统文化的认知和热爱。

3. 教学内容1.神话故事《女娲补天》2.与神话有关的文化知识4. 教学流程第一课时【导入】学生们被分为若干小组，老师为每个小组发放一张“琼华山相传”的图片，要求学生把自己所了解到的关于“琼华山”的信息记录在课堂笔记本上。

【新课】1.播放视频《女娲补天》，鼓励观看并快速了解这个神话故事。

2.开始阅读《女娲补天》。

【感受】老师为学生分享一个个关于《女娲补天》的故事和精美图文展示，让学生先感受神话故事带来的情感体验。

第二课时【文本分析】老师给予学生一些重点字句的注释和分析，帮助学生更好地理解神话故事的情节发展和表达方式。

【小组活动】以小组为单位，完成一张神话情节总结图。

图表由多个模块组成，包括人物、情节、环境、情感等，并通过图片和文字的形式来呈现故事的情节发展和情感表达。

第三课时【讲解文化知识】老师讲解与神话有关的文化知识，如中华传统五行、十二生肖、神话中的各种动物形象等。

【发挥想象力】老师教授一些神话中常用的表达方式，鼓励学生通过想象、构思和创作的方式，在课堂上完成一份类似于《女娲补天》的神话故事。

二、教学评课1. 教学过程评价教学过程中，学生表现积极，参与度高。

班级中部分阅读能力源于学生自身较弱，不过在教师精心设计的课程中，学生的阅读理解逐渐提高，多数学生对神话故事已经有了不错的理解和感受。