农村初中思想品德教育教学的现状及对策

初中思想品德教学现状及其改善对策分析初中思想品德教学是教育教学中的重要组成部分，也是学生综合素质教育的重要内容之一。

思想品德教学的现状直接关系到学生的思想道德素质的提高，为了更好地改善初中思想品德教学现状，需要针对存在的问题提出对策进行分析。

一、初中思想品德教学现状1. 教学内容单一：目前初中思想品德教学内容主要集中在学生的道德教育和心理健康教育上，缺少对学生思想品德养成和成长的全面指导。

2. 教学方式传统：目前初中思想品德教学仍然以传统的灌输式教学为主，教师主导性过强，学生缺乏主体参与感。

3. 教师专业水平不足：目前一些初中思想品德教师的专业水平和教学能力不足，不能很好地满足学生的思想品德教育需求。

4. 学生主体意识淡薄：部分学生对思想品德教育不重视，缺乏自觉参与思想品德教育的意识。

二、改善对策分析1. 多元化教学内容：思想品德教学内容可以扩展到对学生价值观、人生观、世界观等方面的引导和教育，使思想品德教学更加贴近学生的成长和发展需求。

2. 开展多样化教学活动：学校可以开展一些多样化的思想品德教学活动，如心理健康讲座、家庭教育讲座，提高学生的思想品德教育参与度。

4. 提升学生主体意识：学校可以通过思想品德教学活动等方式，培养学生的主体意识和自觉意识，使学生能够更主动地参与思想品德教育，树立正确的人生观和价值观。

三、思想品德教学改善对策实施1. 制定多元化的教学计划和教学内容，包括道德教育、心理健康教育、学生科学探究等方面，使学生在学习过程中能够全面发展。

2. 鼓励教师参加专业培训和进修，提高其专业水平，使其更好地承担思想品德教学工作。

3. 配置专职思想品德教育实践教师，负责学校思想品德教育特色课程的开发与实施，提升学校思想品德教育水平。

4. 开展学生参与思想品德教育的角色扮演、主题班会、心理健康教育讲座等各类活动，提升学生的参与度和主体意识。

1. 教学内容全面性评估：通过对学生学习成绩、学习兴趣、学生的道德品质等多方面数据进行收集和分析，以此评估教学内容的全面性和合理性。

农村初中思想品德课的教学现状及对策分析我国的社会主义经济、政治、文化、社会等各方面进入了一个新的时期。

而初中阶段的学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观、人生观、世界观形成的关键时期，迫切需要学校在思想品德的发展上给予正确的引导和有效帮助。

而初中的思想品德课程就是以社会主义核心价值观为导向，促进初中生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展，为学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民奠定基础的一门重要课程。

但是在我们的现实中却存在不少问题，影响到这门课程的教学和其作用的发挥。

标签：农村初中；思想品德；教学现状；对策一、教学现状（一）农村初中思想品德课受重视程度不够近年来，国家对基础教育改革从宏观和教材内容方面来看已取得一定的成效，思想品德课的内容也与以前“难、繁、偏、旧”的内容向生活化、社会化、现实化转变。

新的思想品德课内容贴切生活实际，学生学起来不像以前那样枯燥无味，符合青少年学生的身心发展和时代发展的趋势。

但是随着中考考试的改革，我市思想品德课与历史、地理三科合并为文科综合进行考试，总分虽为150分，但其中思想品德的分值只有60分，而其他语数外科目都是120分，是“主科”，这就造成了学校、学生、家长，甚至教师对思想品德课都有所轻视，把它视为“副科”。

具体表现在：1、学校不够重视，专职教师比例小，所占课时偏少。

思想品德教师的素质高低从某种程度上决定着思想品德教学能否达到应有的效果。

加强思想品德师资建设，是推动思想品德课程开设的前提，也是提高思想品德教学质量的基本条件。

然而，几乎所有初中学校存在着思想品德专职教师不足的问题，而农村初中尤显突出。

近几年新进的思品老师也很少，原来的老教师又不断地退休或转行，思品教师缺编现象日益严重，而且年龄，我们现在的思品老师大多40岁以上了，师资不足必然导致教学质量下降。

另外思品课的课时也比较少。

2、家长和学生不重视，学生缺乏学习兴趣，学习积极主动性差。

初中思想品德教学现状及其改善对策分析【摘要】初中思想品德教育一直是教育工作者和家长们关注的焦点。

本文通过分析初中思想品德教学现状，探讨了影响因素和现存问题，并提出了改善对策建议。

初中思想品德教学现状存在着教师教学方法不够多样化、学生参与度不高等问题。

影响因素主要包括学校管理制度不完善、家庭教育不足等因素。

针对这些问题，我们建议学校应加强对思想品德教师的培训与支持，提高学生参与性，营造良好校园氛围。

学校和家庭应加强合作，共同呵护学生健康成长。

希望通过我们的努力与改善对策的实施，能够提升初中思想品德教育的质量，促进学生全面发展。

【关键词】初中思想品德教学、现状分析、影响因素、现存问题、改善对策、实施、总结思考、展望未来、建议、背景介绍、问题意义、研究目的1. 引言1.1 背景介绍初中思想品德教育是中学教育中非常重要的一个环节，它不仅仅是传授知识，更是培养学生的道德情操和思想觉悟。

随着社会的变革和发展，初中思想品德教育也面临着一些新的挑战和问题。

背景介绍是为了更好地了解当前初中思想品德教育的现状，从而为今后的改善和提升提供更好的参考依据。

随着社会经济的快速发展和信息技术的普及，初中生面临着更多的诱惑和挑战，道德趋势和行为方式更加多样化。

相比过去，传统道德与现代价值观之间出现了很大的冲突和碰撞。

家庭教育、学校教育、社会环境等因素也对初中思想品德教育起到了重要影响，需要进一步研究和分析。

在这样的背景下，我们需要深入了解当前初中思想品德教育的现状，探讨影响因素和存在的问题，提出有效的改善对策和建议，以期能够促进初中生的思想品德素质的全面发展。

通过引言部分的背景介绍，我们可以更好地把握问题的本质和关键，为接下来的分析和讨论提供有力支撑和指导。

1.2 问题意义初中思想品德教学是学生人格培养和综合素质教育的重要组成部分，直接关系到学生的思想道德素质和健康成长。

目前在初中思想品德教育中存在着一系列问题：教育内容单一、教学方式陈旧、师生互动不足等等。

农村初中思想品德教学的现状及对策标签：农村初中;思想品德教学;现状;对策初中思想品德课是一门重要的课程。

思想品德课的性质和特点决定了思想品德教学除了要遵循一般的教学规律外，还必须遵循思想品德的形成规律。

教师需要根据思想品德形成规律的客观要求来设计教学、实施教学，加强思想品德教学的针对性和实效性。

但目前绝大多数农村中学的思想品德课仍然存在教师照本宣科、单纯说教，学生被动听课、死记硬背，教学缺乏生机和活力，学生的学习积极性被严重挫伤，德育实效性差等问题。

笔者现就此谈些体会。

一、农村初中思想品德教学的现状1.大量的优秀学生流向城镇较好的学校，造成城乡之间生源质量悬殊。

随着我国经济的快速发展，农民的生活水平有了大幅度的提高。

许多农村家长对子女接受教育的观念发生了转变，对子女的教育日益重视。

有条件的家长想方设法把自己的孩子不惜高价转入教学条件较好的城镇学校就读，导致农村学校的生源越来越差，造成了城乡生源两极分化。

2.农村学生对思想品德课的认识存在偏差。

农村学生的家长普遍文化程度不高，对孩子所学科目缺乏科学的认识，只重视数理化和外语，认为思想品德课是副科，认识不到该门课的重要性，这样就潜移默化地影响了学生对这门课程的认识。

进入初中，随着所学科目增多，学习负担也相应加大，学生对该学科认识的偏差更是逐步扩大。

3.农村学校对思想品德课的重视不够。

农村初中学生普遍基础差，学习升学任务重。

为了完成升学指标，提高学校的聲誉，学校在课时的安排上倾向于语文、数理化、英语，这使得思想品德课课时往往无法达到课程安排要求。

此外，从目前的情况来看，绝大多数的农村初中思想品德课教师还沿用一支粉笔、一块黑板的传统教学手段，教学方式简单、单一。

再有，尽管有关部门指示学校应给教师订阅二份以上的思想品德教学刊物，但由于资金等问题，这在农村初中学校还是难以实现的。

4.思想品德教师队伍不稳定，教师资源严重不足。

农村中小学条件艰苦，教师不能安心工作，大多教师都想千方百计地调到县城工作，导致农村初中思想品德教师严重缺乏。

初中思想品德教学现状及其改善对策分析1. 引言1.1 研究背景初中阶段是学生心智和行为习惯形成的关键时期，思想品德教育在此阶段尤为重要。

目前初中思想品德教育存在一些问题，例如部分学生思想动摇、行为不端、缺乏社会责任感等现象较为普遍。

这些问题的存在不仅影响学生的综合素质和发展，还会威胁社会稳定与和谐。

面对当前初中思想品德教育的挑战和问题，我们亟需深入分析研究，寻求有效的改善对策。

通过对教学现状进行全面而深入的调查和分析，可以更好地了解问题的根源和具体表现，为今后的改革提供可靠的依据。

本研究旨在探讨初中思想品德教育的现状及其存在的问题，进一步提出并实施有效的改善对策，以期提升初中思想品德教育的质量和效果。

通过本研究的开展，希望能够为完善初中思想品德教育提供一定的参考和借鉴，为培养合格的社会主义建设者和接班人做出积极的贡献。

1.2 研究目的研究目的是为了深入了解当前初中思想品德教学的现状，分析存在的问题并提出有效的改善对策，从而促进学生思想品德的全面发展。

通过本研究，可以揭示教师、学生、家长在思想品德教学中的角色和作用，进一步探讨如何提高教师的教学水平和引导学生积极参与课堂活动，以及如何加强家校合作，共同关注学生的思想品德教育。

通过探索创新的教学方法和优化课程设置，实现思想品德教学内容的有效传达和学生价值观、道德观的培养，为中国教育事业的发展提供有益的启示。

通过研究思想品德教学的现状及其对策，有助于提高学生的思想品德素质，培养他们的独立思考能力和道德修养，为他们未来的发展和社会责任做好充分的准备。

2. 正文2.1 初中思想品德教学现状分析初中思想品德教学在我国教育体系中占据着重要的地位，旨在培养学生正确的价值观、道德观和世界观，帮助他们形成健康积极的人格品质。

在实际教学过程中，存在一些问题和挑战。

当前初中思想品德教学的重视程度较低。

由于教育体制的考试导向和社会竞争的压力，学校更加关注学生的学术成绩，而忽视了德育教育的重要性。

初中思想品德教学现状及其改善对策分析初中思想品德教学是培养学生良好品德和价值观的重要环节，是教育教学工作中不可或缺的一部分。

目前初中思想品德教学存在一些问题，需要通过改善对策来提升教学质量，培养学生的良好品德和正确的价值观。

本文将对初中思想品德教学现状进行分析，并提出相应的改善对策。

一、现状分析1. 教学内容单一当前初中思想品德教学内容单一，偏重于道德教育，忽视了学生思想品德教育全面发展的需求。

教学内容缺乏时代性和学生需求性，不能满足学生的多元化思想品德教育需求。

2. 教学方式传统目前初中思想品德教学方式主要以传统的讲授和灌输为主，缺乏互动性和引导性。

教学过程中缺乏多样化的教学方法和手段，难以激发学生的学习兴趣和积极性，导致教学效果欠佳。

3. 教学资源匮乏初中思想品德教学资源相对匮乏，教材陈旧，教学设备落后，教师专业水平参差不齐。

教学资源的匮乏制约了教学质量的提升，限制了教师对于思想品德教学的创新和改进。

4. 学校管理不到位部分学校对思想品德教育的重视程度不够，缺乏有效的管理和指导。

思想品德教育的重要性没有得到充分的认识和重视，导致教学资源配置不合理，师资力量不足，教学环境混乱等问题。

二、改善对策1. 丰富教学内容，注重实践对于思想品德教育内容，应该多元化，丰富化，既要注重道德教育，也要涵盖学生综合素质的养成，如情感、智力、品德、审美等方面，注重培养学生的实践能力和创新意识。

2. 创新教学方式，激发学生学习兴趣教师应该创新教学方式，采用多种教学手段和方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习，提高教学效果。

3. 优化教学资源，提升教学质量学校应该加大对思想品德教学资源的投入，更新教学设备，更新教材内容，提升师资水平，建立良好的教学环境，为思想品德教学提供更好的保障。

4. 提高管理水平，增强思想品德教育的重视学校管理部门应该加强对思想品德教育的重视，在学校管理、师资培养、教学评估等方面提供更好的支持和保障，提高思想品德教学的管理水平，保证教学质量的提升。

农村初中德育工作的现状与对策学校的德育工作开展得好与坏，从个人来讲，影响到学生一辈子，从长远、从整个国家和社会来讲，又是影响到国家将来与社会和谐的大事情。

从农村初中教育工作的一些现状来看，当前农村的一些初中学校“智育第一，分数挂帅”的现象有所回潮。

很多学校普遍淡化德育工作，存在着片面追求升学率的现象，没有真正把德育工作摆在首位。

针对这一现象，怎样抓好农村初中的德育工作，必须引起教育工作者的高度重视。

一、农村初中德育工作的现状分析1.农村经济发展水平较低，影响农村中学德育教育的全面开展。

农村教育投入有限，现代化教学设备缺乏，多数学校仍是“一张嘴、两支笔、三尺讲台”式的言传身教，教学手段落后大大影响了德育工作的实效。

农民经济收入少，家长长期外出务工，造成众多留守子女，家庭教育的缺失，使农村初中的德育工作靠学校单腿支撑。

2.重智育轻德育的片面认识依然较严重，致使德育工作有投入无产出。

由于片面追求升学率，家长、教师、学校乃至社会都未曾改变以分数作为评定学生发展、教师教学水平、学校办学质量的观念。

学生的学习成绩好，教师就有业绩，学校就有光彩，这些现实的、看得见的东西往往成为趋之若骛的对象；而思想品德和良性道德的教育成绩，总是呈隐性状态存在，其效益短时间很不容易凸显。

因而，学校特别在农村中学里，不愿把精力和时间更多地花在德育教育上，致使学校的德育工作出现“说起来重要、干起来次要、忙起来不要”、“教学时间要多少有多少，德育时间剩多少是多少”的尴尬被动局面。

3.德育工作方法和内容缺乏创新，难以发挥德育的特有功能。

部分农村中学德育工作的管理水平还停留在表层，没有深入了解学校、教师和学生的思想状况，未曾研究探索德育工作的新情况、新问题。

学校德育工作以不突破安全红线、以“不出事”为最高标准，教育内容与生活脱节，很少给学生创设亲身感悟与实际体验的机会，导致原本实践性很强的德育教育，变成了简单的概念灌输和纯粹的道德说教。

农村初中思想品德课教学中存在的问题及对策《义务教育思想品德课程标准》明确指出：思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。

对学生的成长具有基础性的作用。

以下是笔者对我国目前农村思想品德教育存在的主要问题及对策的一些思考。

一、农村初中思想品德课教学中存在的主要问题1.农村初中思想品德课教师专业化、专职化程度较低亲其师，信其道。

要成为学生亲、信的教师，就要不断提高自身的修养。

我们常说：“要给学生一杯水，自己要有一桶水。

”要帮助学生打开人类知识的宝库，让学生在其间探寻索取，教师本身就必须有“一桶水”，而且这桶水必须是充盈的、清澈的，才疏学浅是无法完成这样艰巨任务的。

目前，我国农村初中思想品德教师配备上还普遍存在专业化、专职化程度较低的情况。

2.农村思想品德课教育内容更侧重于知识教学，弱化对学生的思想教育初中阶段的教育大都以中考为指挥棒，虽然现在已经大面积地普及素质教育，并取得了相当大的成果，但是升学作为初中教育的中心仍然没有改变。

思想品德教育的这一特点在农村更为明显。

农村的教师、学生包括家长大都处于这样一种思想中，重视考点、重视分数，必然会使思想教育处在一种相对弱化的状态。

这种过于强化“知识中心”的价值取向，把认知目标的达成度作为衡量一堂课是否成功的唯一标准，能力、态度、情感目标是否实现往往被忽略。

这样，作为初中思想品德教育主阵地的思想政治课，也就成了讲授中考知识点、考点的课程，没能针对学生的真实心态，捕捉到学生关心的热点问题，对学生进行德育渗透，也就失去了这门课的主旨和灵魂。

3.农村思想品德课教师教育手段单一随着新课改的推进，思想政治课内容逐渐丰富和多元化，新知识、新理念、新思想不断涌现，这就需要教师采用不同的教学手段来呈现知识。

但农村学校由于教育经费有限，很多现代化基础教育设施不完备，教师教育手段比较单一，绝大多数课堂仍是“一本书、一支粉笔”。

这样的结果是，教师讲得口干舌燥，能吸引学生的兴奋点却极少，学生听课的效率极低，这就使得教育质量难以达到令人满意的效果。

关于农村初中思想品德课建设的思考农村初中思想品德课的建设，是当前教育系统亟待解决的重要问题。

农村初中，作为教育的基础阶段，对学生的思想品德素质的培养起着至关重要的作用。

由于教育资源的不足、师资力量的不足以及农村环境的特殊性等原因，农村初中思想品德课的建设存在一系列问题和困难。

如何加强农村初中思想品德课的建设，提高学生的思想品德素质，已成为当前教育工作者共同关心的话题。

一、问题分析1.教育资源不足农村地区教育资源相对匮乏，教学条件差，学校仪器设备简陋，图书馆书籍资源匮乏，这给思想品德课的开展带来了一定的困难。

缺乏相关教学资源的学校，学生的思想品德课教育无法保障。

2.师资力量不足农村初中师资力量相对较弱，缺乏高水平的思想品德教师。

一些教师缺乏专业知识和教学经验，导致教育质量无法保证。

3.农村环境的特殊性农村地区的生活环境与城市相比存在较大差异，这也会对学生的思想品德教育产生影响。

农村学生的家庭教育水平和家庭条件参差不齐，家庭对学生的思想品德教育也存在很大不同。

二、建设思路针对农村初中思想品德课建设中存在的问题和困难，可以采取以下措施加强建设，提高思想品德教育质量。

1.加大教育投入政府应加大对农村教育的投入力度，加大对农村教育资源的支持，提高农村初中的教学条件和硬件设施，保障教育教学的正常开展。

2.加强师资培训组织专业化的师资培训，提高农村初中思想品德教师的专业水平和教学能力，培养一支高水平的思想品德教师队伍，为学生的思想品德教育提供保障。

3.建立多元化的教育模式在农村初中思想品德课的建设中，可以引入多元化的教育模式，比如开展社会实践课程、丰富学校文化生活、设置心理健康教育等，从多个角度提高学生的思想品德素质。

4.加强家校合作在学校思想品德课的建设中，应加强与家长的沟通和合作，鼓励家长参与学生的思想品德教育，促进学校和家庭共同育人。

也要加强学校与社区的合作，整合社会资源，共同为学生的思想品德教育提供支持。

试论农村中学《思想品德》课现状及对策《思想品德》课它承担着培养社会主义国家公民良好道德品质的重任，而帮助学生参与社会、学习做人是《思想品德》课的核心。

它将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”作为总目标。

可是，由于许多客观和主观的原因使农村中学《思想品德》课的教学常常偏离和违背了这一教学的总目标。

现从以下两个方面谈谈农村中学品社课教学。

一、农村中学品社课教学存在的问题1.教师队伍不稳定，教学研究活动少。

由于农村中学学额不足，教师定编人数有限，教学人员紧张。

语文、数学、英语、物理、化学五科教师确定后，《思想品德》课就不可能有专职教师了，基本上就是兼任。

这种兼任方式随意性很强，大多是以教师的工作量的大小课时的轻重来搭配，很少考虑教师的教学、教研能力，造成了《思想品德》兼课教师队伍的不稳定。

因此担任《思想品德》课的教师一般不把它当成教学教研的主攻方向，从而导致教师对《思想品德》课的教学没有太多的热情，既不钻研教材，也很少研究教法。

2.教学方法和教学手段严重滞后，教学过程脱离社会生活。

农村中学《思想品德》课的教学由于没有开展专门的教研活动，教师学习交流机会少，新兼任教师对《思想品德》教学的基本环节和基本规律搞不清楚。

有的教师只注意讲解课文的语言文字，一幅幅图地介绍画中的人物、场景，根本不联系学生的生活实际，违背了《思想品德》课教学目标中的知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观诸方面协调发展这一基本原则。

有的教师为了简单操作，把《思想品德》课当成过去的政治课，满堂空洞的说教，既没有在活动中与学生积极互动，也没有通过教材中出现的一系列的“社会事件”、“现实生活主题”或者“社会生活场景”与青少年的真实性生活联系起来，建立起一种相互进入的通道，创造一种“互动”的状态……凡此种种，教学偏于一隅，不能把《思想品德》课的社会性、生活性、情感性、实践性融为一体。