高中学生研究性学习成果展示(66)：英剧发展史

2016年底，教育部等11部门联合印发了《关于促进中小学生研学旅行的意见》，成为学术界的热点。

随着研学旅行学习理论的深入，目前研学旅行经验主义盛行，理性主义被忽视。

大多数研究采用体验式学习理论和情境学习理论来研究研学旅行。

有学者认为研学旅行是一种休闲教育。

重经验轻知识，重休闲轻学习。

着眼于“过程导向的探究性学习”理论，以问题为导向，提高学生发现问题、解决问题的能力，才能更好地凸显研学旅行的“学”属性。

1.“过程导向的研究性学习”(POGIL)理论。

从20世纪50年代末到60年代初，特别是1957年苏联卫星发射后，美国科学界开始反思自己的基础教育和经验主义教育。

教育实践的钟摆指向新理性主义，以“研究性学习”为代表的“教育现代化运动”启动。

1964年，美国的J.J.Sohwab和D.P.Ausubel提出了“等速学习”的概念。

此时，“探究性学习”的概念类似于“发现学习”。

J.S.布鲁纳的《教育过程》施瓦布将学习者视为“小科学家”，这与中国科协主办的“明天小科学家”奖项的初衷相似。

遵循科学家的方法和精神，教师和孩子们一起学习科学现象的教育，强调科学的方法和精神。

20世纪60年代，美国的J.R.Suchman提出了“探究式培养模式”。

探究能力不是由教师来解释的，而是教会他们如何发现问题和解释结果。

施瓦布还主张，科学方法分为七个步骤：形成问题；收集可能有助于解决问题的数据；重新形成问题；确定解决问题所需的数据；计划旨在获得数据的实验；通过实验获得数据；解释数据。

课堂是“探究、探究”的场所。

POGIL(过程导向探究式学习)最早于1994年提出，起源于美国大学化学专业的实验教学，是一种在教师指导下的探究性学习模式。

1.设计理念。

从课程形式看，游学是中小学综合实践活动的重要方式，是各学段课程计划中的必修课。

研学旅行是一门与学科课程并列设置、相辅相成的综合性实践活动课程，是中小学课程结构中不可或缺的组成部分。

研学旅行是一种研究性学习与旅行体验相结合的校外教育活动。

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高二综评里研究性学习代表成果范文（中英文实用版）English:During the comprehensive evaluation of grade 11, the research-based learning project stands out as a representative achievement.This project encompasses a variety of research activities, from exploring historical events to studying scientific phenomena.It not only enhances students" understanding of various subjects but also cultivates their critical thinking and problem-solving skills.中文：在高中二年级的综合评价中，研究性学习项目作为一项代表性的成果脱颖而出。

这个项目包括了各种研究活动，从探索历史事件到研究科学现象。

它不仅增强了学生对各个学科的理解，还培养了他们的批判性思维和解决问题的能力。

English:Moreover, this research-based learning project encourages students to take initiative in learning.They are required to independently gather information, analyze data, and draw conclusions.Such practices foster their autonomy and self-motivation, which are essential for their future academic and professional development.中文：此外，这个研究性学习项目还鼓励学生主动学习。

高一研究性成果及创新性成果在高一的研究性学习中，我们进行了一项关于古代文明的研究，通过对不同文明的比较研究，我们发现了一些新颖的观点和结论。

以下是我们在研究中所取得的成果及创新性探索。

首先，我们选择了三个古代文明进行比较研究，分别是埃及文明、希腊文明和中国文明。

通过对这三个文明的政治制度、宗教信仰、文化艺术等方面进行比较分析，我们发现了一些共同点和差异点。

例如，在政治制度方面，埃及文明采取的是君主专制制度，而希腊文明则是民主政体，中国文明则是以封建制度为基础。

这些不同的政治制度反映了各个文明的社会制度和文化传统。

其次，在宗教信仰方面，我们发现埃及文明崇拜的是多神教，希腊文明则崇拜的是奥林匹克众神，而中国文明则注重崇尚先祖和尊崇自然。

这些宗教信仰反映了不同文明的文化传统和价值观念。

在文化艺术方面，我们发现埃及文明以金字塔和狮身人面像为代表，希腊文明以雕塑和建筑为代表，中国文明以书法和绘画为代表。

这些文化艺术作品反映了各个文明的审美趣味和创造力。

除了对这三个古代文明进行比较研究外，我们还对古代文明的影响进行了深入探讨。

通过对古代文明的发展历程和文化传承的分析，我们发现古代文明之间存在着相互借鉴和交流的现象。

例如，希腊文明受到了埃及文明的影响，在建筑和雕塑方面表现出明显的埃及特色；中国文明也受到了希腊文明的影响，在哲学和科技方面取得了很大的进步。

在整个研究中，我们还利用了现代科技手段进行数据分析和可视化呈现，提高了研究的准确性和可信度。

同时，我们还深入实地考察了相关历史遗迹和文化遗产，加深了对古代文明的理解和认识。

总的来说，通过这项研究，我们对古代文明有了更加深入的认识和理解，探索了不同文明之间的联系和影响，发现了一些新颖的观点和结论，为我们的学术研究和学习生涯带来了很大的启发和收获。

希望通过我们的努力和探索，可以为未来的学术研究和文化交流做出更大的贡献。

高二下学期研究性及创新成果3篇高二下学期研究性及创新成果1篇普通高中研究性学习学分认定普通高中研究性学习以培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力为基本目标。

2003年教育部颁发的《普通高中课程方案》中规定，研究性学习活动是每个学生的必修课程，三年共计15学分，占总必修学分116分的12.9%，但其中并没有对学生的研究性学习进行学分认定的具体的、操作层面的规定，我们进行了普通高中研究性学习学分认定的研究尝试。

一、研究性学习学分认定的作用通过科学、客观、公正的认定研究性学习学分，引导学生全面发展，满足学生多样化的学习需求、个性化的发展;引导学生过程与结果并重;有助于学生养成科学精神和科学态度，培养科学素养;有助于学生掌握基本实验技能和科学方法;有助于提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。

二、研究性学习成果学分认定的主体由谁来对研究性学习进行学分认定，认定的主体由学生个人、学习小组组长、班主任、辅导教师、课题组负责人(同一个研究性题目的学习小组组长)，分别按照评价标准评价等级。

评价等级分为优秀、良好、合格、不合格。

三、研究性学习成果学分认定主体的作用通过细化学生研究性学习成果学分认定，便于更加客观全面地评价学生的研究性学习，真正反映出学生在研究性学习中的态度、能力、参与情况、完成情况。

不仅能使学生本人对自身学习中知识和技能的掌握程度、学习态度与主动参与学习的程度、反思及收获、将所学知识应用于实际问题中的作为等方面有更加清楚的认识，也可以通过学生小组评价、班主任评价、辅导教师评价、课题组评价等方面从侧面评价学生的学习态度，与小组其他同学的合作能力、团队精神，对小组研究性学习或合作学习的参与程度，对所学知识和技能的掌握程度、所作贡献等;能体现出学生是否敢于质疑和提出问题，是否有勇于探究或创新精神;反映出学生解答课堂问题、完成作业、实验操作的规范程度、实验及实验报告等情况。

课题：探索与创新——高中研究性学习成果交流与展示授课人：邹玉环地点：五十七中高一（1）班时间：2014年6月20日上午9：40一、教学内容分析及教学设计思路：经过一学期的课题自主研究，学生基本经历了所有的研究过程，每个课题小组还完成一份结题报告，准备在年级内进行成果的交流与汇报。

一方面，成果交流与展示是进行学生学业评价的重要的依据；另一方面，开展成果交流与展示活动可以培养学生表达交流、反思总结能力，学会展示自己的工作成果，总结和反思自己的研究工作，不断提高自己的科研水平。

研究性学习课程要求培养学生的创新能力，本节课的主要内容就是指导学生进行成果交流与展示的同时，帮助学生明确什么是创新，知道如何进行创新。

本节课的主要教学流程和思路如下：明确学习任务——小组汇报——分析各课题研究的创新之处（经验总结）——讨论成功的原因（经验提升）——交流如何实现创新（理论提升）二、教学目标设计：知识方面：了解什么是创新；明确创新的表现类型和实现创新的条件。

能力方面：1、通过汇报与展示，培养学生表达交流能力；2、通过讨论交流，培养学生问题解决能力、交流合作能力；情感态度方面：1、通过创新各要素的发现，激发创造欲望，树立科学研究的精神与方法，在现实问题解决中，树立社会责任感。

3、通过发展性评价，使学生学会认识自我，提升反思能力，有意识地发展自己。

三、教学过程：（一）导入活动：明确任务通过“话创新”活动让学生体会创新的重要，将学生带入积极的上课状态，进入课题。

交代本节课学习目标、任务和活动流程。

（二）展示活动：展示小组的成果学生分小组展示本小组的成果（四组，两两一组）主持人主持展示活动（将四个课题串成一个故事）学生展示的过程中重点展示选题和研究过程以及研究结论。

（三）探究活动：挖掘各课题研究的创新之处（要求：分小组讨论每组派一个代表陈述）学生探究活动支持材料（给学生）：创新成果类型主要包括：1、新问题：选择具有普遍意义的特定问题（一定情景下），角度、立意新。

研究性学习学生活动过程资料及成果展示法库三中研究性学习部分学生成果展示一、调查成果1、数学家与函数发展史函数概念是全部数学概念中最重要的概念之一，纵观300年来函数概念的发展，众多数学家从集合、代数、直至对应、集合的角度不断赋予函数概念以新的思想，从而推动了整个数学的发展。

（1）早期函数概念——几何观念下的函数十七世纪伽俐略(G．Galileo，意，1564－1642)在《两门新科学》一书中，几乎从头到尾包含着函数或称为变量的关系这一概念，用文字和比例的语言表达函数的关系。

1673年前后，笛卡尔(Descartes，法，1596－1650)在他的解析几何中，已经注意到了一个变量对于另一个变量的依赖关系，但由于当时尚未意识到需要提炼一般的函数概念，因此直到17世纪后期牛顿、莱布尼兹建立微积分的时候，数学家还没有明确函数的一般意义，绝大部分函数是被当作曲线来研究的。

（2）十八世纪函数概念——代数观念下的函数1718年约翰·贝努利(BernoulliJohann，瑞，1667－1748)才在莱布尼兹函数概念的基础上，对函数概念进行了明确定义：由任一变量和常数的任一形式所构成的量，贝努利把变量x和常量按任何方式构成的量叫“x的函数”，表示为，其在函数概念中所说的任一形式，包括代数式子和超越式子。

18世纪中叶欧拉(L．Euler，瑞，1707－1783)就给出了非常形象的，一直沿用至今的函数符号。

欧拉给出的定义是：一个变量的函数是由这个变量和一些数即常数以任何方式组成的解析表达式。

他把约翰·贝努利给出的函数定义称为解析函数，并进一步把它区分为代数函数（只有自变量间的代数运算）和超越函数（三角函数、对数函数以及变量的无理数幂所表示的函数），还考虑了“随意函数”（表示任意画出曲线的函数），不难看出，欧拉给出的函数定义比约翰·贝努利的定义更普遍、更具有广泛意义。

（3）十九世纪函数概念——对应关系下的函数1822年傅里叶(Fourier，法，1768－1830)发现某些函数可用曲线表示，也可用一个式子表示，或用多个式子表示，从而结束了函数概念是否以唯一一个式子表示的争论，把对函数的认识又推进了一个新的层次。

第三届南京市普通高中学生研究性学习成果展示评比结果第三届南京市普通高中学生研究性学习成果展示评比结果（部分）课题介绍成果展示评委提问王谌哲同学陈述研究性学习问题的提出陈思怡同学讲解自己设计的实验装置谢世鹏同学展示实验数据耿一麟同学阐释研究中的逻辑关系陈天乙、金鹏飞、蒋圣翊等同学展示数据来源王子昭同学对比实验结果张雅馨同学讲解自己制作汉服的过程周若楠小组成员从容应对专家的提问精彩的研究让评委与观众认真聆听评委对同学们的研究性学习高度评价评委认真提问南京市普通高中研究性学习成果展示评比分组安排2008年普通高中研究性学习成果展示评比结果（排名不分先后）一等奖（15个）课题名称学校名称探究抗生素对细菌的抑制效果南师大附属中学唐家山堰塞湖泄洪过程风险评估与预测南师大附属中学关于铵盐冷却性能的实验研究南师大附属中学南京市新城与主城交通衔接合理化建议南师大附属中学让身边的老地名走进课堂南师大附属中学火箭推进剂与火箭发射系统模拟金陵中学合成氨工业的生产模拟金陵中学多功能自动读数测绘笔南京外国语学校“地理眼”看世界南京市第一中学南京大卖场区位分析及选址条件研究江苏省教院附中宁海中学校服宁海中学学校绿化布局调查与研究田家炳高级中学探究南京野生鸟类的生存环境及保护途径行知中学太阳能小汽车金陵中学河西分校废电池的回收利用高淳高级中学二等奖（23个）课题名称学校名称节水冲厕系统--关于厕盆的研究南师大附属中学人工智能在RISK中运用研究南师大附属中学系统思考在水质净化系统中的应用南师大附属中学用基本电学元件制作逻辑门南师大附属中学以纤维素为原料制备葡萄糖的生物方法初探南师大附属中学南京冬季气温变化及其影响金陵中学中学生应试压力及解决方法金陵中学系统动力学在中学物理学科上的应用南京外国语学校系统动力学在艾滋病传播和人口研究中的应用南京外国语学校新式下水道疏通器及抽水器南京外国语学校教室机器人管家第十三中学诗舞大唐--90后评唐十大诗人第十三中学建筑与太阳能的发展构想第十三中学都市光环境的调查江苏省教院附中南京部分特色地名由来的调查田家炳高级中学南京民国建筑的历史与现状调查第十二中学电解实验的探究和改进雨花台中学吹响限塑令的“集结号”板桥中学板桥河生态调查板桥中学以小见大--从小吃看南京文化南外仙林分校LED的探究及应用六合高级中学秦淮河洋桥上游水环境现状及其治理措施的研究江宁高级中学农村水资源现状调查研究溧水高级中学三等奖（20个）课题名称学校名称探索密码基本原理和简单应用南师大附属中学玄武湖水体污染的调查研究第十三中学我校高中学生对现款校服认同度情况调查研究南京第四中学路边小吃和南京文明城市的建设行知中学方便面爱你不容易行知中学秦淮文化研究第二十七中学酸雨及其危害的研究第二十七中学智能机器人建邺高级中学水资源及水能资源的综合利用第十二中学《生态系统的组成成分》的调查研究三十九中学感受电动自行车第六十六中学自然控温系统雨花台中学信息科学（葛存菁程序集）南师大附属实验学校关于家用燃料和能源的调查燕子矶中学水火箭的制作南师大附属扬子中学话剧编演南师大附属扬子中学中学生偶像研究调查江浦高级中学关注身边的环境问题秦淮高级中学江宁区东山镇行道树状况的研究秦淮高级中学学校周围生态环境现状调查分析溧水高级中学优秀奖（12个）课题名称学校名称人生若只如初见—对纳兰容若其人其词的研究南师大附属中学福利院儿童教育现状及影响南师大附属中学影响水仙花花期的因素南京市第一中学多功能语音智能门南京外国语学校关于金川河的污染调查宁海中学保护水资源文枢中学教室内节能照明调研报告南师大附属实验学校篮球运动中的力学知识南外仙林分校索尼绿色成长计划燕子矶中学跆拳道俱乐部活动对学生身心发展的影响建邺高级中学传承经典文化激发奇思妙想建邺高级中学时政学生社团南师大附属扬子中学。

高一讨论性学习及创新成绩本学期我校开展了一系列的讨论性学习活动，来培育同学的自主本领、爱好喜好和做事本领等，按级组布置，我负责引导高一（三）班23位同学的讨论性学习课题。

依照自己愿意的原则，我引导的23位同学分为两个小组，一个组11人，另一组12人，大家选出小组长和副组长共两人负责本组的课题讨论。

我对于怎样进行讨论性学习，讨论性学习的实施过程作了充足的说明，并布置了两个任务。

一：讨论确立各小组探究的课题。

二：每位小组长负责，让大家集体讨论一下每位同学的性格喜好，负责讨论性学习的实施过程中的实在工作。

我负责的两个小组中，通过大家的集体讨论确定了大家讨论的题目，第一小组的题目是：茶文化的讨论，第二小组的题目是：对广告的讨论。

两个小组的负责人分别是：一小组组长何监基，副组长是郑景峰，二小组的组长是胡英亮，副组长是何肖云。

大家通过讨论每组都确定了讨论题目的步骤，第一组的步骤是：1、茶叶的来源。

2、茶叶的种类。

3、茶叶的制作工艺。

4、茶叶的作用。

5、茶具。

第二组的步骤是：1、种类。

2、传播途径。

3、经典名句。

4、好与坏。

5、群众的看法我们觉得这些话题很有新意，它来源于生活，与我们的实际生活很贴近，值得我们去探究，调查这个话题对我们在社会上，生活上都有很大的好处，因此我们打开了我们的探研活动。

我们初步分析了这个课题，觉得这个话题在很多方面都有迹可寻，于是讨论要在哪里找资料？要做怎样的问卷？要去访问一些怎样的人？随着这些问题的显现，我们组进行一系列的分工。

使整个探研活动井井有条，办起事来也颇为顺当，进展较有效率。

我们这个学期依照分工情况进行分工合作，也有集体行动。

我们结合主题，分别到学校的图书室，阅览室和电脑室查找有关资料，把每组再分为五个小组，每组负责一项工作分别重点查找资料，最后汇总，形成共识。

这个学期我们组就做了这些工作，从查资料这方面已为下学期打下了坚实的基础，我想下学期的活动会更加成功。

其实讨论性学习活动使们懂得了很多东西，懂得了团结精神，懂得了独立自主学习，使我们更贴近生活，了解生活中的某些问题，使我们见识广阔，汲取外界信息，是一门不错的学科，今后我们会加倍努力，做得更好。

研究性学习成果展示——目前高中生消费情况调查研究班级：**导师：**组长：*******组员：********************************************研究目的与意义：高中生是新世纪的一代，承担着21世纪中国历史使命。

但高中生正处于由未成年过渡到成年人的重要阶段，这个年龄，也是最容易出问题的。

我们都知道，我们的国家是发展中国家，现实的国情告诉我们，目前我们并不十分富裕，我们每个学生都只是消费者，如果家中情况稍有好转，就会产生超前消费的念头，坐吃山空，家底就会化为乌有。

况且，即使中国真的富裕起来了，也需要保持节俭朴素的优良传统，也需要艰苦奋斗。

由此可见，高中生树立正确的消费观是多么重要。

我们小组希望通过此次研究了解高中生的消费情况，分析形成此消费情况的原因，并且给出建议。

同时希望通过此次研究增进我们之间的友谊，锻炼我们的团结合作，可以让身边的同学养成良好的消费习惯。

活动步骤：分四阶段第一阶段：第1～2周确定课题第二阶段：第3～8周查找相关资料，访问有关人士第三阶段：第9～13周问卷调查第四阶段：第14～20周总结成果，写出论文活动的主要内容•1初步了解高中生喜欢的品牌• 2 采访销售人员，进一步了解高中生消费•3进行问卷调查及结果分析•4指出目前高中生消费情况的不足并给出建议研究论文（一）中学生的合理性1、合理的消费观念消费，是人类生存的基本条件，是人与生俱来的本能行为。

消费是人类社会经济活动的重要部分。

消费可以分生产消费和生活消费两种，每个中学生都是消费者，进行的消费主要是生活消费。

在消费过程中，消费观念有着重要意义。

据调查结果表明大部分同学的消费比较理智，有95％的同学认为钱该花就花，4％的同学认为应尽量节俭，只有1％的同学选择了有钱尽管花。

就个人消费而言，有80％的同学以经济实惠为主要标准。

这些数据，反映了受访学生中大部分有较好的消费习惯，且勤俭节约在高中生心目中仍有一定地位。

高中生研究性成果及创新性成果篇1：高中生研究性报告摘要：名牌提升了自身身份地位，名牌代表流行，名牌产品的质量好，追求名牌对高中学生而言，自有它有意义的一面;但追求名牌也带来了诸如增加父母经济压力、影响正常学习和盲目攀比等弊端。

关键词：名牌高中生追求名牌研究方法：问卷调查资料搜索一、问题的提出名牌，已经充斥于我们现在的生活。

走在大街上，坐在校园里，到处晃动着名牌的标志。

耐克、阿迪达斯、kappa、puma、李宁、美特斯邦威……在提倡追求个性的今天，选择自己喜欢的名牌似乎已经成为了人的“个性”的一个部分。

名牌，也已越来越成为时下高中生空闲时间聊天谈论的一个话题。

然而我们高中生为什么会去追求名牌?追求名牌有什么意义?追求名牌的背后到底隐藏着什么?这些问题使本研究小组决定对高中学生追求名牌的原因进行探源，并对追求名牌所带来的利弊进行研究。

二、研究目标我们设计了相关问卷，用九大问题对目前高中学生进行调查，以了解高中学生对名牌的不同心态。

问卷的回答者对问题表现出浓厚的兴趣，使我们的调查得以成功。

我们发现，高中学生追求名牌其实是社会人群追求名牌的一种反映，但由此带来的问题却与社会人群追求名牌有很大不同。

三、本论1、名牌的定义名牌在词典中被解释为“出名(货物)的牌子”。

在实际生活中，名牌已经从一种品牌引申为出名的货物。

但是到底何为出名，却并没有一个统一的答案。

在我们的调查问卷中，设立这样四个选项，用来对名牌进行诠释：A、时髦B、质量好C、好看D、大公司出品。

结果有8.3%的人选择了“好看”，而有91.6%的人都选择了“大公司出品”。

在社会上，被人津津乐道的耐克、阿迪达斯、kappa、puma、李宁、艾格、美特斯邦威……这些响当当的名牌也都是大公司产品。

这就证明了，将名牌定义为大公司出品的货物较有道理，也更为社会一般消费者认同。

2、高中生追求名牌的原因(1)名牌象征身份并提升个人地位这是我们调查问卷中的第四题：“一年中你大约会用多少钱去添置名牌产品”?选择答案为“500元以下;500—1000元;1000—2500元;2500元以上”。

高中研究性学习及创新成果一、研究背景随着社会和科技的进步，高中生的学习要求也越来越高。

为了提高学生的综合素质和创新能力，许多学校开始推行研究性学习。

研究性学习是一种让学生自主选择研究方向，自主进行实验和调研，并将结果进行整理和呈现的学习方式。

通过研究性学习，学生可以培养自主学习的能力，提高对知识的理解和应用能力，同时也可以锻炼学生的团队合作能力和创新思维。

本文将介绍我校高中研究性学习及创新成果，希望能够为其他学校的研究性学习提供参考。

二、研究目的本次研究旨在通过研究性学习的方式，培养学生的自主学习能力和创新能力，提高学生的综合素质。

具体目标包括：1. 发掘学生的潜能，培养学生的自主学习能力；2. 提高学生的实践能力，锻炼学生的动手能力和观察能力；3. 培养学生的创新思维，激发学生的创造力和想象力。

三、研究内容本次研究主要分为三个阶段：选题、实验和调研、成果展示。

首先，学生根据自己的兴趣和特长选择研究的方向，确定研究题目。

学生可以选择从生物、化学、物理、数学等多个领域进行研究。

接着，学生根据题目的要求，进行实验和观察，并进行数据的整理和分析。

最后，学生将成果进行展示，并进行评价和总结。

四、研究成果在本次研究中，学生取得了一些令人瞩目的成果。

以一组学生的研究成果为例，他们选择了“植物生长与光照强度的关系”这一课题进行研究。

他们设计了一系列实验，通过改变光照强度，观察不同植物的生长情况，并对数据进行统计分析。

最终，他们得出了结论：植物的生长与光照强度呈正相关关系。

这一成果不仅深刻揭示了植物生长的规律，也为今后的研究提供了有益的参考。

五、研究心得通过这次研究性学习，学生们收获颇丰。

他们不仅学会了如何进行科学研究，还培养了自己解决问题的能力和创新思维。

同时，学生们也体验到了团队合作的重要性，锻炼了自己的表达能力和沟通能力。

总的来说，研究性学习给学生们带来了难得的机会和挑战，让他们在学习中更加主动和有成就感。