浅析高中数学情境教学法

高中数学教学情境创设方法中图分类号：g633.6 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0169-01随着新课程改革的不断推进，情境教学因为符合新课改要求越来越得到教师的认可。

情境教学是一种利用形象生动的情境调动学生学习的教学方法，在高中数学教学中使用情境教学法，能让学生在教师创设的情境中主动、愉悦、高效地学习，笔者在此结合实践谈谈自己的探索：1.与实际相联系数学的高度抽象性使学生误以为数学是脱离实际的，其严谨的逻辑性又使学生学习时缩手缩脚，其应用的广泛性更使学生觉得高深莫测，望而生畏。

新课改提出要学”有价值”的数学。

因此，在课堂教学中，应把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、听得到、摸得着的现实。

只要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。

例如：数列教学内容具有浓郁的生活气息，实际应用法可激活学生的已有经验，丰富学生的体验。

在课的开始教师就可直接引入购房贷款实例：在首付不低于房价30%的前提下，便可以给购房者贷款。

银行购房贷款还款主要有两种方法，等额本息还款法和等额本金还款法，并以多媒体出示两种还款表，学生兴趣盎然。

于是，教师提出问题：若要贷款20万元，年限为30年，你将选择哪一种还款方式？根据学生的探究情况，教师再对贷款的数目和年限分别进行改变，再引导学生展开讨论。

最后，教师对学生讨论中反映出的数学思想、数学思维方法即兴点评，又联系当前生活实际拓展知识内涵，使他们进一步认识到贷款与存款的区别，以及分期付款中理智选择的多元途径。

这样教学可充分激发学生的好奇心和兴趣，培养学生的创新思维。

2.创设生活化情境数学中的知识来源于现实生活，日常生活中处处体现着数学.因此，教师应当合理把握所教数学知识和学生日常生活之间的联系，灵活地创设生活化情境，将数学知识的学习纳入到丰富的现实背景下，引导学生认识到数学的应用价值与科学价值，提高学生具体运用数学知识的能力.例如，在教授”不等式”时，教师可以创设这样的生活化情境：将b克糖放入a克水中，再将c克糖加入该糖水中，哪次的含糖量更高？（a>b>0，c>0）学生根据生活常识很容易就回答出，加入c克糖后糖水的含糖量更高.教师在此基础上，引导学生抽象出数学命题”若a>b>0，c>0，那么bad>0，那么哪个杯中的糖水更甜？请列出推导公式.”若a>b>0，c>d>0，那么b+ca+c>b+da+d.”混合不同甜度的两杯糖水，混合后糖水的甜度在原来两种糖水的甜度之间，请列出数学命题.理解的抽象的数学问题变得简单化，充分调动了学生的学习兴趣，使得学生学习数学知识变得更加得心应手.3.创设实践情境传统的数学教学只是告诉学生”是什么”和”如何做”就行了，而新课程要求”从学生实际出发，创设有利于学生自主学习的问题情境”，引导学生实践、思考、探索、交流，经历数学知识的形成和应用的过程。

浅谈高中数学课堂教学中问题情境创设的有效途径作者：张晶来源：《现代教育创新》2014年第01期【摘要】高中新课程的实施对每个教师来说是一个挑战也是机遇，按照新课标的理念，引导学生主动学习积极思考勇于探究成为真正的学习主体，笔者认为教师通过精心巧妙的教学设计是教学成功的关键。

本文通过教学案例对数学教学中如何恰当适时的创设问题情境，激发学生求知欲，鼓舞学生学习信心，提高课堂教学效益作了初步探究，提出了教学问题情境创设四种途径：即创设应用性问题情境，引导学生自己发现数学命题；创设趣味性问题情境，激发学生学习兴趣，主动投入学习；创设研究情境，揭示知识背景，体验数学家发现问题的过程探究教材内容；创设新异悬念情境，引导学生主动参与讨论。

同时本文就如何根据学生实际适时恰当创设教学情境提出了五点注意事项。

【关键词】新课程；课堂教学；创设途径《新课标》明确指出高中数学在数学应用和联系实际方面需大力加强.高中数学课程应该提供基本内容的实际背景. 那么新教材基本上也贯彻了这一思想，人教A版很多章节是以提出实例开头.在新课程标准的实施过程中，情境教学法应被教师所采纳，这是因为创设良好的教学情境能把所学的数学知识具体化，使学生对所学内容产生兴趣，激发学生的求知欲和主动参与学习的动机，把所学知识掌握得更好，使学生主动学习习惯得到养成和发展。

教学是科学，也是一门艺术，生动的教学语言巧妙的教学设计，有序的教学结构，精湛的教学图式无不闪烁着教学的艺术辉煌，教师通过教学的艺术感染力来换起学生求知的欲望，鼓舞学生学习的信心，是教学成功的关键，而恰当适时的课堂教学问题情境创设，正是教学艺术的集中体现，也是全面落实新课标理念使教师成为教学的组织者，引导者，参与者，合作者，学生成为真正学习主体的客观要求。

那么如何创设恰当的教学问题情境，有效的开展数学学科教学，优化教学过程，提高课堂教学效率，全面提高教学质量，使每一个教师必须面对的课题。

下面通过教学案例谈谈自己的一些做法：教学案例【1】创设应用性问题情境，引导学生自己发现数学命题（公理、定理、性质、公式）例如，在“均值不等式”教学中，设计了如下两个实际应用问题情境，引导学生发现均值不等式的定理及其推论.问题1、某商店在节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价。

情境教学法在高中数学教学中的应用摘要:数学学科的特色就是逻辑性及应用性很强。

在数学教学过程中,提高学生的逻辑思维能力非常重要。

要加强学生的理解能力和逻辑思维能力,数学课堂教学应在实际情境下进行,使学生能够灵活地运用知识,实现知识的迁移。

关键词:高中数学;情境教学;思维中图分类号:g623.2 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)02-00-194-01数学是一门逻辑性很强的学科,对学生的分析能力和逻辑思维能力要求较高。

情境教学可以通过模仿数学家的思维过程,在课堂教学中有效地创设或者引入相关问题的情境,使学生切实体会这一过程,帮助学生更好地理解和运用知识,从而激发学生的学习兴趣。

一、情境教学法的应用1、提出问题,激发学生的学习兴趣数学是思维的活动。

数学教学实际上就是提高学生思维能力的过程。

在数学情境教学过程中,要开发学生的思维能力,就应优化课堂情境,激发学生学习兴趣和探索求知欲,发挥学生的主体作用,使学生主动探索知识、运用知识。

要达到这一目的,教师在教学过程中应注意问题的提出和情境的创设。

问题的提出者不应仅仅是老师,也可以提取一些学生在学习过程中遇到的具体问题,师生共同讨论解决。

在整个过程中,教师主要起到指导和启发的作用,鼓励学生不断地发现问题并解决问题。

同时,在保证教学内容与课本内容一致的同时,可以创设一些相应的情境,加深学生对概念、公式的理解、记忆以及运用,不断增强理解能力和逻辑思维能力,激发学生学习兴趣。

2、预设活动,提高动手能力情境教学的目的是学以致用,这就需要通过实践应用来加强。

尤其是在空间几何的教学过程中,实践操作对他们思维的启发有着非常重要的作用。

如,折纸、测量、拼图等,往往可以引发学生的空间思维能力,启发学生推导出新的结论。

教师在教学过程中,应注意创设一些生动有趣的情境模式,激发学生的好奇心及探索欲,让学生积极地参与并思考问题,在实际操作中提高逻辑思维能力。

学生通过操作学习的过程实际上是一个创新的过程,学生通过实际操作去寻求解决问题的方法和途径,还可以培养学生创新思维能力。

浅谈高中数学的教学设计与情境创设【摘要】随着教育制度的改革以及新课程标准的实施，数学课堂的教学也面临着创新、求变、务实的新课题。

本文结合高中数学的学科特点和学生的学习现状，分析了教学设计与情境创设在课堂教学中的重要性，并结合具体的教学实例，浅谈了作者的课堂实践，希望能为广大同行提供有益的经验。

【关键词】高中数学教学设计情境创设近年来，随着我国教育制度改革的不断深入，以及新课程标准的实施，高中教育越来越注重对学生创造性思维的培养，以及注重发挥学生在课堂中的主体地位。

新的形势也给高中的数学教学带来了新的研究课题。

高中阶段是学生的知识积累、总结和冲刺的时期，在高考的压力下，如何一方面注重对学生自主创新能力、分析问题和解决问题能力的培养，另一方面又能够保证在有效的时间内帮助学生理解和完成相关的学习任务呢？下面，笔者将从高中数学的教学设计与情境创设方面浅谈自己的教学探索。

一、教学中进行教学设计与情境创设的重要性罗曼·罗兰曾说：“标志时代最灵敏的晴雨表是青年人。

”随着时代的发展，网络和多媒体技术的盛行，对教学的变革也迫在眉睫。

传统的“一支粉笔一堂课”“教师满堂灌学生记笔记”的教学方法已经不再适应新时代的课堂。

教学设计的科学化和情境创设的多元化，已经成为整个高中教育发展的趋势。

1.教学中进行教学设计与情境创设是由新时代高中学生的学习特点决定的。

新时代的高中生正处在知识学习的爆发期，也是性格成熟的关键时期，优越的环境使得他们大部分人接触电脑、电视、mp3、互联网等传播媒介更早，学习知识的途径更多，思维也更加活跃，他们希望在更加生动与富有挑战的课堂中学习，希望接触更丰富多元的知识，而厌恶传统的、呆板的教学方法。

2.教学中进行教学设计与情境创设也与数学的学科特点息息相关。

数学学科是一门注重对抽象思维与逻辑思维能力考查的学科，作为一门严谨的自然学科，数学的魅力在于严谨的逻辑与推理，以及缜密的证明，而数学学习的难点也恰恰在于此。

高中数学情境教学法运用的原则及实现途径作者：吴潘钰来源：《理科考试研究·高中》2014年第09期布鲁纳这位有名的心理学家曾经这样说过：“学习是生动的过程，对学生学习内因的最好的刺激是对所学材料的兴趣.”这句话说的一点都没错，学好数学首先必须培养学生对数学的兴趣.同时我国的《数学课程标准》也提出这样的要求：“数学教学要面向全体学生，让学生全面发展、让学生主动发展.实现人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展.”而我国的传统教学方式上往往对这一点不太注重，往往只注重学生的做题能力，对培养学生的数学思维有所欠缺.情境教学，顾名思义是指教师在教学过程中，要给学生引入一个恰当的情境，使学生身临其境，激发他们学习的兴趣，帮助他们真正理解和运用所学到的知识，提高他们对事情的分析能力.在这一过程中，学生应在教师的指导下，从具体创设的数学情境出发，认真思考这一问题，最后达到解决问题的目的.在这一过程中，学生更加主动地投入其中，能够真正意义上地获得相关知识.一、高中数学情境教学法的有关原则1.主体是全体学生.高中新课改的内涵就是对传统教学中“填鸭式”教学的更改，建构以学生为主的教学理念，使学生能够真正在理解的基础上学到数学知识.在数学情境教学中，我们更是要注重对这一原则的贯彻，尊重学生独立思维的能力，培养学生的创造性思维，激发他们的想象力，实现教学方式从“老师讲学生听”到“师生互问互答”的转变.2.培养学生的学习兴趣.俗话所说：“兴趣是最好的老师.”学生在学习数学的过程中要肯钻肯学，抱着极大的兴趣投入到知识的海洋当中.这样看来，在数学教学中，作为教师，我们要以课本为基础，挖掘书本中的知识，通过各种充满趣味的问题将学生引入到我们的教学中来，从而达到调动他们学习兴趣的目的.3.为学生提供开放的学习环境.和其他教学方法相比而言，情景教学的显著优势是在教学中为全体学生建构一个开放的教学环境，以课本所谱写的知识为基础，打破各种思维限制，最后达到举一反三的效果.在这一过程中，我们要给学生更多的自由，使他们对自己所学到的知识再次整合，从多方面多层次考虑问题，从而更加灵活地运用所学到的知识.4.考虑学生的差异.学生对知识的掌握程度受到各种影响，比如先天条件或后天环境的影响，而产生一定的差异.如果我们不注意这一点，在教学过程中千篇一律，则会导致优等学生失去兴趣，差等学生无法理解的情况发生.这样说来，教师要充分考虑到学生之间的不同，学会因材施教，以确保全体学生都能得到进步和提高，最后达到事半功倍的功效.5.难易程度恰当.教师在情境设计时要注意问题的难易程度.要是题目出得太难，则会打击学生，造成他们自信心不足；要是太简单的话，则可能会使得学生失去学习下去的兴趣.所以，我们要在其中设定一定的悬念，动摇学生的先前的认知水平，引发学生的思考，使他们更好地投入到学习当中.二、高中数学情境教学法的途经1.源于现实，高于现实 .我们不妨在设计情境时，举一些源自生活中的例子，借此激发学生们的学习热情，使他们产生继续探究下去的兴趣，从而最后达到掌握知识的目的.比如我们在讲到等比数列求和公式时，不妨引入存款利息的例子.比如2013年3月1日小明去建设银行存款x元，他存的是一年的定期储蓄.2014年3月1日他去该银行将到期存款的本息全部取出，同时再加x元，接着再存一年的定期储蓄，此后他都按照同样的方法在每年3月1日去建设银行存款和取款.那么假设银行年定期储蓄率r不变，则到2018年3月1日，他将所有的本息全都取出来时，一共可以取出多少钱呢？这样我们就可以一步步地将学生引进这个话题，一起解决问题，最后在学生将问题解出之后，引入等比数列求和公式这一概念，从而使学生真正地掌握这一知识.2.史事举例，激发联想.我们在引入知识点之前不妨先举几个和历史有关的知识，引发学生的思考，使他们从故事中发掘数学因素.比如我们在引入向量这一定义时，不妨先这么举一个和历史有关的故事——古时候，有个人要从北方去往南方，可是他偏偏反其道而行之，他朝北走，很多人都笑话他，他却不以为然地说了一句：“不用担心，我可以骑马过去.”从这个例子，我们可以给学生提出这样一个问题“最后他可以到达目的地吗”.相信这会激发学生之间的热烈讨论，然后我们引入向量这个概念.再接着，以学生为主体，让他们举出相关的例子.3.动手动脑，实践操作.古人云：“学以致用.”这同时也是我们所追求的目标.在情景教学法中，我们应该使学生能够真正地掌握知识，帮助他们消化吸收，运用自如.教师应该引导学生将知识点与现实相结合，培养学习的积极性，运用所学解决现实中遇到的问题.比如在引入椭圆这一概念时，教师不妨让学生用钉子和绳子这样的工具，使钉子固定，分别让三根绳子距两个钉子之间的长短不一，然后让学生派代表上讲台进行展示.这样一来，我们既发挥了学生的动手能力，使其在亲自操作的过程中能够对椭圆这一概念有深刻的认识，又便于教师引入椭圆的定义.通过这项实践活动，学生们体验了椭圆的形成过程，更好地理解了椭圆的概念.三、高中数学情境教学法的意义1.在这一过程中，可以培养学生之间的合作意识.在相互探讨中，学生一步步地趋向正确的答案，激发他们学习的积极性和主动性，使他们一起总结问题，从而真正地了解掌握知识.这不就是所说的“三个臭皮匠胜过一个诸葛亮”吗？2.同时有利于学生发散性思维的培养，使他们跟具体问题“较真”，对其产生兴趣.新课改倡导：“在数学学习过程中，学生的情感态度体现在课堂学习的全过程.学生学习数学的过程要是一个有效的主动从事数学活动的兴趣过程.”的确，通过这一方法，学生学会认真思考，自然而然成绩就会有所提高.3.增强学生的自信，培养他们的创新性思维.教授和学习两者都是漫长的过程，但只要我们肯付出，利用正确的方法指导，就会有所提高.高中数学情境教学法的运用需要以新课改的要求为前提，以学生为主体，引导学生回归生活实际，培养他们对知识的掌握和情感的表达.我们在设计相关情境的同时必须充分考虑到这些因素，从而创设出贴近生活的情境.让情景教学为数学课堂增添更多的趣味，使学生发挥想象，更加主动地投入到学习当中.。

高中数学教学中创设问题情境的方法摘要：基于核心素养视域下，高中数学教师不仅要传授给学生数学理论知识、数学技能，更重要的是要培养学生良好的数学逻辑性思维能力、发散性思维能力，加深对所学数学知识的领悟与认知，而创设问题情境能够调动起学生参与数学学习活动的主观能动性，实现数学理论知识讲究与数学实践活动的融合，让学生在探究数学知识的过程中，发展自我数学思维能力、实践能力，这对于学生未来的数学学习与知识运用都是非常有益的。

关键词：核心素养；高中；数学；问题情境；方法一、以实践为导向，构建数学问题情境高中数学属于一门实践性非常强的学科，在具体的数学教育活动中，教师要以实践为导向，以此来构建高中数学问题情境，让学生在实践活动、问题情境活动中，更为牢固掌握所学数学知识，借助于所学数学知识解决真实生活问题，做到由此及彼、举一反三，提高数学学习质量。

同时，教师要注重实践导向的指向性，有针对性、目的性体现出难点与重点数学知识，让学生脑海中构建清晰的数学学习思路、解题思路，从中掌握更多的数学学习技巧与方法，在数学问题情境中获得真正的成长与领悟。

例如，在讲解“不等式推理和证明”相关数学知识的时候，教师可以借助于例题来构建实践性的数学问题情境：a，b∈R+是已知数学条件，并且满足于a＜b，求得（a+m）/（b+m）＞a/b。

对于这道数学问题，教师可以结合高中生较为熟悉的真实生活现象来构建问题情境：假设我们有100克的糖水注入到杯子中，那么糖水中的具体含糖浓度为20%，假如再次往杯子中注入10g的糖，那么杯子中的糖水会变甜了还是变淡了？这是什么原理呢？在实际的生活中，高中生已经具备一定的生活常识、生活经验，就会明白杯子中的水会更加甜，接下来就需要借助于分数数学知识来解决问题、推理问题，从而得出20/100＜（20+10）/（100+10），之后再简化数学式子，就能够对而出正确的答案。

二、把学生作为主体，设定数学问题情境在高中数学教学活动中，教师要充分尊重、理解学生，面对学生的质疑与疑惑要有耐心、真心，及时帮助学生解决数学学习过程中存在的各项问题，促进学生的个性化学习，让每一个学生都能够跟上数学教学进度，成为数学课堂中的主体学习对象，从中真正有所成长与发展。

高中数学教学情境与问题设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务围绕“高中数学教学情境与问题设计”展开，旨在通过设计具有挑战性、启发性和实际情境的数学问题，激发学生的学习兴趣，提高学生解决实际问题的能力，培养他们的数学思维和创新能力。

教学内容主要包括高中数学的核心概念、原理和方法，涉及代数、几何、概率统计等多个领域。

2、教学对象教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的数学基础知识和基本技能，但在面对复杂、综合性的问题时，可能还存在一定的困难和挑战。

因此，本教学设计将针对学生的实际情况，以情境和问题为驱动，引导学生主动探索、积极思考，提高他们的数学素养和问题解决能力。

同时，考虑到学生的个性差异，教学过程中将注重因材施教，使每位学生都能在原有的基础上得到提高。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中数学核心概念、原理和方法，如函数、导数、积分、立体几何、概率统计等；（2）能够运用数学知识解决实际问题，提高数学建模和数学应用能力；（3）熟练运用数学符号、公式和图表进行表达和交流，提高数学语言运用能力；（4）培养逻辑思维和批判性思维，提高数学推理和论证能力；（5）通过数学学习，发展学生的空间想象力、抽象概括能力和创新能力。

2、过程与方法（1）采用情境教学法和问题驱动法，引导学生主动参与、积极思考，培养学生的自主学习能力；（2）运用合作学习、探究学习等教学策略，促进学生之间的交流与合作，提高学生的团队协作能力；（3）借助信息技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和效率；（4）注重数学思想方法的渗透，让学生在解决问题的过程中，学会运用数学思想方法，提高解决问题的策略和方法；（5）开展多样化的数学活动，如数学竞赛、数学讲座等，激发学生的学习热情，培养学生的数学素养。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生对数学的兴趣和热爱，使他们在数学学习中体验到乐趣和成就感；（2）树立正确的数学观念，认识到数学在科学、技术、经济和社会发展中的地位和作用；（3）培养学生严谨、勤奋、求实的科学态度，养成独立思考、勇于探索的良好习惯；（4）引导学生关注数学与现实生活的联系，提高学生的数学应用意识，培养学生的社会责任感；（5）通过数学学习，培养学生的审美情趣，激发他们对数学之美的追求和欣赏。

高中数学创设情境教学的例子一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是围绕“高中数学创设情境教学的例子”进行。

通过设计具体、生动、有趣的教学情境，使学生能够更好地理解和掌握数学知识，提高他们的问题解决能力和数学思维能力。

具体包括以下方面：（1）引入实际生活中的例子，让学生感受数学与现实生活的紧密联系。

（2）通过情境教学，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

（3）激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。

2、教学对象本节课的教学对象为高中一年级学生，他们已经具备了一定的数学基础知识，但部分学生对数学学习仍存在恐惧和抵触情绪。

因此，通过创设情境教学，旨在激发学生的学习兴趣，降低他们的学习难度，提高他们的数学素养。

在教学过程中，要充分考虑到学生的个体差异，关注不同层次的学生需求，给予他们个性化的指导，使每个学生都能在课堂上得到有效的提高。

同时，注重培养学生的团队协作能力和创新思维，为他们未来的学习和发展奠定基础。

二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握高中数学的基本概念、定理、公式及其应用。

（2）学会运用数学知识解决实际问题，提高问题分析、解决能力。

（3）培养逻辑思维能力和数学推理能力，形成严密的数学思维。

（4）掌握基本的数学运算技巧，提高运算速度和准确性。

2、过程与方法（1）通过创设情境，引导学生主动探究、发现数学知识，培养他们的自主学习能力。

（2）运用小组合作、讨论交流等方式，促进学生之间的互动与分享，提高他们的团队协作能力。

（3）设计不同难度的练习题，使学生在实践中巩固所学知识，形成举一反三的能力。

（4）采用启发式教学，引导学生从不同角度思考问题，培养他们的创新思维能力。

3、情感，态度与价值观（1）激发学生对数学学科的兴趣，培养他们热爱数学的情感。

（2）引导学生认识到数学在现实生活中的重要性，提高他们学习数学的积极性和主动性。

（3）培养学生面对困难和挑战时的坚持与毅力，形成良好的学习习惯。

情境教学法在高中数学教学中的运用在新课程改革大力推行的今天，情境教学法越来越得到广大数学教师的重视与认可。

情境教学法的核心在于教师充分利用形象创设具体事物的场景，将抽象的数学知识寓于一定的情境中，为学生营造愉悦的学习氛围，从而激起学生内心求知的欲望，使学生产生积极的心理期待，积极主动地参与到数学教学活动中来。

众所周知，数学是一门很抽象，很理论化，逻辑性又很强的学科，学生对学习数学的兴趣普遍不高。

采用情境教学法教学可以有效缓解学生对数学学习的消极情绪，因此情境教学法是一种提高学生学习积极性，培养学生学习兴趣的重要途径。

一、创设问题情境，诱发学生探究动机培养学生主动探究能力是新课程改革的重要内容，也是高中数学教学的重要目标。

探究源于问题，只有将学生置身于问题情境中，才能激起学生强烈的探究意识，从而使学生积极主动地投入到探究活动中来。

可以说，问题是学生进行探究活动的基础。

新课程改革提出在教学中要充分运用“问题情境——建立模型——解释——应用与拓展”的教学模式。

为此，在具体的教学中，我们要结合教学内容建立一系列的问题情境，诱发学生主动探究的动力。

这需要做好两方面的工作：一是提出问题，引发学生的认知冲突；二是创设情境，即数学知识产生与应用的具体环境。

在教学中我们要以问题为主线，不断地激起学生自主探索与主动探究，为学生创造一个最佳的探究平台，使学生的聪明才智得以充分发挥，使学生的创造性思维得以有效培养，将新课程改革所提倡的自主合作探究学习方式落到实处。

为了提高问题情境的有效性，在设计问题时要做到：一是梯度性。

对于一些较为复杂的问题，要循序渐进，使学生顺利地从未知过渡到已知。

二是全体性。

教学的对象是全体学生，教学的目标是促进全体学生的发展，在设计问题时要注意能够调动全体学生参与学习的激情，这样的教学才是成功的。

三是科学性。

提出的问题要严谨，具有一定的科学性。

二、创设操作情境，培养学生实践能力大教育家苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变为思维的工具和镜子。

在高中数学课上落实核心素养教育的方法引言在高中数学教学中，除了传授知识与技能，更重要的是培养学生的核心素养。

核心素养是指学生在学习过程中形成的独立思考、解决问题、创新能力和团队合作等综合能力。

为了在高中数学课上落实核心素养教育，教师需要采取一系列的方法和策略。

方法一：情境教学法情境教学法是指教师通过设计各种真实的情境，让学生在解决问题的过程中自然地学习和应用数学知识。

这种方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们的独立思考和问题解决能力。

1. 设计有趣的情境：教师可以选择与学生生活相关的情境，如购物、旅游等，让学生在解决问题的过程中运用数学知识。

2. 引导学生独立思考：教师应给予学生充足的时间和空间，让他们在情境中自主探索，找到解决问题的方法。

3. 分组合作：鼓励学生分组合作，共同解决问题，培养他们的团队合作能力。

方法二：项目式学习法项目式学习法是指教师引导学生通过完成一个具体的项目，综合运用数学知识和技能，解决现实生活中的问题。

这种方法可以培养学生的创新能力和实践能力。

1. 选择贴近生活的项目：项目应与学生的日常生活紧密相关，使他们能够感受到数学的实际应用价值。

2. 分组合作：将学生分成若干小组，让他们共同完成项目。

在项目实施过程中，教师应引导学生独立思考、解决问题。

3. 成果展示与评价：项目完成后，组织成果展示和评价活动，让学生分享自己的成果，提高他们的表达能力和交流能力。

方法三：数学建模方法数学建模方法是指教师引导学生运用数学知识解决实际问题的一种方法。

通过数学建模，学生可以培养自己的抽象思维、逻辑推理和创新能力。

1. 选择合适的建模问题：问题应具有现实意义，能够激发学生的兴趣。

2. 引导学生开展调查和研究：教师应指导学生收集和分析相关数据，为建模提供依据。

3. 建模与求解：学生应运用所学的数学知识和方法建立模型，并求解问题。

4. 成果展示与评价：学生应将建模成果进行展示和评价，提高他们的表达能力和交流能力。