学前教育原理和应用34页PPT

【例题·单选题】（ ）年，我国自己创办
了第一所幼儿教育机构——湖北武昌创办的湖
北幼稚园。
A . 1901
B . 1902
C . 1903
D . 1904
【答案】：C 【解析】： 1903年，我国自己创办了第 一所幼儿教育机构——湖北武昌创办的湖 北幼稚园。
【例题·单选题】认为半封建半殖民地的中国幼
（七）陶行知（1891～1946） 我国伟大的人民教育家。在教育救国的思想
影响下，他毕生从事旧教育的改革，推行生活教 育、大众教育，为我国教育做出了重大贡献。 提出生活教育理论 1．农村幼儿教育事业的开拓者 2．重视幼儿教育 3．生活是放儿童的创造力 具体包括五个方面：解放儿童的—— ① 头脑； ② 双手； ③嘴 ④ 空间； ⑤ 时间。
教育是人类特有的一种社会现象； 教育是人类特有的一种有意识的活动； 教育是人类社会特有的传递经验的形式； 教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。
三、教育目的的作用 （一）规范功能 （二）选择功能 （三）激励功能 （四）评价功能
三、教育与人的身心发展 （一）教育要适应儿童身心发展规律 1.顺序性和阶段性 2.不平衡性 3.稳定性和可变性 4.个别差异性
对蒙台梭利教育理论的批评：偏重智能而较 忽视幼儿情感的陶冶，脱离幼儿的实际生活， 过于狭隘、呆板。
蒙台梭利教育理论的贡献：重视幼儿身心发 展特点、重视幼儿的自主性和自我学习、重视 环境的作用和教师作用。
【例题·单选题】 （ ）提出良好学习环
境的特点是：自由发展、有秩序、生气勃勃、
愉快。
A . 福禄贝尔
教育的一般原则 （一）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则 （二）促进儿童全面发展的原则 1.儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展； 2.儿童的发展应该是协调的发展 3.儿童的发展是有个性的发展

精神环境营造策略探讨
尊重与接纳
尊重每个幼儿的个性和 差异，营造接纳、包容
的氛围。
关爱与支持
建立亲密的师幼关系， 给予幼儿情感上的关爱
和支持。
鼓励与引导
鼓励幼儿积极探索、尝 试，用正确的方式引导
幼儿发展。
合作与分享
培养幼儿之间的合作意 识，学会分享和交流。
家长参与幼儿园环境建设的途径和方法
家长志愿者
06 幼儿园游戏活动 设计与实施
游戏在学前教育中的地位和作用
游戏是幼儿的基本活动
游戏是幼儿最主要的活动形式，也是他们最喜欢的活动，对幼儿 身心发展具有重要意义。
游戏促进幼儿全面发展
游戏可以促进幼儿身体、智力、情感、社会性等多方面的发展，为 幼儿未来的学习和生活奠定基础。
游戏是幼儿教育的重要手段
通过游戏，教师可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的自主学习能 力，促进他们全面发展。
05 幼儿园环境创设 与利用
物质环境创设原则及实践举例
01
02
03
04
安全性原则
确保场地、设施安全无隐患， 如使用环保材料、设置防护设
施等。
适宜性原则
根据幼儿身心发展特点，提供 适宜的环Hale Waihona Puke 刺激，如色彩搭配、空间布局等。
丰富性原则
提供多样化的学习材料和玩具， 满足幼儿探索、操作的需求。
美观性原则
注重环境的美观和整洁，营造 舒适、愉悦的氛围。
结构游戏的设计思路和实施步骤
确定结构游戏的主题和材料，创设结构游戏的场景，引导 幼儿自由探索材料并搭建作品，鼓励幼儿与同伴合作搭建， 分享交流搭建经验和成果。
游戏活动中的教师角色定位和指导策略

卢 梭（Jean-Jacques Rousseau，1712-1778）
1. 教育思想上，主张自然教育。 2. 教育内容上，他是西方教育史上第一个详细论述
如何训练儿童感官的教育家。 3. 教育方法上，提倡“自然后果法”。
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二、萌芽阶段（16世纪后期—18世纪初期）
此时期，还有很多著名教育家及其教育理论著作， 如英国哲学家洛克的《教育漫话》，瑞士教育家裴斯 泰洛奇的《林哈德和葛笃德》、《葛笃德是怎样教育 她的子女的》、《母亲读物》等。
蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要是指 责她的教育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视 幼儿的社会化活动，其感觉教育教具脱离幼儿的实际 生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等。
蒙台梭利教育理论的意义
尽管如此，蒙台梭利教育的伟大功绩、对世界幼 儿教育的巨大贡献是不可否认的。她的理论的基本精 神，特别是重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主 性和自我学习、重视环境的作用、以及她对教师作用 的观点等等，都具有划时代的影响力和长久的生命力。
三、初创阶段（18世纪后期—20世纪前半期）
学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成 一门独立的学科并初步发展起来。
西方代表人物：福禄贝尔、蒙台梭利、杜威。 我国代表人物：陈鹤琴、陶行知、张雪门。
福禄贝尔（F.W.A. Frobel，1782-1852）
德国教育家，幼儿园创始 人，现代学前教育的鼻祖，代 表作《人的教育》，其教育思 想迄今仍在主导着学前教育理 论的基本方向。
二、萌芽阶段（16世纪后期—18世纪初期）
此阶段，欧洲发生了文艺复兴运动，出现了前所 未有的文学艺术和科学技术的繁荣，教育科学得到发 展。从17世纪夸美纽斯写成《大教学论》，到1806年 赫尔巴特写成《普通教育学》为标志，教育科学独立。

学前教育原理课件一、教学内容本节课我们学习的章节是《学前教育原理》的第二章，主要内容有：1. 学前教育的概念与特点；2. 学前教育的基本原则；3. 学前教育目标与任务；4. 学前教育的内容与方法。

二、教学目标1. 让学生理解学前教育的概念与特点；2. 掌握学前教育的基本原则；3. 明确学前教育目标与任务；4. 了解学前教育的内容与方法。

三、教学难点与重点1. 教学难点：学前教育的基本原则；2. 教学重点：学前教育的概念与特点，学前教育目标与任务。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件；2. 学具：笔记本、文具。

五、教学过程1. 情景引入：通过一个幼儿园的场景，让学生思考什么是学前教育；2. 概念讲解：讲解学前教育的定义，通过举例让学生理解；3. 特点讲解：讲解学前教育的特点，如趣味性、启蒙性等；4. 原则讲解：讲解学前教育的基本原则，如尊重儿童、因材施教等；5. 目标与任务讲解：讲解学前教育的目标与任务，如培养良好习惯、开发潜能等；6. 内容与方法讲解：讲解学前教育的内容与方法，如游戏教学、情境教学等；7. 随堂练习：让学生结合所学内容，思考如何设计一节学前教育课程；六、板书设计板书内容：学前教育原理1. 概念与特点定义特点：趣味性、启蒙性等2. 基本原则尊重儿童因材施教3. 目标与任务培养良好习惯开发潜能4. 内容与方法游戏教学情境教学七、作业设计1. 作业题目：请结合所学内容，设计一节学前教育课程；2. 答案：答案需包含课程目标、教学内容、教学方法等。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对学前教育的概念、特点、原则等有了基本理解，但在实际操作方面的掌握还需加强；2. 拓展延伸：让学生深入了解国内外学前教育的发展现状，思考如何在我国教育环境下创新学前教育。

重点和难点解析一、教学难点与重点1. 教学难点：学前教育的基本原则。

这个难点在于理解学前教育中尊重儿童、因材施教等原则的具体内容和实践方式。

学前教育学ppt课件完整版
目录
• 学前教育学概述 • 学前儿童发展与教育 • 学前教育目标与内容 • 幼儿园课程与教学活动设计 • 幼儿园环境创设与利用 • 幼儿园教师专业发展
01
学前教育学概述
学前教育学的定义与特点
定义
学前教育学是研究0-6岁幼儿教育 和相应教育机构的教育工作规律 的科学。
特点
社会领域
设计人际交往、社会认知、情 感培养等活动，帮助儿童建立 良好的社会关系。
艺术领域
设计音乐欣赏、美术创作、舞 蹈表演等活动，激发儿童的创 造力和艺术表现力。
05
幼儿园环境创设与利用
幼儿园环境创设的原则与策略
安全性原则
确保环境安全，消除安 全隐患，保障幼儿身心
健康。
教育性原则
环境创设应与教育目标 相一致，有利于幼儿全
伤和感染。
学前儿童生理发展需求
02
合理的营养、充足的睡眠、适当的运动和良好的生活习惯。
学前儿童生理发展教育策略
03
提供均衡的饮食，培养良好的睡眠习惯，鼓励儿童参加户外活
动，加强健康教育。
学前儿童心理发展及教育
学前儿童心理发展特点
感知觉迅速发展，思维具有具体形象性，情绪情感丰富多变，自 我意识开始萌芽。
语言领域
包括倾听与表达、阅读与书写准备两个方面，要求幼儿能认真听并能听懂常用语言，愿意 讲话并能清楚地表达，具有文明的语言习惯，喜欢听故事、看图书，具有初步的阅读理解 能力，具有书面表达的愿望和初步技能。
社会领域
包括人际交往和社会适应两个方面，要求幼儿愿意与人交往，能与同伴友好相处，具有自 尊、自信、自主的表现，关心尊重他人，喜欢并适应群体生活，遵守基本的行为规范，具 有初步的归属感。

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十、学前教育功能的特征： • 客观性 • 多样性 • 整合性 • 方向性
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十一、学前教育功能的分类： • 从承受对象分为学前教育的个体功能和社会功能。 • 从作用的层次来分分为基本功能和派生功能 • 从作用的方向来分分为学前教育的正向功能和负
向功能 • 从作用的表现形式来分分为显性功能和隐性功能
• 历史变迁——一个不断选择的历史。封建社会重视学前教
育所具有的伦理价值。解放到70年代末，履行着服务于政
治的功能，是学前教育的政治价值。70年代后学前教育不
仅具有了政治价值，还具有了经济价值。随着西方人本主
义思潮的渐入，学前教育的育人价值被当做学前教育的本
体价值。
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八、学前教育价值选择在学前教育过程中的 运行
• 首先，超前学前教育或神童学前教育所依据的关键期理论已经遭到人们的质 疑。将关键期的作用推至极化，否定了随后阶段教育的作用。另外，关键期 并不适用于所有儿童的固定时间段，对于不同的儿童，关键期的起止时间会 有所不同。
• 神童方案超前教育等都把教幼儿识字作为主要目标之一，任何学前教育方案 都必须是科学的，必须以幼儿身心发展的规律与特点为依据。幼儿期是语言 掌握的，但主要是表现的口语运用方面，对书面语的理解与运用是以口语和 认知能力的发展为前提的，只有个体发展到了一定阶段才会出现。因为学前 期的儿童语言发展任务应以口语为主，而非以书面语为主。
• 学前公共教育特点：群体性，托幼机构教 育是面向幼儿群体实施的教育。计划性， 托幼机构是有关组织机构根据国家或社会 的教育目的，有组织、有计划地展开与进 行的，具有较强的目的性与计划性。专业 性，托儿所幼儿园是对幼儿进行教育的专 业化机构。
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律。
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二、学前教育学的任务、内容 及学习方法
（一）学前教育学的任务
1、总结我国的学前教育实践，借鉴国外学前教 育的先进理论和经验，探讨学前教育的规律及 发展趋势；
2、通过学前教育学研究，指导学前教育实践， 提高学前教育科学水平；
3、通过学前教育学研究，为国家制定相关教育 政策、进行教育改革提供理论依据。
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心理学对学前教育学的贡献
（1）强调早期经验和教育的重要性；
（2）强调幼儿教育应以培养健全人格为目 的； （3）强调道德教育应以顺应儿童的本性， 避免教条灌输；
（4）主张给儿童创设良好的教育环境，培 养儿童的创造力；
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当前国外不同的学前教育学流派
苏联的学前教育理论 西方开放的心理学理论 行为主义心理学理论 认知主义的学习理论 精神分析的学前教育理论
• 发现儿童、蒙台梭利教育法、感官训练
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二、中国
1、康有为《大同书》第一次提出在我国实施学
前社会教育。
2、蔡元培 3、陈鹤琴 提出建立学前教育体系，主张让 1923年创办了我国最早的幼儿教 抗战时期，又创立了我国第一所 公立幼稚师范学校——江西实验幼师。
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儿童的个性得到全面发展 育实验中心——南京鼓楼幼稚园。
学校已以教育为主要任务。
• 1840年，福禄倍尔创办了第一所幼儿园。
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第二节
学前教育学
一、学前教育学的内涵
• 学前教育学是专门研究初生至六岁儿童教育现 象及其规律的科学。 • 学前教育学以教育学和心理学的基本原理为 基础，研究学前教育的任务、内容、手段和方
法，揭示在儿童和教育者的共同活动中，如何
对儿童施加教育影响，促进儿童全面发展的规

全面发展的教育是全球学前教育目标的发展趋势。在1996年正式颁布 的《幼儿园工作规程》中明确提出全面发展教育即对幼儿实施体智德 美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。社会上的“零岁方 案”、“神童方案”以及重知识灌输，轻能力培养，重智力培养，轻 人格因素培养这种做法违背了我国全面发展这一教育方针。正确理解 学前教育目标，必须处理好以下几个关系a.处理好体智德美之间的关 系；b. 处理好全面发展和因材施教之间的关系；c. 处理好全面发展与 主体性之间的关系
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第四节 学前儿童德育
学前儿童德育的概念和意义 1、概念：是年青一代德育的最初阶段，是教育者根据一定的 社会要求，有目的、有计划地对学前儿童施加教育影响；以 引导和促进学前儿童社会性发展，培养和形成学前儿童道德 品质为目的所进行的教育活动。 2、意义：
（1）促进社会主义精神文明建设（“少成若天性，习惯成自然”） （2）帮助学前儿童适应社会生活 （3）促进学前儿童个性健康发展
性。同一年龄阶段的幼儿在身心特征方面具有相同之处，但同时，也存 在着个体的差异性。应该说，每个幼儿都具有独特的特点，因此要根据 每个学前儿童的潜能助其在体智德美等方面有所侧重地全面发展。也就 是在“面面俱到”中做到“重点突出”，因人而异，因材施教。
（3）全面发展教育就是要促使儿童的个人潜能和社会价值 的充分展现，这也是全面发展教育的根本目的之所在。
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名词解释：学前儿童美育（4分）、学前儿童体育、学前教育 目标
简答：1简述儿童智育的内容（6分）
2 简述学前儿童体育的内容
论述：结合实例，谈谈学前儿童美育实施过程中应注意的问 题
学前儿童美感发展过程最初阶段的特征是（）
A 能模仿周围的人表现美感 B 有意识地感受美，表达美

蒙台梭利经过不断探索和总结，建立了自己独特的 幼儿教育理论和方法，引起了社会广泛而强烈的反响 ，促进了现代幼儿教育的发展。
这一时期，对世界学前教育学有较大影响的教育 家还有几位：（1）英国空想社会主义者罗伯特·欧文 (Robert Ower)，他认为人的性格的形成是受教育和环 境的影响，从小培养儿童“是最容易的形成性格的方 法”。他还重视培养儿童友爱等良好的习惯，主张让 儿童尽可能多地在户外活动，在教育中不应责罚儿童
也不要过多地约束儿童（2）比利时教育家奥维德· 德可罗利（Ovide Decroly），他赞同经验是人的有 机体与环境相互作用的结果，提出“让儿童在生活 中预备生活”。他的教育方法 是以儿童活动的三过程——观察、联想和表达为基 础，要求儿童手脑并用。主张儿童应在集体中活动 ，教师应采用设计教学法，为儿童计划和设计长时 期的和短时期的活动（3）美国的实用主义教育家约 翰·杜威（John Dewey），他的教育主张对世界具有 广泛的影响，也大大地震动了学前教育界。杜威对 教育本质提出了自己独特的见解：教育即生活，教 育即生长，教育即经验的不断改造。杜威主张
进学前儿童知识、技能，促进其身心发展的活 动都是教育活动。包括：家庭教育、社会教育 和幼儿园教育。狭义的学前教育指幼儿园及托 幼机构的教育，是有目的、有组织、有计划地 实施的为实现国家教育目标而进行的教育。
二、 学前教育的意义
（一） 学前教育对于人的发展的价值 （二） 学前教育对于教育事业、家庭和社会的价值 （三） 学前教育价值的生理基础——来自脑科学研
因此，正如美国儿童健康与人类发展组织1999 年的研究所指出的：“早期教育状况在很大程度上 可以预测儿童将来的认知、语言和智力发展水平； 成人对儿童恰当的关爱、支持、鼓励和引导等能够 在很大程度上促进其日后认知与智力的发展。”

❖ 1.教育为政治经济制度培养所需要的人才
❖ 通过培养人才实现对政治经济制度的影响，是教 育作用ห้องสมุดไป่ตู้政治经济制度的主要途径。
❖ 阶级社会中，教育服务于统治阶级，资本主义社 会发展的强劲势头，主要是由于教育造就了大批 高质量的精明能干的管理人才
❖ 我国当前把发展教育事业放在突出的战略地位， 说明了教育不仅是促进现代生产力发展的必要条 件，更是巩固和发展社会主义政治经济制度的可 靠保障
❖ 我国教育目的的表述虽然有所不同，但都 强调培养（ ）的社会主义事业的建设者和 接班人。
❖ A . 素质良好 B . 品德优秀
❖ C . 知识渊博 D . 全面发展
❖ 三、教育与政治经济制度
❖ （一）政治经济制度对教育的制约
❖ 1.政治经济制度决定教育的领导权
❖ 教育的领导权是判断和确定教育性质最主 要的标志
❖ 社会主义社会---平等
❖ 3.政治经济制度决定着教育目的
❖ 教育目的是一个社会的政治经济制度对教 育所提出的主观要求的集中体现，直接反 映着统治阶级的利益和需要
❖ 教育的根本目的是培养人。
❖ 根据不同的教育目的，制定的教育制度与 课程内容也不同，尤其是哲学和社会科学 方面的内容。
❖ 政治经济制度，特别是政治制度直接决定 教育目的
❖ 总而言之学前教育担负着促进幼儿体、智、德、 美全面发展的重任
❖ 二、学前教育的目标和任务 ❖ （一）学前教育的目标 ❖ 学前教育目标是教育目的在幼儿园教育阶
段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养 人的规格和要求。是全国各类型幼儿教育 机构统一的指导思想。
❖ 我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、 智、德、美诸方面全面发展的教育，促进 其身心和谐发展”。（其他书目）

学前教育原理课件一、教学内容本节课主要讲解学前教育原理，教材为《学前教育原理》一书的第13章。

内容包括：学前教育的概念、特点和目标，幼儿发展的基本规律，以及学前教育的基本原则和方法。

二、教学目标1. 让学生了解学前教育的概念、特点和目标，理解幼儿发展的基本规律。

2. 让学生掌握学前教育的基本原则和方法，提高教育教学能力。

3. 培养学生对学前教育的热爱和责任感，树立正确的教育观念。

三、教学难点与重点重点：学前教育的概念、特点和目标，幼儿发展的基本规律，学前教育的基本原则和方法。

难点：幼儿发展的基本规律，学前教育的方法。

四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

学具：笔记本、课本、作业本。

五、教学过程1. 实践情景引入：通过一个幼儿教育案例，让学生思考什么是学前教育，它的特点和目标是什么。

2. 知识讲解：讲解学前教育的概念、特点和目标，幼儿发展的基本规律，学前教育的基本原则和方法。

3. 例题讲解：通过一些实际案例，讲解如何运用学前教育的基本原则和方法进行教育教学。

4. 随堂练习：让学生结合所学内容，回答一些问题，巩固所学知识。

5. 课堂讨论：让学生分组讨论，分享自己的学习心得和经验，互相学习，共同进步。

7. 板书设计：将所学内容进行板书，方便学生复习。

六、作业设计1. 请简述学前教育的概念、特点和目标。

2. 请阐述幼儿发展的基本规律。

3. 请列举出学前教育的基本原则和方法，并结合实际例子进行分析。

4. 请谈谈你对学前教育的理解和看法。

答案：1. 学前教育是指对06岁儿童进行的教育和培养，具有趣味性、启蒙性、全面性、平衡性和发展性等特点，目标是培养幼儿的综合素质，为幼儿终身发展奠定基础。

2. 幼儿发展的基本规律包括：生长发育规律、心理发展规律、认知发展规律、社会性发展规律等。

3. 学前教育的基本原则有：尊重幼儿的人格尊严和合法权益、发展适宜性原则、目标导向原则、积极参与原则、家庭与幼儿园合作原则等。