PISA数字化阅读素养测评及其启示

pisa阅读素养测评内容领域的解析及其启示“PISA”（ProgrammeforInternationalStudentAssessment）是由国际教育评价联谊会（IEA）于1998年设立的一项跨国定期学生能力测评行动，针对学生的学习能力、学术发展和学术素养进行了有系统的测量与分析，是估量全球教育水平和水准的重要手段和依据之一。

在PISA调查中，阅读素养是提出评估的内容领域之一，其目的是测量和评估学生在阅读情境中表现出的素质、能力和素养。

PISA阅读素养是以读取和理解文字信息为根本，以探究和分析文本信息和文本以外的各种表达为重点，以及以语言信息的综合接通为目的的一系列能力的综合评价。

它以文本体现的知识和思维过程为基础，把强大的语言、文字艺术信息和理论思维作为手段，注重阅读练习融入学生知识累积和能力拓展中，加强学生理性思维、审视性思维、主动思维和创新思维等方面的能力培养。

PISA阅读素养测评的内容体现了学生阅读理解的能力和素养，体现了学生知识积累、实践能力和综合素养的程度，从而提供全面、客观、定量的评价。

PISA阅读素养测评采取多元化评估方式，既考查学生在文本阅读理解上的能力，又考查其教育素养。

该评估采取多门技能，包含记忆及理解活动、思维和推理、综合分析及实践等。

PISA阅读素养测评的内容分析对于学生阅读理解能力的评价具有重要意义。

它不仅体现了当前学生学习的水准，而且可以提供评价者重要的信息，提供学校及家庭关注学生学习的重要参考，为学校及家庭指引学生阅读理解方面的指导提供参考。

PISA亦为学校及家庭提供了参照，以综合考核学生阅读素养能力的全面分析，更有利于学校和家庭从系统的角度对学生的学业表现作出评价，同时，PISA阅读素养测评也可以为教师提供参考，以让他们更有效地指导学生学习，并能够更好地引导学生实现自我发展。

此外，PISA阅读素养测评可以通过对比分析，为全国学生教育水准、思维能力和素养给出客观的定量评估，提出改进学校教育的建议，提升学生的学习能力。

PISA阅读素养测评内容领域的解析及其启示陈康【摘要】阅读素养测评是PISA测评的一个重要组成部分。

测评的内容领域对试卷设计、题目命制以及分数的解释都起着关键的作用。

本文结合现代语言测试理论研究界发展的背景和趋势，以《PISA 2015阅读素养框架（草案）》为基础对PISA 阅读素养测评的内容领域进行解析并总结其对国内外语阅读测试带来的启示。

%Reading literacy assessment is a foundational part of the PISA assessment. The content domain of an assessment plays a key role in test design, item development and score interpretation. The paper first reviews the big picture of content domain study in the language testing field, and then analyzes the content domain of the PISA reading literacy assessment based on PISA 2015 Draft Reading Literacy Framework. In the end, the author offers some advice on foreign language reading assessment in China.【期刊名称】《中国考试》【年(卷),期】2014(000)010【总页数】5页(P56-60)【关键词】PISA阅读素养测评;内容领域;启示【作者】陈康【作者单位】教育部考试中心北京100084【正文语种】中文【中图分类】G405阅读对人们来说至关重要。

它不仅是适应现代社会生活的一项基本技能，更是大部分人获取信息、掌握知识的重要方式。

pisa阅读分析及对我国试题的启发一、引言PISA（Programme for International Student Assessment）是一项由联合国教育科学文化组织（UNESCO）等国际机构发起的知识认知能力的国际测评，采用客观的数据和统计方法，对参与国家的学生进行全面的测评，为改善学生学习成绩和提升国家教育水平提供了有力的参考依据。

阅读作为PISA测评中的重要项目，在考核学生的认知能力时占有重要的地位。

本文就从PISA阅读考试分析出来的结果，对我国试题进行分析，以期对我国的教育产生启发。

二、PISA阅读考试分析PISA阅读考试的内容包括阅读理解、文本分析和文字推理等，要求考生阅读英文原文，理解其内容，并进行分析和推理，考核学生阅读能力和思维能力。

PISA阅读考试的分析结果显示，参与测试的学生主要存在以下问题：（1）在文本分析上，学生容易读入主观因素，对文章不能准确分析。

（2）在文字推理上，学生不能把文章中的信息综合起来，得出正确的结论。

（3）在阅读理解上，学生不能准确把握文章的主旨，也不能把文章中的信息准确提取出来。

（4）在阅读速度上，学生的阅读速度较慢，不能在规定时间内完成考试。

三、我国试题的分析就目前我国的试题而言，主要存在以下几个问题：（1）试题贴近学生的学习内容，但缺乏实际意义。

一般考试试题都比较偏向于考查学生对课本知识的掌握情况，而缺乏考查学生实际运用知识的能力，从而让学生缺乏学习的动力，影响学生的学习兴趣。

（2）试题内容单一，很少考查学生的思维能力。

我国试题一般都是单一类型的，比如填空题、选择题等，很少考查学生的思维能力，无法考查学生的抽象思维能力及分析解决实际问题的能力。

（3）试题的规模太大，学生很难在规定时间内完成考试。

我国试题的数量比较多，学生很难在规定时间内完成考试，导致学生无法全面发挥自己的能力，也可能出现过度考试的现象。

四、改进建议（1）提高试题的实际意义。

专题：阅读素养测评PISA阅读素养观的关键特征及启示一、PISA阅读素养观的关键特征重点解析2000年、2009年、2018年的PISA阅读测试框架，兼顾2003年、2006年、2012年、2015年的PISA阅读测试框架，综观历次PISA阅读测试，PISA对阅读素养内涵和测试维度的界定在持续“变化”，不过所有的“变化”恰恰都是为了坚持一些“不变”的追求：让阅读素养的立体框架更科学，让阅读素养的主体得到更充分的关注，让阅读素养更顺应社会发展需要。

从这“变”和“不变”的成分，可以发现PISA阅读素养观具有如下三大关键特征：1.在“变”中完善：阅读素养的多维动态属性。

PISA对阅读素养测试“领域”的选择做了三个层次的考虑，构成了关于阅读素养的立体认识框架：承认并尊重真实阅读的复杂性；合逻辑地选择阅读素养的观测维度；阅读素养各维度以适宜的方式延展。

2.在“变”中强化：阅读素养的主体观照取向。

阅读素养测评，测评的是每个阅读主体的阅读素养。

PISA阅读素养观有着鲜明的读者主体观照意识。

第一轮测试确定阅读主体观照的基调；阅读主体的投入度逐渐受到重视；体现主体能动性的阅读策略渐成体系。

3. 在“变”中凸显：阅读素养需顺应技术发展。

技术正在不断地融入人们的社会生活和工作中，因此关于阅读素养的界定需要更新和延展，以顺应“电子设备和电子文本普及的趋势”。

（1）文本类型角度：调整分类视角及外延。

2000-2018年，PISA文本类型的变化是较为显著的，其中有特定类型具体样式的增加，譬如，表达方式类型中逐步增加旨在分享信息、处理事务的“交流”型文本，以及读者、作者间可以深度交流的“互动”型文本；也有文本划分视角的调整、丰富，如2018年增加了“文本单位”和“结构和导航”两个文本分类视角。

作出这些调整是因为信息技术引发了阅读对象的变化。

（2）阅读情境角度：扩大文本选择范围。

从2000年至今，PISA测试框架中的“情境”类型没有变化，但各类情境中的文本类型有所增加，文本涉及范围有所拓宽。

pisa测试对我国小学阅读教学的启示近年来，国际学术界对PISA（Programme for International Student Assessment：国际学生评估项目）的关注度越来越高，其中PISA阅读测试尤为重要。

针对2015年PISA测试结果，众多学者提出了对我国小学阅读教学的启示。

本文将从三个方面论述PISA测试对我国小学阅读教学的启示：改进教学环境、学科融合和培养跨学科思维。

首先，PISA测试对我国小学阅读教学的启示是改进教学环境。

PISA测试结果显示，学生在阅读教学中遭遇的最大问题是源自于教学环境实质不足。

尤其是在部分贫困地区，小学教室的教学设施比较简陋，没有充足的图书资源以及良好的学习环境。

因此，我国教育部门应该加强教学环境的建设，提供良好的教学资源和学习环境，让学生在更优质的环境中学习阅读。

其次，PISA测试对我国小学阅读教学的启示是学科融合。

尽管我国小学在阅读教学中重视词汇、句子等阅读基础知识，但是阅读理解教学很少交叉与其他学科，让学生在阅读时运用自己所学的其他知识，发掘文章的丰富性，从而大大提高理解能力。

因此，我国小学应该从学科融合的角度深化教学内容，通过引入历史、地理、生物、数学等学科的知识，在不牺牲语文教学的基础上让学生在多元的文本中学习阅读。

最后，PISA测试对我国小学阅读教学的启示是培养跨学科思维。

在PISA测试中，我国小学阅读教学主要侧重于提高学生阅读灵活性，但却忽略了培养学生跨学科思维的层面。

而在PISA测试中，学生需要不断地把不同科目的知识有机的融合在一起，从而发现学习的更深层次的意义。

因此，我国小学应该在阅读教学中加强对学生跨学科思维能力的培养，通过提高学生在文本中对不同学科知识的融合，让学生游刃有余地探究学习的背景以及现象。

综上所述，PISA测试对我国小学阅读教学的启示是改进教学环境、学科融合和培养跨学科思维。

这就要求我国教育部门要搞好阅读教学，立足新的教学理念，充分挖掘学生潜力，让学生能够学以致用，学有所成。

PISA数字化阅读素养测评及其启示王晓诚【期刊名称】《外国中小学教育》【年(卷),期】2018(000)005【摘要】信息技术的发展改变了承载人们阅读和写作的外部环境,数字化文本阅读能力已成为21世纪人们应具备的核心素养之一.通过对PISA数字化阅读素养测评框架及题目设计的分析,可见PISA数字化阅读所评价的认知要素主要可以分为"获取和检索"、"整合和解释"、"反思和评价"三大范畴,并按照"文本处理"和"导航"这两个轴线设计了四种不同的题目类型."文本处理"意味着读者所要处理的文本篇幅长度为何或文本内容是否复杂;"导航"则代表着读者需要访问的文本数量的多少或导航形态是否复杂.为进一步提升学生的数字化文本阅读能力以帮助他们适应新时代的发展,我国今后的阅读教学及评价需注意以下几点:关注超文本阅读中"方向感丧失"与"认知过负荷"问题;强化学生对多重文本(Multi-text)信息的综合能力;重视对学生批判性阅读能力的培养.【总页数】8页(P1-8)【作者】王晓诚【作者单位】山东师范大学教育学部济南 250014【正文语种】中文【相关文献】1.PISA阅读素养测评内容领域的解析及其启示 [J], 陈康2.PISA视野下的电子阅读素养测评及其启示 [J], 郑彩华3.PISA2018阅读素养测评:内在架构、导向特征及对我国的启示 [J], 王宇珍;程良宏4.PISA2018阅读素养测评:内在架构、导向特征及对我国的启示 [J], 王宇珍;程良宏5.PISA与PIRLS阅读素养内涵演变对我国阅读测评的启示 [J], 周颖;黄金丽因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

PISA对阅读教学改革的启示摘要：PISA是当今世界最具影响力的学习评估项目之一，它以“终身教育”为理念，以“素养”为核心，评估学生掌握与其未来生活有关的基本知识和技能的程度。

PISA阅读素养评估对推进我国阅读教学改革具有重要意义。

关键词：PISA 阅读教学启示国际学生评估项目（Program for International Student Assessment，PISA）是经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）开发的，是目前世界上最具影响力、涉及范围最广的学习评估项目之一。

中国的香港、澳门、台湾均参加了PISA2003？筑2006？筑2009？筑2012的测试，并且有突出表现。

国家教育部考试中心2006年10月开始PISA试测研究项目，在北京、天津、潍坊三市进行了试点性测试。

2009年4月17日，上海市152所学校5115名15岁学生参加测评。

这是中国大陆地区第一次参加PISA的正式测评。

结果一鸣惊人，在阅读、数学和科学三个方面全部第一，全球哗然。

实际上，2009年大陆还有11个省市地区，621所学校、21003名学生作为试测样本。

2012年教育部考试中心与OECD签署合作协议，继续在天津、河北、吉林、浙江、山东、湖北、海南、四川、云南、宁夏等10个省市进行PISA2012中国试测工作。

随着国人与PISA的全面接触，我们有必要对其深入研究，这有利于完善我国基础教育评估体系，有助于提高教学质量。

一、PISA阅读素养评估框架（一）阅读素养的内涵PISA 宗旨是评估学生掌握与他们将来生活有关的基本知识和技能的程度，在阅读方面强调应用性。

PISA2000-2006对阅读素养的定义是“理解、运用和反思书面篇章，以增进知识，发挥潜能，参与社会，实现个人的目标”。

在广泛调查研究的基础上，PISA2009对“阅读素养”的概念进一步丰富，将其定义为“理解、运用、反思并积极参与阅读书面篇章，以增进知识，发挥潜能，参与社会，实现个人的目标”[1] （PP.45-50 ）。