其次章地球上的大气
其次节大气受热过程和大气运动
一、大气的受热过程
【老师讲解】展现ppt动画，讲解大气受热过程。着重强调大气对太阳辐射的减弱作用和大气的保温作用。
【同学互动】同学依据已学内容，复述大气受热过程，并完成学案。〔老师关注同学的语言规律与精确性〕
【同学互动】填空
【同学互动】答复课前提问
1、霜冻多在春秋转换季节，白天气温高于摄氏零度，夜间气温短时间降至零度以下的低温危害现象。霜冻多消失在晴朗的夜晚，填空少云或无云，大气逆辐射弱，保温效应差，地面辐射的热量散失多，故剧烈降温，简单消失霜冻。
②原理：浓烟能汲取地面长波辐射，增加大气逆辐射，削减夜晚地面辐射损失的热量，起到保温作用，提高地表温度，预防霜冻。
二、大气对地面的保温作用
通过地球和月球的比照，说明大气的保温作用。
三、影响大气受热过程的因素
通过实例，引导同学利用大气的减弱和保温作用解释生活中的现象，并总结分析得出影响大气受热过程的因素有：
1、地形地势
2、纬度
3、天气/气候
4、下垫面
5、大气成分〔工业化是的大气中CO2含量增加，加速了温室效应〕
汲取
大气受热过程和大气运动教案 二、教学重难点 1.大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用； 2.热力环流的形成过程及应用； 3.影响大气水平运动的“三种作用力”及其作用下的风向。 三、教学方法 案例分析法、讲授法、谈话法、读书指导法 四、教学用具 多媒体课件教材 五．课时安排 3课时 六．教学过程
知识铺垫：太阳辐射光谱示意图 太阳辐射能量最集中的部分——可见光区。 物体的温度越高，辐射中最强部分的波长越短（教材P34下面小字体）。 则太阳辐射为短波辐射，地面辐射，大气辐射均为长波辐射 一．大气的受热过程大气对地面的保温作用 大气中的一切物理过程都伴随着能量的转换。太阳辐射是地球大气最重要（根本）的能量来源。太阳辐射在穿过大气层时，大气对太阳辐射做了什么手脚呢？ 投射到地球上的太阳辐射，要穿过厚厚的大气才能到达地球表面。太阳辐射在传播过程中，小部分被大气吸收或反射、散射，大部分到达地球表面。 大气对太阳辐射的削弱作用：吸收（臭氧、水汽、二氧化碳等） 反射（大云层及杂质） 散射 散射的应用：
旭日和夕阳呈红色。这是因为早晚阳光以很大的倾角穿过大气层，经历的大气层要远比中午时大得多，所有波长较短的绿光、蓝光等几乎朝侧向散射，仅剩下波长较长的红光到达观察者（近地面的空气中有尘埃，更增强了散射作用） 大气对地面的保温作用：大气逆辐射 大气逆辐射的应用：冬夜晴无风，早起必有霜；农田烟熏防霜冻；塑料大棚/玻璃温室育苗；高处不胜寒；月球昼夜温差大 白天有太阳辐射（加热），但同时有大气对太阳辐射的削弱作用，使气温不至于太高，但大气逆辐射每时每刻都存在，最强时为大气温度最高时，即午后2时（14点）左右 月球没有大气层，白天，由于没有大气对太阳辐射的削弱作用，升温快，气温很高，温度可达127°C，夜间，由于没有大气的保温作用，月球表面温度骤降，气温很低，温度降至-183°C。 ★分析昼夜温差大小：
2.2大气受热过程和大气运动——热力环流教案 高中地理人教版（2019）必修1
当地面受热均匀时，空气没有相对上升和相对下沉运动。A、B、C三地上空空气柱重量相等，则三地气压值相等；A'、B'、C'横截面以上空气柱重量相等，则；A'、B'、 C'气压值相等。 当A地接受热量多时，A地近地面空气受热膨胀上升，到上空聚集，使上空空气密度增大，A'截面以上空气柱重量增大，A'气压值增大；B、C接受热量少时，B、C两地空气收缩下沉，上空空气密度减小，B'、C'截面以上空气柱重量减小，B'、C'气压值减小。原来，A'、B'、C'气压值相等，现在，A'气压值增大，B'、C'气压值减小，则同一水平面上的A'气压大于B'，B'等于C'。同一水平面上，气压值比四周高，为高压；气压值比四周低，为低压。A'形成高压，B'、C'形成低压。 于是，同一水平面上出现了气压差异。同一水平面上，空气总是由高压区流向低压区。高空，空气由A'流向B'、C'。A地上空空气流出，空气柱重量减小，A地气压降低； B、C上空空气流入，空气柱重量增大，B、C地气压升高。原来，A、B、C气压值相等，现在，A气压值减小，B、C 气压值增大，则同一水平面上的A气压小于B，B等于C。A形成低压，B、C形成高压。近地面，空气由B、C流向A，热力环流形成。 环节二 请你点击暂停，根据老师刚才的讲解，绘制大气热力 环流的过程示意图。绘制完成后，点击播放。 当A地接受热量多时，A地近地面空气受热膨胀上升， 1min
到上空聚集，使上空空气密度增大，形成高气压；B、C接受热量少时，B、C两地空气收缩下沉，上空空气密度减小，形成低气压。于是空气从气压高的A地上空向气压低的B、C两地上空扩散。 在近地面，A地空气上升向外流出后，空气密度减小，形成低气压；B、C两地因有下沉气流，空气密度增大，形成高气压，这样近地面空气从B、C两地流回A地，以补充A地上升的空气，从而形成热力环流。空气的水平运动，我们称之为风。 环节三 请你点击暂停，思考这个问题：比较A、B、A'、B'气 压值的大小。思考完毕后，点击播放。 同一水平面上，高压比低压的气压值大。所以，B＞A， A'＞B'。同一地点上空，海拔越高，气压值越小。所以，B ＞B'，A＞A'。综上，B＞A＞A'＞B'。 高压的气压值一定比低压的气压值大吗？ 不一定。 高低压是相对于同一水平面上的气压状况而言的。在 同一水平面上，高压的气压值大于低压的气压值。 在同一地点的垂直方向上，近地面的低压的气压值高 于其高空的高压的气压值。 1min 小结 今天，我们学习了大气热力环流。 地面受热不均，导致空气上升和下沉，进而使同一水 平面上的气压产生了高低差异，大气从高压区向低压区作 水平运动，热力环流形成。 同一水平面上，高压比低压的气压值大。 同一地点上空，海拔越高，气压值越小。 感谢你的聆听，希望你有所收获。 20s 教学反思 《大气热力环流》是人教版（2019）地理必修第一册第二章第二节大气受热过程和大气运动的第2课时的内容。这节课的理论性强，内容较抽象，另外学生必备的空间建构能力还较弱，所以讲授时我用动画演示解决这两个问题，变抽象为直观。我设置了一个绘图活动，学生画完后，我再次讲解帮助其再次梳理过程，从而顺利完成教学重点。最难的是比较不同地区近地面和高空的气压值大小，一定要让听课的学生理清两点：同于水平面上，高压气压值大于低压；同一地点上空，海拔越高，
第1课时大气受热过程 【课程标准原文】运用示意图等，说明大气受热过程并解释相关现象。 核心素养定位 1.运用示意图说明大气的受热过程和保温作用的基本原理。(区域认知、综合思维) 2.学会运用示意图理解大气热力环流的过程，并能运用其原理解释海陆风、城市热岛效应等地理现象。(综合思维、地理实践力) 知识体系导引 知识点一大气的受热过程 1．地球大气最重要的能量来源：太阳辐射。 2. 近地面大气的直接热源 太阳辐射穿过厚厚的大气到达地球表面，太阳辐射在传播过程中，图中的A太阳短波辐射小部分被大气吸收或反射，大部分能够射到地面；近地面大气对图中的B地面长波辐射吸收较多，绝大部分地面长波辐被截留。所以，地面长波辐射是近地面大气主要的、直接的热源。 【指点迷津】 由实验得知，物体的温度越高，辐射中最强部分的波长越短；反之则波长越长。由于地球表面的温度比太阳低，地面辐射的波长也就比太阳辐射的要长。相对而言，太阳辐射为短波辐射，地面辐射为长波辐射。 知识点二大气对地面的保温作用 1．地面长波辐射使大气增温 对流层中的水汽、二氧化碳等，吸收长波辐射的能力很强。因此，地面辐射的长波辐射除极少部分穿过大气，到达宇宙空间外，绝大部分(75%～95%)被对流层中的水汽、二氧化碳
等吸收。大气在吸收地面长波辐射后会增温。 2．大气逆辐射使地面增温 大气辐射除一小部分向上射向宇宙空间外，大部分向下射向地面，其方向与地面辐射方向相反，故称大气逆辐射。大气逆辐射把热量传给地面，这就在一定程度上补偿了地面辐射损失的热量，对地面起到了保温作用。天空有云，特别是浓密的低云时，大气逆辐射更强。 判断 (1)地面是近地面大气主要、直接的热源。(√) (2)大气对太阳辐射的吸收具有选择性。(√) (3)白天没有大气逆辐射。(×) (4)太阳辐射为短波辐射，地面辐射为长波辐射。(√) [知识链接] 1．太阳辐射强度 大气上界单位面积上所获得的太阳辐射能量的多少，主要受太阳高度的影响。 2．地面吸收太阳辐射增温后，又以电磁波的形式向外辐射能量形成地面辐射。 大气受热示意图
大气受热过程和大气运动——热力环流教学设计 教学目标： 1．知识与技能 掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。 能够绘制热力环流图，培养学生的绘图能力，建立空间概念和思考能力，利用图形建立分层次推理的逻辑思考能力。 分析热力环流示意图，理解并总结出相关气温、气压、大气运动的知识结论，掌握三者的逻辑关系。 2.过程与方法 引导学生绘图分析，梳理线索得出结论，分析实际地理现象。在此过程中逐步培养学生建立空间模型，利用绘图进行逻辑分析与推理并归纳知识结论，并运用地理理论知识分析实际地理现象。 3．情感态度与价值观 通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神。通过对城市风、山谷风等内容的学习，进一步提高学生的环境意识。 教学重点： 分析热力环流形成的过程与方法。 教学难点： 在不同空间层面和角度去理解气温、空气密度、气压、大气运动之间的关系。 教学过程： 导入新课：PPT展示热气球的图片 思考：热气球为什么能升空和降落呢？ 为什么空调挂在高处或出风口在高处，暖气要安装在低处？带着这些问题，我们来学习今天的内容，学完之后，我们就可以用知识来解释此现象。（带着问题学习，激发学生的学习兴趣） 为了更好地学习理解此课知识，我们先来复习基础概念： 1、气压:指某地单位面积垂直向上延伸到大气层顶的空气柱的
重量(单位为hpa)。 气压规律：①垂直方向上，海拔越高，气压越低。 ②水平方向上，空气密度越小，气压越低。 2、等压面：空间气压相等的各点所组成的面 规律：①同一等压面气压值相等； ②同一高度，等压面上凸为高压，等压面下凹为低 压。 新课探究： 1、假设理想状态下，三地受热均匀，三地气压有何特征？（相等） 结论：受热均匀的情况下： ①空气没有相对上升和相对下沉运动; ②同一高度，气压值相等，等压面呈水平分布。 师：（结合图形讲解） 2、假设A地受热多、B、C两地受热少 （1）如果A地受热，近地面大气膨胀上升，上空空气密度加大，形成高气压；B、C两地冷却，空气收缩下沉，上空空气密度减小，形成低气压。
第二章地球上的大气 第2节大气受热过程和大气运动教学设计 本节内容主要讲述大气运动最基本的状态与原理，在全节教材中具有承上启下的作用，因为大气的受热过程是大气运动的基础，而热力环流与风的形成又是后面学习全球大气环流与气压带、风带的基础。本课时教学需要联系较多物理学知识，地理和物理学科的基础较差的同学对学习本课时内容会有一定的影响。 （1）人地协调观：学生根据示意图简单分析大气的受热过程的基本原理，了解三个环节之间的动态联系，能简单画出热力环流的过程图解释热岛环流等相关自然现象。 并结合现实生活深化“绿色生活，保护大气”思维，。 （2）综合思维：运用大气受热、热力环流、大气运动原理分析说明有关温差大小、温室效应、海陆风、风向等实际问题。 （3）区域认知;结合实际图文材料，认识不同地区的热力差异和大气运动差异。 （4）地理实践力：通过地理读图分析，分析大气受热状况，以及温室原理，并能联系实际观察海陆风、山谷风、城市热岛效应等现象，并会用相关知识解释。 1.重点：大气受热过程、生活中常见的热力环流； 2.难点：大气削弱作用和大气保温作用、热力环流原理及现象 多媒体自制教具 （一）引入课题 问1.生活中太阳辐射在穿过大气层时，是先到达山顶还是先到山麓？ 问2.山顶气温高还是山麓气温高？ 问3.为什么先到达的反而气温更低？ 过渡：要回答这个问题，我们得先从地球大气的受热过程学起。
一、大气的受热过程 （一）、大气的削弱作用 地球上的能量最终来源于太阳辐射。太阳辐射能在地球上的接收和转化是一个复杂的过程。多媒体展示《大气的受热过程》 太阳辐射首先到达地球大气上界； 接着太阳辐射穿过大气层，受到大气对其的反射、散射和吸收作用。 最后太阳辐射到达地球表面，其中部分被反射，部分被吸收。 大气的受热过程主要表现为大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用。 大气对太阳辐射的削弱： 太阳辐射要到达地球，要经过大气层，那也就是要经过大气层的削弱作用-吸收、反射与散射。 （拓展）反射作用： 特点：无选择性 （1）反射主体：云和较大的颗粒尘埃。其中云的反射作用最为明显。 （2）规律：云层越厚，云量越多，反射作用越明显。所以，在夏季，多云的白天，气温不会太高，就是因为云的反射作用减少了到达地面的太阳辐射。 散射作用： 特点：有选择性 当太阳辐射在大气中遇到空气分子或微小尘埃时，太阳辐射中的一部分以这些质点为中心向四面八方散射开来，从而使一部分太阳辐射不能到达地面。 散射作用有选择性，空气质点有能力散射波长小于自身直径的光。可见波长越短的光，
第二单元地球上的大气 第二节大气的受热过程和大气运动 【课程标准】 运用示意图，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。 【教学目标】 1.结合具体案例，说明大气受热过程。 2.结合实例，解释和大气受热过程有关的现象。 【教学重难点】 说明大气的受热过程和大气热力环流原理 【课前准备】 教师准备：课件、学案、投影仪等。 学生准备：结合学案课前预习。 【教学过程】 【新课导入】 清代黄叔儆在《台海使槎录》中，记述了台湾海峡两岸的风向差异：“内地之风，早西晚东，惟台地早东风，午西风…四时皆然。”这里的“内地”指福建，“台地”指台湾。 思考： 为什么台湾海峡两岸风向的日变化相反呢？ 这里的风是怎样形成的？ 【新课讲授】 一、大气的受热过程 通过问题的设置引导学生带着疑问去探索大气的受热过程。 【问题1】 大气最重要的能量来源是什么？ 近地面大气直接的热源，为什么？ 读课本P34页找出问题的答案 1.能量来源 大气中的一切物理过程都伴随着能量的转换。 太阳辐射是地球大气最重要的能量来源。 2.辐射类型
学生对照图片说出图中的辐射类型 太阳辐射——短波辐射；地面辐射——长波辐射；大气辐射——长波辐射3.受热过程 展示图片，让学生描述大气的受热过程。（关注学生的语言逻辑与准确性） 【问题】 指出近地面大气直接的热源和大气最重要的能量来源。 （提示：近地面大气直接的热源：地面长波辐射 大气最重要的能量来源：太阳短波辐射） 二、大气对地面的保温作用 自主探究学习，学生阅读课本找解决问题。 【问题2】 大气逆辐射是什么?大气对地面的保温过程? 读课本P35页找出问题的答案 1.大气逆辐射
大气受热过程和大气运动教学设计
合作探究1 （大气的受热过程）创设情景，布置探究任务： 1.绘制太阳辐射到达地面的过程示 意图（绘图提示：用箭头表示辐射方 向，用箭头粗细表示辐射量的大小） 据图说明甘孜州白天到达地面的太 阳辐射强的原因？ 2.在上图基础上，绘制地面辐射的传 导过程示意图”（绘图要求同上），据 图说明甘孜州白天到达地面太阳辐 射强，但气温较低，需要带保暖衣物 的原因？ 3.绘制“大气对地面的保温作用示意 图”，说明甘孜州夜晚地面温度低的 原因？ 合作探究，讨 论、完成探究 任务，展示成 果、相互评价 贯彻新课程 理念，开展 情景式、互 动式，探究 式教学，发 展学生综合 思维，提高 学生的地理 实践力。 水平1：仅能 绘制一部分， 在引导下基本 能描述过程。 水平2：在指 导下完成示意 图绘制，能准 确描述。 课堂小结 教师引导学生进行大气受热过 程的回顾，总结本堂课程的知识点， 并要求学生在导学案上形成书面总 结，并绘制本节课思维导图 整理笔记 回顾所学， 巩固理解 水平1：结构 松散，不能形 成完整思维导 图。 水平2：结构 完整全面，形 成完整思维导 图 知识迁移，合作探究二布置探究任务： 教材P35页活动题“说明地球大气的 保温作用” 1.找出地球比月球多了哪些辐射途 径？ 2.说明上述辐射途径对地球昼夜温 差的影响。 3.解释月球表面昼夜温度变化为什 么比地球表面剧烈？ 合作探究，讨 论、完成探究 任务，展示成 果、相互评价 运用所学， 解释生活中 的问题 水平1：能找 出多的辐射途 径，部分说明 对温差的影 响，初略解释 月球表面昼夜 温度变化大的 原因 水平2：能找 出多的辐射途 径，并说明对 温差的影响， 解释月球表面 昼夜温度变化 大的原因 随堂检测 给出针对性的练习题，监测学生 是否掌握。 当堂训练，学 习反馈。 知识检测， 当堂反馈。 水平1：能完 成随堂检测 水平2：完成
大气受热过程与大气运动教学设计 一、教学内容：人教版地理必修一第二章第二节：大气受热过程与大气运动 二、教学目标 （一）知识与技能 1．明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，使学生能运用图示说明大气的受热过程。 2．能阐述大气温室效应及其作用、大气热力环流等基本原理。3．理解水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向的影响，能运用图示解释风的形成，培养学生理论联系实际并且能用理论知识指导实践的能力。 （二）过程与方法 1．通过探讨使学生理解"太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面"的原理。 2．利用图表分析归纳"温室效应"。 3．通过实验活动理解热力环流的原理。 4．理论联系实际，促进对"风的形成"的理解，学会在等压线图上判断某一地的风向。 （三）情感、态度与价值观 树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。 三、教学重难点 （一）重点
1．地面是大气的直接热源。 2．分析热力环流形成的过程与方法。 3．近地面风向确定方法。 （二）难点 1．大气受热过程。 2．热力环流。 3．地转偏向力对大气运动方向的影响。 四、教学设计 （一）导入新课 同学们好，今天我们要开始地理必修一的学习。我们都听过这样一句话“万物都是在运动着的”，其实这句话是马克思原理中所提到的。这句话在人类社会中表现在人类是指不断变化的，社会在不断发展，历史在不断前进……在自然界中亦是如此，海水在不断运动，地表形态再被自然界各组自然要素共同作用下发生改变，就连平时我们感受到的风也是由于大气运动造成的，那在今天的这节课里，我将带大家学习大气的运动及其原因 （二）新课教学 一、大气的受热过程 【教师提问】地球上的能量主要是从哪儿获得的？ 【学生回答】太阳。 【教师讲述】我们知道万物生长靠太阳，这说明了太阳光热的重要性，而且太阳辐射能也是地球大气最重要的能量来源。那么太阳辐射穿过
第二章地球上的大气 第二节大气受热过程和大气运动 一、教学目标 1、了解大气的受热过程，大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的 保用； 2、理解太阳辐射和地面辐射与大气受热过程的关系； 3、了解水平气压梯度力、地转偏向力、近地面摩擦力对大气水平 运动的影响； 4、运用等压线分布图，分析高低气压的分布，判断某地风向； 5、培养学生读图、析图、绘图能力，提高综合分析问题以及运用 地理知识解决实际问题的能力。 二、教学重难点 1.重点：①大气运动的基本形式及水平运动的几种作用力； ②大气的直接热源和大气的热过程。 2. 难点：①大气受热过程和大气保温作用； ②风向的判断和运用。 三、教学方法 问题探究法、读图分析法、讨论分析法 四、教学过程 [新课导入]： 清代黄叔璥[ jǐng ] 在《台海使槎[ chá ] 录》中，记述了台湾海
缺两岸的风向差异：“内地之风，早西晚东，惟台地早东风，午西风......四时皆然。"这里的“内地”指福建，“台地"指台湾。为什么台湾海峡两岸风向的日变化相反呢？这里的风是怎样形成的？ [新课教学]： [板书]一、大气的受热过程 【过渡】大气中的一切物理过程都伴随着能量的转换。太阳辐射是地球大气最重要的能量来源。那么太阳炙烤着大地，是不是一定也把大气给我们烤热了呢？其实则不然。请同学们阅读课本34页的内容，说说大气的受热过程有哪几个环节？ 【学生回答】1、太阳辐射过大气层。 2、太阳辐射到达地表。 3、地面吸收太阳辐射增温的同时，再把热量传给大气。
【分析】“万物生长靠太阳”，太阳是地球的能量源泉，然而从前面的内容来看，似乎并不是太阳辐射直接让大气受热的，这到底是怎么一回事呢？那么我们首先来研究一下，太阳辐射在穿过大气层时，大气对太阳辐射做了什么手脚呢？ 大家一起看课件播放的图片。 投射到地球上的太阳辐射，要穿过厚厚的大气才能到达地球表面。太阳辐射在传播过程中，小部分被大气吸收或反射，大部分到达地球表面。 到达地球表面的太阳辐射，被地面吸收和反射。地面因吸收太阳辐射而增温，同时又以长波辐射"的形式把热量传递给近地面大气。近地面大气吸收地面长波辐射以后，又以对流、传导等方式层层向上传递能量。 【过渡】太阳辐射在穿过厚厚的大气层时，要经过大气的反射、散射
2.2大气受热过程与大气运动 一、课标要求 运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。 二、课标解读 1.内容要求解读 本节课的课标要求是“运用示意图，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象”。本条要求中的大气是指低层大气，其高度不超过对流层顶。本条“标准”的前置条件是运用示意图，也就是本节课需运用大气受热过程和热力环流示意图进行教学；其行为动词是“说明”，说明在布鲁姆教学目标分类中属于“理解”层次，即要求通过大气受热过程、热力环流示意图等，能够解释清楚大气的受热过程，掌握大气的热源；能够叙述清楚热力环流的形成过程，理解大气运动的基本原理。本条要求强调对大气基本知识的学习和应用，要求学生能够运用大气受热过程和热力环流原理解释生活中与之相关的一些地理现象，比如温室效应、海陆风、城市热岛效应等。其落脚点在于学生能够知道这些知识在生产生活中所起的作用以及懂得如何运用相关原理解决真实情境问题。 2.教学提示与育人价值 本条课标要求学生在理解大气受热过程与热力环流原理的基础之上，能够对生产生活中的一些地理现象进行解释说明。该课标重视理论与实践相结合，侧重于“学生综合思维”和“地理实践力”的培养。因此，教师在教学过程中针对不同要素综合影响的大气受热过程、热力环流及大气的水平运动的原理，应借助大量示意图、地理模拟实验演示等多种形式引导学生从不同方面和角度思考问题，以此促进学生综合思维。同时，教师在结合具体区域的生产生活案例，例如“城市热岛效应”、“海陆风”、“温室效应”等，在引导学生对知识进行迁移应用提升地理实践力的同时，也潜移默化地对学生的“区域认知”和“人地协调观”素养进行了渗透。 三、教材分析 1.知识结构 从整体内容来看，“大气受热过程与大气运动”是人教版高中地理必修1新教材第二章第二节的内容，属于大气方面的知识。大气这一章在人教版地理1中占据着重要的地位。“大气受热过程与大气运动”既是对前面所学的“太阳活动对地球的影响”、“宇宙中的地球”、“大气的组成和垂直分层”的深化和承接，又是后续学习全球气候变化的理论基础，起着承上启下的作用。 从具体内容来看，本节内容“大气受热过程与大气运动”主要包含大气的受热过程、大气对地面的保温作用、大气热力环流、大气的水平运动—风四个教学因子。其中大气的受热过程、大气对地面的保温作用，是为之后学习“热力环流”和“大气水平运动—风”做铺垫。“大气的受热过程”和“地面对大气的保温作用”部分需要扩展波长类型及特点概念，重点
《大气的受热过程和保温作用》教学设计 一、教材分析 《大气的受热过程和保温作用》一节选自人教版（2019）普通高中地理必修一第二章第二节第一课时，具有承上启下的作用。既可以为前节内容“大气的垂直分层”中所学的“气温垂直变化规律”寻因溯源，又是后面“大气运动”的做好铺垫。大气受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程。教材先从整体上描述了大气的受热过程，然后通过大气的两个热力作用（大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用）进行了详细讲述。可以说，理解了能量的传递与转化就掌握了“大气的受热过程”这部分内容。 二、学情分析 学习了第一节“大气的垂直分层”后，学生已经有了一些零散的知识储备（如：地面是对流层大气的直接热源；CO2对地面具有保温作用，O3能大量吸收太阳光线中的紫外线）。其实，学生对于本节课中所涉及的很多现象都非常熟悉，但缺乏相关的理论基础。本节内容着重于理论、概念较多，相对抽象、逻辑性强。而学生已具备的逻辑推理能力、思维迁移的水平是不同的。 三、教学目标 1、知识与能力 (1)明确大气的热量来源，能运用图表说明大气的受热过程； (2)理解大气受热原理，掌握大气对太阳辐射的削弱作用和地面的保温作用。 (3)利用所学知识解释常见的地理现象。 2、过程与方法 (1)通过开展绘图、说图活动，发展学生读图、析图、图文转换以及用地理语言科学描述的能力； (2)借助生活中的案例，培养学生发现生活、学以致用的思维习惯。 3、情感、态度与价值观 (1)培养学生主动发现、合作探究、科学严谨的学习精神和尝试用所学的地理知识为生产和生活服务的学习态度； (2)增强学生保护大气环境的意识。
新人教版地理必修一 第二章第二节大气的受热过程和大气运动教学设计 课题大气的受热过程和大气运动单元第二单元学科地理年级高一 学习目标知识与技能 （1）运用图示说明大气的受热过程。 （2）理解热力环流的形成，并能解释自然界中的热力环流。 过程与方法 遵循传统的认知规律，以图片以及生活中的事例引入，提出问题，引导学生思考，与学生共同探索，最终得出结论。 情感态度价值观 通过对大气运动的学习，理解常见的自然现象，从而建立科学的自然观。 重点大气受热过程及其应用，热力环流和风形成过程 难点大气的保温作用，气温、气压、高度三者的关系，大气的水平运动规律 教学过程 教学环节教师活动学生活动设计意图 导入新课同学们，我们都知道暖气一般放在靠近接近地面的位置，而空调则放在墙壁上接近棚顶的位置，大家想一想这 是为什么呢？思考问 题， 展开讨论 激发学生的 学习兴趣 讲授新课首先，我们想一想大气的热量来源是什么呢？上一单元学习了太阳辐射的相关知识。太阳辐射分为三个能量区： 紫外区、可见光区、红外区。 太阳辐射到大气层后是如何将能量传递给大气的？（太阳辐射） 回答问题
转承过渡一、大气的受热过程 太阳以电磁波的形式向四周辐射能量。太阳辐射为短波辐 射，地面辐射为长波辐射。太阳辐射经过大气层，一部分 被大气反射到宇宙空间当中，一小部分被大气层吸收，大 部分到达地面，这个过程叫做太阳暖大地；太阳辐射到达 地表，使地表增温，地面又向四周辐射热量，叫做地面辐 射。地面辐射一小部分射向宇宙空间，一部分被大气吸收， 这个过程叫做大地暖大气；还有一部分被反射回来，为大 气逆辐射，这个过程叫做大气还大地。 注：地面辐射是近地面大气最主要最直接的热源。 为什么月球表面昼夜温度变化比地球表面剧烈得 多？ 二、大气对地面的保温作用 云层越厚，大气的保温作用越强。 思考：晴天和阴天，哪种天气状况昼夜温差大？ 陆地和海洋在哪种天气状况下昼夜温差最小？ 解答：晴天昼夜温差大；阴天的海洋上昼夜温差最小。 气逆辐射的存在对地球起到了保温的作用。但由于地 思考问题地 面 辐 射 大 气 逆 辐 射 大气 地面
大气受热过程和大气运动教学设计 教学目标 1.人地协调观：学生根据示意图简单分析大气的受热过程的基本原理，了解三个环节之间的动态联系。并结合现实生活深化“绿色生活，保护大气”思维。 2.综合思维：运用大气受热原理分析说明“烟雾防霜冻”、“温室效应”等实际问题。 3.区域认知：绘制大气受热过程示意图，对比高空和近地面温度差异，认识垂直高度上温度差异产生的原因。 4. 地理实践力：通过地理读图分析，分析大气受热状况，以及“温室原理”，并能联系实际观察“高处不胜寒”等现象，并会用相关知识解释。 教学重难点 教学重点：大气的受热过程 教学难点：大气削弱作用和大气保温作用 教学过程 1、引入课题 展示图片：2017年7月13日下午，一张非洲游客头顶毛巾，靠坐在遮阳伞栏杆边的照片热传。武警天安门警卫支队相关负责人告诉记者，“当时是12-14点的哨兵在值勤，看到有几名游客在岗伞内，问了情况，了解到其中一人有中暑现象，随即呼叫了医生。”负责人讲“当时地面温度非常高，周围空气烤得慌。” 过渡：那么地面温度高和空气烤得慌，它们之间究竟是什么样的关系呢？为什么午后1-2个小时气温特别高？今天我们将进行相应的探讨。 2、大气受热过程讲解 介绍太阳辐射和地面辐射波长特点 我们知道大气中的一切物理过程都伴随着能量的转换，而太阳辐射是地球大气最重要的能量来源。我们要了解大气受热过程，首先要了解太阳辐射，由实验得知，物体的温度越高，辐射中最强部分的波长越短；反之则波长越长。由于地球表面的温度比太阳低的多，地面辐射的波长也就比太阳辐射要长。相对而言，太阳辐射为短波辐射，地面辐射为长波辐射。 第一个步骤：“太阳暖大地”
大气受热过程和大气运动——大气的受热过程教学设计 教学目标 【区域认知】运用示意图等，说明大气的受热过程原理。 【综合思维】运用大气的受热过程原理分析说明温室大棚、人造烟雾、果园铺沙的作用。 【地理实践力】结合实例，运用大气的受热过程原理解释相关现象。 【人地协调观】通过分析全球变暖等活动，培养“保护大气，人地协调”的价值观。 教学内容 【教学重点】： 1.运用示意图等，说明大气的受热过程原理。 2.结合实例，运用大气的受热过程原理解释相关现象。 3.通过分析全球变暖等活动，培养“保护大气，人地协调”的价值观。【教学难点】：运用示意图等，说明大气的受热过程原理。 教学过程 教学环节教师活动学生活动设计意图 问题导入【提问】 藏族人民穿的藏袍为何常常会脱 掉一只袖子？学生思考 以藏族人 民穿的藏袍导 入，激发学生的 兴趣，调动学生 的积极性。 探究：大气受热过程【展示资料】 结合太阳辐射光谱示意图，理 解太阳辐射是短波辐射；地面辐射、 大气辐射均是长波辐射。 【探究】大气受热过程原理。 1.大气的削弱作用：吸收、反射、 散射。 2.近地面大气主要直接热源：地面。 3.大气逆辐射对地面起保温作用， 补偿地面辐射损失的热量。 根据 图文资料 探究大气 受热过 程。 运用示意 图等，说明大气 受热过程原理。 培养学生从图 文资料中获取、 分析信息的能 力。 【解答】 藏族人民穿的藏袍为何常常会 脱掉一只袖子？ 青藏高原，海拔高，空气稀薄，
应用1：农业生产实践（温室大棚、人造烟雾防霜冻、果园铺沙）。 应用2：解释温室气体大量排放对全球变暖的影响。 教学反思 本节课以藏族人民穿的藏袍导入，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。讲授过程中结合实例，运用大气的受热过程原理分析说明温室大棚、人造烟雾、果园铺沙的作用。通过分析全球变暖等活动，培养学生“保护大气，人地协调”的价值观。并通过布置课后实践作业查阅资料，解释晚秋或寒冬，霜冻多出现在晴朗夜里的原因，有利于落实地理实践力的培养。今后教学，都应多联系生活实际，多利用真实教学情境，有利于培养学生的地理实践力、人地协调观等地理核心素养。
《2.2大气受热过程和大气运动》教学设计 一、课标解读 2017版课标要求为“运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象”。 1.基本构成 本条课标的行为主体是学生；行为条件是“运用示意图”，说明学生要学会解读与本部分内容相关的示意图，包括大气热力环流形成示意图、海陆风示意图、城市热岛环流示意图。由于大气的受热过程和大气运动较为抽象，学生接触较少，因此在教学过程中教师应该充分利用示意图，帮助学生形成直观感知地理原理、地理过程，并且培养学生读图、析图、画图的能力；行为动词是“说明”、“解释”，属于“理解”水平，要求学生不仅要了解地理现象，还要能够分析现象背后的原因；行为内容是大气受热过程与热力环流原理，以及解释相关现象，这部分内容难度较大，因此需要教师在讲解地理原理之后，联系生活实际，通过案例的形式加强学生的理解，大气受热过程和热力环流是理解大气运动所需要的基本原理，属于地理原理性知识。 2.育人价值 本条标准要求学生在理解大地受热过程与热力环流原理的基础之上，对生产生活中的相关现象进行解释说明，侧重对学生的“综合思维”与“地理实践力”进行训练培养，大气的受热过程、热力环流以及大气的水平运动受不同要素的综合影响，因此在教学过程中，教师要引导学生从多方面多角度综合考虑问题，培养“综合思维”；同时，结合具体区域的生产生活案例分析，例如“城市热岛环流”、“海陆风”等，对学生的的“区域认知”和“人地协调观”的能力要求也需渗透于教学环节之中，要借助一些原理示意图，如大气热力环流形成示意图等，也可借助一些模拟实验，学习和说明相关原理和相应生产生活现象。 3.质量水平 本条课程标准所对应的学生质量主要是质量水平水平 1以及质量水平 2 ，学生能够解释大气受热过程、热力环流、以及大气水平运动的时空变化过程，能够运用相关的地理原理解释日常生活当中的地理现象，从而辨识自然地理要素与人类活动相互作用的主要方式和结果。 二、教材分析 1.知识结构 为了落实本节课标要求，教材设计了“大气的受热过程”“大气对地面的保温作用”“大气热力环流”“大气水平运动——风”四个标题的内容。“大气的受热过程”和“大气对地面的保温作用”是基础性知识，为接下来的学习做铺垫，“大气的热力环流”部分，教师需要扩展气压、空气柱的相关概念，并重点讲解由于地面的冷热不均导致热力环流，并说明大气热力环流的形成过程，“大气水平运动”则介绍风的形成、影响因素、风向、风速等。具体知识结构见图1。 图1 知识结构图
2.2 大气受热过程和大气运动（第三课时） 大气的水平运动——风 【学习目标】 1.运用等压线图，分析大气水平运动形成的原因。 2.结合图示，说出影响大气水平运动的三个力，描述理想状态、近地面和高空风的特点。 3.利用等压线图，学会画风向及判断风力大小。 【教学重难点】 重点：1.大气水平运动形成的原因 2.三种状态的风形成及特点 难点：利用等压线画风向及风速大小的判定 【教学方法】 合作探究法、讲授法、活动探究法、对比分析法、多媒体教学法。 【教学过程】 新课导入： 七星坛上卧龙登，一夜东风江水腾。 不是孔明施妙计，周郎安得逞才能? —三国演义《借东风》提问：三国演义“赤壁之战”中诸葛亮巧借东风，这里的风是怎样形成的? 新课讲授： 【一、大气水平运动—风的形成与种类】 【自主学习】请同学们认真阅读教材P38-39内容，思考以下问题： 1.什么是水平气压梯度和水平气压梯度力？水平气压梯度力有什么特点？ 2.什么是等压线？ 3.风形成的原因是什么？ 【学生】 1.地面受热不均，导致空气上升和下沉，进而使同一水平面上的气压产生了差异，单位距离间的气压差称为气压梯度；水平面上存在气压梯度，就产生了促使大气由高压区流向低压区的力，这个力称为水平气压梯度力。水平气压梯度力的方向垂直于等压线，由高压指向低压 2.等压线是同一高度上气压相等的点的连线 3.在水平气压梯度力的作用下，大气从高压区向低压区作水平运动，这就形成了风；水平气压梯度力是形成风的直接原因 【提问】风有那几种类型呢？ 【学生】理想状态下的风、高空风、近地面的风。
【活动探究】请同学们结合教材P39图文资料，思考以下问题： 1.三种不同状态下形成的风分别受哪些力的影响？ 2.这些力是如何影响风向的？ 3.三种不同状态下形成的风最终形成的风向分别是什么？ 【学生】 1.理想状态下的风是只受水平气压梯度力作用形成的风；近地面风是受水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力共同作用形成的风；近地面风是受水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力共同作用形成的风 2.摩擦力对风有阻碍作用，可以减小风速；地转偏向力只改变风向，不改变风速 3.（1）理想状态下的风风向与水平气压梯度力的方向一致，即风向也垂直于等压线 （2）高空风是受水平气压梯度力和地转偏向力共同作用形成的风 （3）在近地面，风向与等压线斜交，在北半球风向向右偏转；在南半球风向向左偏转； 【二、根据等压线确定风向和风速】 【活动探究】请同学们结合教材P40图文资料，完成以下问题 1.比较甲、乙两地的气压梯度大小，并说明理由 2.在图上画出甲、乙两地的风向 3.比较甲、乙两地风速的大小，并说明理由 【学生】略 【教师总结】甲地等压线比乙密集，甲地水平气压梯度力较大，因此甲地的风速更大。 等压线中风向的画法： 1. 找到高压和低压中心，画出水平气压梯度力 （水平气压梯度力由高压指向低压，且垂直于等压线） 2.判断南北半球,画出地转偏向力（地转偏向力北半球向右偏，南半球向左偏） 3.判断是高空风还是近地面的风 （1）高空风：最终风向与等压线相平行，且垂直于水平气压梯度力（地转偏向力北半球向右偏，南半球向左偏） （2）近地面的风：最终风向与等压线相交，且与水平气压梯度力呈30°-45°夹角（地转偏向力北半球向右偏，南半球向左偏） 课堂练习： 大气的水平运动就是风,风的形成受多种因素的影响,不同条件下,风向和风速都是不同的。 1.上图中,只影响风向而不影响风速的力是 ( A )
《大气受热过程和大气运动》教学设计【高中地理人 教版必修1（新课标）】 教材分析 本节教材主要由大气的受热过程、大气对地面的保温作用、热力环流和大气的水平运动四部分组成。第一课时主要介绍大气的受热过程和大气对地面的保温作用，第二课时主要介绍热力环流的形成原因及其生活中的热力环流，第三课时主要介绍风的形成以及高空风和地面上的风受力情况。 “大气受热过程”主要包括以下几个要点：①太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源；②太阳辐射穿过大气层的过程；③地面吸收太阳辐射而使地面增温，又以长波辐的形式把热量传递给大气；④地面是近地面大气主要的直接热源；⑤大气受热过程的重要性。核心结论“太阳辐射加热地面，地面长波辐射是近地面大气主要的、直接的热源”和“大气通过大气逆辐射对地面起保温作用”。 教学目标 【知识与能力目标】 1.理解大气的受热过程，并能解释相关实际现象。 2.掌握大气对地面的保温作用原理，分析具体的地理现象，解释具体地理问题等。 【过程与方法目标】 本课遵循由问题→课件演示获得感性认识→分析推理运动过程
→归纳概括运动规律(理性认识)→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。 【情感态度价值观目标】 1.以问题探究的形式，充分结合学生生活实际，逐步的展开问题，培养学生的探索精神。 2.培养学生运用大气受热过程的知识解释实际问题的能力。 教学重难点 【教学重点】 1.太阳辐射加热地面，地面长波辐射是近地面大气主要的、直接的热源。 2.大气通过大气逆辐射对地面起保温作用。 【教学难点】 1.大气对地面的保温作用的理解。 2.理解等压面的凹凸与气压高低的对应规律。 3.理解水平气压梯度力、地转偏向力、近地面摩擦力对大气水平运动的影响。 课前准备 1．多媒体课件； 2．学生完成相应预习内容。 教学过程 【导入新课】
《大气受热过程和大气运动》教学设计 教材分析 “大气的组成和垂直分层”位于地理1第二章第一节，在教材结构体系中承接地球的外部圈层，对大气圈物质组成、垂直分层展开详细叙述，深入学习大气圈对人类生产与生活的影响。与此同时，本节课程内容中涉及到对流层、平流层的温度变化与大气运动特征的相关知识，为下一节讲解大气的受热过程奠定良好基础。 教学目标与核心素养 教学重难点 重点：大气的受热过程与热力环流 难点：热力环流的应用于风向的判读
课前准备 教材、笔记本、白纸、彩笔 教学过程 一、课程导入 【教师活动】结合《台海使槎录》中关于台湾和福建两地早晚风向差异，绘制示意图演示“内地之风，早西晚东；惟台地早东风，午西风......四时皆然”。引导学生绘制早晚海峡两地的风向差异，提问学生为什么台湾海峡两岸风向的日变化相反呢？追问学生这里的风是怎么形成的？ 【学生活动】绘制台地与内陆风向示意图，思考并回答风向产生差异的原因主要在于海陆之间受热状况不一样导致气压产生差异，白天海洋升温慢，气压高，风从海洋吹向两侧陆地，夜晚海洋降温慢，气压低，风从两岸吹向海峡。 【设计意图】培养学生绘图能力，提高课堂参与程度，提高学生地理学习兴趣。
二、新课讲解 （一）大气的受热过程 【教师活动】在黑板上绘制或用动画演示大气的受热过程，同步讲解太阳辐射穿过大气被地面吸收转化为地面辐射，之后被大气吸收转化为大气辐射的过程。补充讲解长波辐射与短波辐射相关知识，表明太阳辐射是一种短波辐射，大气辐射和地面辐射是长波辐射。大气对太阳辐射的削弱作用主要体现在反射、散射和吸收等方面，但是因为大气主要吸收长波辐射，所以大量的太阳短波辐射能够到达地面被地面吸收转化为地面长波辐射。要求学生解释“高处不胜寒”，为什么海拔越高的地方气温越低。 【学生活动】跟随老师的讲解过程，在笔记本上绘制大气受热过程示意图，解释大气大量吸收地面长波辐射提高自身温度。因此地面辐射是近地面大气的直接热源，离地面越近的地方气温越高，这就说明了气温随海拔升高而降低。 【设计意图】结合生活实际学习对生活有用的地理知识，示意图使教学直观化，形象化，清晰明了的展现了大气的受热过程，便于学生理解记忆。 活动探究-大气对地面的保温作用 【教师活动】结合教材35页活动探究，对比地球表面和月球表面的辐射类型，提问学生地球表面比月球表面多了哪些辐射类型？说明月球表面昼夜温度变化比地球剧烈的原因。